Pomoz mi, abych to dokázal sám

Transkript

1 Základní škola a Mateřská škola, Hradec Králové, Úprkova 1 Mateřská škola, Štefcova 1125, Hradec Králové odloučené pracoviště Prvky pedagogického systému Marie Montessori Základní škola a Mateřská škola, Hradec Králové, Úprkova 1 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Č.j.: zsuprk_674/2016 Účinnost od: Spisový znak: S zsuprk_674/2016 Skartační znak: A/5 Pomoz mi, abych to dokázal sám 1

2 Obsah: 1 Identifikační údaje Předkladatel Zřizovatel Vize mateřské školy Charakteristika školy Typ a velikost školy Spolupráce s partnery Charakteristika školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Podmínky a organizace vzdělávání Věcné podmínky Vnější podmínky Vnitřní podmínky Životospráva Psychosociální podmínky Řízení mateřské školy Z pozice ředitele školy Z pozice vedoucí učitelky Informační systém školy Personální zajištění Pedagogické pracovnice Spolupráce s rodiči Celkové uspořádání školy a jednotlivých tříd Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání Organizace dne Pravidelně plánované akce a aktivity Projekty Požadavky na pracovníky Pedagogičtí pracovníci Provozní pracovníci Všichni pracovníci Vzdělávací obsah

3 6.1 Oblasti pedagogického systému Montessori Průběžné rámcové cíle: Integrované bloky, podbloky základní rozvrstvení Integrované bloky Podbloky Realizace multikulturní výchovy Vzdělávání dětí mladších tří let, dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Přehled o evaluační činnosti školy Písemné záznamy k evaluaci Použité zdroje

4 1 Identifikační údaje 1.1 Předkladatel Název školy: Základní škola a Mateřská škola, Hradec Králové, Úprkova 1 Adresa odloučeného pracoviště: Mateřská škola, Štefcova1125, Hradec Králové, Ředitel školy: Mgr. Bc. Petr Lehký Vedoucí učitelka mateřské školy: Bc. Jana Klazarová Telefon: základní školy: info@zsuprkova.cz mateřské školy: msmontessori@zsuprkova.cz Webové stránky: IČO: Identifikátor školy: Zřizovatel Název: Statutární město Hradec Králové Adresa: ČSA 408, Hradec Králové, Kontakty: Ing. Alena Synková - vedoucí odboru školství a volnočasových aktivit dětí a mládeže Telefon: Alena.Synkova@mmhk.cz Aktualizace: srpen 2016 Zpracovala: Bc. Jana Klazarová Schválení změn pedagogickou radou:

5 2 Vize mateřské školy Zařízení bude i nadále rozvíjet myšlenky a pedagogický systém paní Marie Montessori, vytvářet pohodové a klidné prostředí bez zbytečného spěchu, kde vládne klid a přátelská atmosféra a k těmto principům podněcovat i rodiče. Chceme zachovat heterogenní skupiny dětí ve třídách a vytvářet prostředí rozvíjející jejich senzitivní období. Budeme pokračovat v rozvoji samostatných a zdravě sebevědomých dětí cestou přirozené výchovy. Budeme v dětech i nadále rozvíjet zodpovědnost za vlastní chování a jednání. Motto: Pomoz mi, abych to dokázal sám 3 Charakteristika školy Mateřská škola je odloučeným pracovištěm Základní školy a Mateřské školy, Hradec Králové, Úprkova Typ a velikost školy Mateřská škola se nachází v nově zrekonstruované přízemní budově s bezbariérovým vstupem, školní výdejnou a oplocenou zahradou. Její činnost vykonává Základní škola a Mateřská škola, Hradec Králové, Úprkova 1. Kapacita školy je stanovena na 50 dětí. Dvě vytvořené třídy jsou věkově smíšené heterogenní. V blízkosti mateřské školy se nacházejí zastávky městské hromadné dopravy pro autobusy s čísly 8 a 25 a trolejbus číslo 7. Mateřská škola je součástí klidné lokality města Hradce Králové - Malšovice. S dětmi je možné chodit do míst, která jsou spjata s přírodou. Škola svou velikostí a počtem zaměstnanců umožňuje vytvořit prostředí podobné prostředí rodinnému. 5

6 3.2 Spolupráce s partnery Spolupracujeme s Pedagogickou fakultou Univerzity Hradec Králové a s Pedagogickopsychologickou poradnou Královéhradeckého kraje. V případě potřeby využíváme služeb školského poradenského pracoviště Mozaika. V roce2015 jsme navázali spolupráci se společností Skok do života, o.p.s., ve které bychom chtěli i nadále pokračovat. Pravidelně organizujeme Montessori semináře jak pro rodičovskou, tak pro ostatní veřejnost. 4 Charakteristika školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Školní vzdělávací program Pomoz mi, abych to dokázal sám vychází z prvků pedagogického systému Marie Montessori. Děti při práci se speciálním didaktickým materiálem poznávají svět, který je obklopuje, na základě smyslového vnímání. Prochází cestou od uchopení k pochopení. Každé dítě bereme jako osobnost, která má své zájmy, své tempo a svůj čas na získávání nových poznatků a dovedností. Aplikací prvků pedagogického systému Marie Montessori v mateřské škole naplňujeme podmínky Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. 5 Podmínky a organizace vzdělávání 5.1 Věcné podmínky Vnější podmínky Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada, jejíž prostory postupně upravujeme. Součástí je dřevěný zahradní domek sloužící k uskladnění venkovních hraček a pomůcek a malý dřevěný domek, který mohou děti využívat při spontánní hře. Byla vybudována dvě pískoviště, pítko a mlhoviště. Na zahradě jsou dva stoly s lavicemi sloužící nejen ke hře se stavebnicemi, kreslení, tvoření, ale v případě vhodného počasí také k dopoledním a odpoledním svačinám. Prostředí zahrady bude obohaceno o environmentální prvky, jako je například hmyzí domek, záhonky pro pěstování rostlin, budky pro ptáky a podobně. 6

7 Zahradu mateřské využíváme co možná nejvíce ke spontánním aktivitám dětí. Vytváříme zde i záměrné podmínky k jejich pohybovým činnostem. Děti se mohou pohybovat ve vymezené, ale co největší možné ploše školní zahrady dle dohodnutých pravidel, aby byla zajištěna jejich bezpečnost Vnitřní podmínky V zařízení jsou vytvořeny dvě třídy po 25 dětech. Třídy jsou po materiální stránce vybaveny velmi dobře. Policový systém umožňuje dětem, aby na pomůcky dobře viděly, mohly si je brát a ukládat samy. Bylo zakoupeno velké množství základních Montessori pomůcek i pomůcek doplňkových. V každé třídě je nainstalována kuchyňská linka s funkční vodovodní baterií a odpadem. Velikostně je linka přizpůsobena dětem. Děti mají k dispozici žebřiny, žíněnky a různé druhy pohybového náčiní. V obou třídách lze nalézt stolek na pitný režim, výtvarný stolek a stolek sloužící k uskladnění pomůcek k pohybovým činnostem. Obě třídy jsou vybaveny akváriem s rybičkami. Součástí tříd je interaktivní tabule a bílá popisovací magnetická tabule. Pedagogické pracovnice mají ve třídách k dispozici notebook a úložnou skříň. Základní škola vlastní keramickou pec, která je k dispozici i k vypálení výrobků dětí z mateřské školy. 5.2 Životospráva Do mateřské školy je strava dovážena z jídelny Základní školy a Mateřské školy Pohádka, Mandysova 1434, Hradec Králové. Jedná se o běžnou stravu, která je velmi pestrá. Denně je obohacena o čerstvé ovoce nebo zeleninu. Dětem jsou nabízeny nápoje (například teplý čaj, mléko, kakao, bílá káva, ). Do jídelníčku jsou zařazovány i méně tradiční potraviny jako je kuskus, bulgur, pohanka, ovesné vločky, cizrna a tofu. Teplota oběda je pracovnicí obchodního provozu před jeho vydáním denně měřena a zapisována do příslušné tabulky. Děti v žádném případě nejsou do jídla nuceny, jedí podle své chuti. Pitný režim je zajištěn po celý den. V termosech ve třídách je dětem k dispozici voda, občas čaj. Děti mají svůj hrneček a mohou si pití nalévat kdykoli během dne. Během pobytu na zahradě si v teplých dnech vodu do hrnečků nalévají prostřednictvím pítka, v chladných dnech jsou na vozících připraveny barely s vodou či čajem. 7

8 Děti jsou po obědě vedeny k čištění zubů. Pokud jsou zvyklé, mohou jejich očistu provádět i po svačině. Denně zařazujeme řízené pohybové aktivity (tělovýchovné chvilky, pohybové hry, ). Jelikož nemáme k dispozici tělocvičnu, aktivity probíhají v herně. Pobyt, činnosti venku a jejich délka jsou přizpůsobovány aktuálnímu počasí. 5.3 Psychosociální podmínky Organizace dne je orientační. V případě potřeby může dojít k časovému posunu. Děti mají dostatečný časový prostor pro spontánní činnosti, dle svého zájmu si vybírají didaktické pomůcky, vycházející z principů pedagogického systému Marie Montessori. Podnětné prostředí je připravené tak, aby děti mohly pracovat samostatně, v menších či větších skupinách. Ve třídách jsou vytvořeny koutky podle jednotlivých výchov pedagogického systému Marie Montessori. Každé z nově přicházejících dětí má dostatek času na adaptaci v novém prostředí, může být pouze pozorovatelem toho, co se kolem něho děje. Do společných činností je pobízeno, ale může se zapojit, až když se cítí bezpečně. Délka pobytu dítěte v zařízení může být po dohodě s rodiči v kratším časovém úseku, rodič může být přítomen a postupně se společně snažíme o bezproblémové zařazení dítěte do kolektivu. Pokud se objeví nějaký konflikt, hledáme s dětmi řešení společně. To platí i v případě, když děti ve školce něco rozbijí nebo poničí. Přistupujeme k dětem individuálně, bereme v potaz jejich nálady, zvláštnosti a také rodinné prostředí, ze kterého přicházejí. Činnosti s dětmi jsou přizpůsobovány individuálním i věkovým zvláštnostem, jejich potřebám i nenadálým změnám. Snažíme se vytvářet takové prostředí, ve kterém se dětem bude líbit a školu tak budou navštěvovat rády. Po obědě děti odpočívají na matracích. Všechny mají k dispozici polštář a přikrývku. Po domluvě s rodiči je zvykem, že nejstarší skupina dětí využívá k odpočinku pouze polštář, ale pokud děti chtějí, mohou použít i přikrývku. U všech respektujeme individuální délku spánku. Dětem s kratší délkou odpočinku jsou po relaxaci nabízeny takové náhradní aktivity, kterými nejsou rušeny děti spící. 8

9 Součástí činností v mateřské škole je komunikativní kruh. Děti se jeho prostřednictvím učí dodržovat dohodnutá pravidla, respektovat druhou osobu, nevstupovat do řeči ostatním, a čekat, až právě na ně dojde řada. Během týdne zařazujeme chůzi po elipse se správným odvíjením chodidla. Jedná se o koncentrované cvičení chůze po linii doplněné vhodnou relaxační hudbou. Na elipse rovněž procvičujeme různé druhy rytmických cvičení, kdy děti přizpůsobují pohyb rytmu, který slyší. Pokud dítě neprojeví zájem zúčastnit se společných řízených činností, je mu dopřán prostor i čas na to, aby si individuálně pracovalo s tím, co jej zajímá a svou činnost také v klidu dokončilo. Pokud si dítě chce dokončit práci jindy, označí ji společně domluvenou značkou a může si její dokončení nechat třeba až na další den. Přednost pedagogického systému Marie Montessori je v tom, že jednotlivé pomůcky obsahují kontrolní prvky. Dítě se může opravit samo, nepotřebuje kontrolu dospělého. Pokračuje si svým individuálním tempem, zjišťuje míru svých schopností. Učitelka pro děti připravuje podnětné prostředí, plní roli průvodce a pomocníka a to tehdy, je-li o pomoc požádána. V případě dětí, které zatím nemají odvahu si o pomoc říci, nabízí pomoc sama učitelka. Jedná se o děti v období adaptace na nové prostředí a děti ostýchavé. Učitelka je pozorovatelem toho, s čím a jakým způsobem dítě pracuje a vede o tom individuální záznamy. Sleduje pokroky dětí a nabízí dětem obtížnější varianty didaktického materiálu. Dětem pomůcky nabízí, ukazuje, jak se s nimi pracuje, upozorňuje na prvky kontroly a způsob uložení. Při předvádění pomůcky dítěti téměř nepoužívá mluveného projevu, aby nenarušovala jeho dítěte. Některé doplňkové pomůcky vytváří a kompletuje. Tím podporuje specifické zájmy dětí, tzv. senzitivní fáze. Děti jsou pedagogickým systémem Marie Montessori postupně vedeny k uvědomělé kázni, samostatnosti, sebehodnocení, sebedůvěře, seberealizaci, disciplíně a k odpovědnosti za své chování a jednání. Je však velmi důležité, aby tak byly vedeny i v domácím prostředí. 5.4 Řízení mateřské školy Mateřská škola je odloučeným pracovištěm Základní školy a Mateřské školy, Hradec Králové, Úprkova 1. Mateřskou školu řídí ředitel Mgr. Bc. Petr Lehký. V mateřské škole je vedoucí učitelkou jmenována Bc. Jana Klazarová. Všechny pracovnice mají určené své povinnosti, pravomoci i úkoly. 9

10 5.4.1 Z pozice ředitele školy Funkcionální organizační struktura týmová spolupráce autonomie mateřské školy Z pozice vedoucí učitelky participativní řízení vytváření příjemného pracovního prostředí v rámci možností vytváření vzájemné důvěry a tolerance motivace k práci a ke spolupráci Informační systém školy Uvnitř mateřské školy ředitel školy a statutární zástupce ředitele školy vedoucí učitelka o o telefonicky o osobní setkání vedoucí učitelka pracovníci mateřské školy o pedagogické porady o provozní porady 10

11 o nástěnka o o telefonicky o individuální setkání Vně mateřské školy rodičovská veřejnost o nástěnka o webové stránky školy o schůzky rodičů o individuálně osobní setkání telefon ostatní veřejnost o webové stránky školy o dny otevřených dveří o individuálně osobní setkání telefon o informativní letáčky 5.5 Personální zajištění Všechny pedagogické pracovnice jsou kvalifikovány a jsou kompetentní pracovat s dětmi předškolního věku. Tři učitelky mají vystudovaný diplomový kurz akreditovaný Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy Výchova a vzdělávání dětí od 3 do 6 let metodou Montessori. Jedna pedagogická pracovnice absolvovala Informativní kurz k Montessori pedagogice a nadále se vzdělává prostřednictví dalších kurzů či seminářů týkajících se Montessori systému. 11

12 Učitelka, která absolvovala státní zkoušku z logopedie, se v mateřské škole zaměřuje na logopedickou prevenci a případně doporučuje individuální logopedickou péči zákonným zástupcům dítěte. Všechny učitelky se nadále vzdělávají a využívají programových nabídek zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků. K samostudiu mají k dispozici velké množství odborné literatury týkající se výchovně-vzdělávací problematiky v učitelské knihovně. Přímá pedagogická činnost učitelek je rozdělena do čtyř týdenních cyklů. Služby jsou rozvrženy tak, aby byla zajištěna bezpečnost dětí. Pokud se účastníme akcí konajících se mimo mateřskou školu (divadlo, výlet, ), je v případě potřeby jako další dohled určena školnice Pedagogické pracovnice Bc. Jana Klazarová o vedoucí učitelka Mgr. Jitka Šálková o učitelka o zastupuje vedoucí učitelku v době její nepřítomnosti Bc. Denisa Franc Müllerová, DiS. o učitelka Vladislava Hrůšová o učitelka Provozní zaměstnanci Stanislava Stannerová o školnice o zastupuje pracovnici obchodního provozu v době její nepřítomnosti Monika Říhová o pracovnice obchodního provozu o zastupuje školnici v době její nepřítomnosti 12

13 5.6 Spolupráce s rodiči Při mateřské škole je ustanoven Klub rodičů a přátel mateřské školy II, Hradec Králové, spolek. Díky jeho podpoře je každoročně program mateřské školy obohacen jak o didaktické pomůcky, tak i o společné akce, které si rodiče ve spolupráci s učitelkami pro děti organizují sami. Během adaptace na nové prostředí mohou být rodiče spolu se svým dítětem ve třídě a účastnit se výchovně vzdělávacího procesu. Rodiče jsou včas a dostatečně informovány o činnostech, které se v mateřské škole chystají písemnou formou na místech k tomu určených. Informace mají k dispozici i prostřednictvím webových stránek školy MŠ Štefcova. Zákonní zástupci dětí se po vzájemné dohodě s učitelkami mohou setkávat na společných schůzkách a předávat si o dětech informace. K dispozici jsou jim portfolia, diagnostické listy i záznamy o práci s pomůckami. Dle potřeby pro ně organizujeme společné schůzky, které se týkají aktuálního dění v mateřské škole. Před zápisem do 1. tříd základních škol podáváme zákonným zástupcům na základě zjištěných výsledků pedagogické diagnostiky informace k případnému doporučení odkladu školní docházky a vyšetření dítěte v pedagogicko-psychologické poradně. Rodiče si mohou ve škole zapůjčit odbornou literaturu, která se vztahuje k řešení různých výchovně-vzdělávacích problémů, tyto problémy konzultovat s učitelkami a společně s nimi nalézat řešení. Učitelky se k informacím týkajících se dětí a k informacím, které jim rodiče poskytnou (například o problémech v rodině) chovají diskrétně a považují je za důvěrné. Pro navázání a zkvalitnění vztahů učitelek s rodičovskou veřejností pořádáme společné činnosti a to především v odpoledních hodinách buď uvnitř, nebo na zahradě mateřské školy. Zde mají možnost navázat přátelské vztahy i rodiny mezi sebou navzájem. Od letošního školního roku budeme pravidelně pořádat setkaní dětí a rodičů v mateřské škole s názvem Tatínku a maminko, přijď a já tě naučím pracovat s pomůckami. Opakovaně pořádáme semináře týkající se pedagogického systému Marie Montessori. 5.7 Celkové uspořádání školy a jednotlivých tříd 50 přijatých dětí je rozděleno do dvou heterogenních (věkově smíšených) tříd po 25 dětech. Do tříd jsou děti zařazovány tak, aby jejich věk a pohlaví byly v každé třídě 13

14 přibližně v rovnováze. Při rozdělování dětí do tříd se snažíme vyhovět i přáním rodičů. Děti s odkladem školní docházky zůstávají ve svých kmenových třídách Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání K předškolnímu vzdělávání přijímá děti ředitel školy. Přijímání dětí je podrobně rozpracováno ve školním řádu mateřské školy (zsuprk_899/2015). Po dohodě se zřizovatelem školy stanovuje ředitel školy pravidla pro přijímání dětí. Ze zákona jsou přednostně přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Dalším kritériem bývá pobyt dítěte na území města Hradec Králové, sourozenec, který již mateřskou školu navštěvuje, věk atd. Pravidla pro přijímání dětí jsou každý školní rok před zápisem dětí k předškolnímu vzdělávání v mateřských školách ředitelem školy aktualizována. 5.8 Organizace dne od 6.30 do 8.00 práce s pomůckami do 8.40 řízené činnosti (např. pohybové aktivity, práce ve skupinách, cvičení na elipse, komunikativní kruh, ) do 9.15 příprava svačiny, svačina do 9.40 práce s pomůckami do příprava na pobyt venku, pobyt venku do příprava na oběd, oběd do odpočinek nespavé aktivity o děti, které na lehátku neusnou nebo s menší potřebou spánku 14

15 do příprava na svačinu, svačina (v případě vhodného počasí i na zahradě) do řízená nebo spontánní činnost práce s pomůckami v případě vhodného počasí pobyt venku Doporučený příchod dětí do mateřské školy je do 8.00 hodin. Pozdější příchody jsou možné po individuální domluvě zákonného zástupce a třídní učitelky. Po vzájemné domluvě si osoby pověřené k odvádění dětí mohou děti z mateřské školy vyzvednout kdykoli během dne. 5.9 Pravidelně plánované akce a aktivity kulturní představení v mateřské škole Montessori semináře den otevřených dveří fotografování dětí výlety Čertíkovský den vánoční tvořivá dílna pro rodiče a děti spojená s vítáním adventu, vánoc Čarodějnický den tvořivá dílna spojená s oslavou Svátku matek rozloučení s předškoláky spojené s přespáním v mateřské škole Seznamme se Vracíme se do školky Další činnosti jsou plánovány během roku Projekty V 2. pololetí školního roku realizujeme dlouhodobá podtémata tzv. Projekty. Jsou plánovány v průběhu roku a nejsou do školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání zapracovány. Projekty jsou realizovány v rámci celé mateřské školy a jejich 15

16 vyvrcholením je uspořádání slavnosti na zahradě mateřské školy. následující: Voda Muzikanti, co děláte? Procházka jarem Lodí kolem světa Doba kamenná Cesta do pravěku Jak přicházíme na svět Poznáváme vesmír Již jsme realizovali 5.11 Požadavky na pracovníky Pedagogičtí pracovníci dodržovat zásady při aplikaci prvků pedagogického systému M. Montessori do mateřské školy respektovat práva zákonných zástupců: o na diskrétnost a ochranu informací, týkajících se jejich osobního a rodinného života, o být po dohodě s učitelkou přítomni hře svých dětí, o být informováni o pokrocích v rozvoji a učení svého dítěte, mají možnost nahlížet do diagnostických záznamů svého dítěte a následně pak s učitelkami tyto záznamy v předem dohodnutém termínu konzultovat a domlouvat se na dalších společných postupech, o dojednat si konzultační schůzku s učitelkami dle individuální potřeby, o projevit připomínky učitelkám nebo řediteli školy. poskytovat informace o dětech jejich zákonným zástupcům Provozní pracovníci zajišťovat opravy o školnice komunikovat se zákonnými zástupci v oblasti stravování o pracovnice obchodního provozu 16

17 Všichni pracovníci předávat sdělení ze strany rodičovské i ostatní veřejnosti domluveným způsobem dbát na dodržování interních pravidel týkajících se organizace školy vzniklé problémové situace ihned hlásit vedoucí učitelce, popřípadě řediteli školy Další požadavky jsou zakotveny ve školním řádu mateřské školy (č.j.: zsuprk_675/2016). 6 Vzdělávací obsah 6.1 Oblasti pedagogického systému Montessori Základní obory metodiky práce pedagogického systému Marie Montessori: Praktický život o Péče o vlastní osobu (suché a mokré aktivity) o Péče o okolí (suché a mokré aktivity) o Péče o druhé o Zdvořilostní formy chování o Cvičení ticha a chůze Smyslová výchova Jazyková výchova Matematika Kosmická výchova add1) Praktický život Cvičení praktického života tvoří důležitý základ pro další rozvoj dítěte. Pomáhá mu vytvářet řád a pořádek. Je rovněž nezbytné pro rozvoj dalších oblastí, jako je smyslová výchova, matematika, český jazyk a kosmická výchova. Praktický život umožňuje dítěti stát se nezávislým na dospělých. Rozvíjí hrubou i jemnou motoriku, vzájemné propojování obou mozkových hemisfér. Tím podporuje zdravý vývoj dítěte. Naučí ho zacházet velmi jemně a tiše s různými předměty, začlenit se do kolektivu, postarat se o sebe i druhého člověka, zvířata a květiny. 17

18 Aktivity praktického života jsou cenné také v tom, že se v nich objevují prvky, které mají velký význam pro psaní, čtení a matematiku. Je to úchop třemi prsty, postup práce zleva doprava nebo shora dolů. Součástí praktického života jsou tzv. zvláštní cvičení, kterými jsou cvičení ticha a chůze po elipse. Tato cvičení přispívají ke koncentrované pozornosti, vnitřní a vnější rovnováze. Učí dítě najít ticho v sobě. Rozlišujeme skupiny cvičení: 1. Péče o vlastní osobu (suché a mokré aktivity), 2. Péče o okolí (suché a mokré aktivity), 3. Péče o druhé, 4. Zdvořilostní formy chování, 5. Cvičení ticha a chůze. PÉČE O VLASTNÍ OSOBU SUCHÉ AKTIVITY Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Nošení židle Sundání židle se stolu Nosit a sundat židli bezpečně, otevřít a zavřít dveře. Otevírání a zavírání dveří Rolování koberečku Skládání ubrousků Prostírání stolu Přesýpání Manipulace s materiálem Rozmotat a srolovat kobereček. Složit ubrousek dle vzoru. Prostřít stůl. Přesypat materiál. Koordinace pohybů, docílit ticha v pracovním prostředí, rozvoj jemné motoriky. Rozvoj jemné motoriky, přesnost, koordinace pohybů, ohraničení pracovního místa. Rozvoj jemné motoriky, přesnost při skládání. Rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybů, samostatnost. Součinnost obou hemisfér, rozvoj koordinace, 18

19 Nabírání lžící, kleštěmi, kleštičkami Drcení Strouhání Čištění obuvi Zapínací rámy, oblékání bundy Navlékání korálků na niť Krájení Spojování předmětů Gumičkou Třídění předmětů Manipulace s materiálem. Dodržet správný úchop. Rozdrtit materiál. Nastrouhat materiál. Vyčistit obuv. Zapnout rámy, obléknout si bundu. Navléknout korálky na niť. Nakrájet materiál. Spojit předměty gumičkou. Roztřídit předměty. dodržení postupu, udržení pořádku. Rozvoj jemné motoriky, koordinace, propojení hemisfér, protilehlý pohyb dvou prstů a palce. Součinnost obou hemisfér, uvolnění zápěstí. Rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybů, průprava na domácí práce. Rozvoj koordinace, péče o vlastní osobu. Dokončit činnost, propojení hemisfér, rozvoj jemné motoriky, sebeobsluha, koordinace pohybů. Koordinace pohybů, rozvoj jemné motoriky. Propojení hemisfér, opatrnost, samostatnost. Koordinace levé a pravé ruky, rozvoj jemné motoriky. Rozvoj jemné motoriky, rozvoj pozornosti. Přelévání pomocí různých tvarů nádob MOKRÉ AKTIVITY Přelít vodu bez vylití. Cvičení laterity, propojení 19

20 Vymačkávání pasty na zuby Nanášení pasty na kartáček Výšky hladin Kapátka Používání sběračky Manipulace s houbou Praní na valše Používání odsávačky Šlehání Manipulace s materiálem Vymáčknout hmotu z tuby. Nanést pastu na kartáček. Přesně naplnit sklenice. Překapat tekutinu. Nabrat vodu sběračkou. Pomocí houby přenést vodu. Vyprat prádlo. Vysát vodu z jedné nádoby a přenést ji do druhé nádoby. Našlehat mýdlové bubliny. hemisfér, rozvoj jemné motoriky, udržování pořádku. Zpřesnění pohybu, koordinace ruky a oka, samostatnost. Sebeobsluha, zpřesnění pohybu, koordinace oka ruky. Rozvoj smyslu pro přesnost, rozvoj zrakového vnímání. Rozvoj smyslu pro přesnost, principy fyzikálních vlastností. Propojení hemisfér, samostatnost, koordinace, příprava na stolování. Nácvik na ždímání, zkoumání vlastností vody, propojení hemisfér. Zkoumání vlastností vody a mýdla, dodržení postupu práce, samostatnost. Rozvoj jemné motoriky, trpělivost, samostatnost, zkoumání vlastností vody. Zkoumání vlastností vody, spojení vody a mýdla. 20

21 PÉČE O OKOLÍ SUCHÉ AKTIVITY Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Zametání Zamést smetí. Šroubování Zašroubovat šrouby. Kolíčky Manipulace s materiálem Připevnit kolíčky na košík. Samostatnost, koordinace, odhad velikosti, párování, šroubovitý pohyb rukou, rozvoj jemné motoriky, propojení hemisfér. MOKRÉ AKTIVITY Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Sprejování květin Nasprejovat květiny. Rozvoj jemné Leštění zrcátka Vyleštit zrcátko. Manipulace motoriky, Umýt ovoce Mytí ovoce a zeleniny s materiálem koordinace pohybů, a zeleninu. koncentrace. Mytí kamene Umýt kámen. PÉČE O DRUHÉ Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Umět zvířata Manipulace nakrmit, podílet se Péče o zvířata s materiálem. na vyčištění jejich obydlí. Pomoc mladším Chování v nahodilých situacích. Umět pomoci mladším. Samostatnost, udržení pořádku, koordinace, ochota. ZDVOŘISTNÍ FORMY CHOVÁNÍ Aktivity Vzdělávací obsah Cíl Dobré ráno Umět se navzájem pozdravit a přivítat. Umět počkat, Komunikativní kruh neskákat do řeči, nerušit ostatní. Příležitostné situace Chování a vystupování v konkrétních i příležitostných situacích. Umět pozdravit a přivítat návštěvu, nabídnout a přichystat pohoštění, umět se představit. Osvojení návyků slušného chování. 21

22 CVIČENÍ TICHA A CHŮZE Aktivity Vzdělávací obsah Cíl Cvičení ticha Vytvořit absolutní ticho = nehybnost. Chůze po elipse Činnost na elipse. Vědomá, cílená a rovnovážná chůze propojená se cvičením ticha. Praktický život - očekávané výstupy Zachovávat správné držení těla Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) Záměrně se soustředit a udržet pozornost Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase Uvědomovat si svoje možnosti a limity Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení Navazovat kontakty s dospělým Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 22

23 Respektovat potřeby jiného dítěte Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí add2) Smyslová výchova Procvičování a zdokonalování smyslů vede k prohlubování smyslového vnímání a k vytváření pevného základu pro intelektuální růst. Intelekt se formuje na základě konkrétních představ, pomocí kontaktu s prostředím a podrobným zkoumáním tohoto prostředí. Dítě prochází cestou od uchopení k pochopení a čím je mladší, tím má důkladněji a aktivněji poznávat materiální svět a mezilidské vztahy. Dítě si získané zkušenosti ukládá a uchovává v paměti, nové vjemy přiřazuje k uloženým. Kolem 2,5 roku dítěte vzniká potřeba třídění poznaného, neboť dítě touží podrobněji prozkoumávat své prostředí. Je nezbytné vnést do myšlení řád a jasnost, rozvíjet umění odlišit podstatné od nepodstatného. Principy využívané při práci se smyslovým materiálem: izolace jedné vlastnosti práce s chybou trojstupňová výuka limity hranice 23

24 práce s kontrasty práce s páry estetika materiálu Druhy pomůcek: 1. Vývoj základních smyslů 2. Pokročilý materiál 3. Materiál pro přípravná cvičení ke kosmické výchově VÝVOJ ZÁKLADNÍCH SMYSLŮ ZRAK POZNÁVÁNÍ DIMENZÍ Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Válečky s úchyty Příprava na psaní, uvolnění zápěstí a loktu, úchop třemi prsty, vyvození pojmů široký, úzký, velký, malý, vysoký nízký. Růžová věž Rozvoj jemné motoriky, vnímání posloupnosti, přesnost, soustředění, vyvození pojmů malý, velký. Hnědé schody Manipulace s materiálem. Rozvoj jemné motoriky, přesnost, příprava na matematiku, zrakové rozlišování rozměrů šíře. Červené tyče Rozvoj jemné motoriky, koordinace oko - ruka vyvození pojmů dlouhý, krátký, stupňování. POZNÁVÁNÍ BAREV Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Barevné destičky I., II., III. Manipulace s materiálem. Soustředění, rozvoj jemné motoriky, koordinace oko ruka, logické myšlení vývoj citu pro barvy, pojmenování barev, stupňování barev, párování. 24

25 POZNÁVÁNÍ TVARŮ Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Geometrická komoda Manipulace s materiálem. Přesnost, soustředění, poznávání geometrických tvarů. SLUCH Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Zvukové válečky Příprava na hudbu a cvičení Zvonky Manipulace s materiálem. ticha, sluchové rozlišení a diferenciace, párování. ČICH Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Dózy s vůněmi a pachy Manipulace s materiálem. Rozlišování vůní, párování. PROSTOROVÉ VNÍMÁNÍ Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Geometrická tělesa Manipulace s materiálem. Koordinace oko- ruka, soustředění, vnímání a rozlišování tří rozměrů, poznávání těles. POKROČILÝ MATERIÁL Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Krabice ve tvaru trojúhelníku Poznání, že rovnostranný trojúhelník lze sestavit z pravoúhlých, tupoúhlých a rovnostranných trojúhelníků. Trojúhelníková krabice Manipulace s materiálem. Rozlišování barev a tvarů, prostorová představivost, příprava na geometrii, poznání, že rovnostranný trojúhelník lze sestavit z pravoúhlých, tupoúhlých a rovnostranných trojúhelníků. Velká krabice ve tvaru Šestiúhelníku Příprava na geometrii, rozvoj jemné motoriky, rozlišování 25

26 Malá krabice ve tvaru šestiúhelníku Obdélníková krabice s barevnými trojúhelníky Obdélníková krabice s modrými trojúhelníky Barevné válečky bez úchytů Binomická a trinomická Krychle Manipulace s materiálem. barev a tvarů, poznání, že ze stejně velkých, rovnoramenných, tupoúhlých trojúhelníků lze sestavit různé geometrické obrazce. Příprava na geometrii, rozvoj jemné motoriky, rozlišování barev a tvarů, poznání, že lze sestavit různé geometrické obrazce. Rozlišování jednotlivých obrazců a barev, rozvoj jemné motoriky, příprava na geometrii, poznání, že ze dvou trojúhelníků, které mají alespoň jednu stranu shodnou, lze sestavit čtyřúhelník. Rozlišování jednotlivých obrazců, rozvoj jemné motoriky, příprava na geometrii, poznání, že ze dvou trojúhelníků, které mají alespoň jednu stranu shodnou, lze sestavit čtyřúhelník. Soustředěnost, přesnost, rozvoj jemné motoriky, příprava na psaní, geometrii, matematiku, vizuální rozlišování rozměrů, tvoření horizontálních a vertikálních řad a poznávání vztahů mezi různými řadami. Samostatnost, přesnost, soustředění při stavbě, koordinace oko ruka, rozvoj jemné motoriky, příprava na geometrii, algebru, výtvarnou výchovu, 26

27 logické myšlení, vytrvalost, senzorická stavba krychlí. MATERIÁL PRO PŘÍPRAVNÁ CVIČENÍ KE KOSMICKÉ VÝCHOVĚ POKROČILÝ MATERIÁL Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Rozvoj jemné motoriky, Zoologická skříňka celek rozložit na části a zpět. Manipulace s materiálem. Rozvoj jemné motoriky, Botanická komoda celek rozložit na části a zpět. Smyslová výchova - očekávané výstupy Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Porozumět slyšenému Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) Záměrně se soustředit a udržet pozornost Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy Uvědomovat si svoje možnosti a limity Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného 27

28 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení Navazovat kontakty s dospělým add3) Jazykový materiál Jazykový materiál je již součástí oblastí praktický život, smyslová výchova a je obsažen v materiálech a pomůckách oblasti kosmická výchova. V jazykové výchově postupujeme v pořadí: reálná věc, reálné prostředí zástupné předměty (zmenšené) obrázky slova. Zaměřujeme se na rozvoj slovní zásoby, aktivity předcházející čtení a psaní a vlastní čtení a psaní. JAZYKOVÝ MATERIÁL Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Košíky s předměty Manipulace s předměty, pojmenovávání a třídění Rozvoj slovní zásoby. předmětů. Klasifikační karty Pojmenovávání a třídění obrázků podle kategorií, tvoření nadřazených a podřazených Rozvoj slovní zásoby. pojmů. Hmatová písmena Spojování hlásky s odpovídajícím tvarem Příprava na čtení a psaní. písmene. Pohyblivá abeceda Spojování hlásek do slova. Příprava na čtení a psaní. Pískovnička (psaní do písku) Reprodukování tvarů, písmen. Příprava na psaní. Kovové útvary na psaní Příprava na psaní, Obkreslování vnitřních a upevňování správného vnějších linií kovových útvarů. úchopu psacího náčiní. Komoda k hláskování Hláskování a vyhledávání hlásky na začátku slova. Příprava na čtení. Jazykový materiál - očekávané výstupy Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 28

29 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat Domluvit se slovy Porozumět slyšenému Sledovat a vyprávět příběh, pohádku Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Uvědomovat si svoje možnosti a limity Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení Navazovat kontakty s dospělým Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi add4) Matematika Předstupněm matematiky jsou smyslové a konkrétní matematické pomůcky a materiály vedou děti k materializované abstrakci. Marie Montessori kladla důraz na smyslový prožitek dítěte, na jeho experimentování, na samotné objevování a poznávání, protože člověk nejlépe pochopí a zapamatuje si to, co sám objeví. 29

30 Matematika Montessori probíhá ve třech rovinách: 1. Rovina počítání do deseti 2. Rovina uvedení do desítkové soustavy 3. Rovina početní operace MATEMATIKA Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Červenomodré tyče Získání zkušenosti s kvantitou čísla, sestavení tyčí Smirkové číslice Příprava na psaní číslic 1-9. Skřínka s vřeténky Upevnění pořadí číslic Příprava na dělitelnost čísel, Sudá a lichá čísla (krabička Manipulace s materiálem. pochopení, že každé číslo je s čísly a 55 puntíky) tvořeno jednotlivými částmi. Pochopení a prožití jednotlivých řádů, přechod Zlatý perlový materiál z jednoho řádu na druhý, spojení kvantity se slovem a symbolem, sčítání, odčítání. Základní matematické Montessori pomůcky jsou doplněny o bohatý paralelní materiál, který podporuje rozvoj matematického ducha dítěte. Matematika očekávané výstupy Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla zkušeností k učení Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Porozumět slyšenému 30

31 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) Záměrně se soustředit a udržet pozornost Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase Uvědomovat si svoje možnosti a limity Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení Navazovat kontakty s dospělým add5) Kosmická výchova Kosmická výchova představuje integraci témat z biologie, botaniky, zoologie, zeměpisu, o čase a historii, o vědě, technice a umění. Součástí jsou také dovednosti pohybové, hudební, pracovní a výtvarné, patří sem témata společenská. Prolíná všemi oblastmi pedagogiky Marie Montessori. Praktický život dovednosti, které dítě získává, napomáhají k rozvoji jeho samostatnosti a nezávislosti, Smyslová výchova rozvoj smyslů napomáhá při uchopení a pochopení světa kolem sebe, Matematika učí dítě přemýšlení, abstrakci, diferenciaci, vztahům,, Jazyková výchova dovednost čtení otevírá dítěti možnost získávat vědomosti z knih. 31

32 KOSMICKÁ VÝCHOVA Pomůcka Vzdělávací obsah Cíl Globus pevnina x voda Rozvoj slovní zásoby, zrakového vnímání a hmatového vnímání, jemné motoriky, pojmy hladký, drsný, pevnina, voda, uvědomění si, že na zemi je více vodních ploch než pevniny. Globus - kontinenty Rozvoj slovní zásoby a zrakového vnímání, osvojení názvů kontinentů. Rozvoj slovní zásoby Mapa kontinenty (puzzle) Manipulace s materiálem. a zrakového vnímání, jemné motoriky, špetkovitého úchopu. Rozvoj slovní zásoby, Mapa Evropa (puzzle) zrakového vnímání, jemné motoriky, špetkovitého úchopu. Rozvoj slovní zásoby, zrakového vnímání, jemné Mapa Česká republika (puzzle) motoriky, špetkovitého úchopu, celek rozložit na části a zpět, pojmenování krajů České republiky. Zoologická skříňka Rozvoj jemné motoriky, Botanická komoda Soustředěnost, celek rozložit na části a zpět. Vývojová stádia (žába, slunéčko, motýl, ) Seřadit a pojmenovat vývojová stádia, rozvoj slovní zásoby, zrakového vnímání, hmatového vnímání. Pro kosmickou výchovu jsou stěžejní projekty a tematické celky, pokusy, experimenty a diskuse. V samotné realizaci témat se pak promítá přirozený vývoj a život dítěte a umožňuje postupné naplňování dílčích cílů stanovených v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV) v pěti vzdělávacích oblastech: 32

33 Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět Není důležité, aby se děti naučily vše, co existuje, ale mají mít tolik času, aby se mohly do jednotlivých oblastí ponořit. Kosmická výchova očekávané výstupy Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Porozumět slyšenému Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) Záměrně se soustředit a udržet pozornost Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Uvědomovat si svoje možnosti a limity Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení Navazovat kontakty s dospělým Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí 33

34 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte Průběžné rámcové cíle: Kognitivní Afektivní Psychomotorické Kognitivní cíle z RVP PV - rozvoj dítěte, učení a poznání - jsou identifikovány v cílech jednotlivých oblastí pedagogického systému Montessori. Děti budou ochotny: s pomůckami pracovat vytvářet si pracovní plochu dle pravidel respektovat, že s pomůckou již někdo pracuje nevyrušovat ostatní děti při soustředěné práci slušně se chovat a pomůcky neničit pomůcku dávat do původního stavu ukládat pomůcky na své místo v případě poničení pomůcky škodu nějakým způsobem vyřešit (po domluvě s učitelkou a s rodiči) Děti budou schopny s pomůckami manipulovat tak, aby se nepoškodily vytvořit si pracovní plochu dle 34

35 pravidel pomůcky uklidit uložit na své místo 6.2 Integrované bloky, podbloky základní rozvrstvení Integrované bloky PŘÍRODA ŽIVÁ PŘÍRODA NEŽIVÁ Oba integrované bloky prolínají celým školním rokem. Podrobnější rozdělení na jednotlivé podbloky je zpracováno v třídním vzdělávacím programu mateřské školy formou myšlenkových map. Učitelky si jednotlivá podtémata vybírají dle potřeb dětí a dle aktuálních podmínek. V 1. pololetí jsou podtémata probírána v kratších časových úsecích, ve 2. pololetí každoročně zařazujeme tzv. projekt. Učitelky se po vzájemném výběru podtématu domlouvají, co budou probírat a společně naplánují rámcové cíle, které z oblasti vycházejí Podbloky Rostliny Houby Roční období Živočichové Země a vesmír Průběžné rámcové cíle: ROSTLINY Poznatek Hodnota Postoj Během školního roku budeme dětem nabízet poznání v oblastech: Děti budou ochotny pomáhat s péčí o školní zahradu. Děti budou schopny pečovat o květiny ve třídě a na záhonku. 35

36 druhy vzhled podmínky pro život části rostlin péče užitek nebezpečí pro lidi. Konkrétní kognitivní cíle budeme vytvářet při výběru konkrétního podtématu. Rostliny očekávané výstupy Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Porozumět slyšenému Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 36

37 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním Zachytit a vyjádřit své prožitky Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem Spolupracovat s ostatními Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Všímat si změn a dění v nejbližším okolí Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat 37

38 Průběžné rámcové cíle: HOUBY Poznatek Hodnota Postoj Během školního roku budeme dětem nabízet poznání v oblastech: druhy vzhled podmínky pro život části hub užitek nebezpečí pro lidi. Konkrétní kognitivní cíle budeme vytvářet při výběru konkrétního podtématu. Děti nebudou ničit houby, i když je neznají. Děti nebudou trhat a sahat na houby, které neznají. Houby očekávané výstupy Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Porozumět slyšenému Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) Záměrně se soustředit a udržet pozornost 38

39 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním Zachytit a vyjádřit své prožitky Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem Spolupracovat s ostatními Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Všímat si změn a dění v nejbližším okolí Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví 39