Moderní pedagog. Výstupy a výsledky projektu. Moderní pedagog - kompetenčně posílená patnáctka z JčK. Název a číslo projektu: CZ.1.07/1.3.40/02.

Transkript

1 Moderní pedagog Výstupy a výsledky projektu Název a číslo projektu: Moderní pedagog - kompetenčně posílená patnáctka z JčK CZ.1.07/1.3.40/ IINVESTICE IN VESTICE E DO DO ROZVOJE ROZ O VO VOJE JE V VZDĚLÁVÁNÍ ZDĚL ZD ĚLÁ ÁVÁN ÁVÁN ÁV ÁN NÍ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

2

3 Obsah Obsah Úvod... 5 Základní informace o projektu... 6 Představení projektu... 7 Zapojené školy...8 Výstupy a výsledky Klíčové aktivity...11 Fotogalerie Příspěvky zúčastněných Příspěvky lektorů Závěr Vzdělávání v Jihočeském kraji 03

4

5 Úvod ÚVOD: Dnešní školství nenaplňuje představy drtivé většiny společnosti. Hlavními aktéry jsou nespokojené děti a unavení učitelé. Dokazují to mnohdy svým přístupem a pohledem na samotné učení. Škola se stává místem, kde se děti často učí způsobem memorování a motivací je soutěživost či soupeření a cukr a bič. Na druhou stranu jsou děti zrozené pro bádání, zkoumaní nepoznaného. Jejich přirozený postoj k novému je hra. Mnohé školy a učitelé to ještě neumí uchopit jako základní výhodu a učí látku způsobem, který je dysfunkční. Vzorce si neseme několik staletí a není jednoduché je měnit. Systém, který je, stále nevytváří dostatečné podmínky pro změnu. Vše je odvislé od informací, přístupu a pohledu - vize do budoucna. Pokud se vydáme měnit zaběhnutá pravidla, tak může být cesta stejně hravá jako u dětí při činnosti v předškolním a částečně i ve školním věku, než jim dovolíme na to zapomenout. Děti tvoří nedalekou budoucnost. Když nyní něco zásadnějšího změníme, tím myslím, sami sebe, projeví se to velmi brzy. Jak toho dosáhnout? Jedním z kroků je sebemotivace a podpora všech zúčastněných ke změně. Pochopení nových přístupů, postojů, metod a jejich následná implementa- Hra je nejlepší způsob učení. ce do života. Škola se může stát obrovským prostorem pro kreativitu, přirozené poznávání neznámého, podporu, spolupráci, společnou a individuální realizaci a radost. Velkými učiteli pro nás dospělé jsou děti. A kdo to chápe, jde již cestou. Přeji nejen Všem zapojeným školám do projektu Moderní pedagog - kompetenčně posílená patnáctka z JčK, ale také všem ostatním mnoho odvahy k radosti. Ing. Roman Butora, ředitel společnosti 05

6 06 Základní informace o projektu

7 Představení projektu Představení projektu: Cílem projektu bylo prostřednictvím dostatečně aktuálních a do praxe zaměřených vzdělávacích programů zlepšit situaci ve školství, zejména na základních školách v Jihočeském kraji. Tohoto cíle jsme se rozhodli dosáhnout prostřednictvím poskytnutí co nejkvalitnějšího a nej efektivnějšího DVPP školám v JčK. Hlavní cíle projektu: - pomoci procesu poskytování co nejkvalitnějšího vzdělávání na školách, - rozšíření co nejvíce kvalitních produktů (vzdělávacích programů) mezi co nejvíce školských zařízení v JčK, - pomoci zejména malým školám (vesnickým) s přístupem ke kvalitnímu vzdělávání, a to jak samotným poskytnutím služeb, tak zajištěním prostředků na toto vzdělávání, - navodit příznivé prostředí pro meziškolní spolupráci napříč okresy JčK přenos zkušeností, spolupráce při zavádění nových metod = úspora kapacit, prostředků, synergie. Podporované aktivity: A/ Podpora profesního rozvoje pedagogických pracovníků škol a školských zařízení v oblasti kurikulární reformy B/ Zvyšování kompetencí řídících pracovníků škol a školských zařízení v oblasti řízení a personální politiky Klíčové aktivity: 1. Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků 2. Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků II. 3. Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí 4. Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami II. 5. Prezentační dovednosti pedagoga 6. Jak se stát úspěšným manažerem ve školství 7. Posílení kompetencí vedoucího pracovníka 8. Zvyšování výkonnosti týmů i jednotlivců 9. Komunikace a práce s žáky s problémovým chováním 10. Kooperací k větší aktivitě žáků 11. Úvod do supervize/intervize ve školách 07

8 Cílová skupina Cílová skupina Pracovníci v oblasti školství - pedagogičtí pracovníci a vedoucí pracovníci ve školství z 15 škol z Jihočeského kraje: ZŠ S. N. Wintona Kunžak ZŠ a Mš Dříteň ZŠ a MŠ Budíškovice ZŠ a MŠ Novosedly nad Nežárkou ZŠ a MŠ Majdalena ZŠ a MŠ Plavsko ZŠ a MŠ Dolní Dvořiště 08

9 Cílová skupina ZŠ a MŠ Brloh ZŠ a MŠ Kluky ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222 ZŠ a MŠ Zdíkov ZŠ a MŠ Cehnice ZŠ a MŠ Strmilov ZŠ Kovářov ZŠ, ZUŠ a MŠ Stachy 09

10 Výstupy a výsledky projektu Výstupy a výsledky projektu Indikátor Cíl Skutečnost Výsledek Počet podpořených osob % Počet úspěšně podpořených osob % Muži % Ženy % Počet nově vytvořených inovovaných produktů % Po et podpo ených osob Po et úsp šn podpo ených osob Muži Ženy A jaká jsou reálná fakta? Za poměrně krátkou dobu realizace projektu (16 měsíců) proběhlo 11 různých kurzů DVPP ve 24 bězích pro celkový počet 274 podpořených osob (účastníků) z 15 zapojených základních škol ze 6 okresů Jihočeského kraje. 10

11 Klíčové aktivity: 1. PROHLUBOVÁNÍ PSYCHOLOGICKÝCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Lektor: Mgr. Lubomír Smékal, PhDr. Ludmila Piňosová - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství Kurz je akreditován - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu Akreditace MŠMT ČR: č.j / Časový rozsah kurzu: 25 hodin, třídenní aktivita Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a 2. stupně ZŠ. Prožitkový seminář byl zaměřený na tři hlavní témata sebepoznání, komunikace a stres v práci učitele. Pedagog se dozvěděl, jak se s danou problematikou vypořádat a nabízel mu možnosti řešení. Seminář byl úvodem do základních otázek psychologie osobnosti a podmínek úspěšné práce učitele a žáků, optimalizace pedagogických procesů z psychologické strany. 2. PROHLUBOVÁNÍ PSYCHOLOGICKÝCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ II. Lektor: Mgr. Robert Čapek, Ph.D. - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu Akreditace MŠMT ČR: č.j / Klíčové aktivity Časový rozsah kurzu: 16 hodin, dvoudenní aktivita Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a 2. stupně ZŠ. Kurz byl zaměřen na zkvalitnění vlastní osobnosti pedagoga. Pedagogové získali znalost s výsostně psychologicko pedagogickými instrumenty, jako jsou například motivace, odměna a trest nebo budování podporujícího klimatu ve školní třídě (potažmo zlepšování školního klimatu). Absolvováním kurzu získali účastníci znalosti a dovednosti, které jim umožní lépe pracovat v psychosociálním prostředí třídy a školy. 3. ROZVOJ PEDAGOGŮ PRACUJÍCÍCH VE VÝUCE S INTERAKTIVNÍ TABULÍ Lektor: Mgr. Radovan Mikeš - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství, realizace v místě školy (podmínka - PC vybavení, interaktivní tabule) Akreditace MŠMT ČR: č.j / Časový rozsah kurzu: 12 hodin, realizace 4x3 hodiny Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a2. stupně ZŠ. Vzdělávací program byl zaměřen na praktické zvládnutí práce s interaktivní tabulí, vyhledávání, zpracování a tvorbu vlastních výukových materiálů. Věnoval se nejen technické stránce ovládání interaktivní tabule, ale mezi jeho hlavní témata patřily také možnosti využití interaktivní tabule jako nástroje k obohacení samotné výuky, jak a kdy ji efektivně zapojovat do výuky, ať již k prezentaci, tak také k tvorbě testů, studijních materiálů, aj. 11

12 Klíčové aktivity 4. EFEKTIVNÍ UČENÍ ŽÁKA SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Lektor: PhDr. Markéta Šauerová, Ph.D. - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci, vedoucí pracovníci ve školství. Není určeno pro speciální pedagogy - realizace v místě školy AKREDITACE MŠMT ČR č.j.: č.j / Časový rozsah kurzu: 10 hodin, dvoudenní aktivita Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník 1. a 2. stupně ZŠ. Vzdělávací program byl zaměřen na získání praktických edukačních dovedností v oblasti specifických poruch učení. Důraz byl kladen na specifičnost a charakteristiku žáků s SPU a SPCH z pohledu pedagoga a lektora. Styly učení a jejich využití u žáků s SPU a SPCH na 1.st. i na 2. st. ZŠ, vhodné výukové strategie, systémy hodnocení a sebehodnocení žáků. Vytváření praktických dovedností žáků s učením a jejich využití při domácí přípravě a přípravě ke studiu na střední škole. Inovativnost tohoto programu spočívala v konkrétnějším zaměření se na metody práce se žáky s SPU v předmětech JČ a Ma. Pedagogům byly nabídnuty konkrétní příklady metod a nástrojů, které mohou využít ve výuce předmětů JČ a Ma. V kurzu pro pedagogické pracovníky byly frekventanti formou přednášek a praktických činností seznámeni také se speciálně nápravnou péčí u žáků s SPU, získali praktické dovednosti s vytvářením IVP a jeho využitím v praxi. 5. PREZENTAČNÍ DOVEDNOSTI PEDAGOGA Lektor: Mgr. Pavlína Kráčmarová Akreditace MŠMT ČR: č.j. 3412/ b Časový rozsah kurzu: 10 hodin, 2denní aktivita Vstupní předpoklady: pedagogický pracovník na 1. a 2. stupni ZŠ. Pedagogičtí pracovníci působící ve školství jsou nesmírně důležitým článkem aktivního a fungujícího systému. Je důležité, aby byli vzorem v oblasti, jako je komunikace, sebepoznání, kreativita, zvládání stresových situací, rozhodování se, umění prezentace nebo práce s informacemi. To zajišťuje maximální dopad na žáka, na kvalitu přenosu nabytých zkušeností a upevňuje pozitivní vztahy v rámci kolektivu. Absolvent kurzu nahlédnul do vlastní psychoemocionální sféry a uvědomil si skutečné pohnutky svých činů, myšlenek a emocí. Přestal plýtvat a začal šetřit životní energií, pochopil principy konstruktivní a úspěšné komunikace, zbavil se destruktivních modelů chování a myšlení a uměl řešit situace v životě i na pracovišti bez emocionálního napětí. 6. JAK SE STÁT ÚSPĚŠNÝM MANAŽEREM VE ŠKOLSTVÍ Lektor: Mgr. Blažena Mačáková - určeno pro CS: vedoucí pracovníci ve školství, - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu Akreditace MŠMT ČR: č.j / Časový rozsah kurzu: 28 hodin, 3 denní aktivita 12

13 Klíčové aktivity Vstupní předpoklady: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení, zejména ředitelé a zástupci ředitelů. Kurz DVPP zaměřen na zkvalitnění vlastní osobnosti vedoucího pracovníka školy nebo školského zařízení. Program dal účastníkovi dostatečný návod, jak prakticky a především efektivně nastavit své manažerské dovednosti v oblasti leadershipu, jak kvalitně vést lidi k lepším a efektivnějším výkonům, jak je správně namotivovat a jak si uvědomit vlastní roli manažera a role lidí, se kterými manažer pracuje, a to díky příkladům dobré praxe z oblasti podnikatelské sféry (středně velkého podniku), díky modelovým prožitkovým situacím a tréninku. Přidanou hodnotu a inovativností v tomto vzdělávacím programu je přenesení myšlení moderního středně velkého podniku do školství. 7. POSÍLENÍ KOMPETENCÍ VEDOUCÍHO PRACOVNÍKA Lektor: Mgr. Helena Wiesenbergová - určeno pro CS: vedoucí pracovníci ve školství, pedagogičtí pracovníci - výjezdní aktivita realizovaná v zařízení hotelového typu Akreditace MŠMT ČR: č.j / Časový rozsah kurzu: 24 hodin, 3 denní aktivita Vstupní předpoklady: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení, zejména ředitelé a zástupci ředitelů. Dnešní práce manažera ve školství se už nesoustředí pouze na vybírání a řízení personálu (pedagogů), ale mnohem více je posílena odpovědnost a komunikace ve směru k rodičům žáků, ke zřizovateli, k dodavatelům, k ostatním státním institucím. Ředitel dnes navíc řeší spoustu nových a mimoškolních aktivit, psaní a realizaci projektů (EU), implementaci nových metod a standardů a v neposlední řadě sledování a zavádění všech novelizací se školstvím souvisejících. Takto vytížený člvěk, bez patřičného tréninku a psychohygieny s nesprávně nastaveným řízením času, ztrácí každým dnem procenta ze svého potenciálu, je ohrožena jeho efektivita, konkurenceschopnost i zdraví. Tento program dal pedagogům komplexní nástroje poznání vlastního ohrožení, nalezení vhodných metod pro znovuzískání motivace, pracovního potenciálu pomáhal pracovníkovi určit cestu zpět na vrchol. 8. ZVYŠOVÁNÍ VÝKONNOST TÝMŮ I JEDNOTLIVCŮ Lektor: Mgr. Branislav Andreanský Akreditace MŠMT ČR: č.j / Časový rozsah kurzu: 24 hodin, 3 denní aktivita Vstupní předpokladu: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení v širším pojetí (ředitelé, zástupci ŘŠ a vedoucí jednotlivých předmětových sekcí). Tento program se zabýval základními pracovními interpersonálními rolemi, které jsou 13

14 Klíčové aktivity 9. KOMUNIKACE A PRÁCE S ŽÁKY S PROBLÉMOVÝM CHOVÁNÍM Lektor: PhDr. Arnošt Smolík, Ph.D. - určeno pro CS: pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení - realizace v místě školy Časový rozsah kurzu: 16 hodin, 2 denní aktivita Vstupní předpoklady: pracovníci škol a školských zařzení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení. běžné i ve školství, a to těmi týmovými. Navíc v případě užšího vedení (ředitel + zástupci) samotní vedoucí pracovníci tvoří pracovní tým a zároveň jsou nadřazení týmům, které jsou sestaveny v rámci jednotlivých vzdělávacích sekcí. Vedoucí pracovník musí vědět jak správně tým sestavit, protože je to právě on, kdo nastavuje pravidla týmové spolupráce, kdo pracovní tým řídí, motivuje i hodnotí. Ve školství je řada úkolů, jejichž řešení vyžaduje týmovou spolupráci sestavení osnov, implementace metodik, práce na rozvoji školy... Tento program podpořil formou modelovýchsituaci vedoucí pracovníky ve školství v posílení všech výše uvedených kompetencí. Program se zaměřil na posílení cílových kompetencí pracovníků a vedoucích pracovníků škol a školských zařízení v oblasti komunikace, práce a jednání s problémovými žáky. Tento program pomohl učitelům pomoci včas odhalit příčiny problémového chování u žáků a ukázat způsoby a metody, jak tyto příčiny a projevy odstanit nebo alespoň maximálně eliminovat, jak projevům problémového chování předcházet, předal pedagogům nástroje k práci s těmito žáky jak v oblasti komunikace, tak v oblasti vzdělávání, jak problémové žáky správně a efektivně motivovat ke zlepšení, jak je zklidňovat. Kurz byl veden jak formou prezenční výuky, tak jako seminář s praktickým výcvikem v modelových situacích. 14

15 Klíčové aktivity 10. KOOPERACÍ K VĚTŠÍ AKTIVITĚ ŽÁKŮ Lektor: PhDr. Libor Kyncl - určeno pro CS: pedagogičtí pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení - realizace v místě školy Časový rozsah kurzu: 12 hodin, 2 denní aktivita Vstupní předpoklady: pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení. Seminář představil účastníkům řadu kooperativních metod, jež mají potenciál aktivizovat žáky. Dal účastníkům prostor pro konzultování možností ve vlastních třídách/hodinách. Vychází z konstruktivistické pedagogiky (program Čtením a psaním ke kritickému myšlení). Na různých tématech si účastníci vyzkoušeli jednotlivé metody či přímo zažili vedení lekce podle modelu E-U-R. Následně prováděli společnou analýzu jednotlivých metod a postupů. 11. ÚVOD DO SUPERVIZE/INTERVIZE VE ŠKOLÁCH Lektor: PhDr. Sylva Hönigová - určeno pro CS: vedoucí pracovníci škol a školských zařízení - realizace v místě školy Časový rozsah kurzu: 8 hodin, 2 denní aktivita Vstupní předpoklady: pracovníci škol a školských zařízení, vedoucí pracovníci škol a školských zařízení minimální počet účastníků je 8, maximální 12 Účastníci získali základní informace o supervizi/intervizi, seznámili se s jejich základními pojmy a metodami, dověděli se o jejich formách využití při své praxi vedoucího pracovníka ve školství a využití supervize/intervize při výchově vzdělávacím procesu, tedy o samotném významu supervize ve školách. Získali povědomí o zásadách vedení Bálintovské skupiny a možnostech jejího využití. Seznámili se s možnostmi, obsahem a významem intervize pro zdravé udržení pedagogické role a potvrzení smysluplnosti výkonu svého povolání. Metodou zážitkové pedagogiky získali zkušenost s účastí v Bálintovské skupině a s možnostmi jejího kreativního využití ve vedení pedagogů a také ve výchovně vzdělávacím programu. Dále si vyzkoušeli supervizní a intervizní rozhovory. Kurz má charakter základního vzdělávacího programu a sebezkušenostního zážitkového výcviku účastníků. 15

16 Fotogalerie Perfektní spolupráce s p. Butorovou, lidský přístup, vše na výbornou. 16

17 Fotogalerie Přínosnost pro mě byla výpověďmi, komentáři, besedami kolegyň, poznámkami a svědectvím z praxe, ze života. 17

18 Fotogalerie Vyčerpávající informace před kurzem, na začátku kurzu, v průběhu i v závěru + pomoc s čímkoliv. 18

19 Fotogalerie Témata pro mě byla přínosná tím, že jsem se dověděl něco nového a také jsem si oprášil staré znalosti. Nejvíce mediace ve škole. 19

20 Fotogalerie Vystupování lektorky hodnotím velmi kladně, příjemné a velmi empatické vystupování. Lektor se orientoval ve všech oblastech, je znát, že je odborník ve svém oboru. 20

21 Fotogalerie Pro mě bude určitě užitečná tolerance a řešení situací v chování vyhraněných povahových vlastností žáků. 21

22 Komentáře zúčastněných Komentáře zúčastněných ZŠ a MŠ Majdalena Hodnocení V minulém období se celá naše škola zúčastnila projektu Moderní pedagog kompetenčně posílená patnáctka JčK. Dosud jsem ve svém již docela dlouhém profesním životě (25 let praxe ve školství) nezažila v tak krátkém sledu tolik zajímavých a přínosných školení. Celý projekt byl výborně zorganizován. Veškeré informace i materiály jsme dostávali v dostatečném předstihu a materiály byly špičkově zpracované. Kurzy vedly výjimečné osobnosti. Po absolvování každého kurzu jsme dlouho o probíraném tématu se spolupracovníky diskutovali. Téměř všechna témata byla probírána nejen v teoretické, ale hlavně praktické rovině a byla pro zúčastněné pedagogy přínosem. Získané informace byly dále šířeny mezi ostatními kolegy ve škole, ale i v rámci spolupráce s učiteli z ostatních škol. Jako ředitelka školy oceňuji zvláště vědomosti získané v manažerských kurzech. Usnadnily mi práci ve škole s kolegy, žáky a rodiči, ale i se zastupiteli obce, sponzory, obchodníky Pro pedagogy - kolegy byl,dle jejich názoru, nejpřínosnější kurz Zvyšování výkonnosti týmů i jednotlivců a Efektivní učení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami II. Na závěr bych touto cestou chtěla poděkovat za vše skvělým organizátorům, přednášejícím, kolegům a novým kamarádům. Děkuji též všem institucím ( ESF v ČR, EU, MŠMT, OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost), které nám toto vzdělávání umožnily. Mgr. Iva Koktavá 22

23 Komentáře zúčastněných ZŠ a MŠ Novosedly nad Nežárkou Hodnocení Všechny semináře byly profesionálně a přitažlivě vedeny. Bavily nás. Včetně uváděných příkladů z praxe, přijímání diskuze a konkrétního řešení našich problémů. Stmelovaly náš kolektiv a rádi jsme se zúčastnili. Práce na PC nás potěšila realizací na naší škole. Mohl se zapojit nejv ětší počet pedagogů. Informace byly praktické, předány s trpělivostí a zaplnily bílá místa z dřívějších počítačových školení. V rámci práce s PC uvítáme obdobná školení i s jiným obsahem. V duchu opakování matka moudrosti. Technika jde velmi rychle dopředu a tato problematika by měla být trvalou součástí vzdělávání, ale koncepční. Nejlépe se samozřejmě vnímají semináře pro jednotlivou školu. Ty oceňuji nejvýše, jako ředitelka školy. Přínosem je i návštěva jiného kolegy nebo odborníka do stále stejného kolektivu. I když jsme malotřídní škola, najdou se témata, pro která je možné se sejít jako všichni pedagogové. A lektorovi by mělo stát za to za námi přijet. Mění se doba, školám ubývají peníze, proto bych ocenila dotaci či trvalou podporu pro takový způsob vzdělávání kolektivu pedagogů. Prokešová Eva, ZŠ a MŠ Novosedly nad Nežárkou 23

24 Komentáře lektorů Komentáře lektorů KLÍČOVÁ AKTIVITA 1 (Mgr. Lubomír Smékal a PhDr. Ludmila Piňosová) Aktivita se zaměřovala na několik oblastí. První a zvládání agresivního chování žáků, rodičů, případně kolegů. a základní oblast byla zaměřena na sebepoznávání pedagogů. Vycházeli jsme z faktu, že Aktivita nebyla pouze edukativní, jejím cílem znalost sebe je pro pedagoga vlastně znalostí bylo osvojování a upevňování si získaných informací prostřednictví cvičení a vlastního pro- svého nejdůležitějšího pracovního nástroje. K tomuto účelu byly využity jednak speciální techniky, ale také vlastní aktivity účastníků. zvyšování schopnosti pedagogů reflektovat své žitku. Významným cílem, který byl naplněn, bylo Zvláštní pozornost byla věnována problematice specifické osobnostní dispozice a prohlubování stresu, hledání přiměřených možností jeho zvládání, účelné komunikaci v praktických situacích v pedagogickém jejich schopnosti tyto dispozice účelně využívat procesu. KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 2 (Mgr. Robert Čapek, Ph.D.) Jednotlivé poznatky měly učitelům sloužit k tomu, aby lépe poznali sebe a svou roli v psychosociálním prostředí školy a třídy, které ovlivňuje je a které by vzhledem k tomu, že vzdělání je záměrná činnost, měli ovlivňovat pozitivním způsobem oni sami KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 3 (Mgr. Radovan Mikeš) V kurzu vedeném pod názvem Rozvoj pedagogů pracujících ve výuce s interaktivní tabulí bylo mým úkolem zvýšit zájem o interaktivní výuku celkem ve čtyřech bězích na základních školách v rámci Jihočeského kraje. Hlavním tématem bylo, jak správně a efektivně využívat interaktivní tabuli ve vyučovací hodině. Hlavní těžiště školení bylo přeneseno na příklady z praxe a názorné ukázky, jak toto zařízení využít. Poté si každý učitel sám, pod mým vedením, vyzkoušel, jak vytvořit smysluplný digitální materiál pro svoji hodinu. Na každou školu jsem dorazil čtyřikrát, mezi každým setkáním jsme s učiteli elektronicky komunikovali a řešili problémy spojené s tématem předešlého bloku. Celkem hodnotím školení kladně, ve většině případů jsem byl s prací učitelů spokojen. Před školením ve velké většině učitelé používali interaktivní tabuli pouze jako dataprojektor. Hlavním přínosem školení bylo, aby si učitelé dokázali vytvořit vlastní materiály, ve kterých zapojí i žáky a začnou používat tabuli interaktivně. Dále jsme si vysvětlili a ukázali na příkladech, kdy je vhodné tabuli použít, aby byla ve výuce zapojena efektivně a obohatila hodinu. KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 4 (PhDr. Markéta Šauerová, Ph.D.) úvodní část byla věnována vymezení základních terminologických pojmů v oblasti speci- a zaměřit pozornost cíleně na konkrétní peda- pedagog vnímat jako určité varovné signály fických poruch učení, syndromu ADD a ADHD gogickou diagnostiku obtíží žáka. a přehledu základních symptomů, které by měl Druhá část byla věnována konkrétním postu- 24

25 Komentáře lektorů pům v oblasti pedagogické diagnostiky, s frekventanty byly prakticky probrány možnosti pedagogické diagnostiky, pozornost byla věnována rizikovým fázím v oblasti pedagogické diagnostiky. Třetí část byla věnována možnostem využití speciálně didaktických pomůcek při řešení konkrétních edukačních obtíží žáka, s důrazem na praktickou manipulaci žákem (pomůcky byly frekventantům k dispozici) a na rozbor vybraných kazuistik (nabídnutých jak lektorem, tak frekventanty) KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 6 (Mgr. Blažena Mačáková) Velký zájem vzbudil nácvik koučování, jehož základem byla práce s otevřenými otázkami a empatií. Pro většinu účastníků šlo o nové informace, proto bylo obtížné potlačit tendenci nabízet manažerská řešení, ustát ticho a dát prostor kolegovi koučovanému. Postupně se to dařilo ke spokojenosti obou stran. Pozitivní myšlení, eliminace domněnek a seznámení s technikami na překonávání námitek mělo mezi účastníky ohlas a bylo praktickým řešením na jejich poptávku. Empatii a toleranci k odlišnostem jsme měli možnost rozvíjet při hře se 6 klobouky inspirované technikou E. de Bona. Kreativní metoda rozehrála v účastnících nové úhly pohledu, dala možnost projít se v cizích mokasínech a rozvíjet opačné preference vnímání situací, což bylo pro všechny zábavné, a inspirující a užitečné pro jejich práci. Během tréninku obdrželi účastníci množství informací a sdíleli svoje zkušenosti. Povzbuzující byl jejich aktivní a vstřícný přístup a odhodlání uvést nové podněty do každodenní praxe KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 10 (PhDr. Libor Kyncl) na různých tématech jsme si vyzkoušeli jednotlivé metody a přímo zažili vedení lekce podle modelu E-U-R; vždy následovala společná analýza jednotlivých metod a postupů. Příklady vyzkoušených, popř. popsaných a komentovaných metod: Alfa box, Kooperativní bingo, Skládankové učení, popř. Turnaj skupin, Třífázový rozhovor, Učíme se navzájem, Párové čtení, Kmeny a kořeny. Účastníci dostali prostor pro konzultování metodických možností ve vlastních třídách/ hodinách. Jako základní přínosy této aktivity pro cílovou skupinu můžeme vnímat vyzkoušení si uvedených metod na vlastní kůži, a tedy zvýšení jejich motivace využít je i při práci se svými reálnými třídami KLÍČOVÁ AKTIVITA Č. 11 (PhDr. Sylva Hönigová) jako stěžejní se ukázala především praktická lik jsme ochotní sami do procesu investovat část kurzu, ve které byl ve spolupráci s účastníky kurzu předveden supervizní způsob prápečné prostředí, které dovolilo značnou ote- a také díky tomu, že se podařilo vytvořit bezce, především formou Bálintovských skupin, vřenost v předkládání materiálu pro supervizi, ve kterých jsme pracovali na předem připravených tématech. Díky porozumění na straně užitek odnesli předkladatelé, další účastníci si (dle sdělení účastníků v závěrečné reflexi) účastníků, že v supervizi dostaneme tolik, ko- i supervizorka 25

26 Závěr ZÁVĚREM Cílem této brožury bylo věcně zhodnotit výsledky a výstupy projektu Moderní pedagog kompetenčně posílená patnáctka z JčK, jeho přínosnost do praxe pedagogů napříč okresy Jihočeského kraje. Chtěli jsme zmapovat, v čem se školy coby vzdělávací instituce posunuly, jak se učitelům podařilo získané znalosti, dovednosti a nástroje implementovat do běžného pracovního života a jak se díky tomu výuka u nich ve škole změnila, co se jim podařilo vylepšit, jak na inovativní přístupy svých učitelů reagovali žáci a také široká veřejnost. Realizací tohoto projektu se nám podařilo několik věcí: 1) především zvýšit klíčové kompetence pedagogů, předat jim kvalitní znalosti a nástroje, které postupně implementovali do běžné výuky a tak zvýšili kvalitu jimi poskytovaných služeb žákům, 2) přenést osvědčený komplexní modul vzdělávacích aktivit pro pedagogy do jiného kraje, 3) obohatit jej o další oblasti a témata související s inovativními přístupy a metodami ve vzdělávání, 4) inovovat některé již dříve vytvořené vzdělávací aktivity aktualizovat je o nové poznatky, nástroje a navíc také přizpůsobit konkrétním požadavkům škol tak, aby co nejvíce odpovídaly moderním trendům v učení a potřebám žáků i pedagogů. 5) zapojit do projektu i mnoho nových zkušených odborníků na daná témata (jak z ČR, tak ze Slovenska) a tak obohatit jednotlivé vzdělávací aktivity o nové přístupy, jiné úhly pohledů, znalosti a zkušenosti dalších lidí z praxe, 6) sekundárně také došlo k navázání mnohačetné meziškolní spolupráce, výměně zkušeností, ba dokonce i ke vzniku nových přátelství mezi účastníky. O úspěšném naplnění projektových cílů - tedy zvýšení kompetencí pedagogických pracovníků včetně vedoucích pracovníků ve školství - svědčí i další znatelný posun a výsledky v oblasti vzdělávání na jednotlivých školách včetně pozitivních reakcí rodičů a okolí školy. 26

27 Závěr PODĚKOVÁNÍ Velkou a neopomenutelnou zásluhu na úspěšné realizaci projektu mají všechny spolupracující osoby, ať již členové realizačního týmu, zástupci vedení jednotlivých škol, jimž bychom chtěli poděkovat za dobrou spolupráci, či lektoři, jimž tímto děkujeme za jejich profesionální a lidský přístup, přínosnost, inovativnost a také za inspiraci pro výuku i pedagogy. Na samotný závěr bychom chtěli poděkovat všem účastníkům jednotlivých aktivit, jejichž přínos, zejména ve zpětné vazbě, byl pro potvrzení praktičnosti, smysluplnosti a užitečnosti jednotlivých témat naprosto nezastupitelný. Jsou to páni učitelé a paní učitelky, kteří se aktivně zapojili svou účastí do projektových aktivit a projevili obrovskou chuť a zájem sami na sobě pracovat a dále se rozvíjet. Právě tito lidé mají ve svých rukou obrovskou moc formovat děti a směřovat je tak, aby byly co nejlépe a nejkvalitněji připraveny na jejich budoucí život. A sami jim v tom jdou příkladem. Díky. Průměrný učitel vypráví. Dobrý učitel vysvětluje. Výborný učitel ukazuje. Nejlepší učitel inspiruje. (Charles Farrar Browne) 27

28 JAK JE DLOUHÁ CESTA KE VZDĚLÁNÍ? Liberec PL Plzeň Praha Hradec Králové Olomouc Krnov Ostrava D České Budějovice Brno SK A 391 km, 4:44 hod EDUCO CENTRUM s.r.o. realizátor projektu