Výtvarně projevové typy žáků



Podobné dokumenty
Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Výstupy Učivo Průřezová témata

Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:

Výtvarná výchova 6. ročník

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Učební osnovy Výtvarná výchova

Vzdělávací oblast: Umění a kultura. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Období: 1.

Výtvarná výchova v 5. ročníku

Výtvarná výchova 6. ročník

5.7.2 Výtvarná výchova (VV)

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe

Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1.

Předmět: Výtvarná výchova Ročník 7. Výstup podle RVP Výstup podle ŠVP Téma Učivo Přesahy, vazby, průřezová témata,

UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6.

Výtvarná výchova charakteristika předmětu

Výtvarná výchova - 3. období


6.2. II.stupeň. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 2.

ročník celkem počet hodin

II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY

Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA


1-3 Správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) Správná výslovnost Rozšíření hlasového rozsahu Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura Výtvarná výchova

Výtvarná výchova - 3. období

Výtvarná výchova ve 4. ročníku

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

I. Sekaniny1804 Výtvarná výchova

6. ročník. Výtvarná výchova

UMĚNÍ A KULTURA. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2.stupeň ZŠ

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenové třídě, kreslírně i v plenéru.

Výtvarná výchova. Charakteristika předmětu. Materiální zabezpečení. Strategie pro naplnění klíčových kompetencí v 6. a 7. ročníku

Ročník: Žák: Učitel: VVS jsou stejné jako v předchozích ročnících, s přihlédnutím k věku a schopnostem žáka.

Výtvarná výchova - 1. ročník

Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.

UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti

I. Sekaniny1804 Výtvarná výchova. Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: (1. období)

Příloha č. 24 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.

Časové, organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný vyučovací předmět,

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu LMP

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň

Výtvarná výchova úprava platná od

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 8.

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 9.

Obsahové, časové a organizační vymezení

Školní vzdělávací program

5.7.4 Výtvarná výchova - 2. stupeň

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova

Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby

Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 6.

Učební osnovy pracovní

I. Sekaniny1804 Výtvarná výchova

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Obor vzdělávací oblasti : Výtvarná výchova Ročník: 1..

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA (1. 9. ročník)

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu

Výtvarná výchova

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP

UČEBNÍ OSNOVY. Umění a kultura Výtvarná výchova. 2. období 4. ročník. Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Očekávané výstupy předmětu

Výtvarná výchova pro 1. stupeň

Vzdělávací oblast:umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova. Ročník: 1. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy. Poznámka

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Společnost TTM o.s. vzdělávací instituce akreditovaná MŠMT ČR pod č.j.: MSMT / nabízí

6.14 Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Předmět: Výtvarná výchova Ročník: Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Základní škola a Mateřská škola Třemešná Třemešná 341 tel: IČ:

5.7.3 Výtvarná výchova 1. stupeň

GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova

Časové, organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný vyučovací předmět,

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice

Specializace z výtvarné výchovy ročník TÉMA

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: PRIMA

17. Výtvarná výchova

Tabulace učebního plánu

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník

Ukázka zpracování učebních osnov vybraných předmětů. Škola Jaroslava Ježka základní škola pro zrakově postižené

Předmět: Výtvarná výchova Ročník: Vzdělávací oblast: Umění a kultura

7 UMĚNÍ A KULTURA UČEBNÍ OSNOVY

V.7.2 Výtvarná výchova

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY TĚLO (INTIMITA) BODY (INTIMACY) MONIKA KOJETSKÁ

Pracuje s různými druhy materiálů a pojmenovává jejich vlastnosti. Rozvíjí si motoriku při práci s různými prostředky a materiály

Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník

Transkript:

Výtvarně projevové typy žáků

Výtvarně projevový typ: = charakteristické odlišnosti ve způsobu pozorování a přepisu viděného do výtvarné podoby souvisí s psychologickým typem (vzájemná podmíněnost není popsána; můře docházet i k disproporcím) většina jedinců je směsí typů určitým typem je přirozeně i učitel (nutné si to uvědomovat a diferencovat zaměření)

Diachronní vymezení: V. Löwenfeld a, typ optický (vizuální) navazuje vizuální kontakt, prohlíží si ve vlastní tvorbě: spíše popisuje a zaznamenává u portrétu se zaměřuje na oči b, typ hmatový (haptický) reaguje na hmatové podněty prožívá tělové vjemy a pomocí vlastního těla si uvědomuje prostor

Diachronní vymezení: H. Read převzal čtyři základní kategorie od C.G. Junga: a, myšlení organický typ (pozorování a promýšlení vztahů) a enumerativní typ (pozorování a dokumentace četnosti prvků a jejich druhů); b, cítění dekorativní typ (vazba na formu, barvu, stylizaci a rytmus) a imaginativní typ (představy, cit, fantazie) ; c, smysly vciťovací typ (atmosféra, detail) a haptický typ d, intuice rytmickécelky a strukturální plochy

Typ vizuální, imaginativní a dekorativní 1, převážně vizuálně cítící a reagující žák zájem o objektivní a věcný záznam světa = zpodobnění v dětství bohatá kresba s řadou detailů brzy ztrácí spontaneitu prostor zprvu buduje od země, později v plánech nebo používá perspektivní zkratky grafika a modelování udržuje spontaneitu déle (ovládání nástrojů a nářadí)

Podtypy: a, intelektuální rád vysvětluje popisuje+ rentgenový pohled, popisky mapky, doplňující texty b, konstruktivní typ linie, barvy a tvary spojuje s cítěním plochy a prostoru pro vše si vytvářísystém c, prostorový typ člení plochu kompozice používá perspektivu, půdorysné nebo prostorové plány d, analytický přemýšlí, srovnává, řadí do souvislostí vyhovuje mu práce v cyklech

Obtíže: krize kresebného projevu nastupuje předčasně a trvá velmi dlouho malířský projev se váže na reálnou barevnost nedovoluje užití nadsázky postupně se mění na kresbu štětcem linie kresby působí toporně práce z představivosti ztrácí barevnost ustupuje spontaneita i jistota výtvarného podání zaměřuje se na přesnost a čistotu provedení mizí cit pro formát malé, drobné motivy

Řešení: citlivý přístup uvolňují se při výtvarné hře nebo kresbě, kde chybí možné srovnání s realitou zúžený výběr vyjadřovacích prostředků (x širší pole hledání výrazu) lepé se cítí mezi staršími žáky (krize není tolik patrná)

2, Převážně imaginativně cítící a reagující žák prožívá smyslové podněty, koncentruje se na vlastní tělesné a duševní reakce a hlubší úvahy o světě užívá nadsázku, asociaci a symboliku intenzivní vnitřní život stále porovnává práci s představou tvoříoriginálně (vlastní vztah k námětu) prostor vytváříjako snovou či scénografickou kulisu kresba je měkká, plynulá malba vytváříharmonickécelky

Podtypy: a, lyrický harmonický projev zaměřený na niterné pocity b, silný impulzivní velkorysý, sebejistý c, haptický fyzické nasazení zaujatý vášnivě tvoří; nezaujatý odmítá kompromis, nepracuje, nudí se d, oslabený haptický typ spontánní, soustředěný, neodmítá témata

Obtíže: krizi pociťují jen vzácně nebo velmi nevýrazně projev souvisí s emocionalitou, takže nenastává kontrast reality kresba není objektivní (užívá nadsázku) necítí potřebu perspektivně vyjadřovat prostor dekorativní úlohy ho nudí a nezajímají nezajímá ho celá šíře látky (vybírá si jen části) často trpí nezájmem

3, převážně dekorativně cítící a reagující žák za výtvarné hodnoty považuje linii, gesto, tvor, barvu, materiál (estetické potěšení) až do dospělosti užívá grafické znaky z dětství (boční nebo frontální pohled) chybí mu objektivní charakteristika viděného v malbě užívá harmonie i zářivé kontrasty barvami vyjadřuje spontánní kompoziční cítění (ne realitu, ani prožitky) prostor redukuje do pásů, nebo ho zcela potlačuje (užívá průsvitnost)

podtypy: a, dekorativně monumentální cit pro barevné vztahy, kontrasty, svítivé tóny, rytmus a plochu formátu vyjadřuje se plošně, stylizovanými tvary, které často lemuje konturami b, ornamentální zaměřen na zdobnost grafický dekor i uvnitř siluet, pozadí povyšuje nad námět pozadí často tvořeno zvlněnou čárou se zdobnými prvky

Obtíže: zažívá nezdary, ale krizi často nevnímá nedaříse mu věcné zobrazení skutečnosti brání se perspektivní redukci těžko se soustředí na vlastní niterné stavy těžko je motivován učitelem

4, Převážně syntetizující, smíšený typ spojuje předešlé je všestranný, sebejistý, pohotový, manuálně zručný krize má jednodušší průběh (žák ji umí kompenzovat) obtíže mají spíše psychologický ráz nechce zkoušet nové (má své fční postupy) je povrchní (snadnost výtvarného výjadření)

Vyjádření námětu a podoba a vývoj ikonografických schémat: Zpodobnění člověka vizuální typ hlava z profilu a poloprofilu; složitější postoj a oblečení; toporné vyjádření pohybu; končetiny v zákrytu; oslabený vztah mezi postavami a prostředím imaginativní typ pokouší se zachytit pohyb a mimiku; neodděluje končetiny; užívá profil a poloprofil, ale nadsazuje jejich charakteristické rysy

Vyjádření námětu a podoba a vývoj ikonografických schémat: dekorativní typ užívá schémat panáka; pohyb zdůrazňují všechny končetiny; postava v celém formátu smíšený typ skládá tělo z jednotlivých částí; schematicky naznačuje tvář; nehledá podobu; pohyb opakuje jen v několika variacích, detaily s věkem ubívají

Literatura: Roeslová,V. Didaktika výtvarné výchovy