Zpráva z testování Projekt. Zpráva pro vedení školy Škola Základní škola Komenského II, Havlíčkovo nábř. 2567, 76163 Zlín Počet otestovaných tříd 6 Termín 26. 4. 2011-9. 5. 2011 Počet žáků v testovaných třídách 117 Počet otestovaných žáků 113 Společnost pro kvalitu školy
Obsah Úvod... 5 Vysvětlení používaných pojmů... 6 Celkové vyhodnocení... 7 Celkové vyhodnocení - graf... 8 5. ročník... 10 Český jazyk... 10 Ovládání lexikálního pravopisu... 15 Třídění slov... 16 Porozumění obsahu textu... 17 Matematika... 18 Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby... 23 Numerické dovednosti... 24 Práce se znaky (symboly)... 25 Orientace v tabulce a práce s ní... 26 Grafické vnímání... 27 Práce s diagramem a grafem... 28 Poznání rovinných útvarů a práce s nimi... 29 Prostorová představivost... 30 Funkce jako vztah mezi veličinami... 31 Správnost logické úvahy... 32 Anglický jazyk... 33 Poznat rýmy... 38 Stavba anglické věty... 39 Práce s předložkami... 40 Práce s tázacími výrazy... 41 Slovní zásoba... 42 Reakce na jednoduchá sdělení... 43 Člověk a jeho svět... 44 Vnímání širších souvislostí... 49 Grafické dovednosti... 50 Orientace v odborných pojmech a práce s nimi... 51 Společnost pro kvalitu školy strana 2
Obsah... 52 Český jazyk... 52 Ovládání lexikálního pravopisu... 58 Ovládání morfologického pravopisu... 59 Ovládání syntaktického pravopisu... 60 Třídění slov... 61 Porozumění obsahu textu... 62 Matematika... 63 Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby... 69 Numerické dovednosti... 70 Práce se znaky (symboly)... 71 Orientace v tabulce a práce s ní... 72 Grafické vnímání... 73 Práce s diagramem a grafem... 74 Poznání rovinných útvarů a práce s nimi... 75 Prostorová představivost... 76 Funkce jako vztah mezi veličinami... 77 Správnost logické úvahy... 78 Anglický jazyk... 79 Stavba anglické věty... 85 Stupňovat přídavná jména... 86 Orientace ve slovesných strukturách... 87 Práce s předložkami... 88 Slovní zásoba... 89 Práce s tázacími výrazy... 90 Reakce na jednoduchá sdělení... 91 Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním... 92 Chemie... 93 Identifikace a správné používání pojmů... 99 Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace... 100 Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí... 101 Aplikace poznatků... 102 Společnost pro kvalitu školy strana 3
Obsah Pozorování, experimentování, měření... 103 Fyzika... 104 Identifikace a správné používání pojmů... 110 Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace... 111 Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí... 112 Grafické vnímání, tvorba a interpretace grafů, tvorba a interpretace schémat a náčrtů... 113 Aplikace poznatků, užití fyzikálních zákonů k řešení problémů z praxe, řešení výpočtových a problémových úloh... 114 Biologie... 115 Orientace v odborných pojmech a práce s nimi... 121 Vnímání širších souvislostí... 122 Grafické dovednosti... 123 Aplikovat poznatky a zkušenosti v praktických podmínkách... 124 Dokázat vysvětlit podstatu jevů, procesů a vztahů... 125 Objektivně popsat základní znaky biologických jevů a procesů... 126 Společnost pro kvalitu školy strana 4
Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, dostávají se Vám do rukou výsledky z testování žáků se zaměřením na jejich rozvoj. Testování se zúčastnilo přes 33 tisíc žáků pátých a devátých tříd celé České republiky, 2629 z nich ve Vašem kraji. Test se skládal z následujících částí: český jazyk matematika cizí jazyk (anglický/německý) 5. ročník - člověk a jeho svět (prvouka, vlastivěda a přírodověda) - člověk a příroda (chemie, fyzika a biologie) Výsledky v jednotlivých předmětech obsahují následující údaje: Ú [%]: Úspěšnost školy/třídy/žáka v daném předmětu, dovednosti. P: Percentil školy/třídy v daném ročníku vzhledem k ostatním školám/třídám daného ročníku v celé České republice. PK: Percentil školy/třídy v daném ročníku vzhledem k ostatním školám/třídám daného ročníku ve stejném kraji. Výsledky tříd v daném předmětu jsou zaneseny do sloupcového grafu. Výsledky jsou dále rozděleny podle sledovaných dovedností. U každé dovednosti jsou v tabulce uvedeny výsledné údaje. Jedná se o tyto údaje: Ú [%]: Úspěšnost školy/třídy/žáka v dané dovednosti. ÚP: Průměrná úspěšnost školy/třídy v dané dovednosti v celé České republice. ÚPK: Průměrná úspěšnost školy/třídy v dané dovednosti ve stejném kraji. Společnost pro kvalitu školy strana 5
Vysvětlení používaných pojmů Co je to dovednost Dovednost způsobilost člověka k provádění určité činnosti. Dovednost si žák osvojuje záměrným učením, ale také spontánně (např. při hře). Je podmíněna do jisté míry vrozenými předpoklady, ale hlavně je osvojována učením a výcvikem. Osvojování určitých dovedností je základem školního vzdělávání, a proto jsou dovednosti vymezovány jako vzdělávací cíle v různých kurikulárních dokumentech, vzdělávacích programech aj. Co je to percentil Percentil ke každému dosaženému počtu bodů je přiřazeno tzv. percentilové pořadí, které udává, kolik procent žáků/tříd/škol ve vzorku dosáhlo horšího výkonu. To umožňuje posoudit, jaké je postavení žáka/třídy/školy ve skupině, např. percentil 95 znamená, že 95 % testovaných žáku/tříd/škol dané skupiny bylo horších a pouhých 5 % žáku/tříd/škol lepších. Harmonizace testu a výsledků Žáci řešili různé varianty testu. Přestože jejich sestavení byla věnována velká pozornost, mohou jednotlivé varianty vykazovat různou obtížnost. Aby mohly být výsledky žáků porovnatelné, byla provedena harmonizace testů, resp. výsledků. Jedná se o statistickou metodu, která umožňuje srovnávat výsledky všech žáků mezi sebou, přestože měli různé varianty testů. Zjednodušeně řečeno, jde o proces, kdy body žáka z jednoho testu jsou přepočteny na body, kterých by teoreticky dosáhl, kdyby v danou chvíli absolvoval jiný test. Pokud není ve zprávě uvedeno jinak, pak jednotlivé úspěšnosti jsou publikovány již po harmonizaci, tedy objektivně porovnatelné. Úspěšnost Harmonizovaný poměr správných - špatných odpovědí žáka trasformovaný na procenta. Vyšší procento je ekvivalent k více správně zodpovězeným otázkám. Nabývá hodnot v intervalu [0..100]. V případě třídy a školy se jedná o aritmetický průměr úspěšností žáků třídy/školy. Společnost pro kvalitu školy strana 6
Celkové vyhodnocení 5. ročník Předmět Ú [%] P(5) PK(5) Český jazyk 81 97 89 Matematika 83 93 89 Anglický jazyk 57 69 62 Člověk a jeho svět 82 96 91 Předmět Ú [%] P(9) PK(9) Český jazyk 69 92 97 Matematika 56 94 88 Anglický jazyk 74 87 97 Chemie 43 32 50 Fyzika 66 46 47 Biologie 67 70 78 Společnost pro kvalitu školy strana 7
Celkové vyhodnocení - graf 5. ročník Graf 1: Průměrná úspěšnost školy v předmětech 5. ročníku Společnost pro kvalitu školy strana 8
Celkové vyhodnocení - graf Graf 2: Průměrná úspěšnost školy v předmětech u Společnost pro kvalitu školy strana 9
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 5. A 79 89 86 75 91 81 5. B 82 98 95 82 92 84 5. C 82 97 93 80 95 82 Seznam sledovaných dovedností D1 - Ovládání lexikálního pravopisu D2 - Třídění slov D3 - Porozumění obsahu textu Společnost pro kvalitu školy strana 10
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 3: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Český jazyk Společnost pro kvalitu školy strana 11
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 Banič, Erik 92 96 96 100 93 100 Banytyuk, Vasil 69 36 34 45 100 80 Blaha, Adam 73 50 47 65 95 73 Čada, Dominik 55 15 12 56 74 46 Ent, Michal 85 81 79 90 77 89 Holzer, Adam 88 89 88 87 100 88 Karták, Vladimír 95 98 98 100 100 85 Krajča, Jakub 72 44 41 64 92 72 Mišurec, Adam 69 42 39 60 99 73 Oharek, David 98 100 100 100 100 100 Olšák, Marek 77 62 59 79 77 78 Sladkowski, David 73 52 49 60 99 84 Štefek, Martin 65 31 29 45 100 64 Zavadil, Radek 74 55 51 73 61 93 Kaplanová, Adéla 92 97 97 100 99 94 Nesrstová, Miroslava 73 51 48 73 100 56 Slezáková, Stanislava 91 93 92 100 83 90 Záhořáková, Barbora 74 54 50 52 93 89 Společnost pro kvalitu školy strana 12
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 Babulík, Adam 92 94 94 90 93 100 Habáň, Patrik 73 47 44 65 100 64 Houšť, Radek 85 81 79 79 100 78 Lapčík, Tomáš 77 61 57 73 74 100 Lehečka, Erik 85 83 82 94 92 82 Novotný, Dominik 65 31 29 45 100 64 Pustějovský, Jakub 79 67 63 73 100 80 Veselý, Daniel 65 34 31 42 93 68 Dokoupilová, Anna 76 59 56 86 68 85 Hauptmannová, Sára 81 77 74 82 100 80 Janušová, Kristýna 81 75 73 90 99 73 Juřenčáková, Anna 85 83 82 94 75 93 Mitrengová, Veronika 88 89 88 87 100 88 Netopilová, Barbora 81 75 73 80 78 94 Netopilová, Lucie 98 100 100 100 100 100 Opravilová, Markéta 81 74 71 84 92 82 Pekárková, Kateřina 88 89 88 100 100 74 Střelcová, Hana 98 100 100 100 100 100 Tobolová, Klára 76 59 56 86 68 85 Vojtková, Jana 92 95 95 94 100 93 Společnost pro kvalitu školy strana 13
5. ročník Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 Červenka, Patrik 84 78 76 74 100 88 Kolář, Daniel 69 39 36 61 93 57 Mikulka, Martin 69 40 37 65 95 64 Neubauer, Tomáš 77 64 60 90 99 64 Sklenář, Petr 73 50 47 65 80 85 Teichmann, Jaroslav 85 82 81 100 93 67 Těšík, Milan 92 97 97 87 100 100 Vyoral, Petr 88 92 92 80 99 100 Bartošová, Zuzana 91 93 92 82 100 100 Hájková, Drahoslava 65 30 27 54 75 72 Hinková, Karolína 58 19 16 50 78 64 Hořáková, Johana 81 77 74 92 100 70 Chalupová, Valérie 88 88 87 90 100 78 Jahodová, Klára 91 93 92 100 100 80 Jaroňková, Johana 88 91 89 82 100 100 Malá, Jessica 91 93 92 92 100 90 Sýkorová, Hana 92 95 95 84 100 100 Šilhánová, Andrea 80 72 69 70 100 78 Zpěváková, Nikola 92 95 95 100 92 93 Společnost pro kvalitu školy strana 14
5. ročník Český jazyk Ovládání lexikálního pravopisu Ovládat lexikální pravopis znamená, že žák správně píše slova tak, jak jsou uvedena ve slovníku, tj. ovládá psaní souhláskových skupin (např. denní), psaní velkých a malých písmen (např. Karel Čapek Dášenka aneb Život štěněte), předpony s-, z- v nesložitých případech (např. shlédl shora, zhlédl film, spadl dolů), předložky s, z, (např. šel s otcem, vyrobil z vápna), označování délky samohlásek včetně ú/ů (např. úspěch, dolů, zúčastnit se), psaní vyjmenovaných slov a jejich odvozenin (myš, myší, myšák). Hodnocení školy Ú [%] 79 ÚP [%] 67 ÚPK [%] 72 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 75 68 71 5. B 82 68 71 5. C 80 68 71 Společnost pro kvalitu školy strana 15
5. ročník Český jazyk Třídění slov V češtině se může jednat o skutečnost (tj. osoba, zvíře, věc, vlastnost, děj) pojmenovat nejen jedním slovem, ale více slovy, která jsou buď stejná, anebo podobná svým významem. Těmto slovům podobného významu říkáme synonyma neboli slova souznačná, např. otec táta, dívka děvče, sad zahrada, dělat pracovat. Tento úkol zachycuje bohatost slovní zásoby žáků a jejich znalost synonym. Hodnocení školy Ú [%] 93 ÚP [%] 84 ÚPK [%] 86 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 91 84 85 5. B 92 84 85 5. C 95 84 85 Společnost pro kvalitu školy strana 16
5. ročník Český jazyk Porozumění obsahu textu Test je zaměřen na porozumění textu, žák musí chápat význam jednotlivých slov a jejich odstínů, např. nos, nosík, nosíček, nosan, musí volit z nabídky, které slovo se významem do věty hodí. Někdy mu pomůže i gramatická forma slova. Hodnocení školy Ú [%] 82 ÚP [%] 71 ÚPK [%] 74 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 81 72 73 5. B 84 72 73 5. C 82 72 73 Společnost pro kvalitu školy strana 17
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 5. A 83 86 84 98 85 82 86 94 97 89 85 84 83 5. B 84 90 92 98 90 66 96 93 98 88 89 73 86 5. C 83 89 88 100 88 78 82 93 99 90 81 67 87 Seznam sledovaných dovedností D1 - Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby D2 - Numerické dovednosti D3 - Práce se znaky (symboly) D4 - Orientace v tabulce a práce s ní D5 - Grafické vnímání D6 - Práce s diagramem a grafem D7 - Poznání rovinných útvarů a práce s nimi D8 - Prostorová představivost D9 - Funkce jako vztah mezi veličinami D10 - Správnost logické úvahy Společnost pro kvalitu školy strana 18
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 4: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Matematika Společnost pro kvalitu školy strana 19
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 Banič, Erik 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Banytyuk, Vasil 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Blaha, Adam 74 47 43 100 78 21 100 100 100 100 100 34 75 Čada, Dominik 80 55 53 100 84 100 100 100 82 100 100 100 71 Ent, Michal 66 30 28-73 100-71 93 79 0 100 67 Holzer, Adam 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Karták, Vladimír 91 80 80 100 100 21 100 100 100 100 100 94 100 Krajča, Jakub 75 47 44 100 100 15 100 89 100 82 49 38 84 Mišurec, Adam 72 39 36 100 46 100 100 100 82 60 100 100 100 Oharek, David 91 80 80 100 58 100 100 100 100 100 100 100 81 Olšák, Marek 83 67 66-98 100-90 93 79 62 100 89 Sladkowski, David 79 52 50 100 81 100 26 100 100 100 100 75 100 Štefek, Martin 83 63 60 100 61 100 100 100 100 100 100 77 51 Zavadil, Radek 75 47 44 100 100 100 33 100 100 54 49 100 100 Kaplanová, Adéla 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Nesrstová, Miroslava 50 15 13 70 73 17 36 100 100 100 100 0 71 Slezáková, Stanislava 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Záhořáková, Barbora 66 30 28-73 100-44 93 57 62 100 11 Společnost pro kvalitu školy strana 20
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 Babulík, Adam 91 81 83-98 100-100 93 100 100 100 89 Habáň, Patrik 91 77 76 100 100 36 100 100 100 100 100 94 100 Houšť, Radek 83 67 66-50 100-100 100 100 100 100 69 Lapčík, Tomáš 90 72 70 100 79 100 100 100 100 100 100 33 100 Lehečka, Erik 83 63 62 100 100 100 100 89 100 82 100 100 50 Novotný, Dominik 67 34 31 100 97 21 100 23 100 62 0 34 100 Pustějovský, Jakub 91 80 78 100 100 100 100 100 100 100 44 100 100 Veselý, Daniel 75 48 46-98 14-90 93 100 38 30 89 Dokoupilová, Anna 66 32 30 100 58 21 30 100 100 100 100 94 61 Hauptmannová, Sára 91 80 78 100 98 100 100 91 100 77 100 100 83 Janušová, Kristýna 79 52 50 100 85 100 100 100 82 100 100 90 65 Juřenčáková, Anna 83 63 62 100 100 15 100 89 100 82 100 38 84 Mitrengová, Veronika 83 63 60 100 93 86 100 100 100 73 100 16 51 Netopilová, Barbora 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Netopilová, Lucie 90 72 70 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Opravilová, Markéta 91 81 81 100 100 100 100 89 100 82 100 100 84 Pekárková, Kateřina 83 63 60 100 100 21 100 100 100 73 100 34 100 Střelcová, Hana 83 60 58 71 76 19 100 100 100 100 100 100 100 Tobolová, Klára 74 47 43 100 78 21 100 100 100 48 100 34 100 Společnost pro kvalitu školy strana 21
5. ročník Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 Červenka, Patrik 83 63 60 100 93 86 100 100 100 73 100 16 51 Kolář, Daniel 83 67 66-100 14-65 100 79 100 30 89 Mikulka, Martin 91 80 80 100 100 100 100 100 100 100 43 100 100 Neubauer, Tomáš 72 39 36 100 81 100 26 100 100 100 0 75 100 Sklenář, Petr 83 64 63 100 78 100 100 100 100 100 43 42 100 Teichmann, Jaroslav 90 72 70 100 79 100 100 100 100 100 100 33 100 Těšík, Milan 91 77 76 100 100 36 100 100 100 100 100 94 100 Vyoral, Petr 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Bartošová, Zuzana 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Hájková, Drahoslava 49 13 11 100 76 15 0 89 100 82 49 38 50 Hinková, Karolína 79 52 50 100 81 100 26 100 100 100 100 75 100 Hořáková, Johana 83 60 58 100 82 100 52 91 100 77 100 70 67 Chalupová, Valérie 66 30 28-50 14-65 93 79 100 30 73 Jahodová, Klára 91 80 78 100 98 100 100 91 100 77 100 100 83 Jaroňková, Johana 90 72 70 100 79 100 100 100 100 100 100 33 100 Malá, Jessica 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Sýkorová, Hana 91 81 81 100 100 100 100 89 100 82 100 100 84 Šilhánová, Andrea 66 30 28-73 100-90 93 79 62 100 67 Zpěváková, Nikola 75 47 44 100 100 15 100 89 100 82 49 38 84 Společnost pro kvalitu školy strana 22
5. ročník Matematika Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby Chápaní čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu a zápis celku různými způsoby je dovednost, kterou lze označit jako pochopení číselných oborů. Žák používá různé druhy čísel podle obsahu zadané úlohy, například pro úlohy s lidmi nebo zvířaty používá čísla přirozená a nulu. Čísla záporná jsou využitelná u finančních úloh, fyzikálních úloh. S využitím zmíněných celých čísel se žák setkává od raného dětství, jejich použití a zápis většinou problém nečiní, obojí považováno za elementární dovednost všech žáků. Některé úlohy vyžadují použití dalších číselných oborů: čísel desetinných, čísel racionálních (zlomky) a čísel iracionálních. Zápisem celku různými způsoby potom chápeme použití čísel desetinných a zlomků, respektive vyjádření procentem. Hodnocení školy Ú [%] 99 ÚP [%] 90 ÚPK [%] 94 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 98 90 94 5. B 98 90 94 5. C 100 90 94 Společnost pro kvalitu školy strana 23
5. ročník Matematika Numerické dovednosti Numerické dovednosti žáka jsou velmi důležité pro další výuku přírodovědných a technických předmětů. Patří k nim znalost a schopnost provádět matematické operace sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocnění a odmocnění číselných výrazů, a to celočíselných, desetinných, resp. racionálních, kladných i záporných. Jde o základní dovednost, která je potřebná v každodenním životě a v profesní činnosti a která podstatným způsobem ovlivňuje kompetenci k řešení problémů. Hodnocení školy Ú [%] 88 ÚP [%] 79 ÚPK [%] 81 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 85 79 81 5. B 90 79 81 5. C 88 79 81 Společnost pro kvalitu školy strana 24
5. ročník Matematika Práce se znaky (symboly) Znaky a symboly jsou univerzální dorozumívací jazyk v matematice, ve fyzice a v dalších přírodovědných oborech. Znalost relačních operátorů (+, -, *, :, <, >) je základem pro pochopení, zorientování se a řešení matematických úloh zaměřených především na aritmetiku a algebru. Práci se znaky a provedení symbolického zápisu musí žák ovládat také v geometrii pro zápis bodu, přímky, úhlu, mnohoúhelníků aj., včetně zvládnutí symbolického zápisu jejich vlastností a vzájemných vztahů (rovnoběžnost, různoběžnost, kolmost apod.). Hodnocení školy Ú [%] 75 ÚP [%] 66 ÚPK [%] 72 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 82 67 72 5. B 66 67 72 5. C 78 67 72 Společnost pro kvalitu školy strana 25
5. ročník Matematika Orientace v tabulce a práce s ní Orientace a práce s tabulkou je dovednost, při které žák provádí myšlenkové operace vzhledem k určitému grafickému uspořádání matematických a jiných dat, tedy tabulky. Žák musí rozpoznat logická pravidla umístění dat, hovoříme zde o orientaci v tabulce. Informace umístěné v tabulce jsou následně žákem používány. Tabulky jsou pro svou přehlednost používány ve všech studijních oborech, a to k zápisu vstupních nebo výstupních dat řešených úloh a problémů. Často se s nimi setkáváme v běžném životě (jízdní řády, úrokové sazby, sportovní výsledky apod.). S rozvojem této dovednosti získává žák především kompetenci k učení a kompetenci sociální a personální. Hodnocení školy Ú [%] 88 ÚP [%] 76 ÚPK [%] 81 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 86 77 80 5. B 96 77 80 5. C 82 77 80 Společnost pro kvalitu školy strana 26
5. ročník Matematika Grafické vnímání Grafické vnímání je dovednost, kterou si žák osvojuje od útlého dětství. Jedná se o zachycení obrázků a nakreslených útvarů zrakem, přenos získaného obrazu do mozku a zanalyzování vjemu. Při řešení matematických úloh se žák často setkává se zadáním v podobě obrázků, obrazců a náčrtů. Důležitou roli mají také vlastní žákovy náčrty, jimiž si překreslí zadání textové úlohy. Pochopení zadání je základem k úspěšnému řešení úlohy. Má-li žák dobře rozvinuté grafické vnímání, je schopen nejen pojmenovat jednotlivé elementy obrázku (např. svislá čára, čísla na čáře, zvýrazněná část svislé čáry atd.), ale také si pod náčrtem představit konkrétní situaci (např. zaznamenaná teplota na stupnici teploměru apod.). Pokud má žák obtíže s grafickým vnímáním, projeví se to především v geometrických nebo slovních úlohách, které mohou působit nepřehledně, protože pro jejich pochopení je zapotřebí zhotovit výstižný nákres. Hodnocení školy Ú [%] 93 ÚP [%] 81 ÚPK [%] 82 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 94 81 82 5. B 93 81 82 5. C 93 81 82 Společnost pro kvalitu školy strana 27
5. ročník Matematika Práce s diagramem a grafem Pracovat s grafem znamená vyčíst nebo zakreslit do různých typů grafů určité informace. Podle typu grafu se na schopnosti pracovat s ním více či méně podílí dovednosti, jako je grafické vnímání (bodový, spojnicový, kruhový, výsečový graf aj.), orientace a práce s tabulkou (sloupcový, pruhový graf) a prostorová představivost u trojrozměrných grafů.žák povinné školní docházky se v matematických úlohách setkává nejčastěji s tzv. XY bodovým grafem, do kterého se zaznamenávají souřadnice bodů na osu x a osu y. Tento typ grafu je znám především v geometrických úlohách. Využívá se však i v úlohách slovních, kdy grafem může žák zakreslit vazbu veličiny a zaznamenat průběh funkce (např. na přímou a nepřímou úměrnost). Hodnocení školy Ú [%] 98 ÚP [%] 94 ÚPK [%] 95 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 97 94 96 5. B 98 94 96 5. C 99 94 96 Společnost pro kvalitu školy strana 28
5. ročník Matematika Poznání rovinných útvarů a práce s nimi Žák se s různými geometrickými útvary seznamuje od raného dětství. Poznat základní útvary, jako je čtverec, kruh nebo trojúhelník, zvládne dítě již v předškolním věku. V průběhu vzdělání jsou jeho znalosti upřesňovány a rozšiřovány. Žák by měl na základě určitých vlastností rozeznat různé typy mnohoúhelníků nebo jiné rovinné útvary. Podle počtu vrcholů, rovnoběžnosti, délek stran nebo velikostí vnitřních úhlů by měl žák být chopen rozlišit rovnostranný trojúhelník, rovnoramenný trojúhelník, pravoúhlý trojúhelník, čtverec, obdélník, lichoběžník, rovnoramenný lichoběžník aj. Samotná znalost vlastností geometrických útvarů však není postačující, žák se rovněž seznamuje se vzájemnou polohou těchto útvarů. Tyto poznatky pak využívá k odvozování určitých vlastností útvarů, pracuje s nimi, např. při výpočtech obsahů, obvodů apod., učí se novým souvislostem (souměrnost, podobnost a shodnost útvarů). Hodnocení školy Ú [%] 89 ÚP [%] 82 ÚPK [%] 82 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 89 82 83 5. B 88 82 83 5. C 90 82 83 Společnost pro kvalitu školy strana 29
5. ročník Matematika Prostorová představivost Žák dovede určovat a charakterizovat základní prostorové útvary a dovede analyzovat jejich vlastnosti. Zvýšená pozornost je na ZŠ věnována především vztahům objekt model obrázek představa. Každý z těchto kroků znamená novou kvalitu v myšlení žáka, a proto tyto vztahy musím záměrně budovat. Žák na 2. stupni ZŠ rozeznává základní geometrická tělesa: kvádr, krychli, hranol, válec, kouli, jehlan a kužel, a to na modelech, obrázcích a náčrtech, a rozlišuje tato tělesa v praktickém životě. Základní geometrická tělesa dovede nejen rozeznat a pojmenovat, ale umí je i vymodelovat pomocí různých stavebnic. Dovede načrtnout a sestrojit jejich sítě a obrazy. Dovednost vidět vzájemnou polohu, uspořádání útvaru a případně prolínání útvarů označujeme jako prostorovou představivost. Hodnocení školy Ú [%] 85 ÚP [%] 80 ÚPK [%] 82 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 85 80 81 5. B 89 80 81 5. C 81 80 81 Společnost pro kvalitu školy strana 30
5. ročník Matematika Funkce jako vztah mezi veličinami Žák se v průběhu vzdělávání seznamuje s různými matematickým i operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování, odmocňování aj.), získává také dovednost, kdy vnímá vztahy mezi těmito operacemi. Hovoříme o chápání funkce jako vztahu mezi veličinami. Tato dovednost se uplatňuje především u úloh numerických, kdy žák musí znát nadřazenost operací, musí si uvědomit, která operace má za určitých podmínek přednost před jinou. Vnímání vztahů mezi veličinami umožní žákovi upravovat algebraické výrazy a vyjádřit neznámou proměnnou ze vzorce. Znalost vazeb mezi veličinami umožňuje žákovi sestavit rovnici řešení matematické úlohy, upravit její zápis a značnou měrou přispívá k nalezení řešení. Hodnocení školy Ú [%] 75 ÚP [%] 62 ÚPK [%] 65 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 84 62 65 5. B 73 62 65 5. C 67 62 65 Společnost pro kvalitu školy strana 31
5. ročník Matematika Správnost logické úvahy Logická úvaha je složitý myšlenkový proces, založený na analýze a syntéze, jehož hlavním předpokladem je žákovo předchozí porozumění učivu. Žák v průběhu analýzy matematického problému vnímá jednotlivé vazby a vztahy zadaných informací, hledá určité pravidlo, jímž by zadanou úlohu vyřešil. Po nalezení tohoto pravidla provádí samotnou syntézu, tedy si ujasní postup k dořešení úlohy. Správnost logické úvahy můžeme chápat jako dovednost vidět jednotlivé kroky vedoucí k řešení úloh, tedy vytvořit algoritmus řešení zadané úlohy. Jistá míra logické úvahy je potřebná při řešení většiny matematických úloh, jak zadaných numericky nebo slovně (u těch se to zvlášť výrazně projeví), tak i úloh řešených graficky. Hodnocení školy Ú [%] 85 ÚP [%] 76 ÚPK [%] 76 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 83 76 76 5. B 86 76 76 5. C 87 76 76 Společnost pro kvalitu školy strana 32
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 5. A 54 49 44 90 41 58 39 45 55 5. B 62 80 81 91 47 59 51 58 56 5. C 56 58 52 87 39 59 48 53 58 Seznam sledovaných dovedností D1 - Poznat rýmy D2 - Stavba anglické věty D3 - Práce s předložkami D4 - Práce s tázacími výrazy D5 - Slovní zásoba D6 - Reakce na jednoduchá sdělení Společnost pro kvalitu školy strana 33
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 5: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Anglický jazyk Společnost pro kvalitu školy strana 34
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 Banič, Erik 68 76 75 100 46 86 49 59 27 Banytyuk, Vasil 29 10 8 32 30 40 6 23 100 Blaha, Adam 57 52 51 100 57 56 37 36 47 Čada, Dominik 63 65 64 100 38 60 40 52 53 Ent, Michal 68 77 76 83 60 69 61 64 100 Holzer, Adam 85 94 94 100 48 67 91 81 60 Karták, Vladimír 39 26 25 86 23 75 18 43 36 Krajča, Jakub 57 53 52 100 56 42 54 46 44 Mišurec, Adam 39 24 23 100 26 49 33 38 36 Oharek, David 71 78 78 86 72 90 61 51 53 Olšák, Marek 52 44 43 83 53 60 12 52 31 Sladkowski, David 43 30 28 71 33 52 33 39 93 Štefek, Martin 71 80 79 74 53 55 68 47 100 Zavadil, Radek 46 34 33 100 33 69 37 25 44 Kaplanová, Adéla 47 37 35 100 36 52 33 51 36 Nesrstová, Miroslava 39 23 21 100 17 39 27 24 32 Slezáková, Stanislava 57 54 53 100 34 58 46 58 59 Záhořáková, Barbora 34 15 13 100 30 29 2 30 38 Společnost pro kvalitu školy strana 35
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 Babulík, Adam 86 95 95 100 70 79 96 87 100 Habáň, Patrik 46 35 34 100 16 55 26 41 54 Houšť, Radek 64 69 68 100 68 50 31 60 55 Lapčík, Tomáš 77 87 87 100 46 65 63 63 100 Lehečka, Erik 57 53 52 100 45 42 60 46 44 Novotný, Dominik 51 41 40 100 24 16 44 44 54 Pustějovský, Jakub 29 10 8 69 10 28 43 32 0 Veselý, Daniel 43 29 27 68 39 58 4 46 59 Dokoupilová, Anna 71 78 78 67 57 60 79 84 100 Hauptmannová, Sára 71 80 80 100 57 69 58 71 41 Janušová, Kristýna 67 74 73 71 84 68 33 65 36 Juřenčáková, Anna 46 34 33 100 29 42 51 41 33 Mitrengová, Veronika 59 59 58 100 23 100 44 60 31 Netopilová, Barbora 78 88 88 71 63 85 54 69 93 Netopilová, Lucie 68 76 75 100 55 73 49 42 53 Opravilová, Markéta 65 71 70 100 31 69 51 72 79 Pekárková, Kateřina 82 92 92 100 71 67 56 79 32 Střelcová, Hana 71 80 80 100 49 69 61 57 82 Tobolová, Klára 50 40 39 86 61 30 59 48 23 Společnost pro kvalitu školy strana 36
5. ročník Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 D4 D5 D6 Červenka, Patrik 71 80 79 100 34 100 78 59 34 Kolář, Daniel 26 7 5 68 15 40 14 36 21 Mikulka, Martin 59 58 57 86 64 56 42 49 47 Neubauer, Tomáš 47 37 35 100 18 63 54 42 93 Sklenář, Petr 50 40 39 86 44 56 37 45 47 Teichmann, Jaroslav 57 56 55 100 27 73 49 35 53 Těšík, Milan 75 85 84 100 49 19 74 72 54 Vyoral, Petr 35 17 15 32 40 76 13 25 36 Bartošová, Zuzana 50 40 39 81 40 47 18 54 59 Hájková, Drahoslava 69 78 77 100 44 69 56 61 100 Hinková, Karolína 67 74 73 100 42 76 100 65 36 Hořáková, Johana 32 15 12 67 27 38 15 31 82 Chalupová, Valérie 66 71 70 83 54 60 43 72 100 Jahodová, Klára 43 28 26 81 20 50 34 46 82 Jaroňková, Johana 45 31 29 100 17 41 49 40 18 Malá, Jessica 82 91 91 81 70 48 100 78 100 Sýkorová, Hana 63 63 62 100 59 42 41 63 55 Šilhánová, Andrea 66 71 70 83 51 60 76 71 38 Zpěváková, Nikola 57 53 52 100 20 100 18 65 48 Společnost pro kvalitu školy strana 37
5. ročník Anglický jazyk Poznat rýmy V rámci této způsobilosti žák dokáže správně vyslovovat základní anglická slova a dokáže správně odhadnout i výslovnost neznámých slov. Hodnocení školy Ú [%] 89 ÚP [%] 83 ÚPK [%] 85 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 90 83 85 5. B 91 83 85 5. C 87 83 85 Společnost pro kvalitu školy strana 38
5. ročník Anglický jazyk Stavba anglické věty Správně sestavit anglickou větu znamená, že žák zná základní pravidla o stavbě anglické věty a tato pravidla správně aplikuje. Zároveň je schopen postřehnout rozdíly mezi slovosledem v české a anglické větě. Na základě pravidel o stavbě anglické věty sestaví správně větu oznamovací, tázací, zápornou a rozkazovací. Hodnocení školy Ú [%] 42 ÚP [%] 41 ÚPK [%] 43 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 41 42 43 5. B 47 42 43 5. C 39 42 43 Společnost pro kvalitu školy strana 39
5. ročník Anglický jazyk Práce s předložkami To, že žák správně používá předložky, znamená, že správně rozlišuje základní předložky a právně je používá. V anglickém jazyce existuje celá škála předložek, přičemž záleží na kritériu dělení např. předložky prostorové, časové, příčinné, apod. v testu si žák ověřuje, zda předložky, které jsou časté v běžných komunikativních situacích, umí používat; jde například o použití předložky ve spojení se dnem v týdnu, s měsícem v roce, s místem, státem apod. Hodnocení školy Ú [%] 59 ÚP [%] 61 ÚPK [%] 62 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 58 61 61 5. B 59 61 61 5. C 59 61 61 Společnost pro kvalitu školy strana 40
5. ročník Anglický jazyk Práce s tázacími výrazy Žák správně používá tázací výraz či přesněji vztahy existenciální (How?), prostorové (Where?), časové (What time?) kvalitativní (How much/many?), což znamená, že těmto výrazům žák rozumí a použije je významově správně. Hodnocení školy Ú [%] 46 ÚP [%] 43 ÚPK [%] 45 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 39 44 45 5. B 51 44 45 5. C 48 44 45 Společnost pro kvalitu školy strana 41
5. ročník Anglický jazyk Slovní zásoba Úloha prověřuje rozsah slovní zásoby studentů a zjišťuje, zda jsou schopni rozpoznat slova opačného významu a slova, která tematicky souvisejí (např. červená a zelená, protože jsou to barvy). Hodnocení školy Ú [%] 52 ÚP [%] 48 ÚPK [%] 51 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 45 49 50 5. B 58 49 50 5. C 53 49 50 Společnost pro kvalitu školy strana 42
5. ročník Anglický jazyk Reakce na jednoduchá sdělení Žák správně reaguje na jednoduchá sdělení, to znamená, že rozumí běžným každodenním situacím (opět slovo sdělení ) a správně na ně reaguje. Tato dovednost vyžaduje jeho určitou orientaci ve slovní zásobě a frazeologii. Znamená to, že na požadované úrovni ovládá slovní zásobu k jednotlivým situacím a rozumí anglickým frázím, se kterými se může setkat v běžném životě. Hodnocení školy Ú [%] 57 ÚP [%] 52 ÚPK [%] 54 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 55 53 53 5. B 56 53 53 5. C 58 53 53 Společnost pro kvalitu školy strana 43
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 5. A 79 91 88 83 89 74 5. B 84 98 96 86 87 82 5. C 82 97 92 80 94 81 Seznam sledovaných dovedností D1 - Vnímání širších souvislostí D2 - Grafické dovednosti D3 - Orientace v odborných pojmech a práce s nimi Společnost pro kvalitu školy strana 44
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 6: Úspěšnosti tříd 5. ročníku v předmětu Člověk a jeho svět Společnost pro kvalitu školy strana 45
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. A Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 Banič, Erik 66 36 33 68 67 69 Banytyuk, Vasil 82 72 70 84 100 77 Blaha, Adam 79 66 64 93 100 47 Čada, Dominik 78 64 62 78 86 73 Ent, Michal 84 76 75 89 100 77 Holzer, Adam 100 100 100 100 100 100 Karták, Vladimír 72 50 48 86 77 63 Krajča, Jakub 89 88 86 86 100 90 Mišurec, Adam 87 81 80 88 100 84 Oharek, David 87 81 81 83 100 90 Olšák, Marek 78 64 61 89 100 63 Sladkowski, David 62 28 26 79 55 54 Štefek, Martin 71 49 46 70 85 70 Zavadil, Radek 79 65 63 83 86 74 Kaplanová, Adéla 94 94 94 90 100 93 Nesrstová, Miroslava 71 49 47 71 86 68 Slezáková, Stanislava 82 72 70 89 62 83 Záhořáková, Barbora 70 46 43 71 100 66 Společnost pro kvalitu školy strana 46
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. B Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 Babulík, Adam 91 89 89 99 45 92 Habáň, Patrik 98 98 97 99 80 100 Houšť, Radek 91 89 89 89 100 92 Lapčík, Tomáš 78 64 62 82 67 82 Lehečka, Erik 79 65 63 87 93 65 Novotný, Dominik 59 23 21 51 80 61 Pustějovský, Jakub 71 48 45 76 62 69 Veselý, Daniel 70 46 43 76 100 61 Dokoupilová, Anna 94 93 92 97 100 80 Hauptmannová, Sára 88 88 86 92 100 83 Janušová, Kristýna 81 68 66 90 55 81 Juřenčáková, Anna 85 77 77 79 100 83 Mitrengová, Veronika 89 88 87 82 100 90 Netopilová, Barbora 100 100 100 100 100 100 Netopilová, Lucie 84 77 76 83 86 82 Opravilová, Markéta 89 88 86 90 86 93 Pekárková, Kateřina 76 60 57 72 80 82 Střelcová, Hana 94 96 95 97 100 91 Tobolová, Klára 72 50 48 76 100 56 Vojtková, Jana 97 98 97 99 100 90 Společnost pro kvalitu školy strana 47
5. ročník Člověk a jeho svět Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 5. C Jméno Ú [%] P(5) PK(5) D1 D2 D3 Červenka, Patrik 89 88 87 86 100 85 Kolář, Daniel 70 46 43 71 100 66 Mikulka, Martin 87 81 81 85 100 84 Neubauer, Tomáš 81 68 66 88 100 72 Sklenář, Petr 87 81 81 86 100 84 Teichmann, Jaroslav 60 24 22 54 100 53 Těšík, Milan 76 60 57 70 100 73 Vyoral, Petr 100 100 100 100 100 100 Bartošová, Zuzana 88 88 86 97 100 79 Hájková, Drahoslava 66 36 35 51 100 59 Hinková, Karolína 62 28 26 54 55 65 Hořáková, Johana 94 96 95 97 100 91 Chalupová, Valérie 91 89 89 82 100 94 Jahodová, Klára 65 33 31 62 62 67 Jaroňková, Johana 96 96 96 92 100 98 Malá, Jessica 100 100 100 100 100 100 Sýkorová, Hana 73 51 49 62 93 76 Šilhánová, Andrea 91 89 89 85 100 93 Zpěváková, Nikola 89 88 86 94 71 93 Společnost pro kvalitu školy strana 48
5. ročník Člověk a jeho svět Vnímání širších souvislostí Jedná se o dovednost, kdy si žáci na základě získaných vědomostí týkajících se člověka, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví uvědomují jejich vzájemné vztahy a souvislosti, vnímají vazby mezi nimi. Např. žák je schopen popsat stavbu květu blatouchu, jeho ekologické nároky. Žák stejně obsáhle popíše smrk, veverku, káně, srnu, včelu a velké množství dalších rostlinných a živočišných druhů, nerostů a půd. Jako dovednost, vnímání širších souvislostí, pak chápeme ten myšlenkový pochod žáka, kdy si uvědomuje, že výše zmiňované přírodniny se vyskytují na jednom místě, v tomto případě lese, jaké vzájemné vazby spolu mají, že život jednoho závisí na jiném, ať už potravně nebo prostorově (nora-půdy, houští-traviny, keře, hostitelsky-kůže živočichů atd.). Pod touto dovedností si lze také představit vysvětlení určitých principů a zákonitostí v přírodě a lidské společnosti, koloběh látek, podobnost a odlišné znaky různých druhů živočichů a rostlin, vliv člověka na životní prostředí, vliv pohybu vesmírných těles na život na Zemi. Hodnocení školy Ú [%] 83 ÚP [%] 75 ÚPK [%] 77 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 83 75 77 5. B 86 75 77 5. C 80 75 77 Společnost pro kvalitu školy strana 49
5. ročník Člověk a jeho svět Grafické dovednosti Grafickou dovednost lze rozdělit na větší počet dovedností jako orientace a práce s tabulkou, orientace a práce s grafy, orientace a práce se schématy, obrázky a další. Nejčastější grafickou informací jsou pro žáky názorné obrázky anatomické stavby rostlin, živočichů i lidského těla, kdy si žák uvědomuje vzájemnou polohu jednotlivých orgánů a částí, jejich fungování a vztahy mezi nimi. Velké množství informací lze zapsat do přehledných tabulek, z nichž by měl žák vyčíst a odvodit další skutečnosti (např. složení obyvatelstva, teplotní křivky, složení ekosystému). Průběžným rozvíjením grafické dovednosti ve všech jejich složkách, jako jsou nákresy, obrázky, schémata, tabulky, grafy, si žák snadněji osvojí vědomosti a naučí se s nimi lépe pracovat a využívat pro další poznání. Hodnocení školy Ú [%] 90 ÚP [%] 83 ÚPK [%] 84 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 89 83 84 5. B 87 83 84 5. C 94 83 84 Společnost pro kvalitu školy strana 50
5. ročník Člověk a jeho svět Orientace v odborných pojmech a práce s nimi Při vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět se žák setkává s velkým množstvím pojmů. V používaných pojmech, lze sledovat jistá pravidla a podobnost. Např. v pojmu býložravci může žák rozeznat dvě části: býlo = byliny (tedy rostlinná potrava) a žravci = živí se. Odtud může odvodit, že býložravci se živí pouze rostlinnou potravou. Pak již žák zvládne odvodit, že všežravci se živí rostlinnou i živočišnou potravou. Žák se s názvy druhů a popisnými pojmy setkává od útlého dětství, kdy získává základní pravidla v názvosloví. S věkem a stupněm vzdělání se žák s pravidly používání odborných pojmů zdokonaluje. Má-li tuto dovednost dobře rozvíjenou, umožňuje mu to rychlejší orientaci v učivu a snadnější pochopení učiva nového. Hodnocení školy Ú [%] 79 ÚP [%] 64 ÚPK [%] 67 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 5. A 74 65 67 5. B 82 65 67 5. C 81 65 67 Společnost pro kvalitu školy strana 51
Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 9. A 66 84 86 79 73 51 60 66 9. B 68 89 87 78 80 47 62 67 9. C 71 94 94 79 81 53 62 71 Seznam sledovaných dovedností D1 - Ovládání lexikálního pravopisu D2 - Ovládání morfologického pravopisu D3 - Ovládání syntaktického pravopisu D4 - Třídění slov D5 - Porozumění obsahu textu Společnost pro kvalitu školy strana 52
Český jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 7: Úspěšnosti tříd u v předmětu Český jazyk Společnost pro kvalitu školy strana 53
Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 Cigánik, Lukáš 52 26 25 65 53 19 51 56 Javořík, Dominik 78 91 90 79 68 66 79 87 Král, Marek 54 31 31 57 64 35-58 Moravec, Michal 61 50 47 85 72 42 43 50 Musial, Štěpán 62 51 49 76 66 46 100 65 Navrátil, Radek 85 98 98 100 98 74 63 76 Prokopová, Monika 65 57 55 92 80 30 42 59 Řihák, Michal 98 100 100 100 100 100-100 Salač, Petr 57 40 38 70 69 29-52 Schejbal, Jiří 80 93 93 85 83 71-88 Süsser, Tomáš 39 5 6 73 55 26 10 27 Tamaši, Dominika 76 85 84 79 76 60 69 77 Zdražil, David 44 11 11 54 52 22 46 45 Zemancová, Johana 80 93 93 92 82 92 100 86 Společnost pro kvalitu školy strana 54
Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 Cejnar, Jiří 76 87 86 100 77 62 57 67 Doláková, Pavlína 80 93 93 71 96 76 100 96 Doleželová, Veronika 69 68 65 72 96 25 55 53 Jüngerová, Andrea 61 51 49 77 80 28 46 57 Kolařík, Roberto 54 30 29 55 69 17-56 Kolaříková, Tereza 57 41 39 92 60 50 39 43 Kupčáková, Lucie 71 75 73 79 81 51 48 74 Maděrová, Monika 58 43 41 71 70 36 59 54 Machálková, Gabriela 73 82 81 75 80 73-86 Sadílek, Jan 88 99 99 100 96 72 73 91 Salajová, Kateřina 64 55 53 79 69 39-66 Šmahel, Martin 57 39 38 65 63 38-53 Tumenjargal, Unensanaa 69 72 70 81 90 53 57 67 Velísková, Aneta 73 82 81 72 84 70-80 Vytopil, Tomáš 72 77 75 85 95 27 46 65 Zámorský, Jan 63 53 51 77 72 40 100 66 Společnost pro kvalitu školy strana 55
Český jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 Ambrožová, Miroslava 86 98 99 100 92 66 79 79 Bartek, Patrik 71 76 74 85 83 41-73 Blanař, Martin 69 70 67 85 80 39-72 Bužková, Kateřina 69 73 72 65 94 49 48 68 Gojš, Jan 81 94 95 83 89 79 53 84 Hájek, Jiří 76 85 83 100 93 65 64 71 Houser, Adam 67 66 64 100 82 39 44 56 Janský, David 73 79 78 71 85 64 57 64 Knot, Miroslav 64 57 54 69 70 36 59 56 Koller, Martin 57 41 39 75 50 42 60 52 Kuklová, Nela 85 97 97 100 93 94 79 89 Maceček, Jakub 55 35 34 58 61 54 48 54 Macháčková, Veronika 81 95 95 72 87 66 65 90 Malenovský, Martin 72 77 76 92 79 50-76 Mlčák, Jakub 69 69 67 58 81 43 63 68 Neumanová, Lucie 71 76 74 78 78 62-73 Pavlíček, Václav 80 93 93 76 87 67-94 Petrskovský, Tomáš 80 93 93 77 84 77-85 Polomík, Patrik 72 77 75 92 76 64 45 66 Prokop, Matěj 85 97 97 77 92 73-92 Ruman, Matěj 67 66 64 85 83 20 63 52 Šojdr, Jan 63 53 51 65 76 43 100 69 Višněvský, Nikola 65 61 59 68 80 37 78 52 Zach, Vojtěch 70 74 72 100 87 49 58 78 Zedník, Denis 61 49 47 55 76 35-61 Společnost pro kvalitu školy strana 56
Zichová, Adéla 62 52 50 65 78 29-61 Společnost pro kvalitu školy strana 57
Český jazyk Ovládání lexikálního pravopisu Ovládat lexikální pravopis znamená, že žák správně píše slova tak, jak jsou uvedena ve slovníku, tj. ovládá psaní souhláskových skupin (např. denní), psaní velkých a malých písmen (např. Karel Čapek Dášenka aneb Život štěněte), předpony s-, z- v nesložitých případech (např. shlédl shora, zhlédl film, spadl dolů), předložky s, z, (např. šel s otcem, vyrobil z vápna), označování délky samohlásek včetně ú/ů (např. úspěch, dolů, zúčastnit se), psaní vyjmenovaných slov a jejich odvozenin (myš, myší, myšák). Hodnocení školy Ú [%] 79 ÚP [%] 69 ÚPK [%] 70 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 79 69 70 9. B 78 69 70 9. C 79 69 70 Společnost pro kvalitu školy strana 58
Český jazyk Ovládání morfologického pravopisu Ovládat morfologický pravopis znamená, že žák správně používá správné tvary slov a jejich koncovek (skloňování podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek podle vzorů a časování slovesa). Jednotlivé dovednosti se vzájemně prolínají. Hodnocení školy Ú [%] 79 ÚP [%] 69 ÚPK [%] 70 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 73 69 71 9. B 80 69 71 9. C 81 69 71 Společnost pro kvalitu školy strana 59
Český jazyk Ovládání syntaktického pravopisu Ovládat syntaktický pravopis znamená, že žák správně rozlišuje mluvnickou shodu přísudku s podmětem, např. muži pracovali, ženy pracovaly, a oddělujete věty a větné členy členícími (interpunkčními) znaménky, např. Ženy, muži a děti se shromáždili, aby vyslechli, co jim řekne prezident republiky, předseda vlády a ministři. Dovednosti se ve větách prolínají. Hodnocení školy Ú [%] 51 ÚP [%] 41 ÚPK [%] 42 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 51 42 43 9. B 47 42 43 9. C 53 42 43 Společnost pro kvalitu školy strana 60
Český jazyk Třídění slov V češtině se může jednat o skutečnost (tj. osoba, zvíře, věc, vlastnost, děj) pojmenovat nejen jedním slovem, ale více slovy, která jsou buď stejná, anebo podobná svým významem. Těmto slovům podobného významu říkáme synonyma neboli slova souznačná, např. otec táta, dívka děvče, sad zahrada, dělat pracovat. Tento úkol zachycuje bohatost slovní zásoby žáků a jejich znalost synonym. Hodnocení školy Ú [%] 62 ÚP [%] 56 ÚPK [%] 57 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 60 57 57 9. B 62 57 57 9. C 62 57 57 Společnost pro kvalitu školy strana 61
Český jazyk Porozumění obsahu textu Test je zaměřen na porozumění textu, žák musí chápat význam jednotlivých slov a jejich odstínů, např. nos, nosík, nosíček, nosan, musí volit z nabídky, které slovo se významem do věty hodí. Někdy mu pomůže i gramatická forma slova. Hodnocení školy Ú [%] 69 ÚP [%] 60 ÚPK [%] 61 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 66 60 61 9. B 67 60 61 9. C 71 60 61 Společnost pro kvalitu školy strana 62
Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 9. A 51 82 70 43 54 59 65 46 96 36 39 42 50 9. B 52 87 73 53 55 68 60 46 91 28 31 48 48 9. C 61 95 94 62 65 77 75 49 93 38 37 55 58 Seznam sledovaných dovedností D1 - Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby D2 - Numerické dovednosti D3 - Práce se znaky (symboly) D4 - Orientace v tabulce a práce s ní D5 - Grafické vnímání D6 - Práce s diagramem a grafem D7 - Poznání rovinných útvarů a práce s nimi D8 - Prostorová představivost D9 - Funkce jako vztah mezi veličinami D10 - Správnost logické úvahy Společnost pro kvalitu školy strana 63
Matematika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 8: Úspěšnosti tříd u v předmětu Matematika Společnost pro kvalitu školy strana 64
Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 Cigánik, Lukáš 47 59 55 41 44 29 86 43 100 22 57 18 70 Javořík, Dominik 42 48 44 52 42 39 86 32 99 17 57 18 35 Král, Marek 37 32 29 21 37 52 23 30 100 0 42 39 32 Moravec, Michal 49 67 62 11 56 58 97 11 86 18 33 59 54 Musial, Štěpán 52 71 66 24 64 83 88 30 86 0 26 17 52 Prokopová, Monika 45 56 53 34 52 50 57 63 98 56 21 17 54 Řihák, Michal 91 100 100 100 95 85 97 100 100 98 68 100 95 Salač, Petr 51 70 65 32 48 79 41 43 100 61 42 39 32 Schejbal, Jiří 55 74 69 34 57 89 44 92 99 20 11 59 41 Süsser, Tomáš 38 36 32 52 43 49 26 10 81 81 9 61 34 Tamaši, Dominika 66 88 83 95 73 78 94 83 99 22 90 62 71 Zdražil, David 35 28 25 19 40 21 42 10 100 34 9 17 36 Společnost pro kvalitu školy strana 65
Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 Cejnar, Jiří 58 80 75 63 69 83 70 44 99 22 9 17 49 Doláková, Pavlína 58 79 74 86 51 56 29 91 86 64 26 59 58 Doleželová, Veronika 58 81 76 79 66 76 86 56 99 22 26 100 56 Jüngerová, Andrea 39 38 33 13 61 50 57 18 98 20 27 17 36 Kolařík, Roberto 41 43 39 13 39 68 46 62 99 20 32 41 33 Kolaříková, Tereza 49 67 62 21 61 65 66 11 99 18 33 100 52 Kupčáková, Lucie 49 65 61 66 51 84 42 56 99 22 26 18 30 Maděrová, Monika 76 97 95 73 70 81 94 59 100 43 71 61 69 Machálková, Gabriela 59 83 78 66 47 74 60 58 85 14 42 78 59 Sadílek, Jan 60 84 80 80 62 74 61 65 98 34 56 100 69 Salajová, Kateřina 41 45 40 52 36 35 41 7 100 0 42 39 52 Šmahel, Martin 42 50 45 13 50 67 61 10 99 57 0 0 32 Tumenjargal, Unensanaa 27 10 10 34 38 56 44 10 0 18 9 17 18 Velísková, Aneta 63 86 82 54 61 66 100 63 100 18 42 39 64 Vytopil, Tomáš 55 75 69 95 62 73 18 94 99 31 33 17 46 Zámorský, Jan 58 81 76 34 59 79 81 39 100 41 26 59 49 Společnost pro kvalitu školy strana 66
Matematika Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 Ambrožová, Miroslava 59 82 77 56 74 84 94 43 99 39 57 18 75 Bartek, Patrik 73 93 90 58 71 100 82 76 100 55 42 78 62 Blanař, Martin 54 73 68 47 47 47 100 76 77 22 42 0 57 Bužková, Kateřina 67 91 87 80 76 64 74 61 86 36 57 17 66 Gojš, Jan 60 84 80 57 74 100 57 63 98 81 21 100 39 Hájek, Jiří 56 76 71 73 62 85 49 10 81 81 10 17 53 Houser, Adam 59 82 77 44 76 76 92 63 99 19 26 100 69 Janský, David 74 95 92 72 78 83 94 78 99 78 9 17 63 Knot, Miroslav 74 95 92 72 74 96 89 61 99 45 40 100 66 Koller, Martin 49 64 60 44 53 58 66 33 86 20 33 59 42 Kuklová, Nela 91 100 100 96 84 100 82 31 100 100 66 100 84 Maceček, Jakub 58 79 74 45 60 67 81 7 100 23 26 100 49 Macháčková, Veronika 58 80 75 79 60 78 86 83 99 22 26 62 33 Malenovský, Martin 59 83 78 31 59 90 82 50 100 28 42 39 57 Mlčák, Jakub 75 95 93 95 84 100 94 88 98 20 56 100 77 Neumanová, Lucie 56 76 71 66 55 73 66 44 85 37 42 0 44 Pavlíček, Václav 55 74 69 24 53 79 71 32 99 20 11 41 44 Petrskovský, Tomáš 83 98 97 95 82 100 97 10 99 33 58 82 85 Polomík, Patrik 72 93 89 63 78 96 97 44 77 22 43 100 61 Prokop, Matěj 67 91 87 100 66 68 74 63 100 58 32 82 69 Ruman, Matěj 49 65 61 38 55 78 45 66 99 19 26 62 36 Šojdr, Jan 46 58 54 77 42 36 17 61 100 36 57 17 58 Višněvský, Nikola 53 72 67 53 65 62 95 18 66 20 56 17 71 Zach, Vojtěch 56 76 71 73 61 70 29 10 100 34 66 61 72 Zedník, Denis 49 66 62 34 53 42 79 32 81 20 11 59 44 Společnost pro kvalitu školy strana 67
Zichová, Adéla 41 43 39 34 43 59 60 62 81 20 0 0 32 Společnost pro kvalitu školy strana 68
Matematika Chápání čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu; zápis celku různými způsoby Chápaní čísla jako pojmu vyjadřujícího kvantitu a zápis celku různými způsoby je dovednost, kterou lze označit jako pochopení číselných oborů. Žák používá různé druhy čísel podle obsahu zadané úlohy, například pro úlohy s lidmi nebo zvířaty používá čísla přirozená a nulu. Čísla záporná jsou využitelná u finančních úloh, fyzikálních úloh. S využitím zmíněných celých čísel se žák setkává od raného dětství, jejich použití a zápis většinou problém nečiní, obojí považováno za elementární dovednost všech žáků. Některé úlohy vyžadují použití dalších číselných oborů: čísel desetinných, čísel racionálních (zlomky) a čísel iracionálních. Zápisem celku různými způsoby potom chápeme použití čísel desetinných a zlomků, respektive vyjádření procentem. Hodnocení školy Ú [%] 55 ÚP [%] 37 ÚPK [%] 39 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 43 37 40 9. B 53 37 40 9. C 62 37 40 Společnost pro kvalitu školy strana 69
Matematika Numerické dovednosti Numerické dovednosti žáka jsou velmi důležité pro další výuku přírodovědných a technických předmětů. Patří k nim znalost a schopnost provádět matematické operace sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocnění a odmocnění číselných výrazů, a to celočíselných, desetinných, resp. racionálních, kladných i záporných. Jde o základní dovednost, která je potřebná v každodenním životě a v profesní činnosti a která podstatným způsobem ovlivňuje kompetenci k řešení problémů. Hodnocení školy Ú [%] 60 ÚP [%] 49 ÚPK [%] 51 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 54 49 51 9. B 55 49 51 9. C 65 49 51 Společnost pro kvalitu školy strana 70
Matematika Práce se znaky (symboly) Znaky a symboly jsou univerzální dorozumívací jazyk v matematice, ve fyzice a v dalších přírodovědných oborech. Znalost relačních operátorů (+, -, *, :, <, >) je základem pro pochopení, zorientování se a řešení matematických úloh zaměřených především na aritmetiku a algebru. Práci se znaky a provedení symbolického zápisu musí žák ovládat také v geometrii pro zápis bodu, přímky, úhlu, mnohoúhelníků aj., včetně zvládnutí symbolického zápisu jejich vlastností a vzájemných vztahů (rovnoběžnost, různoběžnost, kolmost apod.). Hodnocení školy Ú [%] 70 ÚP [%] 57 ÚPK [%] 58 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 59 57 59 9. B 68 57 59 9. C 77 57 59 Společnost pro kvalitu školy strana 71
Matematika Orientace v tabulce a práce s ní Orientace a práce s tabulkou je dovednost, při které žák provádí myšlenkové operace vzhledem k určitému grafickému uspořádání matematických a jiných dat, tedy tabulky. Žák musí rozpoznat logická pravidla umístění dat, hovoříme zde o orientaci v tabulce. Informace umístěné v tabulce jsou následně žákem používány. Tabulky jsou pro svou přehlednost používány ve všech studijních oborech, a to k zápisu vstupních nebo výstupních dat řešených úloh a problémů. Často se s nimi setkáváme v běžném životě (jízdní řády, úrokové sazby, sportovní výsledky apod.). S rozvojem této dovednosti získává žák především kompetenci k učení a kompetenci sociální a personální. Hodnocení školy Ú [%] 68 ÚP [%] 53 ÚPK [%] 56 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 65 54 56 9. B 60 54 56 9. C 75 54 56 Společnost pro kvalitu školy strana 72
Matematika Grafické vnímání Grafické vnímání je dovednost, kterou si žák osvojuje od útlého dětství. Jedná se o zachycení obrázků a nakreslených útvarů zrakem, přenos získaného obrazu do mozku a zanalyzování vjemu. Při řešení matematických úloh se žák často setkává se zadáním v podobě obrázků, obrazců a náčrtů. Důležitou roli mají také vlastní žákovy náčrty, jimiž si překreslí zadání textové úlohy. Pochopení zadání je základem k úspěšnému řešení úlohy. Má-li žák dobře rozvinuté grafické vnímání, je schopen nejen pojmenovat jednotlivé elementy obrázku (např. svislá čára, čísla na čáře, zvýrazněná část svislé čáry atd.), ale také si pod náčrtem představit konkrétní situaci (např. zaznamenaná teplota na stupnici teploměru apod.). Pokud má žák obtíže s grafickým vnímáním, projeví se to především v geometrických nebo slovních úlohách, které mohou působit nepřehledně, protože pro jejich pochopení je zapotřebí zhotovit výstižný nákres. Hodnocení školy Ú [%] 47 ÚP [%] 35 ÚPK [%] 39 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 46 35 40 9. B 46 35 40 9. C 49 35 40 Společnost pro kvalitu školy strana 73
Matematika Práce s diagramem a grafem Pracovat s grafem znamená vyčíst nebo zakreslit do různých typů grafů určité informace. Podle typu grafu se na schopnosti pracovat s ním více či méně podílí dovednosti, jako je grafické vnímání (bodový, spojnicový, kruhový, výsečový graf aj.), orientace a práce s tabulkou (sloupcový, pruhový graf) a prostorová představivost u trojrozměrných grafů.žák povinné školní docházky se v matematických úlohách setkává nejčastěji s tzv. XY bodovým grafem, do kterého se zaznamenávají souřadnice bodů na osu x a osu y. Tento typ grafu je znám především v geometrických úlohách. Využívá se však i v úlohách slovních, kdy grafem může žák zakreslit vazbu veličiny a zaznamenat průběh funkce (např. na přímou a nepřímou úměrnost). Hodnocení školy Ú [%] 93 ÚP [%] 84 ÚPK [%] 86 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 96 84 86 9. B 91 84 86 9. C 93 84 86 Společnost pro kvalitu školy strana 74
Matematika Poznání rovinných útvarů a práce s nimi Žák se s různými geometrickými útvary seznamuje od raného dětství. Poznat základní útvary, jako je čtverec, kruh nebo trojúhelník, zvládne dítě již v předškolním věku. V průběhu vzdělání jsou jeho znalosti upřesňovány a rozšiřovány. Žák by měl na základě určitých vlastností rozeznat různé typy mnohoúhelníků nebo jiné rovinné útvary. Podle počtu vrcholů, rovnoběžnosti, délek stran nebo velikostí vnitřních úhlů by měl žák být chopen rozlišit rovnostranný trojúhelník, rovnoramenný trojúhelník, pravoúhlý trojúhelník, čtverec, obdélník, lichoběžník, rovnoramenný lichoběžník aj. Samotná znalost vlastností geometrických útvarů však není postačující, žák se rovněž seznamuje se vzájemnou polohou těchto útvarů. Tyto poznatky pak využívá k odvozování určitých vlastností útvarů, pracuje s nimi, např. při výpočtech obsahů, obvodů apod., učí se novým souvislostem (souměrnost, podobnost a shodnost útvarů). Hodnocení školy Ú [%] 34 ÚP [%] 29 ÚPK [%] 32 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 36 29 33 9. B 28 29 33 9. C 38 29 33 Společnost pro kvalitu školy strana 75
Matematika Prostorová představivost Žák dovede určovat a charakterizovat základní prostorové útvary a dovede analyzovat jejich vlastnosti. Zvýšená pozornost je na ZŠ věnována především vztahům objekt model obrázek představa. Každý z těchto kroků znamená novou kvalitu v myšlení žáka, a proto tyto vztahy musím záměrně budovat. Žák na 2. stupni ZŠ rozeznává základní geometrická tělesa: kvádr, krychli, hranol, válec, kouli, jehlan a kužel, a to na modelech, obrázcích a náčrtech, a rozlišuje tato tělesa v praktickém životě. Základní geometrická tělesa dovede nejen rozeznat a pojmenovat, ale umí je i vymodelovat pomocí různých stavebnic. Dovede načrtnout a sestrojit jejich sítě a obrazy. Dovednost vidět vzájemnou polohu, uspořádání útvaru a případně prolínání útvarů označujeme jako prostorovou představivost. Hodnocení školy Ú [%] 36 ÚP [%] 32 ÚPK [%] 32 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 39 32 32 9. B 31 32 32 9. C 37 32 32 Společnost pro kvalitu školy strana 76
Matematika Funkce jako vztah mezi veličinami Žák se v průběhu vzdělávání seznamuje s různými matematickým i operacemi (sčítání, odčítání, násobení, dělení, umocňování, odmocňování aj.), získává také dovednost, kdy vnímá vztahy mezi těmito operacemi. Hovoříme o chápání funkce jako vztahu mezi veličinami. Tato dovednost se uplatňuje především u úloh numerických, kdy žák musí znát nadřazenost operací, musí si uvědomit, která operace má za určitých podmínek přednost před jinou. Vnímání vztahů mezi veličinami umožní žákovi upravovat algebraické výrazy a vyjádřit neznámou proměnnou ze vzorce. Znalost vazeb mezi veličinami umožňuje žákovi sestavit rovnici řešení matematické úlohy, upravit její zápis a značnou měrou přispívá k nalezení řešení. Hodnocení školy Ú [%] 50 ÚP [%] 36 ÚPK [%] 38 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 42 36 39 9. B 48 36 39 9. C 55 36 39 Společnost pro kvalitu školy strana 77
Matematika Správnost logické úvahy Logická úvaha je složitý myšlenkový proces, založený na analýze a syntéze, jehož hlavním předpokladem je žákovo předchozí porozumění učivu. Žák v průběhu analýzy matematického problému vnímá jednotlivé vazby a vztahy zadaných informací, hledá určité pravidlo, jímž by zadanou úlohu vyřešil. Po nalezení tohoto pravidla provádí samotnou syntézu, tedy si ujasní postup k dořešení úlohy. Správnost logické úvahy můžeme chápat jako dovednost vidět jednotlivé kroky vedoucí k řešení úloh, tedy vytvořit algoritmus řešení zadané úlohy. Jistá míra logické úvahy je potřebná při řešení většiny matematických úloh, jak zadaných numericky nebo slovně (u těch se to zvlášť výrazně projeví), tak i úloh řešených graficky. Hodnocení školy Ú [%] 53 ÚP [%] 42 ÚPK [%] 43 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 50 42 44 9. B 48 42 44 9. C 58 42 44 Společnost pro kvalitu školy strana 78
Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 9. A 67 59 60 78 71 59 69 67 87 72 65 9. B 73 80 84 83 83 60 67 70 82 83 68 9. C 78 90 97 80 84 69 74 75 89 89 75 Seznam sledovaných dovedností D1 - Stavba anglické věty D2 - Stupňovat přídavná jména D3 - Orientace ve slovesných strukturách D4 - Práce s předložkami D5 - Slovní zásoba D6 - Práce s tázacími výrazy D7 - Reakce na jednoduchá sdělení D8 - Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním Společnost pro kvalitu školy strana 79
Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 9: Úspěšnosti tříd u v předmětu Anglický jazyk Společnost pro kvalitu školy strana 80
Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Cigánik, Lukáš 57 30 32 92 54 81 36 73 88 52 67 Javořík, Dominik 69 53 55 89 56 40 79 73 100 100 74 Král, Marek 64 44 45 85 89 30 61 72 98 98 69 Moravec, Michal 55 26 28 42 88 47 47 58 35 41 55 Musial, Štěpán 79 73 77 100 88 75 100 77 100 100 59 Prokopová, Monika 84 81 85 97 89 98 86 67 100 99 71 Řihák, Michal 91 94 96 93 100 90 100 82 100 67 88 Salač, Petr 42 12 14 52 43 51 55 61 80 50 58 Schejbal, Jiří 90 92 95 100 77 90 87 84 100 79 85 Süsser, Tomáš 40 11 13 52 33 18 61 32 54 31 36 Tamaši, Dominika 75 63 66 77 95 66 79 63 100 98 67 Zdražil, David 59 33 35 64 44 27 38 61 92 50 56 Společnost pro kvalitu školy strana 81
Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Cejnar, Jiří 71 55 57 94 90 90 61 65 65 54 69 Doláková, Pavlína 89 91 94 100 90 75 100 88 100 100 82 Doleželová, Veronika 69 53 55 100 78 63 73 66 100 98 67 Jüngerová, Andrea 70 53 55 96 78 30 39 76 69 77 56 Kolařík, Roberto 78 70 74 93 100 54 58 62 88 98 54 Kolaříková, Tereza 65 45 47 63 76 67 61 53 74 93 54 Kupčáková, Lucie 75 63 66 89 93 54 79 73 66 98 81 Maděrová, Monika 72 59 62 76 67 42 61 77 57 77 85 Machálková, Gabriela 80 73 77 93 98 65 61 76 100 98 78 Sadílek, Jan 84 81 85 87 85 76 80 77 100 99 81 Salajová, Kateřina 64 40 42 78 62 53 48 68 98 75 55 Šmahel, Martin 67 49 51 52 77 37 30 71 78 57 65 Tumenjargal, Unensanaa 59 33 35 47 90 44 61 38 52 57 46 Velísková, Aneta 79 71 75 84 78 66 82 83 100 98 86 Vytopil, Tomáš 76 67 71 91 80 67 87 65 93 93 54 Zámorský, Jan 72 58 60 84 85 75 86 77 67 54 74 Společnost pro kvalitu školy strana 82
Anglický jazyk Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Ambrožová, Miroslava 90 91 94 100 93 99 100 76 100 98 85 Bartek, Patrik 83 80 85 93 92 76 87 77 100 98 83 Blanař, Martin 74 61 63 85 98 76 61 71 100 50 61 Bužková, Kateřina 85 83 87 93 98 65 86 84 69 100 87 Gojš, Jan 91 95 97 97 94 98 58 88 100 97 87 Hájek, Jiří 92 95 97 100 90 100 100 81 100 100 74 Houser, Adam 75 63 66 100 67 37 100 80 100 98 83 Janský, David 90 93 95 96 98 90 99 79 100 100 77 Knot, Miroslav 69 52 54 82 80 67 87 68 38 72 69 Koller, Martin 75 61 64 82 80 47 61 76 80 78 77 Kuklová, Nela 96 100 100 100 100 100 100 95 100 100 93 Maceček, Jakub 67 47 49 47 55 40 71 73 87 100 74 Macháčková, Veronika 69 53 55 66 56 69 49 73 100 98 77 Malenovský, Martin 80 73 77 78 93 65 87 76 98 75 77 Mlčák, Jakub 75 62 65 44 80 62 99 75 68 77 69 Neumanová, Lucie 78 68 72 78 84 100 48 79 80 98 82 Pavlíček, Václav 79 73 77 69 100 26 100 82 93 79 83 Petrskovský, Tomáš 88 90 92 93 100 90 73 77 100 100 77 Polomík, Patrik 78 69 73 82 90 79 47 75 93 93 82 Prokop, Matěj 86 85 88 93 100 30 58 90 100 100 79 Ruman, Matěj 68 50 52 77 78 63 60 68 88 98 67 Šojdr, Jan 59 34 36 57 46 43 60 56 87 100 60 Višněvský, Nikola 63 39 41 60 66 46 39 53 75 77 48 Zach, Vojtěch 89 90 93 87 100 100 100 75 100 100 71 Zedník, Denis 64 41 42 69 66 75 44 50 86 45 57 Společnost pro kvalitu školy strana 83
Zichová, Adéla 71 56 58 52 78 62 44 70 78 76 63 Společnost pro kvalitu školy strana 84
Anglický jazyk Stavba anglické věty Správně sestavit anglickou větu znamená, že žák zná základní pravidla o stavbě anglické věty a tato pravidla správně aplikuje. Zároveň je schopen postřehnout rozdíly mezi slovosledem v české a anglické větě. Na základě pravidel o stavbě anglické věty sestaví správně větu oznamovací, tázací, zápornou a rozkazovací. Hodnocení školy Ú [%] 81 ÚP [%] 71 ÚPK [%] 72 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 78 72 72 9. B 83 72 72 9. C 80 72 72 Společnost pro kvalitu školy strana 85
Anglický jazyk Stupňovat přídavná jména Student prokazuje schopnost stupňovat přídavná jména, tj. schopnost vyjádřit 2. a 3. stupeň nějaké vlastnosti (hezký hezčí nejhezčí). Testovaná dovednost předpokládá znalost stupňování koncovkami, znalost stupňování tzv. opisem a také znalost stupňování nepravidelných přídavných jmen. Kromě toho stupňování některých přídavných jmen vyžaduje znalost pravopisných změn ve 2. a 3. stupni. Hodnocení školy Ú [%] 81 ÚP [%] 68 ÚPK [%] 69 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 71 69 70 9. B 83 69 70 9. C 84 69 70 Společnost pro kvalitu školy strana 86
Anglický jazyk Orientace ve slovesných strukturách Žák správně používá základní slovesné tvary, resp. Základní gramatické časy a jejich pravidla v jazyce anglickém. V našem testu znamená, že správně používá tvary sloves v přítomném, minulém, budoucím (neutrální budoucnost s will) a předpřítomném čase. Zároveň rozlišuje prosté a průběhové slovesné tvary, zohledňuje 3. osobu jednotného čísla v přítomném čase prostém, rozlišuje slovesa pravidelná a nepravidelná a správně používá tvary nejfrekventovanějších nepravidelných sloves. Je mu známo pravidlo jednoho záporu v anglické větě. Hodnocení školy Ú [%] 64 ÚP [%] 55 ÚPK [%] 55 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 59 56 56 9. B 60 56 56 9. C 69 56 56 Společnost pro kvalitu školy strana 87
Anglický jazyk Práce s předložkami To, že žák správně používá předložky, znamená, že správně rozlišuje základní předložky a právně je používá. V anglickém jazyce existuje celá škála předložek, přičemž záleží na kritériu dělení např. předložky prostorové, časové, příčinné, apod. v testu si žák ověřuje, zda předložky, které jsou časté v běžných komunikativních situacích, umí používat; jde například o použití předložky ve spojení se dnem v týdnu, s měsícem v roce, s místem, státem apod. Hodnocení školy Ú [%] 71 ÚP [%] 61 ÚPK [%] 61 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 69 61 61 9. B 67 61 61 9. C 74 61 61 Společnost pro kvalitu školy strana 88
Anglický jazyk Slovní zásoba Úloha prověřuje rozsah slovní zásoby studentů a zjišťuje, zda jsou schopni rozpoznat slova opačného významu a slova, která tematicky souvisejí (např. červená a zelená, protože jsou to barvy). Hodnocení školy Ú [%] 72 ÚP [%] 63 ÚPK [%] 61 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 67 63 61 9. B 70 63 61 9. C 75 63 61 Společnost pro kvalitu školy strana 89
Anglický jazyk Práce s tázacími výrazy Žák správně používá tázací výraz či přesněji vztahy existenciální (How?), prostorové (Where?), časové (What time?) kvalitativní (How much/many?), což znamená, že těmto výrazům žák rozumí a použije je významově správně. Hodnocení školy Ú [%] 87 ÚP [%] 78 ÚPK [%] 78 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 87 78 78 9. B 82 78 78 9. C 89 78 78 Společnost pro kvalitu školy strana 90
Anglický jazyk Reakce na jednoduchá sdělení Žák správně reaguje na jednoduchá sdělení, to znamená, že rozumí běžným každodenním situacím (opět slovo sdělení ) a správně na ně reaguje. Tato dovednost vyžaduje jeho určitou orientaci ve slovní zásobě a frazeologii. Znamená to, že na požadované úrovni ovládá slovní zásobu k jednotlivým situacím a rozumí anglickým frázím, se kterými se může setkat v běžném životě. Hodnocení školy Ú [%] 83 ÚP [%] 75 ÚPK [%] 76 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 72 75 75 9. B 83 75 75 9. C 89 75 75 Společnost pro kvalitu školy strana 91
Anglický jazyk Čtení kratšího souvislejšího textu s porozuměním Číst kratší souvislejší text a porozumět mu znamená, že žák přečte krátký neznámý text jednoduchého charakteru v jazyce anglickém a porozumí jeho obsahu bez toho, že použije slovník, či bez toho, že mu s porozuměním textu pomůže jiná osoba. Tato dovednost vyžaduje určitý stupeň osvojení zásoby a zároveň ověřuje, jak je žák schopen najít jednotlivé informace v textu a pracovat s nimi. Hodnocení školy Ú [%] 71 ÚP [%] 64 ÚPK [%] 62 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 65 64 62 9. B 68 64 62 9. C 75 64 62 Společnost pro kvalitu školy strana 92
Chemie Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 9. A 50 76 86 71 29 51 38 57 9. B 36 6 17 54 13 42 29 45 9. C 42 30 40 57 19 47 36 55 Seznam sledovaných dovedností D1 - Identifikace a správné používání pojmů D2 - Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace D3 - Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí D4 - Aplikace poznatků D5 - Pozorování, experimentování, měření Společnost pro kvalitu školy strana 93
Chemie Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 10: Úspěšnosti tříd u v předmětu Chemie Společnost pro kvalitu školy strana 94
Chemie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. A Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 Cigánik, Lukáš 37 33 39 60 0 24 22 100 Javořík, Dominik 37 33 39 58 100 24 22 60 Král, Marek 26 10 15 36 0 19 20 100 Moravec, Michal 54 69 76 84 0 31 41 20 Musial, Štěpán 52 67 74 98 0 25 18 5 Navrátil, Radek 69 91 94 87 100 95 56 62 Prokopová, Monika 23 7 10 33 0 60 20 62 Řihák, Michal 71 94 96 88 100 83 72 58 Salač, Petr 38 35 42 63 0 65 20 0 Schejbal, Jiří 43 42 50 71 0 32 27 58 Süsser, Tomáš 55 71 78 80 0 39 28 59 Tamaši, Dominika 91 100 100 99 0 100 96 100 Zdražil, David 48 56 64 83 0 39 45 12 Zemancová, Johana 59 80 85 55 100 81 45 100 Společnost pro kvalitu školy strana 95
Chemie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. B Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 Cejnar, Jiří 23 6 9 15 0 53 35 20 Doláková, Pavlína 36 28 36 83 0 14 11 5 Doleželová, Veronika 37 33 39 66 0 24 19 60 Jüngerová, Andrea 23 7 10 57 0 12 9 0 Kolařík, Roberto 36 26 34 38 100 27 33 100 Kolaříková, Tereza 34 24 31 37 0 26 41 78 Kupčáková, Lucie 31 18 25 55 0 24 19 60 Maděrová, Monika 48 56 64 72 0 79 33 59 Machálková, Gabriela 32 20 27 47 0 65 23 42 Sadílek, Jan 69 91 94 73 100 40 86 100 Salajová, Kateřina 38 35 42 55 0 70 26 42 Šmahel, Martin 29 14 20 53 0 41 12 10 Tumenjargal, Unensanaa 27 11 16 49 0 19 17 59 Velísková, Aneta 38 35 42 68 0 58 17 0 Vytopil, Tomáš 54 69 76 51 0 72 73 78 Zámorský, Jan 24 8 12 43 0 44 15 5 Společnost pro kvalitu školy strana 96
Chemie Souhrnné vyhodnocení žáků v předmětu a dovednostech Třída 9. C Jméno Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 Ambrožová, Miroslava 63 86 91 75 0 94 63 100 Bartek, Patrik 63 84 89 73 100 86 34 42 Blanař, Martin 51 65 71 73 100 39 26 42 Bužková, Kateřina 36 28 36 59 0 19 18 54 Gojš, Jan 44 49 57 50 100 33 48 100 Hájek, Jiří 41 40 47 60 0 47 52 59 Houser, Adam 37 33 39 66 0 24 19 60 Janský, David 9 1 2 12 100 5 8 20 Knot, Miroslav 16 2 4 27 0 5 5 20 Koller, Martin 16 2 4 14 0 8 35 20 Kuklová, Nela 81 98 99 96 100 97 73 59 Maceček, Jakub 52 67 74 59 0 81 71 100 Macháčková, Veronika 56 73 80 73 0 88 41 100 Malenovský, Martin 45 51 60 84 0 24 17 0 Mlčák, Jakub 44 49 57 52 0 89 52 62 Neumanová, Lucie 26 10 15 49 0 12 14 42 Pavlíček, Václav 29 14 20 45 0 21 16 10 Petrskovský, Tomáš 57 78 84 76 0 78 61 58 Polomík, Patrik 54 69 76 51 0 34 77 100 Prokop, Matěj 43 42 50 66 0 44 47 10 Ruman, Matěj 50 58 66 62 0 35 30 100 Šojdr, Jan 44 47 55 68 0 73 31 54 Višněvský, Nikola 8 1 2 8 0 12 12 62 Zach, Vojtěch 55 71 78 63 0 89 41 59 Zedník, Denis 50 60 68 71 0 36 37 100 Společnost pro kvalitu školy strana 97
Zichová, Adéla 29 14 20 53 0 41 12 10 Společnost pro kvalitu školy strana 98
Chemie Identifikace a správné používání pojmů Žák se orientuje v oblasti chemického názvosloví a běžně užívaných chemických pomůcek, a rovněž je schopen rozhodnout, zda je daná látka směs či sloučenina. Používá správnou chemickou terminologii, symboliku a značení. Identifikuje a správně používá chemické značky, názvy, vzorce, přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky, převede násobné i vedlejší jednotky na jednotky základní a naopak. Hodnocení školy Ú [%] 60 ÚP [%] 57 ÚPK [%] 56 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 71 57 56 9. B 54 57 56 9. C 57 57 56 Společnost pro kvalitu školy strana 99
Chemie Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace Žák je schopen využít pro řešení chemické úlohy nebo problému poznatky z matematiky, fyziky, biologie a zeměpisu; číst s porozuměním chemický text (na úrovni učiva základní školy) a zpracovat z něho výstižné sdělení; vyhledávat a interpretovat informace v odborné chemické a technické literatuře (tabulkách, odborných časopisech, internetu, hromadných sdělovacích prostředcích apod), řešit jednoduché příklady s použitím definičních a odvozených vztahů veličin nebo úměry. Hodnocení školy Ú [%] 20 ÚP [%] 33 ÚPK [%] 30 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 29 32 29 9. B 13 32 29 9. C 19 32 29 Společnost pro kvalitu školy strana 100
Chemie Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí Žák je schopen posoudit chemické látky, jevy a děje, posuzovat souvislosti mezi nimi, rozpoznávat příčiny a následky; správně vyhodnotit údaje z tabulek, grafů a schémat; rozebírat a třídit údaje o chemických látkách, jevech a dějích, porovnávat je podle určitého kritéria (např. podle jejich obecných a specifických znaků) a určit vztahy mezi nimi, vysvětlit chemický jev nebo děj pomocí známých chemických zákonů a teorií a pomocí indukce, dedukce a dalších myšlenkových operací odvozovat z výchozích údajů a podmínek závěry. Hodnocení školy Ú [%] 46 ÚP [%] 43 ÚPK [%] 42 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 51 43 42 9. B 42 43 42 9. C 47 43 42 Společnost pro kvalitu školy strana 101
Chemie Aplikace poznatků Žák je schopen vyjádřit reálnou situaci pomocí poznatků chemie (popis částice, jevu, děje, pojmu, zákonitosti, metody); používat získané poznatky pro řešení chemických problémů i při řešení konkrétních životních situací; posoudit důsledky vlastností látek a průběhu chemických dějů z hlediska běžného života, hospodářské činnosti, ochrany a tvorby životního prostředí a bezpečnosti a ochrany zdraví; popsat podstatu různých chemických postupů a metod v praxi (chemizace všech oborů lidské činnosti, znečišťování a čištění vody a ovzduší) a vyjádřit vlastní názor na jejich využívání. Hodnocení školy Ú [%] 35 ÚP [%] 40 ÚPK [%] 38 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 38 40 37 9. B 29 40 37 9. C 36 40 37 Společnost pro kvalitu školy strana 102
Chemie Pozorování, experimentování, měření Žák je schopen zapsat a vyhodnotit empirické údaje, sestavit tabulku, graf nebo schéma (s využitím počítačové techniky); navrhnout a realizovat jednoduchý chemický experiment, který modeluje určitý chemický jev nebo děj; vysvětlit, zapsat (nakreslit) a interpretovat podle popisu (obrázek, schéma) nebo pozorování průběh jednoduchého chemického experimentu. Hodnocení školy Ú [%] 53 ÚP [%] 54 ÚPK [%] 51 Hodnocení jednotlivých tříd Třída Ú [%] ÚP [%] ÚPK [%] 9. A 57 53 51 9. B 45 53 51 9. C 55 53 51 Společnost pro kvalitu školy strana 103
Fyzika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu a dovednostech Třída Ú [%] P(9) PK(9) D1 D2 D3 D4 D5 9. A 70 67 67 48 74 62 69 54 9. B 61 24 37 37 73 64 70 52 9. C 66 49 54 43 72 63 72 58 Seznam sledovaných dovedností D1 - Identifikace a správné používání pojmů D2 - Kvalitativní a kvantitativní popis objektů, systémů, jevů a jejich klasifikace D3 - Vysvětlování a předvídání jevů a kauzálních souvislostí D4 - Grafické vnímání, tvorba a interpretace grafů, tvorba a interpretace schémat a náčrtů D5 - Aplikace poznatků, užití fyzikálních zákonů k řešení problémů z praxe, řešení výpočtových a problémových úloh Společnost pro kvalitu školy strana 104
Fyzika Souhrnné vyhodnocení tříd v předmětu - graf Graf 11: Úspěšnosti tříd u v předmětu Fyzika Společnost pro kvalitu školy strana 105