Převzato a upraveno ze ŠVP Letohradského soukromého gymnázia o. p. s. Komentář: Zpracování části Výchovné a vzdělávací strategie v tabulce je přehledné a odpovídá struktuře ŠVP vymezené v RVP ZV a RVP G. Strategie jsou formulovány z pozice vyučujících nebo dalších zaměstnanců školy (jde o společné výchovné působení celé školy). V některých případech jsou formulovány z pozice žáka, protože jde o konkrétní činnosti, které žáci pod vedením učitele vykonávají. Důraz je kladen na individuální přístup k žákům, respekt k jejich diferencovaným potřebám a na samostatnost žáků. Je zde rovněž zdůrazněn osobní příklad vyučujících. Zajímavým prvkem je doplňující informace, jak průřezová témata přispívají k naplňování klíčových kompetencí u žáků a jakou mají návaznost na priority ŠVP a uplatňované výchovné a vzdělávací strategie školy. Vedle povinných údajů zahrnuje ukázka rovněž údaje nepovinné Organizační formy výuky a Metodické postupy, které upozorňují na propojení uplatňovaných forem a metod výuky s klíčovými kompetencemi. 3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Škola směřuje k naplňování následujících klíčových kompetencí na úrovni školy vymezených v RVP ZV a RVP GV. 1. Kompetence k učení (KU) 2. Kompetence k řešení problémů (KŘP) 3. Kompetence komunikativní (KK) 4. Kompetence sociální a personální (KSP) 5. Kompetence občanské (KO) 6. Kompetence pracovní (KP) V následující tabulce jsou rozpracovány výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření a rozvíjení výše uvedených klíčových kompetencí.
priorita 1.Hodnotová výchova 1.1. Výchova k prosociálnosti Žák: klíčové kompetence KSP: rozvíjí hodnotné mezilidské vztahy založené na vzájemné úctě, toleranci a empatii KO: zaujímá odpovědné postoje v sociálních, kulturních, ekologických a ekonomických otázkách 1.2. Rozvoj charakteru KU: kriticky hodnotí pokrok v učení, přijímá kritiku a reaguje na ni KSP: projevuje pozitivní vztah k vlastnímu zdraví, uplatňuje zásady zdravého životního stylu KO: zodpovědně přistupuje k plnění úkolů; v případě potřeby poskytne účinnou pomoc 1.3.Výchova k estetickým a duchovním hodnotám KSP: organizuje společnou činnost; přebírá odpovědnost za svoji práci i práci ostatních; tvořivě ovlivňuje životní a pracovní podmínky společné výchovné a vzdělávací strategie pedagogové vhodně do všech vyučovacích předmětů začleňují prvky EtV. vyučující jdou žákům osobním příkladem ve svém vystupování, komunikaci a jednání vyučující pro žáky pravidelně organizují motivační besedy s pozitivními reálnými životními vzory žáci se účastní protidrogových preventivních programů (vytvořeno pedagogy) do všech vyučovacích předmětů jsou začleňovány prvky environmentální výchovy vyučující upozorňují na principy zdravého sexuálního života v mezipředmětových vztazích pedagog odpovědný za estetickou stránku školy společně s kolegy cíleně zapojuje žáky do prací na výzdobě a údržbě prostředí školy žáci jsou motivováni k estetickému průřezová témata přispívající k naplňování KK OSV, VDO, VMEGS, EV, MV OSV, VDO, VMEGS, EV, MV, MKV OSV, MKV, MV
vnímání formou výstavek svých prací zaměstnanci školy se aktivně zapojují do aktivit pořádaných pro žáky 2. Otevřené partnerství 2.1. Rodinný charakter školy KK: efektivně a tvořivě využívá prostředky komunikace KSP: konstruktivně řeší problémy KO: projevuje toleranci, vstřícnost, otevřenost žáci mají příležitost rozvíjet partnerské vztahy s učiteli a vedením školy; učitelé jsou otevření ve vztahu k žákům i rodičům je vyvíjena systematická snaha zachovávat a prohlubovat úzké vztahy mezi rodiči, žáky, učiteli a vedením školy pořádáním společných akcí žáci jsou nabádáni a vedeni svými učiteli k podílení se na důsledném udržování studijního a estetického prostředí školy nízký průměrný počet žáků na třídu umožňuje učitelům častěji pracovat formou zážitkových pedagogických metod, diskusí apod. a tím přispívat k naplnění příslušných kompetencí OSV, MV 2.2. Osobní přístup k žákům KK: prakticky používá komunikační dovednosti, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje třídní učitelé a ostatní členové pedagogického sboru se účastní mimoškolních akcí žáků třídní učitel vede žáky k diskusi nad problémy vzniklými v třídním kolektivu OSV,
2.3. Komunikační dovednosti 2.4. Zapojení žáků do života školy a jejich podíl na životě místní komunity KK: adekvátně vystupuje na veřejnosti, reaguje na rozvoj a pravidelně využívá komunikační technologie, rozumí matematickému a grafickému vyjádření informací KŘP: rozpozná problém, jeho podstatu, navrhuje řešení KO: stanovuje si cíle a priority na základě své zájmové orientace, pracuje v týmu, organizuje společné činnosti vyučující vlastním příkladem vedou žáky ke srozumitelnému, přiměřenému a věcně správnému vyjadřování vyučující žákům zadávají referáty, umožňují žákům účast na recitačních a literárních soutěžích a ostatních veřejných vystoupeních žáci jsou pedagogy vedeni k využívání všech dostupných prostředků a forem komunikace zařazováním méně tradičních forem výuky pedagogy a vedením školy je podporována účast žáků na akcích školy a podíl na jejich přípravě, práce žáků v Radě studentů pedagogy a vedením školy je podporováno zapojení žáků do práce dobrovolnických organizací (Charita, Skaut, Orel ) pedagogy a vedením školy je podporováno zapojení žáků do akcí pořádaných městem (Běh T. Foxe, Den dětí, akce pro seniory, městské oslavy ) OSV, VMEGS, MV OSV, VDO, VMEGS, MKV, EV, MV [ ]
Vysvětlivky použitých zkratek: OSV VDO VMEGS MKV EV MV KU KŘP KK KSP KO KP SPU LMD PPP DVPP PS EtV osobnostní a sociální výchova výchova demokratického občana výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech multikulturní výchova environmentální výchova mediální výchova kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní komunikace sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní specifické poruchy učení lehká mozková dysfunkce pedagogicko-psychologická poradna další vzdělávání pedagogických pracovníků pedagogický sbor etická výchova
Klíčové kompetence, jakož i priority školy jsou na úrovni školy podporovány následujícími organizačními formami a metodami práce: Organizační formy výuky Škola upřednostňuje pestrost organizačních forem výuky a ponechává poměrně velký prostor jednotlivým vyučujícím v jejich volbě. Z běžných forem výuky se uplatňují především: Frontální; Kombinovaná (frontální s některou další); Skupinová; Týmová; Projektová; Seminární; Bloková; Samostatná práce; Exkurse; Laboratorní práce. Metodické postupy Škála používaných metodických postupů při výuce je vzhledem k uplatňování různých forem výuky velmi pestrá. Například: Interaktivní metodické postupy; Osobní konzultace; Četba a zpracování četby (čtenářské deníky); Samostatná příprava; Řízená diskuse; Brainstorming; Každodenní prověřování znalostí (pětiminutovky, desetiminutovky, diktáty); Problémové postupy; Praktické ukázky; Práce s internetem v rámci různých předmětů;
Referáty, seminární práce; Předmětové soutěže a olympiády.