Vrůstání, nebo zapomínání? Kolektivní paměť a současná generace studentů

Podobné dokumenty
Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik

Konkurenční obrazy každodennosti v kolektivní paměti období normalizace a porevoluční transformace

ČTEME? Obyvatelé České republiky a jejich vztah ke knize. Jiří Trávníček

METODICKÝ LIST LEKCE

VĚDA PRO PRAXI. Sylvie GRAF






Pravidelné aktivity na internetu I. ZÁKLAD: Respondenti 10+ využívající internet, n=6536 (fáze 1), n=6594 (fáze 2), n=2153 (fáze 3), n=2237 (fáze 4)

Rozhodování o volbě školy:

Statistické šetření: programová nabídka televizních stanic

RETROSPEKTIVA A PERSPEKTIVA INSTITUCÍ PRO DĚTI DO TŘÍ LET

Prezentace výzkumných projektů SPIR

Čekání na nová média

REKLAMU. doc.phdr. Dušan Pavlů, CSc. UNIVERZITA TOMÁŠE BATI VE ZLÍNĚ, FAKULTA MULTIMEDIÁLNÍCH KOMUNIKACÍ

Průměrný čas v minutách týdně věnovaný internetu

Název materiálu: Paměť a učení Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: Zařazení materiálu:

Příklad dobré praxe VIII

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA VE ŠKOLÁCH A PROBLEMATIKA UČITELSKÉ ROLE. Mgr. Zuzana Svobodová

Sociologie. Kulturní způsob řešení problémů. Symbolická komunikace

Masarykova univerzita Fakulta sociálních studií

MEDIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ / SOUČASNÁ RUSKÁ PROPAGANDA MASTERPLAN AKTIVITA

Bonjour! 2015 Semantic Visions. All rights reserved.

Klára Šeďová, Jiří Zounek. Ústav pedagogických věd FF MU A. Nováka Brno

Masarykova univerzita Fakulta sociálních studií

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška

Studie mediální gramotnosti populace ČR

Stará a nová média, participace a česká společnost

Hodnocení informací v médiích

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

ČEŠI A REKLAMA V ROCE 2012

HYPOTÉZY. Kvantitativní výzkum není nic jiného než testování hypotéz. (Disman 2002, s. 76) DEDUKCE (kvantitativní přístup)

Informační a komunikační technologie

Výzkum středních škol a učilišť: Dny otevřených dveří a práce s daty Středním školám chybí kvalifikovaní pracovníci pro nábor studentů

Vzácná onemocnění. Závěrečná zpráva Únor 2016

3 více. Vliv zásahu mediálními obsahy na postoje publika. Evropa. Média. Rok 2015 ve světě, ČR a médiích. přes milion imigrantů 3 více, než 2014

Vzdělávací obsah předmětu se skládá z tematických celků: Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací

Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání. Prezentace výsledků výzkumu

Koncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku

Postoje sester k demenci. Mgr. Marcel Koňařík prof. MUDr. Hana Matějovská Kubešová, CSc.

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL

Charakteristika vyučovacího předmětu Mediální výchova

Dotazník pro žáky SŠ

Vlastní hodnocení školy 2015

Konference Fóra vysokoškolských učitelů a Dohody pražských vysokých škol: Co se děje v environmentálním výzkumu a výuce na vysokých školách?

Žáci -Výzdoba školy se mi líbí

1) Setkali jste se někdy s pojmem mediální gramotnost? 1. ano 2. ne 2) Co si pod tímto pojmem, mediální gramotnost, představujete?

Fake news Média, sociální sítě, zpravodajské informace, fake news. Fórum dárců 04/2019

Rádio Classic FM. p r e z e n t a c e

Reklamní strategie, reklamní kampaň. Plánování reklamy

Web based dynamic modeling by means of PHP and JavaScript part III

Příklad dobré praxe IV z realizace kariérového poradenství

Registrační číslo projektu: Škola adresa: Šablona: Ověření ve výuce Pořadové číslo hodiny: Třída: Předmět: Název: Sociální sítě Anotace:

Projekt Badatelé.cz. Podpora badatelských aktivit žáků základních škol v ČR CZ.1.07/1.1.00/ Sdružení TEREZA

Analýza komunitní sítě

Metodologie práce dětí a mládeže na vědeckých a technických projektech

GENDEROVÉ NEROVNOSTI V ODMĚŇOVÁNÍ: PROBLÉM NÁS VŠECH

KARL WILHELM TORNOW JABLONEC NAD NISOU PO DRUHÉ SVĚTOVÉ VÁLCE

PROBLEMATIKA UPRCHLICKÉ KRIZE OPTIKOU ČESKÉ POPULACE

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Bourání obcí za účelem rozšiřování uhelných dolů Zachování vs zrušení limitů těžby

ZŠ STOLIŇSKÁ DOTAZNÍKOVÉ ŠETŘENÍ 2017

Video na internetu očima konzumentů

Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona III/2:

ICT ve výuce hudební výchovy na základní škole. Jarmila Šiřická Olomouc

Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/ Název projektu: Moderní škola 21. století. Zařazení materiálu: Ověření materiálu ve výuce:

Efektivní zpětná vazba pro VŠ poradce Setkání AVŠP Praha

Internetové dovednosti v EU 28 a v České republice

České děti jako čtenáři v roce Prah Vít Richter Národní knihovna ČR vit.richter@nkp.cz

Střední průmyslová škola Zlín

SPOLUPRÁCE RODINNÝCH PŘÍSLUŠNÍKŮ SE ZDRAVOTNICKÝM PERSONÁLEM V PÉČI O SENIORY V DOMOVECH SENIORŮ

PROMĚNY DĚTSKÉ HRY. The society defines itself not always and entirely by how it works but also by how it plays. Carl Honoré

Public Relations (PR) Přemysl Průša

REALIZACE PT ENV NA ZŠ ŘEVNICE VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015

Teaching Excellence. Učební styly a práce se skupinou studentů KURZ ROZVOJE SOCIÁLNÍCH A PEDAGOGICKÝCH DOVEDNOSTÍ

NA ČESKÝCH VYSOKÝCH ŠKOLÁCH. Hana Landová SIC ČZU & ÚISK FF UK

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška

Stimulancia a opioidy z pohledu médií

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze

Konzumace piva v České republice v roce 2007

Graf 4.1: Procento podniků v Česku používajících antivirový program; prosinec 2003 prosinec 2004 leden 2006 leden % 77% podniky

Středoškolská technika Jednoduchý projektor

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Hodnocení vzdělávací akce.

Možnosti a limity statistických analýz na datech o profesním rozvoji učitelů ZŠ a SŠ

Preference politických subjektů - březen celkový přehled 5,5% 5,5% 5,4% 4,5% 2,0% 1,6% 1,5% 1,5% 1,4%

Inovace výuky prostřednictvím ICT v SPŠ Zlín, CZ.1.07/1.5.00/ Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií

ZV a GV: jazyk a jazyková komunikace, člověk a společnost, člověk a příroda

MODERNÍ MARKETINGOVÝ VÝZKUM

TISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR. Langhans, Praha,

SEXUÁLNÍ NÁSILÍ OČIMA ČESKÉ VEŘEJNOSTI

5.8.3 Dramatická výchova. Charakteristika předmětu Dramatická výchova 1. stupeň

Strategie transformace vybraných VOŠ a integrace. rního vzdělávání

TÉMATA KVALIFIKAČNÍCH PRACÍ

Sedm Barcelonských principů

SEKCE IVU SDRUK. Činnost sekce

Dbslh. Predmluva k s. vydani... 13

Dítě v předškolním věku a naplňování klíčových kompetencí pohledem pedagogů a v porovnání s předškolním kurikulem Jarmila Hořejší

Transkript:

Vrůstání, nebo zapomínání? Kolektivní paměť a současná generace studentů

Stav badatelského pole Kolektivní paměť = stabilizované významové struktury Kvantitativní výzkumy zjišťující četnosti užívání informačních zdrojů (Šubrt, Labischová) Audiovizuální zdroje jako nejčastěji využívané Mýtus atomizovaných médií?

Výzkumná otázka Jakým způsobem získávají mladí lidé informace o významných historických událostech? Jakým způsobem používají média a další informační zdroje? Jaké jsou jejich mediální praxe ve vztahu k informacím o minulosti?

Vzorek Typ školy Věk N Základní 12-14 21 (10Ž, 11M) Střední 18-20 46 (23Ž, 23M) Vysoké 23-25 21 (10Ž, 11M)

Scénář ohniskových skupin 11. září 2001 17. listopad 1989 Srpen 1968 Únor 1948 Jak se o události dozvěděli? (zdroje informací) Myslí na to někdy? (spouštěč vzpomínání) Co si z toho odnáší? (význam události)

11. září 2001 Část informantů událost zažila Významná role televizního zpravodajství Udržování: emocionální odezva, konspirační teorie Vrstevníci jako komunikační partneři (vs rodiče, učitelé, spolužáci) Internet (Wikipedie, vyhledávače) jako potenciální zdroj informací -> důvěryhodnost, interaktivita Internet jako aktuální zdroj informací -> vyskakování tématu Významná role výročí a aktuálních událostí (diskontinuita)

17. listopad 1989 Informace o události jsou zprostředkované Problémy s očekáváními a osvojením Důležitá výročí (jinak netematizováno) Zpravodajství, seriály (Vyprávěj) Vyprávění rodičů (zážitky) a prarodičů (srovnání) Internet jako aktuální ( vyskakování ) i potenciální zdroj (interaktivita) -> problém dostatku zdrojů (vs věrohodnost) Aktuální události (diskontinuita)

Nám vždycky říkají, to je hrozně důležité, to si všechno zapamatujte. A čím víc je to důležité, tím víc mě to nebaví. Tak to vždycky úspěšně zapomenu všechno. (SŠ)

Srpen 1968 Už i někteří rodiče mají zprostředkovaně Málo znalostí, diskuze nad významem události Škola jako první zdroj informací Internet jako potenciální zdroj informací Významná role filmů Vyprávění rodičů (zážitky členů rodiny) Vyprávění prarodičů (osobní zážitky, srovnání)

Únor 1948 Na pokraji floating-gap Mlhavé vědomosti ze školy Netematizují, neví, není to ale problém Méně časté vyprávění rodičů (zážitky starších členů rodiny) Vyprávění prarodičů (zkušenosti, následující dopady) Překrýváno koncem 2. světové války Internet jako potenciální zdroj informací (méně úsilí, věrohodnější než tradiční média)

Dnes už je stejně všechno o internetu, když člověk chce něco zjistit, tak asi málo lidí zajde do knihovny nebo do města, aby našel nějaké dokumenty z té doby. (VŠ)

Opačná tendence: vrůstání Reflexe: s věkem přibývají vědomosti a očekávání Analýza podle věku (úrovní vzdělávání) Stabilní jádro informačních zdrojů Další informační zdroje se objevují s přibývajícím věkem

Závěry Pro přenos představ o minulosti je důležitý počet informačních zdrojů a návaznost mezi nimi Tendence: čím starší událost, tím méně informačních zdrojů Tendence: čím starší aktér, tím více informačních zdrojů Reprodukce kolektivní paměti nastává při splnění obou podmínek (dostatečně mladá událost, dostatečně starý aktér)

Vrůstání, nebo zapomínání? Kolektivní paměť a současná generace studentů