Z Á V Ě R E Č N Á Z P R Á V A

Transkript

1 Z Á V Ě R E Č N Á Z P R Á V A Studijní návštěva Jméno účastníka: Mgr. Jiří Vondráček Název školy/instituce: Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72, Funkce: ředitel školy Adresa instituce: Pasířská 72, Jablonec nad Nisou Telefon: Fax: ji.vondracek@gmail.com Číslo a název studijní návštěvy: č Forms and purposes of school assessment Místo konání - země: Poitiers, Francie Datum: Organizátor: VAUDEL Michel, GERVIER Valérie Název hostitelské instituce: Ecole Supérieure de l Education Nationale (ESEN) Adresa: Téléport 2 - Boulevard des frères Lumière BP Futuroscope Chasseneuil, Telefon: , mvaudel1@orange.fr, valerie.gervier@education.gouv.fr I. Analýza řešené problematiky (cíl studijní návštěvy) V úvodu své zprávy považuji za nutné poznamenat, že drtivá většina účastníků studijní návštěvy byli inspektoři z různých úrovní řízení, resp. pracovníci ministerstev nebo různých institucí z jednotlivých zemí, kteří jsou ve vybraných odděleních zodpovědní za hodnocení kvality škol a jejich externí evaluaci a z tohoto důvodu byly veškeré prezentace a následné diskuze a z nich vyvozené závěry zaměřeny spíše na externí evaluaci (problematika interní evaluace i přes toto konstatování byla nakonec v menší míře také diskutována). I přes návrh účasti i pro ředitele škol, byla studijní návštěva vhodnější pro pracovníky, kteří provádí externí evaluaci. I přes tuto skutečnost tato návštěva byla pro pět z nás, kteří v řídících funkcích ve školách pracujeme (ředitelé či zástupci) významným přínosem. Mohli jsme nahlédnout pod pokličku externí evaluace v mnoha zemích Evropy (Francie, Belgie, Lucembursko, Španělsko, Litva, Německo, Norsko, Finsko a 1

2 Rumunsko), získat důležité srovnání v souvislosti s kritérii a postupy externí evaluace ve zmíněných zemích. Toto hodnocení je samozřejmě nezbytným předpokladem, východiskem a vodítkem pro sebeevaluaci škol a pro každého jejího ředitele. Pozitivní skutečností bylo, že cíl samotné návštěvy se ukázal být pro všechny účastníky v podstatě stejný - definovat interní a externí evaluaci jako cestu ke zvýšení kvality škol a kvality výuky ve školách, porovnat metody, standardy a kritéria evaluace v jednotlivých zemích, získat povědomí o efektivním využití interní a externí evaluace v práci škol, povědomí o povinných a volitelných způsobech a cestách využití výsledků evaluace školy v jejich dalším životě a především vytvořit transparentní a smysluplné závěry z celé návštěvy, které vyjadřují vzájemné porozumění a schopnost se shodnout na nejefektivnějším využití interní a externí evaluace ve školách. Dalším významným konstatováním na úvod je srovnání s předchozími studijními návštěvy, kterých jsem se účastnil (moje třetí studijní návštěva poslední před šesti lety) Tato návštěva byla extrémně pracovní. Ve vzdělávacím centru ESÉN ve Futuroscope nedaleko Poitiers jsme v podstatě strávili vždy celý den od 8:30 ráno až do 17:OO 18:OO večer. Musím však konstatovat, že jsem se opravdu nenudil. Nadšení všech účastníků návštěvy a zájem o tuto problematiku byl přímo nakažlivý v tom pozitivním slova smyslu. II. Poznatky získané z diskusí mezi účastníky k diskutovanému tématu, jaké instituce jste měl možnost navštívit, složení účastníků dle jejich pozic a profesí, analýzy setkání vybraných institucí, porovnání řešené problematiky v České republice a v zemích účastníků, zajímavé postřehy (forma podrobného popisu výstupů chronologicky den po dni) Den (pondělí) Setkání v centru ESÉN, národním vzdělávacím a tréninkovém centru pro řídící pracovníky ve školství - toto centrum se po celou dobu návštěvy stalo naším druhým domovem. Na úvod jsme se vzájemně podrobně představili a popsali naše pracovní pozice. Dále nám byl představen celý francouzská organizační tým (tři pracovité dámy, které se o nás v průběhu celé návštěvy staraly jako o své vlastní děti). Následovala první prezentace vzdělávacího systému a evaluace škol ve Francii. Z této prezentace a ze všech následných si dovolím vybrat některé zajímavé postřehy týkající se především hlavního tématu celé návštěvy. Francie - hodnocení a evaluace škol: - Konec 20. stol. 90. léta - první systém týkající se celé organizace a tréninku a přípravy managementu, zlom Lisabonská strategie z roku 2000, která představila hodnocení škol mobilizace individuálních schopností k rozvoji skupinových strategií; - ve Francii všichni hodnotitelé vzdělávání patří do "oddělení vzdělávání" - Department of education; - dále IEN - všeobecní školní inspektoři - General schools inspectors pluralitní orgán; IA-IPR - regionální inspektoři; - pozice IEN ET/EG (2. stupeň ZŠ a střední školy), IEN IO (kariérní poradenství - druhý stupeň ZŠ), IEN CCPD (zodpovědní za vzdělávání na 1. stupni ZŠ a MŠ); - individuální inspekce u učitelů ve třídách na počátku jejich kariéry; Odpolední program pokračoval dalšími prezentacemi jednotlivých účastníků (všechny prezentace jsme všichni účastníci dostali k dispozici a můžeme s nimi ve svých mateřských organizacích dále pracovat): 1. Amina Kafai (pracuje na ministerstvu školství v Lucembursku - Ministry of Education, Childhood and Youth - a řídí menší sekci pochází ze Seychel). - systém vzdělání multijazyčný na různých stupních, ministerstvo je odpovědné za kompletní vzdělání s výjimkou vysokoškolského vzdělání (Ministry of higher education and research); - soukromé školy a mezinárodní školy nejsou pod kontrolou ministerstva; - od roku 2009 začalo ministerstvo klást důraz na hodnocení a sebehodnocení škola a vytváření potřebných nástrojů pro toto hodnocení; - na tomto systému se podílí ředitelé škol, inspekce na ministerstvu, lucemburská univerzita a organizace MENFP (definuje cíle a partnery odpovědné za testy); 2

3 - ADQS Agentura pro rozvoj kvality škol (metodická podpora připravuje kvalitního praktického průvodce pro všechny školy); - v Lucembursku nemají žádnou nezávislou školní inspekci (je součástí min. školství a úzce s ním spolupracuje), zadávají pouze v souladu s navrženými standardy školní testy, které připravuje univerzita v Lucemburku (ve čtyřech vzdělávacích cyklech mimo jiné též v 5. a 9. ročníku); - monitoring škol a kritéria kvality (viz prezentace) 2. Andreas Kythreotis (Kypr) - školní inspektor pro 1. stupeň ZŠ (severní část ostrova) - povolání učitele je nejprestižnější povolání na Kypru s vysokými mzdami (začínající učitel 2OOO EUR); - on sám vidí nevětší problém v hodnocení škol v nesouladu s vytvořenými vstupy (daty), následně s probíhajícím procesem hodnocení škol a výstupy z tohoto hodnocení.; - péče o školství na Kypru je centralizovaná, zajímavostí je pětičlenná Vzdělávací komise, která má významné rozhodovací pravomoci; - významná reforma školství v roce 2005; - 7,8 % HDP jde do školství neuvěřitelná štědrost státu; - na Kypru neřeší evaluaci škol, ale evaluaci samotných učitelů. Jakmile student dokončí školu, přichází ke speciální komisi (vytvořené standardy evaluace), která rozhoduje o jeho další kariéře (školy toto hodnocení neovlivní). Inspekce má dvojí roli na Kypru jako poradce a pomocník a jako hodnotitel (kariérní žebřík pro učitele učitelé jsou hodnocení po celou dobu své kariéry); - slabý články systému - více důraz na kontrolu než vzdělávání a pomoc učitelům; - interní a externí evaluace škol patří právě mezi současné priority ministerstva školství; - nádherné motto na závěr: If you plan for one year, plant rice If you plan for ten years, plant trees If you plan for centuries, educate people 3. Heikki Blom vzdělávací poradce Finsko: - oddělené školy pro švédsky mluvící populaci; - kutikulární reforma právě probíhá měla by být dokončena v roce 2016; - do roku 199O hodnocení kvality školy založeno na stanovených kritériích a inspekčních kontrolách; - nyní žádná inspekce, po legislativních změnách v roce 199O decentralizace a výrazná podpora autonomii škol!! (systém založený na důvěře stanoveno národní kurikulum a potřebné cíle); školy samozřejmě řeší svoji vlastní sebeevaluaci; - od veškerá evaluace škol je řešena ve Finnish Education Evaluation Council. 4. Poslední prezentaci jsem měl já osobně popsal jsem podrobně systém vzdělávání v České republice (vlastní prezentace) a poté se podrobně zabýval sebehodnocením a evaulací škol (interní - evaluační zprávy ředitelů škol, které byly již jako povinnost vyňaty ze zákona, resp, sebehodnocení školy v rámci Výročních zpráv o činnosti školy i externí hodnocení České školní inspekce, resp. ostatních institucí v mém případě Liberecký kraj (státní dotace) a Město Jablonec nad Nisou (rozpočet na provoz školy). Dále jsem zmínil národní srovnávací zkoušky, které však pro tento rok byly zrušeny a další formu řeší Česká školní inspekce (NIQES). Pozdně odpolední program (17:00 h) vytvoření tří pracovních skupin, které přibližně hodinu diskutovaly na téma Školní hodnocení s jakými cíli? Poté prezentace práce jednotlivých skupin (cíle hodnocení a evaluace škol): 1. Skupina: - dosáhnout kvalitní studijní výsledky dětí, aby našly své uplatnění na trhu práce; - dosáhnout toho, aby školy zlepšily vše špatné, co bylo evaluací odhaleno; - dosáhnout toho, aby žáci měli poté kvalitní výsledky i na střední škole a potažmo i na univerzitě; - stimulovat a motivovat všechny zainteresované na vyučovacím procesu, aby šli tím správným směrem; - opatrně pracovat se získanými daty (měly by zůstat především škole). 2. Skupina: - zlepšení vlastní výuky; 3

4 - zodpovědnost při práci se svěřenými finančními prostředky (opět tradiční model inputs-processoutputs); - zlepšení- (kvalitní evaluace též vytváří rozdíly mezi školami podle prokazatelné výzkumu 25 % neúspěchů u dětí padá na bedra učitelů mnohé evaluační prostředky jsou u učitelů měřitelné, nebo bychom měli o jejich kvantifikaci přemýšlet. 3. Skupina: - zlepšení úrovně škol důležitá kvalitní diagnostika na počátku procesu evaluace; - vědět dobře, kde se nacházím před počátkem evaluace; - znovu připomenut model inputs-process (nejdůležitější)-outputs. Den Kurt MAENHOUT, školní inspektor, Belgie: - Vlámský vzdělávací systém (Flanders - severní část Belgie. 6 mil. obyv.); - škola pro získání financí musí splnit požadavky národního kurikula (supervize školní inspekce) - školy mají širokou autonomii za určitých podmínek, ale musí vytvářet své školní rozvojové plány - zákl. cíle, organizace, vyuč. proces, hodnocení; - zajímavost: rozpočet školy závisí na úrovni vzdělání matky dítěte - zda rodina žije v sociálně slabé oblasti, na jejich mateřském jazyku a zda mají povolení ke studiu; - hodnocení a certifikace je záležitostí školní autonomie, žádné národní zkoušky a testy mají přece silnou autonomii škol, přesto různé systematické národní průzkumy; - národní kurikulum minimální cíle pouze 5 oblastí stručně popsaných (tělesná výchova, umění, holandština, všeobecné znalosti, základy matematiky), dále témata jdoucí napříč celým kurikulem (učit se učit, sociální dovednosti, ICT), musí být zahrnuta do vzdělávacích plánů škol; - externí evaluace - kontrola kvality: zodpovědné využití všech zdrojů, komunikace, zlepšení, včasné varování před problémy; - základ systému pro každou školu - pravidla (ministerstvo), kontrola (inspekce), odborné vedení (pedag. servis); 2. Danguole PETKIENE Litva vedoucí oddělení kontroly (školství) na městském úřadu (odpovědná za 6 škol, řeší i také stížnosti, ) - zajímavost: studenti po absolvování vysoké školy utíkají do zahraničí nemají uplatnění ve vlastní zemi; - sebeevaluace - koordinovaná vybraným týmem (využití on-line systému IQES - nástroje sebeevaluace), pomáhá hodnotit celkové působení vzdělání na komunitu, nalézat oblasti pro zlepšení dané školy, vtáhnout více rodiče do života školy, dosáhnout společných cílů; kvalitní metodika sebeevaluace ("Methodology of self-evaluation at school") - napsána samotnými učiteli z vybraných 33 škol; - externí evaluace - Národní agentura pro školní evaluaci (National agency for school evaluation) - pomáhá ministerstvu školství hodnotit a zlepšovat kvalitu škol - externí evaluaci provádí za úplatu), základní témata: kultura školy, výuka, úspěchy, podpora žákům a řízení školy; výstupem podrobná zpráva o škole pro všechny participující instituce a též souhrnná publikace o nejlepších zkušenostech škol; - velmi důležitý je naprostý soulad mezi sebeevaluací a externí evaluací; 3. Nicoleta CRINGANU, ROMANIA inspektorka z Galati (přístav v deltě Dunaje) - vzdělávací systém je silně centralizovaný ministerstvo, inspektoři, 54 oblastí v Rumunsku - obdoba krajů či okresů, školy mají velmi nízkou autonomii (pouze si mohou volit vlastní "kurikula" a vyuč. metody), Galati - 23 inspektorů; - školy jsou přímo řízeny ministerstvem přes "krajské" inspektoráty v jednotlivých oblastech; - učitelé mohou dosáhnout tří stupňů - 1. právo učit, 2. lepší plat, 3. všechna práva včetně vedení začínajících učitelů; 4

5 - vzdělávací systém velmi podobný českému včetně systému speciálních škol (též větší procento romských dětí ) a podobná snaha o postupné rušení těchto škol (inkluze); - financování škol města, normativní systém (cca 4 % HDP), školy mají málo peněz od státu a hledají zdroje jinde (velmi špatně placení učitelé průměrný měsíční plat 400 EUR); - evaluace externí v různých ročnících (nejdůležitější v 8. roč. rozhoduje o jejich další cestě), dvě agentury pro hodnocení kvality ARACIP, ARACIS (pro univerzity) placená služba (externí kontrola, role inspektorů monitoring), t.zn. tři typy evaluace škola, ARACIP (ARACIS), školní inspekce; - ředitel školy též píše svoji hodnotící zprávu (někdy trpí nedostatkem objektivity). 4. Josef SERENTIL RUBIO, školní inspektor, LLEIDA, SPAIN Vzdělávací systém Katalánsko (7.5 mil. obyv.) - veřejné školy 65 % dětí a soukromé 35 % (převážně ve městech) přistěhovalci jsou samozřejmě převážně ve veřejných školách (Maroko, Afrika, Jižní Amerika, Rumunsko), také lokality, kde je 50 % imigrantů; - před finanční krizí v Evropě nikdo nechtěl studovat všichni šli přímo do pracovního procesu, ale nyní mladí chtějí studovat (výrazně však ubylo prac. příležitostí); - externí evaluace - roční vzdělávací plán oddělení vzdělávání (Department of Education in assessment and evaluation); - základní strategie: o AGD (celkové diagnostické hodnocení - on line systém - a plán zlepšení kvality školy - včetně klasických dotazníků - učitelé, rodiče,...); o externí audity (školy se dvěma a více cykly); o externí testy základních kompetencí; o tematická evaluace - kurikulum a nebo specifická témata; o indikátory systému kvality; o plány hodnocení; - externí evaluace zlepšit úroveň vzdělávání (zákl. cíle informace pro školy, kvalita vzděl., odborné kompetence učitelů, ); - evaluační strategie a zpráva v podstatě shodné nástroje i obsah s naší evaluací (včetně dotazníků pro všechny skupiny); - inspekce je tři týdny ve škole - za jeden rok tým dvou inspektorů zkontroluje přibližně tři školy! - Ministerstvo školství chce klasifikovat školy ve čtyřech úrovních a plat učitelů se bude odvíjet od této klasifikace! 11:15 opět jsme pracovali ve skupinách: Jaké formy a procedury v rámci externího hodnocení bychom měli využívat? (dále viz program vše souvisí se zpětnou vazbou související s již diskutovanými problémy a prezentacemi) 1. skupina a) jaká data by měla být požadována na školách (pohled inspekce) Inspekci ve většině zemí nelze odmítnout, inspekce vždy žádá školu o poskytnutí potřebných dat, v případě stížnosti na školu či učitele, přichází inspekce do školy vše prošetřit (jiný systém než u nás), data: demografická, dotazníky, rozhovory,. b) Jak data je nutné shromáždit? Škola dostává od inspekce seznam dokumentů, inspektoři hospitují ve vybraných hodinách, dále různé rozhovory s učiteli, dětmi, rodiči, c) Výsledky, nálezy, - vždy sepsán plán zlepšení. 2. Skupina Varování před vytvářením žebříčků škol velice nebezpečné, nejobtížnější je interpretace a vysvětlení výsledku hodnocení, některé země mají jednoduchá a flexibilní kurikula, 2 revoluce IT a snadná dostupnost informací (Internet). Další prezentace: 5

6 1. DR. Marianne SGOFF, Německo (ředitelka vzdělávací instituce), Hesensko (6 mil. obyv., učitelů) + Karen KORGE, Německo (zástupkyně ředitele základní školy Brandenburg, součást Berlína) - 16 federálních států v Německu s odlišnou vzděl. politikou; - vzděl. systém: děti nemají možnost volby školy (důvod - měly by mít kontakt s dětmi ze své komunity) např. v Berlíně mnoho problémů ve školách s převahou imigrantů (Turků), rodiče dávají děti do privátních škol; - podobný proces inkluze i v Hesensku všechny speciální školy budou postupně zavřeny; - Externí evaluace: IQ Institut pro rozvoj kvality (kompas kvality); - školní inspekce v Hesensku nezávislý IQ institut = oddělení pro externí evaluaci = školní inspekce; - průběh inspekce příprava již 12 týdnů před zahájením dokumenty, dotazníky, rozhovor s ředitelem, návštěva školy (2-4 dny, 2-4 inspektoři, 12 týdnů poté trvá analýzy návštěvy (analýza dat, známky pro všechny indikátory, ), vždy zpětná vazba zpráva je přečtena řediteli a jím vybraným učitelům ze sboru; - Hesenský standard kvality (HRS) = průvodce pro externí evaluaci škol; 2. Trine OISETH, NORWAY ředitelka střední školy (800 studentů) - vzdělávací systém - ambice být nejlepší na světě zvláště na akademické úrovni! - 97 % dětí ve věku 3-5 let má místo v mateřské škole; - Ministerstvo školství a vědy; - stát má odpovědnost za vzdělání v základních a středních školách (Education Act), povinná školní docházka je 10tiletá; - všechny děti mají právo na tříleté středoškolské vzdělání, které vede dále k přístupu k vysokoškolskému vzdělání; - všechny děti chodí do jedné školy nemají žádné speciální školy - ve školách pracují pouze učitelé, kteří jsou vzděláni pro vzdělávání těchto dětí (pod jednou střechou, ale v různých třídách); - velice silný sociální systém v Norsku.; - srovnání s Finskem každé dítě ve Finsku, které má problém ve výuce, je okamžitě podpořeno individuálním přístupem - to neplatí o Norsku; - evaluace škol v Norsku: v Norsku nejsou žádní inspektoři!, silná autonomie škol (velmi dlouhá tradice), před 15 lety však si politici uvědomili, že neví, co se děje s penězi, které investují do školství z toho vyplynul nově vytvořený systém cílů, měření, testů a celkové evaluace, za kterou je škola odpovědná sama; - nástroje: dotazníky, průzkumy každý rok - včetně hodnocení učitelů příprava zprávy pro politiky a místní autority; poté přichází dialog mezi školou a místními autoritami; nikdo netvoří žádné pořadníky škol; - nikdo nikdy nechodí v Norsku do škol na kontrolu. Dále dle programu: 15:30 Syntéza všech prezentací z prvních dvou dnů francouzskými pořadateli (45 ) Vybrána tři témata (forma odpovědí na sepsané otázky): 1. Vzdělávací systémy 2. Organizace ve školách 3. Systémy hodnocení Den Ráno jsme v souladu s programem vyrazili do La Rochelle, přístavního města v západní Francii na pobřeží Atlantického oceánu v Biskajském zálivu (cca 100 km autobusem). Je hlavním městem departmentu Charente-Maritime. V tomto nádherném městě jsme navštívili vybranou základní školu spojenou s mateřskou školou (cekem 570 dětí), kde jsme na úvod zhlédli přibližně jednohodinovou prezentaci nové reformy systému vzdělávání ve Francii, ke které se od data mohly školy připojit dobrovolně a od data již musí reformu akceptovat povinně. Prezentaci nám osobně předvedl starosta zmíněného departmentu se svým tříčlenným týmem, který na radnici pečuje o školství. 6

7 - tři základní pilíře: bezplatné základní školství (6-16 let), žádná výuka náboženství, ; - do mateřské školy dochází 15 % populace dětí mladších 3 let; - soukromé školy odděleny od státu; - 33 regionů ve Francii z nich v regionu Poitiers 12 distriktů; - mzdy placeny státem (ale pouze vzdělávání!); - reforma: byla provedena z důvodu velmi nízké úspěšnosti francouzských dětí v testech PISA místo 4 vyučovacích dnů (středa byla vždy volná a rodiče se museli o dítě postarat) nyní 4,5 dne (ve středu pouze půlden do cca 12:30 h); - 93 % dětí dochází do aktivit TAP jakási forma školní družiny s předepsanou nabídkou volnočasových programů, ze které si rodiče vybírají. Po prezentaci zajímavá prohlídka 4 tříd (v celé škole nemají žádné interaktivní tabule, ale v každé třídě boční místnost se třemi počítači (škola v sociálně slabší oblasti s 5 % dětí z rodin imigrantů). Po skončení prohlídky odjíždíme na návštěvu hotelové střední školy, která nám je představena jedním z vedoucích pracovníků a poté nám samotní studenti připravili tříchodové menu a zároveň nás obsluhovali (forma praxe). Poté jsme v této hotelové škole shlédli dvě hodinové prezentace dvou francouzských inspektorů na téma francouzský vzdělávací systém a evaluace škol: 1. Prezentace inspektorka odpovědná za 74 státních škol a 3 soukromé (neuvěřitelný počet škol!) - učitelé jsou pravidelně hodnoceni v období 3-5 let a samotný ředitel vůbec do hodnocení učitelů nepromlouvá a nemůže je ovlivnit odráží se to poté na jejich platě; - velmi silná konkurence na pozici ředitelů, byť tato pozice není příliš silná včetně autonomie škol; inspekce ztratila původní poslání inspekce a začala školy hodnotit (vždy dva inspektoři přichází do školy včetně dvou poradců, kteří pro tuto pozici musí skládat zkoušky; - prvotní jsou vždy úspěchy a výsledky dětí; - Norsko každý učitel stráví hodin týdně diskuzí s kolegy a výměnou názorů; - Lucembursko 5 hodin týdně se musí vždy týmy učitelů setkat a diskutovat problémy (je to přímo v zákoně); - v Německu povinné období po skončení studia strávit ve škole roční praxi a po ní nutné složit zkoušky (za mírně nižší plat) poté lze nastoupit oficiálně do školy - v Německu úvazek 28 hodin týdně minut na dozory, Francie 27 hodin týdně; - Francie žádné extra peníze za péči o děti s výukovými potížemi; 2. Evaluace zaměřena na 2. st. (11-16 let) zaměřená samozřejmě na předměty; před příchodem dítěte mají k dispozici již předchozí čtyřleté sledování dítěte (smlouva o cílech na 4 roky) Den 4., Celý den jsme pracovali ve skupinách 3 otázky (vše směrovalo k tvorbě společné závěrečné zprávy): 1. Jak lze vypracovat rámec různých doporučení pro evaluaci škol? Které informace by mohli posloužit reflexi a analýze školního hodnocení? 2. Jaké jsou vztahy a spojení mezi externí a interní evaluací škol? 3. Jaké obtíže, zábrany a páky se objevují a lze je případně uplatňovat v hodnocení škol? Dále jsme se podrobně zabývali vybranými body závěrečné zprávy. Den Celé dopoledne jsme pracovali na dokončení společné zprávy. III. Co ze získaných zkušeností a poznatků můžete přímo uplatnit v mé praxi? Jaký přínos si ze studijní návštěvy odnáším? Inspirativní pro mě zcela jednoznačně byla vzájemná výměna zkušeností ve způsobu získávání podkladů k interní a externí evaluaci v jednotlivých zemích s důrazem na jejich objektivitu a měřitelnost a způsoby 7

8 hodnocení práce kvality učitelů. Inspirativní tž byla snaha některých zemích v oblasti kariérního růstu učitelů, byť tento problém není kvalitně řešen v žádné zemi, ze kterých pocházeli jednotliví účastníci. Významné byly pro mě i mnohé poznatky týkající se řízení škol, vztahu škol k inspekci či jiným poradním orgánům ve věci interní i externí evaluace škol a též poznatky týkající různé úrovně autonomie škol oscilující mezi dvěma extrémy - velmi výrazná (např. Norsko) a velmi malá (např. Rumunsko). Inspirativní též byly různé a často velmi rozdílné zkušenosti související s týmovou spoluprací a sdílení metod a poznatků mezi učiteli ve školách. V neposlední řadě měla tato návštěva významný a neocenitelný přínos ve smyslu komunikace v anglickém jazyce se všemi zahraničními kolegy a za velmi pozitivní považuji skutečnost, že se mi podařilo získat kontakty na školy s obdobným zaměřením, s jejichž řediteli jsme se vzájemně dohodli na naši budoucí spolupráci v rámci projektů partnerství škol. Každá podobná účast na studijní návštěvě je vždy dle mého názoru přínosná pro získávání určitého nadhledu, který účastník studijní návštěvy získá nejen v souvislosti s diskutovanou problematikou, ale obecně s problematikou celé oblasti vzdělávání. IV. Jak jsem byl spokojen s poskytovanými službami hostitelské instituce (práce organizátora včasný kontakt a předání potřebných informací, organizační zajištění, program, práce skupiny, atd.)? Odpověď na tuto otázku byla podrobně vyjádřena i ve společné zprávě s poděkováním organizátorům za vzornou přípravu i organizaci celé návštěvy. V. Jak jsem byl spokojen s poskytovanými službami Národní agentury Praha? S národní agenturou Praha mám dlouholeté výborné zkušenosti s přípravou různých projektů a veškerými poskytovanými službami. Zvláštní poděkování bych rád vyjádřil paní Müllerové za profesionální a vždy vstřícný přístup. Zprávu vytvořil: Mgr. Jiří Vondráček Přílohy: I. Program návštěvy. II. Seznam účastníků návštěvy. III. Fotodokumentace. Příloha I. PROGRAM NÁVŠTĚVY Pondělí, :30 10:00 10:00 10:30 10:30 12: :00 14:00 16:15 16:20 16:45 16:45 18:15 18:15 Úterý, :30 10:45 10:50 11:15 11:15 12:45 12:45 14:15 14:15 15:25 Přivítání účastníků Zahájení semináře představení cílů, programu a organizace Formy cíle evaluce škol ve Francii historie, inspektoři, evaluace škol (formy, rizika) Oběd Prezentace účastníků dle programu vzdělávací systémy a evaluace škol ve vybraných zemích, odpovědi na otázky Přestávka Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin Návštěva CDR (poskytuje základní servis vzděl. středisku ESÉN) Prezentace účastníků dle programu vzdělávací systémy a evaluace škol ve vybraných zemích, odpovědi na otázky Přestávka Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin Oběd 8

9 15:25 16:30 17:00 22:00 Středa, :30 9:30 11:45 12:00 14:00 14:00 16:30 16:30 17:45 Čtvrtek, :45 10:15 10:15 10:45 10:45 12:15 12:15 14:00 14:00 15:30 15:30 16:00 16:00 17:00 17:30 Pátek, :30 10:30 10:30 11:00 11:00 12:30 12: Prezentace účastníků dle programu vzdělávací systémy a evaluace škol ve vybraných zemích, odpovědi na otázky Syntéza všech dosavadních prezentací francouzskými organizátory diskuze, závěry. Návštěva Potiers (průvodce) Odjezd z hotelu do La Rochelle Návštěva střední školy (College Beauregard La rochelle) 1. skupna a základní školy (mateřská a 1. stupeň) Ecole elementaire des Coureilles Perigny 2. skupina. Návštěva střední hotelové školy v La Rochelle (oběd) Prezentace školní inspekce regionu Charente-Maritime (nové směry ve vzdělávání v regionu, příklady dobré praxe) v hotelové škole Krátká návštěva La Rochelle Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin (Jaké informace mohou posloužit reflexi a analýze hodnocení školy?) Přestávka Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin (Jaká spojení existují mezi externí a interní evaluací školy?) Oběd Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin (Jaké problémy, a naopak pozitiva se objevují v procesu evaluace škol?) Přestávka Úvodní část práce na společné skupinové zprávě Návštěva parku Futuroscope Společná práce na skupinové zprávě Přestávka Finalizace skupinové zprávy (Group Report) Závěrečné zhodnocení celé návštěvy a její oficiální ukončení 9

10 Příloha II. Participant Employer Employer address KORGE Karen 2013-SV-02-DE-LLP SGOFF, DR. Marianne 2013-SV-02-DE-LLP Eigenherd-Europaschule, zástupkyně řed. základní školy Landesschulamt und Lehrkräfteakademie - Hessen Studienseminar III für Gymnasien in Oberursel - řed. vzděl. instituce Im Kamp 2-12 DE Kleinmachnow Karl-Herrmann-Flach-Str. 15b DE Oberursel KAFAI Amina 2013-SV-02-LU-LLP MAENHOUT Kurt 2013-SV-02-BE-LLP NL KYTHREOTIS Andreas 2013-SV-02-CY-LLP PETKIENĖ Danguolė 2013-SV-02-LT-LLP VONDRÁČEK Jiří 2013-SV-02-CZ-LLP CRÎNGANU Nicoleta 2013-SV-02-RO-LLP SERENTIL RUBIO Josep 2013-SV-02-ES-LLP Service de Coordination de la Recherche et de l`innovation Pédagogique - min. školství Onderwijsinspectie - školní inspektor Department of Primary Education Ministry of Education and Culture, školní inspektor Tauragė district municipality administration Education department, školní inspektorka Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72 - ředitel základní školy INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN GALAȚI, školní inspektorka Inspecció d`educació Departament d`ensenyament Generalitat de Catalunya - školní inspektor 29 rue ALdringen LU-L-2926 Luxembourg Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 BE-1210 Brussels Kimonos and Thoukididou Corner CY-1434 Nicosia Respublikos srt. 2 LT-LT Tauragė Pasířská 72 CZ Jablonec Nad Nisou Str. Portului Nr.55 B, Galați RO Galați C/ Pica d`estats, 2 ES Lleida ØISETH Trine Mailand videregående skole SV-02-NO-LLP ředitelka střední školy BLOM Heikki 2013-SV-02-FI-LLP Ministry of Education and Culture, ministerstvo školství (evaluace škol) Mailandvn 24 NO-1473 Lørenskog Meritullinkatu 10, B.O Box 29, FI Goverment FI- Helsinki 10

11 11