ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST A STYLY UČENÍ W O R K S H O P Š I N D L O V Y D V O R Y

Transkript

1 ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST A STYLY UČENÍ W O R K S H O P Š I N D L O V Y D V O R Y M G R. P E T R A V Á V R Ů

2 Čtenářská gramotnost Součást konceptu celoživotního učení Čtení jako nástroj dosažení dalších cílů Ne jen prostá technická schopnost přečíst a porozumět Důraz na pochopení smyslu textu a umění ho vyložit Rozšířená definice čtenářské gramotnosti podle mezinárodního výzkumu OECD PISA

3 Čtenářská gramotnost Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti.

4 informační gramotnost x učení Schopnost rozeznat, kdy potřebuji informace, umět je vyhledat, vyhodnotit a efektivně využít Podstatný faktor úspěchu při přechodu k novému obsahu práce, na novou pracovní pozici U zaměstnanců předpoklad flexibility, schopnost aktivně a efektivně fungovat ve světě informací. I přes dobrou informační či čtenářskou gramotnost je však i nadále potřeba věnovat úsilí učení Měli bychom žáky naučit se učit

5 Učení Proces postupný a celoživotní Získávání poznatků a zkušeností - vede ke změnám ve vědomostech, chování, vlastnostech, sebepojetí Žádoucí i nežádoucí Učení záměrné x bezděčné Největší podíl na učení má zkušenost Individuální Společenská

6 Základní formy učení Habituace Podmiňování Senzomotorické učení Verbální učení Kognitivní učení Sociální učení socializace, největší vliv nápodoba

7 Výsledky učení Vědomosti učením osvojené poznatky zobecněné zkušenosti (fakta, poučky, pravidla, zákony...) Dovednosti způsobilost správně vykonávat určité činnosti Návyky zautomatizované úkony obvykle samočinně vybavované

8 Styly učení Styl osobitost, způsob, jímž se projevuje soubor individuálních rysů Pravidelnost ve způsobu lidské aktivity Vypovídá o specifickém organizování a řízení psychických procesů jedince Styly učení preferované postupy při učení Vyvíjejí se z vrozeného základu, ale během života se záměrně i bezděčně obměňují Člověk je vyhodnocuje a reguluje dle: podmínek učení, dosahovaného výsledku, sociálního kontextu

9 Styly učení Jsou svébytné svou: motivovaností (vnější, vnitřní) strukturou (strategie, taktiky) posloupností (pořadí činností) hloubkou (povrchový versus hloubkový styl) propracovaností pružností aplikace Jsou poměrně stabilní v různých učebních situacích Metakognitivní potenciál člověka (uvědomění si vlastních možností a mezí, motivů, úkolů a jejich souvislostí i výsledků)

10 Styly učení dle motivace Povrchový x hloubkový x strategický Povrchový Motivace: nízká, většinou vnější; učení/učivo ho nebaví Postup: opakuje hotové formulace, učí se texty zpaměti. Nerozlišuje hlavní a vedlejší. Reprodukuje bez osobního vztahu a bez přemýšlení. Neporovnává s vlastními zkušenostmi. Výsledky: malé nebo žádné porozumění. Nevytvoří se vazby mezi jednotlivými částmi učiva a vazby učiva ke světu. Brzké zapomínání naučeného.

11 Přístupy k učení dle motivace Hloubkový Motivace: učení nebo učivo ho baví, chce poznávat nové a porozumět mu. Motivy jsou různé, např. dlouhodobý cíl, snaha vyrovnat se někomu nebo mu udělat radost. Postup: hledá poznatky v dalších zdrojích. Dobírá se osobního smyslu učiva, zvažuje předkládané argumenty. Vytváří si sítě poznatků, dospívá i ke změně chápání určitých pojmů Výsledky: pochopení učiva a vlastní stanovisko k němu. Dobré zapamatování, při případném zapomenutí schopnost rekonstrukce nebo vyhledání patřičného zdroje Strategický

12 Příčiny povrchového přístupu, malého zájmu Malá individualizace výuky Nízká míra respektu vlastních učebních strategií Malá informovanost žáků o vhodných učebních postupech, přílišná obecnost, vágnost doporučení Nenaplnění základních životních potřeb ve škole (biologických, bezpečí, přijetí ) Nezajímavé učivo nebo vyučovací metody Nerespektování učebních stylů

13 Modely učebních stylů Několik různých modelů např: Vycházející z kognitivního stylu Postavené na teorii osobnosti Zakládající se na preferenci některého smyslu Postavené na prostředí Vycházející ze sociálních interakcí Založené na teoriích inteligence Postavené na dominanci hemisfér

14 Stylu učení podle hemisfér LEVÁ PRAVÁ Logika Počty Řeč Rozhodování Vědomé učení Postupné zpracování informací Pojem o čase Komplexní pohled Melodie, barvy, tvary Umění Kreativita Celistvost při zpracování informací Bez časového pojmu

15 úkol Přiřaďte jednotlivé výroky k levé nebo pravé mozkové hemisféře Práce ve dvojicích

16 Modely stylů učení Často se vzájemně překrývají My se budeme podrobněji zabývat teorií Rity a Kennetha Dunových Dotazník LSI

17 Model učebních stylů Dunnových definují několik faktorů, které ovlivňují proces učení jednotlivé faktory mají různou míru vlivu na efektivitu učení u každého jednotlivce se jedná o individuální soubor preferencí, přičemž některé mají u daného jedince silnější vliv než jiné míra ovlivnitelnosti jednotlivých faktorů je rozdílná, některé jsou modifikovatelné jen velmi obtížně, jiné se naopak v průběhu života mění

18 Dotazník stylů učení LSI určen pro žáky ročníku jazykové verze: francouzská, španělská, arabská, hindská, hebrejská, česká původně 104 položek, zkráceno na 71 česká verze ověřena u 891 žáka ZŠ a 402 žáků středních škol (gymnázií, středních odborných škol a SOU) obsahuje položky podle jednotlivých faktorů

19 Sledované faktory Prostředí Emocionální potřeby Sociální potřeby Fyziologické potřeby Psychologická oblast

20 Preferované prostředí při učení zvuky ticho, hluk teplota chladno, teplo osvětlení - málo, hodně pracovní místo stůl + židle, křeslo, gauč, postel

21 Preferované emocionální potřeby vnitřně motivován/nemotivován vnější motivace rodiče vnější motivace - učitel vytrvalost v učení odpovědnost za výsledky učení struktura/flexibilita postupu při učení

22 Preferované sociální potřeby učit se sám učit se s kamarády variovat sociální podmínky podle situace dosažitelnost autority při učení

23 Preferované tělesné potřeby konzumování něčeho při učení potřeba pohybu při učení preferování ranního/večerního učení preferování dopoledního/odpoledního učení

24 Preferované kognitivní potřeby auditivní učení vizuální učení taktilní, kinestetické učení

25 Zkrácený dotazník LSI Vyzkoušejte si dotazník sami na sobě Máte k dispozici zkrácenou verzi zaměřenou především na kognitivní oblast 24 otázek Přiřazujete body na škále zřídka 1 někdy 2 často poté sečtete body u jednotlivých písmen V A K

26 Zkuste definovat jednotlivé typy Práce ve skupinách 20 minut, jeden prezentuje Každá skupina udělá popis jednoho stylu Auditivní Vizuální Kinestetický Uveďte co nejvíce charakteristik svého typu Co jeho zástupcům u učení pomáhá, co byste doporučili, a naopak nedoporučili Vymyslete alespoň tři aktivity (metody) pro tento typ vhodné k využití ve výuce

27 Auditivní typ menší procento dnešních žáků nové informace potřebují v prvé řadě slyšet vhodné vyprávění příběhů, brainstorming, dialog pomohou veršované mnemotechnické pomůcky, rytmická říkadla a popěvky hlasité čtení jim nebrání porozumět textu vhodnou formou procvičování rozhovory, diskuse potřebují nahrávky, písničky a hudbu, včetně hudby v pozadí je pro ně problematické učení z textu, slovíček z učebnice nebo svých poznámek

28 Vizuální typ V dnešní době většina žáků důležitost práce s tabulí, postery, prezentacemi, technikami vizualizace a řízené fantazie ( zavřete oči a představte si ) Co nejvíce zrakové opory: různé obrázky, texty, kartičky, přehledy, tabulky, symboly aj. Je pro ně obtížné vnímat text, který čtou nahlas a memorovat text bez zrakové opory Mají problém s mluveným výkladem Pokud nemají k dispozici vizuální stimuly související s probíranou látkou, hledají jiné rozptýlení

29 Hmatový a pohybový (kinestetický) typ tito žáci potřebují činnost a pohyb v cizojazyčné výuce vhodná metoda Total Physical Response, která spočívá v pohybových reakcích na učitelovy pokyny vhodné jsou také dramatické techniky (např. hra v roli, pantomima, scénky) a činnostní vyučování kinestetičtí žáci pozitivně reagují na nejrůznější příklady ze života v učení těmto žákům brání nemožnost pohybu nebo manipulace s předměty (např. hraní si s tužkou, papírem nebo malou hračkou)

30 Aktivity vhodné pro různé typy Viz skupinová práce + například Myšlenkové mapy Házení míčky Paměťový řetězec

31 Jak se nejlépe učíme Výklad 5% Čtení 10% Audiovizuální metoda 20% Demonstrace 30% Diskuse ve skupinách 50% Praktické cvičení 70% Učení ostatních 90%

32 PLAKÁT STYLY UČENÍ Ve skupině vytvořte plakát o stylech učení Každý plakát bude obsahovat základní informace o 3 základních stylech učení (auditivní, vizuální, kinestetický) Ostatní obsah je libovolný Plakát je určen pro žáky druhého stupně a středních škol Zachovejte předložený formát papíru Na práci máte 30 minut

33 Souhrn dnešních aktivit Výklad + prezentace Přiřazování ve dvojicích (levá x pravá hemisféra) Vlastní práce s dotazníkem LSI Popis učebního stylu - hledání a třídění informací, ve skupinách Házení míčky Paměťový řetězec Tvorba plakátu

34 Reflexe dnešního dne Jaké styly učení odrážely dnešní aktivity? Byly zastoupeny všechny? Naučil jsem se něco nového? Co konkrétně pro mě osobně bude přínosem? Jaký poznatek využiji v praxi? Považuji naopak něco za zbytečné? Chci ještě něco dodat, na něco se zeptat?

35 Děkuji za pozornost a přeji dobrou chuť.