Učebné osnovy: Dejepis. Ročník: 7., Počet hodín : 1+0 hodín týždenne, spolu 33 hodín ročne ŠVP:

Transkript

1 Učebné osnovy: Dejepis Ročník: 7., Počet hodín : 1+0 hodín týždenne, spolu 33 hodín ročne ŠVP: ŠkVP: Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ v Slovenskej republike Základná škola 2. stupeň Základná škola Jána Hollého s Materskou školou Madunice Stupeň vzdelania: Forma štúdia: ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelanie Denná Vyučovací jazyk: Slovenský

2 Všeobecná časť Charakteristika učebného predmetu Humánna zložka zemepisu a občianskej výchovy spolu s dejepisom tvoria vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. V tejto oblasti však tvorí samostatný predmet a spolu so zemepisom a občianskou výchovou v integratívnych vzťahoch predstavuje veľmi významný prostriedok v procese humanizácie žiakov. Dejepis je predmet vďaka ktorému si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie. Na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska konajúcich osôb, či skupín ľudí, ale aj prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, si žiaci postupne osvojujú aj demokratické spôsoby svojho konania. Demokratické spôsoby konania sú pre život v spoločnosti nevyhnutné a sú prínosom pre rozvoj osobnosti. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Najväčší dôraz sa kladie na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Dejepis vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Veľká dôležitosť sa pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Žiak vďaka všetkému čo z výučby získa sa formuje v osobnosť, ktorá vie kam patrí a vie sa orientovať v súčasných problémoch, ktoré majú korene v minulosti. Ciele: Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií spôsobilostí klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov, aj exemplárne mnohostranných, ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania, vytvárania, poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Základné predmetové kompetencie spôsobilosti Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať: 1. s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky,

3 - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti. 2. s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti. 3. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov, - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj. Žiaci získajú základné informácie ako: 1. vyhľadávať relevantné informácie - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov kombinovaných, - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie, - 2. využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií, - v organizovaní informácií, - v porovnávaní informácií, - v rozlišovaní informácií, - v zaraďovaní informácií, - v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií, 3. štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného, - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, - vyhodnocovaní správnosti postupu, - tvorbe súboru vlastných prác. Uvedený komplex študijných predmetových kompetencií je spresnený, konkretizovaný v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

4 Špecifická časť Ciele dejepisu v 7. ročníku Tematické celky I. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline ( 5 h ) II. Slováci v Uhorskom kráľovstve ( 8 h ) III. Obrazy novovekého sveta ( 6 h ) IV. Habsburská monarchia ( 14 h ) Písomné práce Kontrolné písomky po každom tematickom celku.

5 Tematický celok Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Slováci v Uhorskom kráľovstve Téma (Obsahový štandard) Príchod Slovanov pravlasť, migrácia, Slovania, Avari, Samo Veľká Morava Pribina, Mojmír, Cyril, Metod, Svätopluk, Rastislav, kresťanské misie Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov dynastie, Štefan I., Hrady a hradiská na našom území, Tatári,Odrej II., Karol Róbert, Ľudovít I., Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín Matúš Čák Trenčiansky - pán Váhu a Tatier Vzdelávací výstup (výkonový štandard) Žiak : -vie opísať pravlasť Slovanov a uviesť dôvody sťahovania Slovanov - je schopný ukázať na historickej mape územia na ktoré sa Slovania sťahovali -vie vymenovať západných, južných a východných Slovanov - vie ukázať na historickej mape miesta kde sa jednotlivé vetvy Slovanov usadili -je schopný uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť jej význam -dokáže vysvetliť vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi Žiak : -vie uviesť dôvody pre vznik Veľkej Moravy -dokáže opísať osobnosti Pribinu a Mojmíra -vie vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše -je schopný zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry, štátnosti a šírenia kresťanstva u nás -vie opísať vlády Rastislava a Svätopluka, ktoré dokáže navzájom porovnať -vie opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši -dokáže na mape ukázať Veľkomoravskú ríšu a jej rozmach -vie opísať situáciu po Svätoplukovej smrti, útoky šľachty, Maďarov... -pozná zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM -vie opísať vznik a formovanie Uhorského kráľovstva -dokáže zhodnotiť vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva -vie odlíšiť hradiská od hradov a vie uviesť dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné -vie opísať život v hradisku a pozná najdôležitejšie hrady na území Slovenska -pozná príčiny a dôsledky vpádu Tatárov na naše územie -dokáže analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. -je schopný vysvetliť prečo v Uhorsku dochádza k neustálym bojom o trón -vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. a Matúša Čáka -vie zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta -vie zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. Stratégia vyučovania metódy a formy práce Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy - IKT -IKT -skupinové vyučovanie -samostatná práca žiakov s textom -frontálna výučba -ústne aj písomné preverovanie získaných vedomostí -projekt o osobnostiach VM -skupinové vyučovanie -IKT -práca na projekte individuálna práca žiakov na životopise uhorského panovníka - frontálna výučba -exkurzia do Trnavy, alebo banského mesta

6 Obrazy novovekého sveta Banské mestá Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát Kríza stredoveku humanizmus, renesancia, Mikuláš Koperník, Leonardo da Vinci Kníhtlač Ján Gutenberg Objavitelia a dobyvatelia karavela, objavenie Ameriky, Krištof Kolumbus, oboplávanie zemegule, F. Magalhaes, kolonializmus, zámorský obchod a Žigmunda Luxemburského -vie opísať vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry počas jeho vlády -vie napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska -vie zhodnotiť význam banských miest -vie opísať kultúru Uhorska vo vrcholnom stredoveku -dokáže nájsť obrazový materiál z gotickej cesty -vie na slepej mape zakresliť banské mestá -vie vymodelovať námestie historického stredovekého mesta -vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti -vie objasniť podmienky a príčiny vzniku humanizmu a renesancie -vie zhodnotiť význam kníhtlače Žiak : -ovláda najvýznamnejšie zámorské objavy -pozná objaviteľov -pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov -vie rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia -vie zhodnotiť význam zámorského obchodu -vie vysvetliť pojem kolonializmus Frontálna a individuálna práca žiakov -IKT Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy -samostatná práca na projekte - IKT -IKT -skupinové vyučovanie -samostatná práca žiakov s textom -frontálna výučba -ústne aj písomné preverovanie získaných vedomostí -samostatná práca s dejepisnou mapou Hospodárske zmeny od cechu k manufaktúre mešťan, -pozná príčiny hospodárskych zmien v novoveku -vie porovnať prácu remeselníkov v cechu a v manufaktúre -vie opísať životný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v Uhorsku Frontálne vyučovanie. Riadený rozhovor Diskusia Habsburská monarchia Reformácia a protireformácia Martin Luther, Ignác z Loyoly Slovensko na hranici dvoch svetov Moháč, Turci, Bratislava centrum uhorského kráľovstva -vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky - vie popísať a vysvetliť spôsob šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu -vie vysvetliť dôvody protireformácie -dokáže popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy -vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného, ale aj korunovačného mesta -vie zostaviť obrazový materiál o Bratislave -dokáže opísať postavenie Slovenska v susedstve Osmanov Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy IKT Individuálna a skupinová práca žiakov na riešení vopred zadanej úlohy IKT -práca na projekte z obdobia osvietenstva

7 Osvietenský absolutizmus - pragmatická sankcia, Mária Terézia, Jozef II., Matej Bell, Adam F. Kollár, reformy -vie uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní -vie zdôvodniť rozšírenie zbojníctva na Slovensku -vie opísať situáciu na našom území po turecký vojnách -vie vysvetliť pojem pragmatická sankcia -vie zdôvodniť význam Mateja Bella pre Slovensko a Uhorsko -pozná najvýznamnejšie diela M. Bella -vie popísať vládu Márie Terézia -pozná a vie vysvetliť jej najdôležitejšie reformy -vie vysvetliť význam a úlohu A. F. Kollára v našich dejinách -vie charakterizovať osvietenský absolutizmus -vie popísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy Prierezové témy Tematické celky Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Obrazy novovekého sveta Habsburská monarchia Slováci v Uhorskom kráľovstve Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Habsburská monarchia Slováci v Uhorskom kráľovstve Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Metódy a formy práce, stratégie vyučovania Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo problémové, heuristické, výskumné Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva múzea Učebné zdroje Učebnými zdrojmi pri výučbe dejepisu sú: učebnice, odborné časopisy (napr. Historická revue, História atď.), životopisné knihy, encyklopédie, kroniky a odborná literatúra, či historické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie dataprojektoru, PC, internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, karikatúry, grafy, obrazy, fotografie...) Daniš, M.: Dejepis 1 Rukoväť učiteľa. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana,

8 Hodnotenie predmetu Vyučovací predmet dejepis sa hodnotí podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy: 1. verbálna forma kontroly prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť podľa vzdelávacieho štandardu. 2. písomná forma prostredníctvom testu na konci tematického celku. 3. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov 4. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Predmet dejepis je v šiestom ročníku hodnotený v obidvoch polrokoch známkou. V priebehu školského roka sú žiaci hodnotení nielen čiastkovými známkami, ale aj pochvalou, povzbudením. Sú využívané pozitívne prístupy k žiakom, čím sa zvyšuje dobrá klíma v triede. V týchto variantoch sa od žiakov budú požadovať a aj budú hodnotené nielen základné spôsobilosti a požiadavky na výstup, ale aj schopnosť samostatnej práce s historickými knihami, mapami, materiálmi. Hodnotenie bude zamerané na snahu žiakov tvorivo pristupovať k práci, k zadaným úlohám, prezentáciu vlastného názoru, na čítanie s porozumením a na samostatné výstupy žiakov.