DEJEPIS PRIMÁRNE VZDELÁVANIE ISCED 2 VYUČOVACÍ JAZYK SLOVENSKÝ JAZYK VZDELÁVACIA OBLASŤ ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ PREDMET DEJEPIS SKRATKA PREDMETU DEJ ROČNÍK DEVIATY ČASOVÁ DOTÁCIA 3 HODINY TÝŽDENNE 99 HODÍN ROČNE MIESTO REALIZÁCIE TRIEDA KNIŽNICA POČÍTAČOVÁ UČEBŇA Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Vzdelávanie v predmete dejepis smeruje k : - formovaniu historického vedomia žiakov - zabezpečeniu kontinuity historickej pamäti ľudstva a vlastného národa - získavaniu kompetencií spôsobilostí - využívaniu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách - vytváraniu vlastného názoru žiakov
Kompetencie Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj - aplikujú ich v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti - pri vymedzovaní predmetu skúmania
Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu. - pri vytvorení plánu skúmania Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu. - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja - pri vytvorení záznamu zo skúmania Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov - rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác
Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Obsah učebného predmetu Názov tematického celku vrátane tém (obsahový štandard) ÚVODNÁ HODINA OPAKOVANIE UČIVA 8. ročníka Prvá svetová vojna - Osudné výstrely zo Sarajeva - Svet zachvátený vojnou - Svetová vojna a Slováci - Slovenský a český zahraničný odboj - Milan Rastislav Štefánik Očakávané vzdelávacie výstupy (cieľ) Oboznámiť žiakov s obsahom a cieľmi vyučovania dejepisu Systematizovať nadobudnuté bola Dohoda, Trojspolok, Zákopová vojna Vysvetliť žiakovi čo bola Zákopová vojna, Sarajevo, Verdun, Marna, boľševici Vedieť vysvetliť žiakovi na akých miestach sa bojovalo, ako prebiehali a s akým výsledkom boje na západnom fronte a na východnom fronte, a čo znamenali revolučné zmeny v Rusku pre Európu Vedieť vysvetliť žiakovi do akej miery ovplyvnila 1. sv. vojna Slovákov, aká bola v tej dobe slovenská spoločnosť, ako sa zachovali slovenskí politici v danom období, ako prebiehali boje v Karpatoch Vedieť vysvetliť žiakovi pojmy: Košariská, čs.légie, minister, ČSNR, Bradlo. Vysvetliť ako žil a čím prispel jeden z najväčších osobností našich národných dejín pre Kritériá hodnotenia (výkonový štandard) - žiak je oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania v 9. ročníku - žiak zhrnie nadobudnuté z 8. ročníka - žiak vie a chápe podstatu vojen z historického hľadiska. Vie rozpoznať príčiny, zámienky vojen, ich dôsledky pre ľudstvo. Rozdelenie Európy Dohoda a Trojspolok - žiak vie a chápe priebeh vojny, najdôležitejšie bojiská vojny, vie ako sa bojovalo na východnom a západnom fronte, vie ako skončila prvá sv. vojna - žiak vie a chápe úlohu Slovenska ako súčasť R-U v prvej svetovej vojne, vie aká bola v tej dobe slovenská spoločnosť, ako sa zachovali slovenskí politici v danom období - žiak vie charakterizovať a chápe osobu M.R. Štefánika a jeho veľký podiel na vzniku ČSR. Významný predstaviteľ ČSNR a jeden z najvýznamn. Slovákov
- Oslobodené Slovensko - Ako sa rodil mier - Opakovanie učiva Pohľad späť I - Písomná práca Ako analyzovať karikatúru Medzivojnová Európa Nové štáty na mape Európy -Slovensko vstupuje do česko-slovenského štátu - Bratislava hlavné mesto Slovenska - Ako sa Lenin dostal k moci našu krajinu Vedieť vysvetliť žiakovi Martinskú deklaráciu, SNR, osobnosť Andreja Hlinku Vedieť vysvetliť žiakovi pojmy: Versailles, W. Wilson, Rada piatich, mierová konferencia, Trianon Systematizovať nadobudnuté Vedieť samostatne pracovať a využívať vedomosti získané na predchádzajúcich hodinách Vedieť vysvetliť žiakovi aké významné udalosti sa udiali v danom období v Európe a aký to malo vplyv na naše národné dejiny Vedieť vysvetliť žiakovi vznik nových štátov na mape Európy, čo bol versailleský systém, ako vyzerala západná a ako východná Európa Vedieť vysvetliť žiakovi aké bolo postavenie Slovenska v novom štáte aký bol politický život Vedieť vysvetliť žiakovi ako vyzerala Bratislava v danej dobe, prečo bola zvolená za hlavné mesto, ako sa rozvíjala v danom období, aký bol život v Bratislave Vedieť vysvetliť žiakovi kto bol V. I. Lenin v dejinách, Zakladateľ čs. légií - žiak vie a chápe príčiny rozchodu Slovákov s Uhorskom, vytvorenie spoločného štátu s Čechmi. Význam Martinskej deklarácie pri vzniku ČSR - žiak vie a chápe význam paríž. mierovej konferencie, vysporiadanie sa s porazen. štátmi a rozpad monarchií, vznik nových štátov v Európe - žiak zhrnie nadobudnuté - žiak pracuje samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí - žiak vie a chápe súvislosť udalostí v danom období, vie ako vyzerala Európa a svet po r. 1918 -žiak vie vysvetliť pojem versailleský systém a pomocou mapy rozprávať o novom usporiadaní Európy - žiak vie opísať vznik ČSR, vie vysvetliť význam 28. a 30. októbra 1918 pochopiť úlohu Martina a význam Martinskej deklarácie - žiak vie a chápe ako vyzerala Bratislava v danej dobe, prečo bola zvolená za hlavné mesto, ako sa rozvíjala v danom období - žiak vie charakterizovať osobnosť V.I. Lenina a príčiny uchopenia moci z jeho strany - Písomná práca Ako Položenie základných otázok - zistenie nadobudnutých
analyzovať fotografiu z preberaných učebných látok vedomostí u žiaka - Mussolini a jeho čiernoodenci - Hitlerova diktatúra v Nemecku - Slovensko hľadá svoju cestu - Zápas o každodenný chlieb znamenal fašizmus v Taliansku, kto bol B. Mussolini Vedieť vysvetliť žiakovi aký bol nacizmus v Nemecku, kto bol A.Hitler Vedieť vysvetliť žiakovi aká bola úloha Martina pri formovaní ČSR, čo znamená pojem samostatnosť, naplnené právo na sebaurčenie Vedieť vysvetliť žiakovi aké bolo hospodárstvo na Slovensku, kedy vznikla veľká kríza v USA - žiak vie opísať príčiny vzniku fašizmu a vysvetliť tento pojem - žiak vie vysvetliť príčiny Hitlerovho mocenského rozpínania a jeho vojenské útoky proti EÚ, vie vymenovať príčiny vzniku nacizmu a vysvetliť jeho podstatu - žiak vie čo znamenal pre Slovensko vstup do spoločnej ČSR, akú úlohu zohrával v spoločnom štáte - žiak vie uviesť podstatné znaky politického a hospodárskeho vývoja ČSR medzi vojnami - Nepoznaná sloboda Vysvetliť žiakovi aké boli časopisy, spolky na Slovensku - žiak vie pozitíva aj negatíva spoločného štátu - Škola základ života Polročný test - Spoluobčania či protivníci - Míľniky vedy a techniky - Zlaté dvadsiate roky? Vedieť vysvetliť žiakovi aké boli dôsledky maďarizácie v školstve, ako prebiehalo budovanie slovenského školstva, vznik Univerzity Komenského Preverenie nadobudnutých vedomostí, pojmov Vedieť vysvetliť žiakovi aké boli časopisy, spolky na Slovensku Vedieť vysvetliť žiakovi kto bol Einstein, Fleming Vedieť vysvetliť žiakovi kto bol Ch. Chaplin, P. Coubertén, M. Dietrichová - žiak vie a chápe aké boli dôsledky maďarizácie pre slovenské školstvo, ako sa budovali slovenské školy, aké univerzity vznikli na našom území. - žiak vie písomne aj ústne vysvetliť naučené učebné látky. - žiak vie pozitíva aj negatíva spoločného štátu - žiak vie charakterizovať nové vedecké a technické objavy - žiak vie vymenovať aspoň 6 osobností z oblasti filmu, rozhlasu, opery, ktorí v tej dobe písali históriu
- Nové cesty umenia a architektúry - Kultúrny rozlet Slovenska Mračná nad Česko slovenskom - Rozbitie Československej republiky - Opakovanie učiva Pohľad späť II - Druhá svetová vojna - Európa - obeť diktátorov - Život v okupovanej Európe Vedieť vysvetliť žiakovi kto bol S. Dalí, M. Chagall, O. Dix, L. Corbusier Vedieť vysvetliť žiakovi aký bol a čo znamenal rozvoj vedy a techniky, školstva a kultúry, Slovenské národné divadlo, Slovenský rozhlas bol tzv. Mníchovský diktát, Viedenská arbitráž aké boli územné straty Slovenska Vedieť vysvetliť žiakovi aké bolo obdobie Slovenskej republiky od autonómie k samostatnosti Systematizovať nadobudnuté znamenala 2 sv. vojna, aký nesmierny dojem a katastrofu zanechala, čo bolo vyhladzovanie ľudskej rasy, aké boli hrôzy vojny Vedieť vysvetliť žiakovi aké boli príčiny II. svetovej vojny Vedieť vysvetliť žiakovi ako sa žilo v okupovanej Európe - žiak vie vysvetliť nové znaky a nové smery v umení a architektúre - žiak vie základné fakty o vede, kultúre a školstve, vie ako vzniklo Slovenské národné divadlo, Slovenský rozhlas - žiak vie uviesť príčiny a dôsledky mníchovskej dohody pre vývin v ČSR - žiak vie objasniť vznik Slovenskej republiky - žiak zhrnie nadobudnuté - žiak vie a chápe aká bola druhá svetová vojna, jej význam pre dnešný svet, hrôzy, ktoré po sebe zanechala, následky nehoráznych charakterov na ľudských životoch a obrovské materiálne škody - žiak vie uviesť príčiny II. svetovej vojny - žiak vie uviesť príčiny II. svetovej vojny - Vznik nového štátu Vedieť vysvetliť žiakovi aký bol vzťah Slovenska s Nemeckom a s ostatnými štátmi - žiak vie vysvetliť zmluvu o ochrannom pomere medzi Nemeckom a SR, vie charakterizovať politický systém SR a pochopiť jeho smerovanie Nový štát na mape Európy Život v Slovenskom štáte Vedieť vysvetliť žiakovi aký bol politický, hospodársky a kultúrny vývoj na Slovensku v rokoch 1939 1945 znamenal vznik podnikov na Slovensku ako Baťa, Škoda, Slovnaft. - žiak vie vysvetliť základné črty SR, jej Ústavu, predstaviteľov, žiak vie vysvetliť klady a zápory SR - žiak vie opísať hospodársky vývoj, snaží sa pochopiť rozdielnosť názorov na obdobie
Aký bol Slovenský štát? Veľmoci proti Hitlerovi Slovenské národné povstanie Porážka Nemecka a jeho spojencov Opakovanie učiva Pohľad späť III Svet po druhej svetovej vojne Rozdelenie Európy Návrat Slovenska do obnovenej ČSR Vedieť vysvetliť žiakovi aký bol vplyv II. svetovej vojny na život, ako žili Židia na Slovensku deportácie prvá v roku 1942 Vedieť vysvetliť žiakovi akú úlohu mali ZSSR, USA, Francúzsko a Anglicko ako hlavní spojenci proti Hitlerovi Vedieť vysvetliť žiakovi aký bol odboj SNP, aká bola úloha Turca, Banskej Bystrice v SNP, kto boli Golian, Viest, Šmidke, Ursíny Vedieť vysvetliť žiakovi ako spela 2 sv. vojna ku svojmu koncu, ako spojenci porazili Hitlera, ako bolo porazené Taliansko, kapitulácia Japonska použitie atómovej bomby Systematizovať nadobudnuté Vedieť vysvetliť žiakovi ako vyzeral svet a Európa po 2. sv. vojne znamenalo rozdelenie Európy na Západnú a Východnú časť Vedieť vysvetliť žiakovi ako prebiehalo oslobodzovanie Slovenska od nemeckých vojsk, ako vyzerala obnova 1939 1945 - žiak vie vysvetliť základné črty SR, jej Ústavu, predstaviteľov, žiak vie vysvetliť klady a zápory SR, najmä riešenie tzv. židovskej otázky - žiak vie analyzovať priebeh II. svetovej vojny, vie opísať zásadný zvrat v bojoch, vie uviesť príklady nacistického teroru a pochopiť jeho dôsledky, vie opísať odboj voči fašizmu vo svete - žiak vie charakterizovať domáci a zahraničný odboj, vie opísať prípravy, priebeh a výsledky SNP, vie uviesť základné údaje o oslobodzovaní - žiak vie charakterizovať koniec 2 sv. vojny, vie ako kapitulovali porazené štáty Nemecko, Taliansko, Japonsko, vie kedy a za akým účelom bola použitá prvá atómová bomba - žiak zhrnie nadobudnuté - žiak vie a chápe obraz sveta po vojne a vie si zobrať poučenie, ako sa ľudia dajú ovplyvniť a zmanipulovať. a ako dokážu učiniť hrozné veci pod vplyvom demagógie - žiak vie opísať ukončenie II. svetovej vojny a povojnové usporiadanie sveta, vie pochopiť úlohu Marshallovho plánu - žiak vie ako prebiehalo oslobodzovanie Slovenska od nemeckých vojsk, ako vyzerala
Pod Stalinovým tieňom Na západ od železnej opony Na východ od železnej opony Sovietizácia Československa Koniec kolonializmu Rovnováha strachu Dve tváre komunistickej totality na Slovensku hraníc z roku 1938 aký bol v tom období politický život, vytvorenie Košického vládneho programu, kto bol gen. Ludvík Sloboda Vedieť vysvetliť žiakovi kto bol K. Gottwald, J. Lettrich, deň 25.2.1948 komunistický prevrat v ČSR koniec demokracie, hospodárske a sociálne zmeny industrializácia, kolektivizácia Vedieť vysvetliť žiakovi ako prebiehalo rozdelenie Nemecka medzi 2 superveľmocami, prečo mali ľudia a svet obavy zo Stalinovej expanzie, kde sú začiatky európskej integrácie bola sovietizácia strednej a východnej Európy, pojem železná opona rozklad sovietskeho bloku, pád komunistických diktatúr znamenal pre Slovensko rok 1968 vstup vojsk Varšavskej zmluvy do ČSR Vedieť vysvetliť žiakovi prečo nastal koniec kolonializmu, čo to znamenalo znamenal pojem rovnováha strachu, aká bola situácia v EÚ Vedieť opísať politický systém na Slovensku po II. svetovej vojne: - uviesť dôsledky februárového prevratu- vysvetliť a pochopiť obnova hraníc z roku 1938 aký bol v tom období politický život, vytvorenie Košického vládneho programu, kto bol gen. Ludvík Sloboda, vie ako vyzeralo Slovensko v tom období, ako sa začala republika obnovovať - žiak vie pochopiť pojem železná opona, studená vojna - žiak vie ako prebiehalo rozdelenie Nemecka medzi 2 superveľmocami, prečo mali ľudia a svet obavy zo Stalinovej expanzie, kde sú začiatky európskej integrácie - žiak vie čo bola sovietizácia strednej a východnej Európy, pozná pojem železná opona, čo znamenala Rada vzájomnej hospodárskej pomoci - žiak vie vysvetliť príčiny zmeny orientácie ČSR a neblahé následky z toho vyplývajúce. Vie porovnať fašizmus a komunizmus. Ukázať mnohé ich spoločné črty, napríklad aj porovnaním Hitlera, Stalina - žiak vie pochopiť význam Helsinskej mierovej konferencie - žiak vie uviesť prejavy studenej vojny - žiak vie vysvetliť klady a zápory komunistickej diktatúry
Neúspešný pokus o reformu Umŕtvená spoločnosť Svetlá a tiene civilizácie Umenie salónov a ulíc Slovenská kultúra v podmienkach totality Koniec nehybnosti Pohľad späť IV Prevratný rok 1989 Na ceste k Európskej Únii a na ceste k demokracii a postavenie KSČ- pochopiť pojmy totalita, triedny boj, industrializácia, kolektivizácia, znamenala tzv. Pražská jar a osobnosť Alexandra Dubčeka Vedieť vysvetliť žiakovi prečo sa bála spoločnosť politického systému na našom území Vedieť vysvetliť žiakovi pozitíva a negatíva novodobej civilizácie, atómový a kozmický vek, globalizáciu Vedieť vysvetliť žiakovi aké bolo umenie pop artu a abstrakcionizmu. Ako vyzerala nová architektúra a čím sa vyznačovala a ako vyzeral film a populárna hudba 60-tych rokov 20. stor Vedieť vysvetliť žiakovi ako sa ľudia bavili, žili, chodili do divadla, kina a pod. Charakteristika významných osobností kultúrneho a športového obdobia: Jozef Króner, Ondrej Nepela a pod znamenal koniec sovietskej diktatúry v Európe sa odohralo v roku 1989 vo svete, v Európe. Čo znamenal pád berlínskeho múru, zjednotené Nemecko, rozpad Juhoslávie a aké štáty vznikli Vedieť vysvetliť žiakovi ako začala prebiehať hospodárska a politická integrácia západnej Európy, ako vyzerala Európa - žiak vie čo znamenala tzv. Pražská jar a osobnosť Alexandra Dubčeka pre náš štát - žiak vie vysvetliť prečo sa bála spoločnosť politického systému na našom území, ako nás ovplyvňoval ZSSR - žiak vie priblížiť nedávne udalosti, ktoré dodnes ovplyvňujú náš život a určite budú ovplyvňovať aj život ďalšej generácie, čo znamená atómový a kozmický vek - žiak vie aké bolo umenie a kultúra vtedajšej doby vo svete pop-art a abstrakcionizmus, pozná najvýznamnejšie osobnosti filmu, kultúry a hudby Beatles, Dean, Monroe - žiak vie pochopiť spoločenský život danej doby v najdôležitejších jeho sférach, vie aký bol kultúrny život v danom období - žiak vie rozprávať o procese rozpadu ZSSR a jeho dôsledkoch - žiak vie a chápe svetovú a najmä európsku situáciu v roku 1989, najmä opätovné zjednotenie Nemecka, pád berlínskeho múru, rozpad Juhoslávie - žiak vie a chápe predpoklady vzniku zjednotenej Európy do Európskej únie zásluhu osobností J. Monnet, R. Schuman, K.
samostatnosti Vstup Slovenska do EÚ a NATO Opakovanie celoročného učiva Pohľad späť V Koncoročný test Záverečné hodnotenie a klasifikácia po páde komunizmu, najvýznamnejšie osobnosti daného obdobia: J. Monnet, R. Schuman, K. Adenauer, jednotná európska mena euro. Vysvetliť rok 1989 17.11. 1989 deň boja za slobodu a demokraciu v ČSR, pád komunizmu v ČSR, osobnosti: V. Havel, A. Dubček, M. Kováč. Vedieť vysvetliť žiakovi aký veľký význam mal pre našu krajinu vstup do severoatlantickej aliancie- NATO a do EÚ, osobnosti G. Verheugen, J. Fígeľ Systematizovať nadobudnuté Systematizovať nadobudnuté počas celého roka Vedieť zhodnotiť celoročné vedomosti Adenauer. Vznik spoločnej európskej meny eura. Chápe významný deň v našich národných dejinách a to 17. 11. 1989 a situáciu ktorá nasledovala potom, pozná najvýznamnejšie osobnosti danej doby A. Dubček, V. Havel, M. Kováč - žiak vie a chápe význam vstupu Slovenska do Severo-atlantickej aliancie- NATO a do EÚ, pozná osobnosti G. Verheugen, J. Fígeľ, pozná novú finančnú menu euro - žiak zhrnie nadobudnuté - žiak zhrnie základné nadobudnuté počas celého roka - žiak vie zhodnotiť celoročné vedomosti Metódy a formy práce Metódy: - Informačno-receptívna výklad - Motivačná problém ako motivácia - Reproduktívna riadený rozhovor - Heuristická rozhovor, riešenie úloh - Expozičná projekt
Formy: - Práca s učebnicou - Individuálna práca - Skupinová práca - Diskusia - Beseda Projektové vyučovanie Žiak jedenkrát v školskom roku samostatne alebo v skupinách spracuje zadanú tému z učiva 9. ročníka, ktorá slúži na prehĺbenie a rozšírenie poznatkov žiakov. Hodnotí sa spracovanie témy a jej prezentácia. Žiak musí využiť formu powerpointovej prezentácie. Antisemitizmus vypracovanie úloh, ktoré slúžia k rozvoju tolerancie, humánnosti a tvorivé čítanie úryvkov z diela Denník Anny Frankovej a následná práca s textom. Známi neznámi hra slúži na rozšírenie poznatkov o osobnostiach 20. a 21. storočia. Žiaci si vlastným bádaním rozšíria o 12 ľuďoch. Zúčastnia sa záverečného kvízu, z ktorého budú hodnotení. Pre moju obec žiaci vytvoria spoločenskú hru o dejinách svojej obce ( štýl hry Slovensko otázky a odpovede). V prvej fáze po preštudovaní monografie obce nasleduje vytvorenie tematických okruhov a rozdelenie žiakov do skupín hracie pole a príslušenstvo, tvorba tematických kartičiek, obrazová príloha. Prípadne môžu ďalšie skupiny tvoriť pexeso, puzzle, informačného sprievodcu... Didaktické hry: Hra Milionár 1 žiak moderuje známu súťaž, so zameraním na dejepis
9. ročníka. Hra je spracovaná v pwpp. Hodnotenie predmetu Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Základným dokumentom, ktorým sa budeme riadiť, sú Metodické pokyny na hodnotenie žiakov ZŠ č. 22/2011. V triedach, v ktorých je väčší počet žiakov zo SZP učiteľ prihliada na túto skutočnosť. Môže znížiť obsah učiva (maximálne 10 %), náročnosť písomných, kontrolných prác. Musí byť však zachovaný predpísaný tematický obsah. V 9. ročníku sa predmet klasifikuje. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: - priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, - celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade
s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: - sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, - sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, - rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, - analýza výsledkov rôznych činností žiaka, - konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú: - známka za ústnu odpoveď, - známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekt - posúdenie prejavov žiaka. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: autor/ka učebnica
D. KOVÁČ, V. KRATOCHVÍL, I. KAMENEC, H. TKADLEČKOVÁ. Dejepis pre 9. ročník ZŠ, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 2012. denná tlač, časopisy, pracovné listy Internet, školská knižnica, články z časopisov