HISTÓRIA, SÚČASNOSŤ A PERSPEKTÍVY VZDELÁVANIA NA PEDAGOGICKEJ FAKULTE PREŠOVSKEJ UNIVERZITY V PREŠOVE PREŠOV 2014 PROCES INTERNACIONALIZACE V PŘÍPRAVĚ UČITELŮ MATEMATIKY NA PEDAGOGICKÝCH FAKULTÁCH THE PROCESS OF INTERNATIONALIZATION IN TEACHERS` OF MATHEMATICS AT FACULTIES OF EDUCATION PREPARATION Jitka HODAŇOVÁ David NOCAR Tomáš ZDRÁHAL Vlasta HRDLIČKOVÁ Abstrakt Studenti pedagogických fakult mohou využívat studijních pobytů na zahraničních univerzitách. Studijní pobyty na zahraničních univerzitách vyžadují dobré jazykové znalosti studentů, především znalost anglického jazyka. Katedra matematiky Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci se zaměřuje na inovaci studijních oborů Matematika se zaměřením na vzdělávání a Učitelství matematiky pro 2. Stupeň ZŠ. Obsahem této inovace je tvorba dvojjazyčných studijních textů (česká a anglická verze studijního textu). Cílem je rozšířit a zkvalitnit odborné matematické a jazykové kompetence absolventů. Studenti jsou seznamováni na seminářích s odbornými termíny v anglickém jazyce. Zlepšení jazykových znalostí studentům umožní využívat studium na zahraničních partnerských institucích a dále studentům umožní studovat s pochopením anglickou odbornou literaturu. Klíčové slova: matematické kompetence, jazykové kompetence, anglické matematické texty. Abstract Students of faculties of education can use the opportunity of scholarships at universities abroad. Studies at foreign universities require good language skills, especially the knowledge of English language. The Department of Mathematics at the Faculty of Education of Palacký University in Olomouc focuses on the innovation of study fields "Mathematics in education" and "Mathematics teachers training for elementary school". The innovation is based on the creation of bilingual textbooks (Czech and English versions of the study texts). The aim is to expand and improve the professional math and language competencies of graduates. At seminars, students are familiarized with technical terms in English. Improving language skills enables students to benefit from studying at foreign partner institutions and allows them to study professional literature with understanding. Key words: math competencies, language competencies, mathematics texts. 1. Podpora a rozvoj špičkové kvality vzdělávání V roce 2012 předložilo MŠMT České republiky Program Excelence na českých vysokých školách. Za klíčové v dalším vývoji vysokého školství se považuje podpora a rozvoj špičkové kvality vzdělávání. Hlavním cílem této iniciativy je podpořit excelenci ve vzdělávání na vysokých školách a následně tak zvýšit jejich konkurenceschopnosti
v národním i mezinárodním kontextu, což povede mimo jiné k podpoře inovací v české ekonomice a ke zlepšení zaměstnatelnosti a uplatnění absolventů na trhu práce. (Program Excelence na rok 2012, MŠMT). V příspěvku bychom chtěli informovat o aktivitách pracovníků katedry matematiky Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci, které, jak se domníváme, přímo souvisí s programem Excelence. V průběhu minulých let jsme se zaměřili na zvýšení kvality vzdělávání studentů oboru Matematika se zaměřením na vzdělávání a oboru Učitelství matematiky pro 2. stupeň základních škol, a to jak v prezenčním studiu, tak v kombinované formě studia. Pracovníci katedry matematiky podali a realizovali v minulém období několik projektů, jejichž obsahem je zkvalitnění přípravy studentů učitelských oborů. Jedná se o tyto projekty: 1.1. Inovativní přístup k přípravě budoucích učitelů matematiky s využitím výukových modulů v anglickém jazyce. Hlavním řešitelem projektu byla PhDr. Radka Dofková, Ph.D. Záměrem projektu byla inovace a přizpůsobení stávající vzdělávací nabídky aktuálním trendům popsaným v první kapitole. Cílem projektu, jehož realizace probíhala od května 2009 do dubna 2012, bylo obohacení nabídky matematických předmětů pro studenty matematiky o nový předmět Anglická matematická terminologie. Tento předmět sestává ze tří modulů s matematickou tematikou z oblasti geometrie, matematické analýzy a algebry (vše v kontextu didaktiky matematiky) vyučovaných v anglickém jazyce (Geometrical Thinking, Functions and Graphs, How to Solve Systems of Equations). Výuka tohoto předmětu, který je i nadále po skončení projektu součástí studijních plánů, je zaměřena především na základní matematickou terminologii v anglickém jazyce, aby se studenti byli schopni orientovat v anglicky psané matematické literatuře především pro potřeby svého vysokoškolského studia, zahraničních stážích a následně pro výuku na základní škole. Studenti během studia navštěvovali partnerskou instituci projektu Evropskou základní školu v Brně, kde je výuka některých předmětů včetně matematiky realizována v anglickém jazyce. (Wossala - Nocar, 2012) Informace k projektu naleznete na webových stránkách projektu (http://englishmath.upol.cz). Obr.1: Náhled na webové stránky projektu ENGLISHMATH
1.2. Rozšíření profesních kompetencí absolventů matematických studijních oborů prostřednictvím implementace výuky v cizím jazyce. Hlavním řešitelem projektu, který byl zahájen následně po předchozím projektu v červnu 2012 a potrvá do konce května 2015, je Mgr. Jitka Hodaňová, Ph.D. Projekt je realizován ve spolupráci partnerské instituce Katedry matematiky Pedagogické fakulty Masarykovy Univerzity v Brně. Záměrem projektu je inovovat akreditované studijní obory v prezenční formě studia Matematika se zaměřením na vzdělávání, Učitelství matematiky pro 2. stupeň ZŠ i akreditované studijní obory v kombinovaném studiu Matematika se zaměřením na vzdělávání, Učitelství matematiky pro 2. stupeň ZŠ tvorbou dvojjazyčných studijních textů (česká a anglická verze studijního textu) s cílem rozšířit a zkvalitnit odborné matematické a jazykové kompetence absolventů. Studenti budou seznámeni s dvojjazyčnými studijními texty na matematických seminářích. Zlepšení jazykových znalostí umožní studentům využívat studium na zahraničních partnerských institucích a dále studentům umožní studovat s pochopením anglickou odbornou literaturu. Dalším záměrem projektu je zvýšit úroveň vzdělávání v matematických předmětech přípravou multimediálních opor, které budou dostupné studentům on-line prostřednictvím systému LMS. Tímto způsobem bude možné zpřístupnit vytvořené dvojjazyčné studijní materiály všem studentům v ČR. Další informace k projektu naleznete na webových stránkách projektu (http://interma.upol.cz). Obr. 2: Náhled na webové stránky projektu INTERMA
Díky těmto projektům uplatňujeme v přípravě budoucích učitelů nový přístup ve výuce označovaný termínem CLIL a tím také připravujeme budoucí učitele na tento integrující přístup ve výuce v jejich budoucí praxi na základní škole. Termín CLIL byl ustanoven v roce 1994 a poprvé byl použit roku 1996 v UNICOMu, finské univerzitě Jyväskylä, a v rámci Evropského programu pro vzdělávání v Holandsku. CLIL byl určen k popsání výukových metod, ve kterých se odborné předměty vyučují v cizím jazyce a v nichž výuka daného vzdělávacího obsahu probíhá simultánně s výukou cizího jazyka. Později byl CLIL rozšířen o výuku prostřednictvím jakéhokoliv jazyka, který není prvním či mateřským jazykem. Mnozí autoři označují CLIL jako zastřešující termín, který zahrnuje celou řadu různých přístupů v různých vzdělávacích kontextech. Implementace CLIL do české školy znamená implementaci cizích jazyků napříč všemi předměty 2. stupně ZŠ. CLIL neboli Content and Language Integrated Learning označuje ve svém nejširším smyslu výuku nejazykového předmětu s využitím cizího jazyka jako prostředku komunikace a pro sdílení vzdělávacího obsahu. Obsah nejazykového předmětu je rozvíjen za pomocí cizího jazyka a zároveň cizí jazyk slouží při zprostředkování daného vzdělávacího obsahu. Tento typ integrované výuky si stanovuje dva základní cíle obsahový a jazykový, který je často doplňován třetím, jenž definuje, které dovednosti a strategie budou rozvíjeny a jakým způsobem. CLIL představuje nový pedagogický přístup v celém vzdělávacím systému. CLIL odráží dnešní globalizovaný pohled na svět. Jednotlivé obory a disciplíny se vzájemně prolínají, propojují a obohacují. V tomto směru klasický typ vzdělávání, který preferuje výuku jednotlivých předmětů odděleně, již neodpovídá potřebám doby. Současná kurikula umožňují integraci vyučovacích předmětů a vzdělávacích oborů, což CLIL reflektuje. Kromě toho realizace CLIL přináší i nové postupy, které podněcují mnohem aktivnější úlohu žáka ve vzdělávacím procesu. Výhody CLIL Vyšší nároky CLILu na kognitivní procesy žáků, které nejsou běžně obsaženy v učebnicích cizích jazyků Nácvik kompenzačních strategií a rozvíjení komunikativních dovedností efektivním způsobem. Práce s reálným obsahem, informacemi využitelnými v praktickém světě. Zvyšování možnosti uplatnění žáků na trhu práce (i v zahraničí) a přípravy na další studium. Rozšiřování interkulturní kompetence žáka. Zvyšování profesní kvalifikace učitele. Rizika CLIL Nedostatečná jazyková kompetence žáků používat cizí jazyk v odborném předmětu. Nedostatek relevantních učebních materiálů a nástrojů hodnocení pro CLIL. Neinformované vedení školy a nesystematické zavádění CLILu. Časově náročná a obtížná příprava na CLIL vyučování. Nedostatečná jazyková nebo oborová kompetence učitelů. (Laitochová, Nocar, Wossala, Janská, 2013) I přes uvedená rizika můžeme konstatovat, že pokud chce škola pružně reagovat na proměňující se realitu 21. století ve vzdělávání, integruje vzdělávací obory a předměty nejen prostřednictvím projektové metody, ale i právě v kombinaci s cizím jazykem. Rozvíjení klíčových kompetencí, podpora učebních strategií a mezipředmětových přesahů a vazeb patří do hlavních cílů moderního kurikula. Jestliže škola zamýšlí podpořit cizí jazyky, je pro ni nanejvýš vhodné zařadit integrovanou výuku cizího jazyka do svého vzdělávacího programu.
Poznámka: Příspěvek vznikl v rámci realizace projektu ESF OP VK Rozšíření profesních kompetencí absolventů matematických studijních oborů prostřednictvím implementace výuky v cizím jazyce, reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0177. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Literatura Content and Language Integrated Learning v ČR. [online]. [cit. 2012-10-01]. Dostupné z: <http://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/content-and-language-integrated-learning-v-cr> GAVORA, Peter. 2003. Učiteľ a žiaci v komunikácii. Bratislava: UK, ISBN 80-223-1716-0. LAITOCHOVÁ, J., NOCAR, D., WOSSALA, J., JANSKÁ, L. 2013. Content and Language Integrated Learning in Mathematics Education. In Usta ad Albim BOHEMICA, rok 2013, ročník XIII, číslo 3. Ústí nad Labem: PF UJEP, ISSN 1802-825X. Národní plán výuky cizích jazyků. [online]. [cit. 2012-10-06]. Dostupné z: <http://aplikace.msmt.cz/pdf/jt010npvyukycjnanet.pdf> NOVOTNÁ, J., HOFMANNOVÁ, M. 2002. Nový vzdělávací přístup CLIL. Integrace jazykové a odborné aprobace v pregraduální přípravě učitelů. In KUBÍNOVÁ, M. (eds.) Sborník z Celostátního setkání kateder připravujících učitele matematiky. Praha: PedF UK, s. 59 63. ISBN 80-7290-110-9. ŠMÍDOVÁ, T., TEJKALOVÁ, L., ŠNÝDLOVÁ, A. 2012. CLIL ve výuce (Jak zapojit cizí jazyky do vyučování). Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání. ISBN 978-80- 87652-57-2. WOSSALA, J., NOCAR, D. 2012. Integrace anglického jazyka do výuky matematických předmětů na Katedře matematiky Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci. In Moderní trendy ve vyučování matematiky a přírodovědných předmětů II. Brno: Masarykova univerzita, ISBN 978-80-210-6148-4. Kontakt Mgr. Jitka Hodaňová, Ph.D. E-mail: jitka.hodanova@upol.cz Doc. RNDr. Tomáš Zdráhal, CSc. E-mail: tomas.zdrahal@upol.cz Mgr. David Nocar, Ph.D. E-mail: david.nocar@upol.cz PhDr. Vlasta Hrdličková, Ph.D. E-mail: vlasta.hrdlickova@upol.cz