TABLETY? Výzva pro inkluzivní vzdělávání Praha 2014 PhDr. Jana Zapletalová
Učení je činností, která je ovlivněna kognitivní, afektivní a fyziologickou dimenzí člověka, odehrává se v sociálním prostředí Jak a co se učíme, jaký máme postoj k učení v kontextu s osobnostními specifiky, ve vztahu k druhu učiva, obsahu a průběhu učiva, v sociálním kontextu Procesy učení se odehrávají na pozadí kvality: vnímání, pozorování, zapamatování a operacionalizace poznatků žáka Pokud dítě nemá vztah k učení, nemá mnoho důvodů se snažit a do určité doby vlastně o svém problému neví (Charlot, 90.léta, Francie
Koncept rovných příležitostí (equal educational opportunity) vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělávání (různé sociální složení třídy, různá kognitivní úroveň x stejní učitelé) a poskytovat stejnou péči Současně je snaha dosahovat tzv. funkčního minima a vyrovnávat dosahované výsledky při zachování náročnosti
U inkluzivního vzdělávání dochází ke snaze přizpůsobit edukační prostředí dítěti Což je třeba promítnout do kurikulární oblasti, do hodnocení práce žáků i do modelů vlastního vzdělávání Cílem je tedy sociální adaptace člověka s různými druhy vzdělávacích potřeb
1. lokalizovaná integrace, kdy jsou speciální třídy v běžné škole 2. sociální integrace- ke kontaktu žáků dochází mimo učební činnosti 3. funkční integrace- umístění žáků do běžných tříd s cílem vytvářet školu pro všechny Evropská rada- in all appropriate cases - ve všech vhodných a přiměřených případech
Procesy integrace, které tvoří základ inkluzivní kultury fungují více podle sociálně psychologických principů Pouhý mechanismus heterogenní edukace nestačí k dosažení inkluze Umístění žáka v běžné škole není samo o sobě garancí pozitivních změn v socializaci dítěte Je tedy třeba zajistit diverzifikaci učiva pro různé vzdělávací potřeby žáků
Učitel Pracuje s didaktickou transformací učiva (učebnice, ICT.. Dokáže identifikovat potíže žáka v průběhu vzdělávání a vytvářet strategie řešení Zvládá roli zprostředkovatele procesu učení Sleduje pochopení, reprodukci i praktickou aplikaci učiva Analyzuje postupy práce žáka i její produkty, posuzuje funkčnost strategií a snaží se tyto informace propojit se sociálním kontextem (třída, rodina)
Strukturovaný koncept učiva včetně vyhodnocení obsahů ve vztahu k potřebě získání určitého typu kompetencí Znalost prekonceptů žáka X Nestrukturovaný koncept, závislý na schopnosti žáka transformovat obsah X Oslovení více preferenčních vstupních systémů Více kinestetické a narativní složky
USA Using Tablet Interactive Technology in Teaching Letters and Numbers: Case Study: Argosy University; Michael.T. Mc Carthy, Ph.D., Robert Campbell 15 min., 3 dny v týdnu po dobu 6 týdnů Prokazatelně efektivnější výuka, zlepšení výsledků, rozdíly mezi učiteli Výhody technických možností práce se slovem i číslem
Robert Slavin (S. Cheng; University Hong Kong).. Consistent with previous reviews of similar focus, the findings suggest that educational technology applications generally produced a positive, though small, effect (ES=+0.16) in comparison to traditional methods.
Kulik and Kulik (1991) K-12 18 +0.25 Becker (1992) K-8 10 +0.18 Ouyang (1993) K-6 20 +0.16 Fletcher-Finn and Gravatt (1995) K-12 23 +0.12 Soe et al. (2000) K-12 17 +0.13 Blok et al. (2002) K-3 42 +0.19 Kulik (2003) K-6 27 +0.06
84 studií s počtem 60 tis. účastníků ES=0,16 nízký vliv Faktory délky výzkumu, komparace Malý vliv mají: tradiční počítačem podporované programy X Aplikace s podporou profesního rozvoje a různých druhů interaktivity mají větší vliv
Zlepšila se kvalita organizace výukyprogramy kontrolující práci jednotlivých žáků, techniky zadávání domácí práce, lepší přehled o dosažené úrovni ve vzdělávání u jednotlivců, zlepšení návaznosti učiva Lépe se rozděluje čas mezi jednotlivé žáky Větší pestrost a konkrétnost práce s učivem- animace, vizualizace, grafy Pozitivní vztah k technologiím
27 studií se věnovalo mapování efektů práce s tablety při výuce čtení a řešení problémových úloh v matematice Letters and Numbers: Case Study: Argosy University; Michael.T. Mc Carthy, Ph.D., Robert Campbell 15 min., 3 dny v týdnu po dobu 6 týdnů Prokazatelně efektivnější výuka, zlepšení výsledků, rozdíly mezi učiteli Výhody technických možností práce se slovem i číslem
Zlepšení motivace žáků v učení nemělo trvalý efekt, bylo spojeno s novostí a možností pracovat s novou pomůckou Dočasně se zkvalitnila práce doma, příprava na školu- zejména pozitivně byl hodnocen efekt videopřednášek se strukturovaným písemným doprovodem (krokování) Efekt byl zaznamenán zvláště u cizinců např. hispánců (+0,12),
Clark : vzdělávací technologie je pouhým médiem, nemá vliv na výsledky studentů o nic víc než kamiony, které převáží potraviny na kvalitu výživy Slavin a Cheng se shodují na tom, že přítomnost technologií ve výuce je obohacujícím prvkem ve vzdělávání, který může pozitivně ovlivnit výsledky, pokud je nástrojem v rukou poučeného a kvalitního pedagoga, který umí pracovat s oborem
Omezení komunikace mezi žákem a učitelem a zhoršení vztahů Kontrolní mechanismy počítače nedokáží vždy odpovědět studentovi na otázku a nemusí tak mít pozitivní dopad na efektivitu výuky v celé její šíři Pokud převáží snaha zabavit nad respektem k procesům učení- neobjevuje se výsledný efekt
Využívání tabletů pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Nácvik psychomotoriky, rehabilitace Prostředník ke komunikaci u autistických dětí Nástroj výuky s využitím nahrávání vlastní činnosti, následné sestřihání a využití pro výuku některých dovedností- knihovna, Nástroj pro handicapované i mimořádně nadané
Rychlost, úroveň kognice Orientační aparát Úlohy dichotomické, s variantami odpovědí, přiřazované úlohy, uspořádávací úlohy, situační úlohy.. Kontrolní mechanismy zpětné vazby pro učitele-žáka-rodiče Ověřovací testy Testování jako zdroj informací pro učitele a rizika s tím spojená
Podpora diverzifikace učiva Možnost individualizace výuky Větší motivace k výkonu Možnost práce s deficity kognitivních funkcí(řeč, koncentrace, dlouhodobá paměť, práce se symboly) Možnost zlepšení práce a komunikace pro žáky s problémy se seberegulací Klíčem k úspěchu je vždy kompetence učitele pracovat se strukturovaným učivem, využívat nástroje jako pomůcky se znalostí oboru i žáků třídy Správně odhadnout možnosti a meze práce s novými technologiemi
Děkuji za pozornost.