METODA CLIL A JEJÍ IMPLEMENTACE VE VÝUCE MATEMATIKY NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE.
|
|
- Monika Krausová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 METODA CLIL A JEJÍ IMPLEMENTACE VE VÝUCE MATEMATIKY NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE. Marek Šulista Abstrakt Příspěvek seznamuje čtenáře se základními charakteristikami metody CLIL, historií bilingvního vzdělávání ve světě a v České republice a implementací metody CLIL v hodinách matematiky na základní škole. Dále článek prezentuje názory učitelů matematiky na výuku metodou CLIL, jejich ochotu vyučovat touto metodou matematiku na svých školách a názory žáků základní školy na výuku v hodinách matematiky, do kterých byla tato metoda experimentálně začleněna. Klíčová slova: metoda CLIL, výuka matematiky Abstract The paper introduces the basic characteristics of the CLIL method, the history of bilingual education in the world and in the Czech Republic, and the implementation of the CLIL method in lessons of mathematics at the elementary school level. Moreover, the paper presents opinions of teachers of mathematics on the CLIL method, their willingness to teach mathematics by this method in their schools, and opinions of elementary school pupils on learning mathematics in lessons in which the CLIL method was implemented. Key words: method CLIL, mathematics teaching 1. Úvod V současné době se na základních, středních a vysokých školách na celém světě rychle rozvíjí výuka nejazykových předmětů v cizím jazyce. Již v roce 2003 schválila Evropská unie dokument pod názvem Podpora jazykového vzdělávání a lingvistické rozmanitosti: Akční plán jako součást strategie, jejímž cílem bylo pro všechny obyvatele Evropské unie dosáhnout, kromě mateřštiny, aktivního osvojení dvou cizích jazyků. Součástí plánu je i myšlenka integrace obsahového a jazykového vzdělávání. Také v České republice došlo v posledních letech na základních školách a nižším stupni víceletých gymnázií k výrazným změnám učebních osnov, kdy se začaly uplatňovat školní vzdělávací programy navazující na rámcové vzdělávací programy. Tyto vzdělávací programy nabízejí školám možnost pojmout výuku stávajících vzdělávacích předmětů alternativní formou, zvolit ve vzdělávacím procesu netradiční učební metody nebo se určitým způsobem profilovat. V rámci školních vzdělávacích programů je možné uplatňovat, mimo jiné, také výuku metodou CLIL (z anglického Content and Language Integrated Learning výuka nejazykových předmětů jako např. matematiky, dějepisu, biologie apod. v jiném než mateřském jazyce). 2. Metoda CLIL Metoda CLIL je někdy označována jako jeden z přístupů k bilingvnímu vzdělávání. Nicméně je zde určitý rozdíl, který tkví především v tom, že v rámci výuky metodou
2 CLIL je vyučován nejazykový předmět a současně je systematicky rozvíjen cizí jazyk. Při bilingvní výuce je již jazyk natolik osvojen, že cílem výuky je pouze učivo daného předmětu, na rozdíl od metody CLIL, a nepředpokládá se pokročilé jazykové vybavení žáků. Dále je důležité zmínit, že z metodologického hlediska je zásadní rozdíl mezi jazykovým vyučováním a vyučováním nejazykových (odborných) předmětů v cizím jazyce. V jazykovém vyučování je primárně věnována pozornost procvičování čtyř základních jazykových dovedností (čtení, poslech, mluvení a psaní) a gramatických pravidel. Ve vyučování nejazykového předmětu jsou tyto čtyři dovednosti a gramatika prostředkem k získání nových informací a k demonstraci pochopení vyučovaného předmětu. Ve výuce metodou CLIL je podstatné, aby se žák naučil nové vědomosti přijímat, analyzovat a prezentovat v cizím jazyce, který zde má sloužit jako přirozený prostředek komunikace. Žáci si jej, podobně jako v dětství jazyk mateřský, osvojují bezděčně, přirozenou cestou a jsou nuceni jej používat. To ale neznamená, že jazyk mateřský musí být z výuky vyloučen. Především v začátcích integrace je stále důležitou součástí hodin a teprve s postupem času od něj lze upustit. To, co tedy odlišuje CLIL od ostatních výukových metod, je podle Novotné (2010) takzvaná dualita cílů. Učitelé se totiž zaměřují jak na rozvoj jazykových kompetencí, tak na osvojení si dovedností z oblasti obsahového předmětu. Dovednost jednat v cizím jazyce v různých situacích může být považována za největší výhodu výuky metodou CLIL. Žáci se neučí jazykovým znalostem, které možná někdy později použijí, nýbrž znalostem, které použijí bezprostředně. Darn (2006) nebo Hafenstein (2008) uvádí i další výhody, mezi které patří zejména: rozvoj mezikulturního poznání a porozumění, rozvoj mezikulturních komunikačních dovedností, zlepšení jazykových znalostí a ústních komunikačních schopností, rozvoj mnohojazyčných zájmů a postojů, možnost studia předmětu z různých úhlů pohledu, větší kontakt s cílovým jazykem, diverzifikace metod a forem vyučovací praxe, zvýšení motivace a sebedůvěry žáků jak v jazyce, tak ve vyučovaném předmětu. Metoda CLIL se zaměřuje jak na receptivní, tak i na produktivní dovednosti. Rozvoj kognitivních dovedností a přemýšlení v cizím jazyce jsou klíčovým přínosem této metody, která může navíc vést ke zlepšení klimatu ve výuce. Příkladem mohou být hodiny matematiky na základní škole, jak uvádí Binterová (2012). Více o metodě CLIL je uvedeno v následujících publikacích (Lange, 2002; Marsh, 1994; Oxford, 2001; Davies, 2003). 3. Bilingvní výuka a metoda CLIL ve světe a v České republice Termín CLIL poprvé použil v roce 1994 David Marsh (1994) z univerzity ve finském Jyväskylä. Přesto je ale vyučování na principu CLIL záležitostí zasahující do dávné minulosti. První podobná myšlenka se zrodila již před více než 5000 lety v době, kdy Akkadové dobyli Sumerskou říši. Členové nového vládnoucího kmene považovali za
3 důležité se naučit řeči původního obyvatelstva a proto začali navštěvovat sumerské školy. Podobné tendence můžeme pozorovat také ve starověkém Římě, kde příslušníci vyšší střední třídy považovali za výhodnější nechat své děti vzdělávat v řečtině Jak ale uvádí Ball (2012), myšlenka metody CLIL, tak jak ji známe dnes, se zrodila až mnohem později v Kanadě, přesněji v 70. a 80. letech 20. století v provincii Québec, kde probíhal experiment s tzv. imerzními jazykovými programy, které měly zabezpečit výuku francouzštiny a francouzských reálií na školách, kde se vyučovalo anglicky. Anglicky mluvící rodiny, které jsou zde ve výrazné menšině, se obávaly, že jejich děti budou při pozdějším hledání zaměstnání znevýhodněny, jelikož neovládají francouzský jazyk na úrovni dětí z francouzsky mluvících rodin a to i přesto, že navštěvují hodiny francouzštiny. Proto podaly žádost, aby měly jejich děti možnost vzdělávat se výhradně ve francouzštině. To se setkalo s velkým úspěchem. Z Québecu se poté metoda rozšířila po celé Kanadě a měla velký vliv na některé typy evropských bilingvních vzdělávacích programů (García, 2008). Dnes se s bilingvním vzděláváním a s metodou CLIL můžeme setkat snad ve všech evropských zemích včetně České republiky. Po celé světě existují školy, ve kterých se všechny předměty vyučují nikoli v jazyce příslušné země, ale v jednom z velkých kulturních jazyků. Příkladem mohou být například francouzská lycea, britské internátní školy a už nějakou dobu také školy zřizované evropskými institucemi pro děti jejich zaměstnanců jsou příkladem moderních škol, které používají alternativní metody jazykové a odborné výuky, odchylující se od tradičních postupů. V Evropě se pak jedná o některé školy v Lucembursku, kde je nejlépe rozvinutá cizojazyčná výuka a občané jsou prakticky trilingvní. Program také v některých státech podporuje rozvoj kultury a jazyka národnostních menšin, je tomu tak například v Katalánsku a Baskicku, Finsku, Japonsku, Austrálii, Skotsku, Jihoafrické republice, Švýcarsku, Walesu a Irsku. V České republice se bilingvní výuka před rokem 2000 uskutečňovala v omezené míře především na bilingvních gymnáziích, nyní se školní výuka v cizím jazyce řídí Pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k postupu při povolování výuky některých předmětů v cizím jazyce platným od 1. září 2008 a je povolena téměř ve všech předmětech na všech stupních i typech škol. Výjimku tvoří hodiny českého jazyka a předměty základních škol se vzdělávacím obsahem, který se vztahuje k České republice v oblasti Člověk a jeho svět a v předmětech Zeměpis a Dějepis. Ve vzdělávacích programech oborů středního vzdělání se k těmto dále přidává výuka reálií České republiky. Na základních uměleckých školách je v cizím jazyce povolena výuka ve všech uměleckých oborech. 4. Implementace metody CLIL v hodinách matematiky Ačkoliv je implementace metody CLIL povolena téměř na všech školách, její úspěšná implementace na základních a středních školách je pomalá. Nezbytným předpokladem je motivace a ochota učitelů se výuce metodou CLIL věnovat. Příprava takových hodin je časově velmi náročná a vyžaduje od učitele velké odhodlání a nasazení. Od učitelů se také očekává schopnost spolupráce s kolegy, obzvláště v rámci plánování výuky. Zvažuje-li škola implementaci metody CLIL ve výuce, je třeba nejdříve posoudit personální obsazení školy z hlediska odbornosti, připravenosti a motivace učitelů. Tyto předpoklady jsou výchozím bodem pro její úspěšnou implementaci. Anketa, kterou provedl autor článku mezi učiteli matematiky na základních a středních školách v roce 2009, potvrdila, že je stále nedostatek kvalifikovaných učitelů pro tento druh výuky a obecně mezi učiteli panuje obava ze zavádění této výuky v praxi.
4 Komentáře učitelů matematiky v anketě ukazují, že tato obava je způsobena několika faktory. Jednak neznalostí problematiky CLIL ze strany učitelů, kteří by se rádi výuce matematiky v cizím (cílovém) jazyce věnovali, dále pak nedostatečnou znalostí daného cílového jazyka žáků i jejich učitelů nezbytnou pro výuku metodou CLIL, a v neposlední řadě je to i skutečnost, že učitelé nevědí, jakým způsobem danou výuku připravit a jak ji do klasické výuky začlenit. Anketa mimo jiné ukázala, že: 88 % učitelů si myslí, že pro výuku metodou CLIL by bylo nutné zvýšit hodinovou dotaci výuky matematiky. 90 % učitelů se domnívá, že by se při výuce metodou CLIL výukový proces zpomalil. 51 % učitelů si myslí, že by došlo při výuce metodou CLIL u žáků ke zhoršení jejich výsledku v matematice. Co se týče jazykových kompetencí v cizím jazyce (potenciálním cílovém jazyce) učitelů a jejich žáku a studentů, anketa ukázala, že: 22 % učitelů ZŠ a 28 % učitelů SŠ si myslí, že jejich znalost obecného jazyka je pro výuku metodou CLIL dostatečná. 16 % učitelů ZŠ a 26 % učitelů SŠ uvedlo, že mají dostatečnou znalost matematické terminologie v cílovém jazyce. 6 % učitelů ZŠ a 28 % učitelů SŠ předpokládá, že jejich žáci a studenti mají pro výuku metodou CLIL dostatečnou znalost cílového jazyka. Celkem 16 % učitelů ZŠ a 30 % učitelů SŠ by bylo ochotno vyučovat matematiku metodou CLIL. To je částečně způsobeno mylnou představou, že učitelé, kteří se podílejí na výuce metodou CLIL, musí plně ovládat daný cizí (cílový) jazyk. Pokud škola, která by ráda implementovala výuku vybraných předmětů metodou CLIL a nemá v pedagogickém sboru učitele, kteří mají v aprobaci daný nejazykový a jazykový předmět, může tento nedostatek řešit vzájemnou spoluprací učitelů nejazykových předmětů a učitelů jazyků. 5. Výuka matematiky metodou CLIL na základní škole Na Základní škole Matice Školské v Českých Budějovicích proběhla v roce 2008 úspěšná experimentální výuka matematiky v 8. ročníku. Cílovým jazykem byla zvolena angličtina. Experimentální výuka probíhala paralelně ve dvou třídách v osmém ročníku základní školy. V obou paralelních třídách bylo probíráno stejné učivo, ve stejném rozsahu, stejné časové dotaci a vyučoval stejný učitel-experimentátor. V jedné ze tříd byla výuka vedena v českém jazyce, ve druhé paralelní třídě v jazyce anglickém. Experiment proběhl ve dvou cyklech po 6 vyučovacích hodinách. Po prvním cyklu se jazyky výuky v obou třídách vyměnily a ve druhém cyklu byla žákům a studentům prezentována nová učební látka. Opět ve stejném rozsahu a časové dotaci. Vliv cílového jazyka na porozumění matematiky byl zkoumán na základě výsledků testů z matematiky, které byly předloženy žákům a studentům na konci každého cyklu. Dosažené výsledky v testech z matematiky byly analyzovány a pomocí statistických metod byl vyhodnocen rozdíl mezi dosaženými výsledky v jednotlivých třídách. Pomocí statistických metod byla určena korelace mezi jazykovou kompetencí cílového jazyka
5 žáků a jejich matematickými dovednostmi. Analýza jazykové složky experimentu byla založena na videozáznamu výuky v cílovém jazyce na základní škole. Experimentální výuka proběhla dle stanoveného harmonogramu, byla probrána veškerá učební látka, byla také dodržena časová dotace. Experiment ukázal, že žáci měli jen částečné problémy s porozuměním cílovému jazyku při prezentaci matematického učiva. Žáci shledali výuku metodou CLIL zajímavou a většině z nich se hodiny líbily. Ze závěrečného dotazníku, který byl žákům na konci experimentální výuky předložen, lze vyčíst následující fakta: 62 % žáků uvedlo, že se jim hodiny líbily; 53 % žáků uvedlo, že rozuměli všemu, co se týkalo jazykové stránky výuky; 16 % žáku uvedlo, že rozuměli všemu, co se týkalo matematiky; 24 % žáků by chtělo pokračovat s výukou matematiky metodou CLIL; 20 % žáků by chtělo, aby i jiné předměty byly vyučovány metodou CLIL; 73 % žáku uvedlo, že kromě matematiky se naučili i mnoho užitečných slovíček a frází. Výsledky statistického šetření vedly k závěru, že se učitelé nemusejí obávat výrazného negativního vlivu cílového jazyka na porozumění a studijní výsledky v matematice. Lze předpokládat, že největší vliv bude mít cílový jazyk v počáteční fázi začleňování metody CLIL do hodin matematiky. Postupem času se vliv cílového jazyka eliminuje a jak potvrdily dlouhodobé studie (Lindholm, Fairchild, 1988; Genesse, 1987; Saunders 1998), metoda CLIL může vést dokonce k dosažení lepších výsledků, než jakých dosáhnou žáci a studenti v hodinách vedených v mateřském jazyce. Analýza žákovských odpovědí na otázky položené v cílovém jazyce učitelemexperimentátorem navíc ukázala, že ve většině případů byly odpovědi na tyto otázky také v cílovém jazyce. Proto je oprávněné se domnívat, že otázky kladené v cílovém jazyce významně stimulují žáky k tomu, aby používali aktivně daný cílový jazyk. 6. Závěr Uvedená experimentální výuka matematiky metodou CLIL byla jedním z impulzů pro podání projektu OPVK s názvem Propojení cizího jazyka a matematiky na základní škole, který probíhal v letech na výše uvedené základní škole. Projekt byl zaměřen na implementaci metody CLIL do ŠVP v rámci hodin matematiky a výtvarné výchovy a daná základní škola si od této implementace slibuje zvýšení kvality výuky, podporu praktického využití cizího jazyka ve vzdělávání na základní škole a rozvoj klíčových kompetencí žáků. Protože ve výuce metodou CLIL je potřeba použít takové učební metody, které pomohou překlenout jazykové bariéry a povedou žáky k osvojení učiva nejazykového předmětu spolu s jazykovými dovednostmi, jsou všechny výukové materiály připravené v anglickém jazyce, jsou zpracované v souladu s RVP a jsou vypracovány pro použití na interaktivní tabuli a řada z nich je ozvučená (nová slovíčka či větná spojení namluvili spolupracující rodilí mluvčí). Materiály jsou také opatřené příručkou pro učitele a
6 pracovními listy pro samostatnou práci žáků v hodině. Více o projektu se lze dočíst v dalších příspěvcích tohoto sborníku. Literatura BALL, P. What is CLIL? Onestopenglish [online], [cit ]. Dostupné z: BINTEROVÁ, H Klima výuky matematiky v angličtině (metodou CLIL). Pedagogická orientace 22(1) ISSN DARN, S. CLIL: Content and Language Integrated Learning. British Council BBC [online] [cit ]. Dostupné z: content-language-integrated-learning DAVIES, S., Content Based Instruction in EFL Contexts. The Internet TESL Journal. 9(2), GARCÍA, O., Teaching Spanish and Spanish in Teaching in the USA: Integrating Bilingual Perspectives. In: HÉLOT, C. a A. M. MEJÍA, eds. Forging Multilingual Spaces: Integrating Perspectives on Majority and Minority Bilingual Education. Bristol: Multilingual Matters Ltd. ISBN GENESEE, F., Learning Through Two Languages: Studies of Immersion and Bilingual Education. Cambridge, MA: Newbury House. ISBN HAFENSTEIN, P. CLIL - CLIL CLIL Content Language Integrated Learning. Macmillan [online]. 3/2008 [cit ]. Dostupné z: students1_1.pdf LANGE, G., ed., TIE-CLIL Professional Development Course. Milan: M.I.U.R. ISBN LINDHOLM, K. a H. H. FAIRCHILD, Evaluation of an exemplary bilingual immersion program. Los Angeles, CA: Clear. MARSH, D., Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. Paris: University of Sorbonne. MEHISTO, P., D. MARSH a M. J. FRIGOLS. Uncovering CLIL. Oxford: Macmillan Publisher Limited, s. ISBN NOVOTNÁ, J. Pojetí CLIL a bilingvní výuky. Metodický portál: Články [online] [cit ]. Dostupné z: POJETI-CLIL-A-BILINGVINI-VYUKY.html/ OXFORD, R., Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom. ESL Magazine. 6(1). Chicago: Keyways Publishing. ISSN SAUNDERS, C. M., The Effect of the Study of a Foreign Language in the Elementary School on Scores on the Iowa Test Of Basic Skills and an Analysis of Student-participant Attitudes and Abilities. Unpublished dissertation, University of Georgia. Kontakt: PhDr. Marek Šulista, Ph.D. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Studentská České Budějovice Tel.: sulista@ef.jcu.cz
Učitelé matematiky a CLIL
ŠULISTA Marek. Učitelé matematiky a CLIL. Učitel matematiky. Jednota českých matematiků a fyziků, 2014, roč. 23, č. 1, s. 45-51. ISSN 1210-9037. Učitelé matematiky a CLIL Úvod V České republice došlo v
VíceCLIL ZÁKLADNÍ ŠKOLA, MATICE ŠKOLSKÉ 3, ČESKÉ BUDĚJOVICE
CLIL ZÁKLADNÍ ŠKOLA, MATICE ŠKOLSKÉ 3, ČESKÉ BUDĚJOVICE CLIL - CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING PROPOJENÍ JAZYKOVÉ VÝUKY A VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU VÝUKA NEJAZYKOVÝCH PŘEDMĚTŮ (MATEMATIKA, VÝTVARNÁ
VíceINTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE
INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE Olga Komínková Základní škola Velká Bíteš kominkova.olga@zsbites.cz Abstrakt: Příspěvek se zabývá možnostmi využití
VícePOČÍTAČEM PODPOROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ VÝSLEDKY VÝZKUMNÉ SONDY
POČÍTAČEM PODPOROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ VÝSLEDKY VÝZKUMNÉ SONDY DOSTÁL Jiří KLEMENT Milan, ČR Resumé Článek prezentuje výsledky výzkumného šetření realizovaného na školách v České republice. Zaměřuje se na zjištění
VíceDodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život
Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě
VícePříloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 03 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 02 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
VíceUčební plán. Vyučovací předmět I. II. III. IV. celkem. Celkový počet hodin
Učební plán Vzdělávací program: 79-41-K/81 Gymnázium Forma studia: osmileté denní studium Nižší stupeň gymnázia Vyučovací předmět I. II. III. IV. celkem Český jazyk a literatura 4 4 4 4 16 Anglický jazyk
VíceAnalýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky
Analýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky Analysis of Educational Needs and Competencies of Primary School Teachers
VícePříloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
Vícena trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek
na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů,
Více4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
VíceCLIL inovativní přístup nejen k výuce cizích jazyků
CLIL inovativní přístup nejen k výuce cizích jazyků Barbora Benešová Katedra anglického jazyka, Pedagogická fakulta, ZČU v Plzni Petra Vallin Katedra primární pedagogiky, Pedagogická fakulta, UK v Praze
VíceStředisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace
Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ
Vícea MSMT-1903/ _094 Aktivizační metody ve výuce (český jazyk a literatura)
Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. V 1. TŘÍDĚ ZŠ práce s jazykem
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0003 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ
Více1. Úvod. 1.1 Integrace obsahového a jazykového vzdělávání. David Nocar
Počátky integrace obsahového a jazykového vzdělávání na Katedře matematiky Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci The Beginning of the Content and Language Integrated Learning at the Department
VíceINFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ
INFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ Č. 9 /2008 Výběrová rešerše z Pedagogické bibliografické databáze Plné texty článků lze objednat v elektronické podobě prostřednictvím elektronické pedagogické
VíceŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně
VíceCLIL Mgr. Jolana Strýčková Mgr. Miroslava Filipi
CLIL 18.- 20.10.2018 Mgr. Jolana Strýčková Mgr. Miroslava Filipi Co to je? A proč? Content and Language Integrated Learning Integrovaná výuka v odborných předmětech Výuka nejazykového předmětu s prvky
VícePokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k postupu při povolování výuky některých předmětů v cizím jazyce
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č.j. 527/2008-23 V Praze dne 15. července 2008 Pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k postupu při povolování výuky některých předmětů v cizím jazyce
VíceTémata závěrečných písemných prací
Závěrečné práce vede: PhDr. Mgr. Marie Hanušová 1. Možnosti zvyšování motivace k učení u žáků středních škol a učilišť 2. Hodnotová orientace středoškolské mládeže a úloha učitele při jejím ovlivňování
VíceRNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?
RNDr. Milan Šmídl, Ph.D Co je to BOV? BOV = Badatelsky Orientovaná Výuka Inquiry Based Science Education (IBSE) Inguiry = bádání, zkoumání, hledání pravdy cílevědomý proces formulování problémů, kritického
VíceZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.
VíceINTEGROVANÁ VÝUKA JAZYKA A NEJAZYKOVÉHO PŘEDMĚTU (CLIL) NA ČESKÝCH ŠKOLÁCH. Mgr. Naděžda Vojtková Pedagogická fakulta MU
INTEGROVANÁ VÝUKA JAZYKA A NEJAZYKOVÉHO PŘEDMĚTU (CLIL) NA ČESKÝCH ŠKOLÁCH Anotace: Mgr. Naděžda Vojtková Pedagogická fakulta MU nada.vojtkova@gmail.com Článek charakterizuje CLIL, v českém překladu jazykově
VíceCLIL. Tišnov, červen 2017
CLIL Tišnov, červen 2017 CÍLE Učastníci: Porozumí základním principům jazykově a obsahově integrovaného vyučování, plánování výuky, metodám a formám práce a navrhnou možné využití CLILu na svých školách.
VíceU nás zaváděn teprve po roce Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný.
KURIKULUM KURIKULUM U nás zaváděn teprve po roce 1989. Na západě od 60. let (Curriculum research and development). Význam pojmu ne zcela průhledný. Existuje mnoho definic. Seznam vyučovacích předmětů a
VíceANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace
Reg. číslo projektu: CZ.1.07/1.1.26/02.0030 Centrum pro rozvoj a podporu regionů, o.p.s. Olomouc ANALÝZA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Fakultní základní školy Olomouc, Tererovo nám. 1, příspěvková organizace
VíceHODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN
HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ
VíceRámcové vzdělávací programy
Rámcové vzdělávací programy Školní vzdělávací programy QUO VADIS? Katedra pedagogiky PF UJEP Scientistický model -Striktní rigidní osnovy -Hromadná výuka -Transmisivně-instruktivní vzdělávací postupy -Kognitivní
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK zpracovaný podle RVP ZV a přílohy ZV_LMP č.j. 15523/2007-22 ZÁKLADNÍ ŠKOLA ŠTERNBERK, OLOMOUCKÁ 76, ŠTERNBERK 785 01 Motto: Každé poznání vychází ze srdce,
VíceAnglická konverzace. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň. Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu
Anglická konverzace Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu snižování jazykové bariéry a zvyšování sebedůvěry
VíceRVP v širších souvislostech
RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich
VíceMODUL 5: VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PRO ŽENY MIGRANTKY ČI ŽENY Z ETNICKÝCH SKUPIN
MODUL 5: VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PRO ŽENY MIGRANTKY ČI ŽENY Z ETNICKÝCH SKUPIN PŘEDMLUVA Modul 5 V Modulu 5, který nese název VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH PRO ŽENY MIGRANTKY ČI ŽENY Z ETNICKÝCH SKUPIN, popisujeme,
VíceCizí jazyky pro život
CJŽ identifikace projektu Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Výzva 55 Projekt realizuje: Národní institut pro další vzdělávání Název projektu: Rozvoj cizojazyčných a interkulturních kompetencí
VíceCLIL a integrace technologií ve výuce matematiky
CLIL a integrace technologií ve výuce matematiky Jitka Kunčarová Permanentní dostupnost mezinárodní komunikace a mobilních zařízení přináší nový digitální životní styl a nové možnosti pracovního uplatnění.
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceTrendy ve vzdělávání 2010 Sekce 1 Podpora výuky
DÍLČÍ POSOUZENÍ STAVU REALIZACE VÝUKY VZDĚLÁVACÍ OBLASTI INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH NA ZÁKLADĚ ANALÝZY ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ VYBRANÝCH ŠKOL HAVELKA Martin, ČR Resumé
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
VíceOrganizace 6. tříd. žáci budou pokračovat ve 3 nebo 4 třídách minimálně 21/22 žáků na třídu rozdělení třídních kolektivů závisí na
Organizace 6. tříd žáci budou pokračovat ve 3 nebo 4 třídách minimálně 21/22 žáků na třídu rozdělení třídních kolektivů závisí na přijetí žáků na jiné školy (víceletá gymnázia, sportovní třídy) počtu žáků
VíceGymnázium, Olomouc-Hejčín, Tomkova 45, Olomouc
Číslo jednací: MSMT- 24108/2019-2 Gymnázium, Olomouc-Hejčín, Tomkova 45, 779 00 Olomouc Dodatek č. 4 k pilotnímu Školnímu vzdělávacímu programu šestiletého dvojjazyčného gymnázia, schválenému MŠMT pod
VíceZákladní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace ul. Školní, č.p. 2520, 470 05 Česká Lípa
UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast Vyučovací předmět 1. 2. 3. 4. 5. ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Český jazyk
VícePO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání
VíceEU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč
Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti
VícePLÁN PERSONÁLNÍHO ROZVOJE V ZŠ VELKÉ HAMRY
RESUMÉ Osobním růstem a dalším vzděláváním v oblasti pedagogických dovedností a kompetencí naplníme cestu k vyšší úrovni vzdělávání našich žáků Ing. Zdeňka Juklová, ředitelka školy PLÁN PERSONÁLNÍHO ROZVOJE
VíceTeoretické reflexe hudební výchovy, 2012, roč. 8, č. 1. ISSN1803-1331. Mgr. Šárka Vaňková
CLIL jako jedna z inovativních metod v současném vzdělávání Mgr. Šárka Vaňková Potřebu přípravy na život v globalizovaném světě a v prostoru Evropské unie si generace rodičů dnešních dětí uvědomuje více
VíceI N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr.
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon
VíceKoncepce odborného vzdělávání
Koncepce odborného vzdělávání Jiří Nantl 1. náměstek ministra Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Národní strojírenský klastr, Ostrava, 23. 4. 2013 Hlavní problémy v oblasti odborného vzdělávání
VíceINVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY
Studujeme moderně a dvojjazyčně Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Prioritní osa: Počáteční vzdělávání Oblast podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.04/01.0007
Více1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání
Zvyšování kvality ve vzdělávání Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
VíceBiskupské gymnázium Žďár nad Sázavou vyšší stupeň osmiletého gymnázia, čtyřleté gymnázium. Receptivní řečové dovednosti
Předmět: Seminář anglická literatura Ročník: oktáva, 4. ročník Biskupské gymnázium Žďár nad Sázavou vyšší stupeň osmiletého gymnázia, čtyřleté gymnázium Vypracoval: PhDr. Jitka Stráská Očekávaný výstup
VíceAV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení. Specifikace jednotlivých školení
AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení Specifikace jednotlivých školení 1 2 A1 (KA1) - Google cloud a tablety ve škole (Google) A1(KA1) Od tištěné učebnice
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Otevřená škola Základní škola T. G. Masaryka Hrušovany u Brna, okr. Brno venkov, příspěvková organizace Ředitelka školy: Mgr. Jarmila
VíceVzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden
VíceKoncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku
ČAPV 2012, PedFUK Praha Koncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku s k Tato prezentace a dílčí analýzy vznikly v rámci projektu GAP407/12/0432 Strategie učení
VíceOblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, České Budějovice, Riegrova ul. Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l České
VíceČeské školství v mezinárodním srovnání Ing. Kateřina Tomšíková
České školství v mezinárodním srovnání 2015 Ing. Kateřina Tomšíková OECD Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj OECD Organisation for Economic Co-operation and Development Světová organizace sdružující
VíceZákladní škola, Mateřská škola, Základní umělecká škola Jesenice
Základní škola, Mateřská škola, Základní umělecká škola Jesenice realizuje do ledna 2009 projekt Modernizací a inovací výuky k rozvoji klíčových kompetencí žáků (INFORMACE - INSPIRACE - INOVACE) Projekt
VíceOblast intervence Digitální kompetence (P-KAP)
Oblast intervence Digitální kompetence () Garant intervence: Ing. Marie Vaněčková Web: www.nuv.cz/p-kap/rozvoj-ict-kompetenci Email: marie.vaneckova@nuv.cz Telefon: 770 137 196 Projekt a oblasti intervence
VíceVymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2
VíceKLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání
KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání Anotace Projekt se zaměřuje na oblast klíčových kompetencí, jejichž utváření a rozvíjení u žáků všech stupňů a typů škol se stalo významnou součástí kurikulární
Vícečtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou
1. Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň dosaženého vzdělání: Učitelství pro mateřské školy a vychovatelství RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika čtyřleté denní
VíceNávrh úpravy rámcových vzdělávacích plánů pro SŠ. Druh výsledku
Návrh úpravy rámcových vzdělávacích plánů pro SŠ Druh výsledku Hneleg - výsledky promítnuté do směrnic a předpisů nelegislativní povahy závazných v rámci kompetence příslušného poskytovatele Popis výsledku
Víceregistračníčíslo GP : CZ.1.07/1.1.10/03.0023 rozpočet projektu: 2 692 391,84 Kč zahájení projektu : 1.3.2011 ukončení projektu : 30.6.
Inovací výukového procesu na Gymnáziu Vítězslava Nováka v Jindřichově Hradci ke zvýšení konkurenceschopnosti žáků ZŠ a SŠ v Jihočeském kraji registračníčíslo GP : CZ.1.07/1.1.10/03.0023 rozpočet projektu:
VíceŠkolní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060
5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený
VíceKlíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu
Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR Design vzdělávacího procesu 29. 3. 2016 Klíčové kompetence pro 21. století Původ Funkce Přehled Analýza a interpretace Provazba s cíli vzdělávání Klíčové
VíceVÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE OBSAH 1 O PROJEKTU... 2 2 CÍLE STANOVENÉ PRO NIŽŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA. 3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE. 4 3 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 4. ROČNÍKU NIŽŠÍHO
Více17.dubna 2013 MODERNÍ VENOVSKÉ MÁLOTŘÍDNÍ ŠKOLY
MODERNÍ VENOVSKÉ MÁLOTŘÍDNÍ ŠKOLY LOGO Moderní málotřídky Předkladatel grantového projektu Vysočina Education, školské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a středisko služeb školám,
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. ČESKÝ JAZYK (5. ročník Český jazyk a informatika) Obsahové, časové a organizační
VícePodklady pro hodnocení profilové maturitní zkoušky
Podklady pro hodnocení profilové maturitní zkoušky Gymnázium, Prachatice, Zlatá stezka 137 Obsah PROFILOVÁ ZKOUŠKA: Matematika... 2 PROFILOVÁ ZKOUŠKA: Německý jazyk... 3 PROFILOVÁ ZKOUŠKA: Anglický jazyk...
VíceONLINE PŘÍPRAVNÝ KURZ KE ZKOUŠCE TOEFL IBT (Internet Based
ONLINE PŘÍPRAVNÝ KURZ KE ZKOUŠCE TOEFL IBT (Internet Based Test) od ETS Chcete získat certifikát, který dokazuje vaši znalosti angličtiny? Cambridge Institute má řešení. Využijte příležitost a zapište
VíceOBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? Obsah vzdělávání (vědomosti, dovednosti, hodnoty, vlastnosti) Kurikulum (charakteristika, typy) Kurikulární dokumenty Standardy
VíceVýuka obvykle probíhá v běžných třídách, v jazykové učebně, v multimediální učebně, v učebně s interaktivní tabulí nebo na jiném vhodném místě.
7.1.2 Anglický jazyk (AJ BVJ, AJ - RVJ) Charakteristika předmětu 1. stupně Vyučovací předmět má časovou dotaci v 2. ročníku 2 disponibilní hodiny týdně, ve 3., 4. a 5. ročníku po 3 hodinách týdně. Ve 4.
VíceKRAJSKÝ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ MORAVSKOSLEZSKÉHO KRAJE PRIORITIZACE POTŘEB
KRAJSKÝ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ MORAVSKOSLEZSKÉHO KRAJE PRIORITIZACE POTŘEB Realizační tým Krajského akčního plánu rozvoje Moravskoslezského kraje Ostrava Červen 2016 Dokument KAP - Prioritizace
VíceMetodika projektu. Základní škola a Mateřská škola Nymburk, Letců R.A.F. 1989, p.o. CZ.1.07/1.2.33/02.0039 Metodika inovativní výuka
Základní škola a Mateřská škola Nymburk, Letců R.A.F. 1989, p.o. Metodika projektu CZ.1.07/1.2.33/02.0039 Metodika inovativní výuka 2014 Zpracoval garant projektu Mgr.Radek Procházka s kolektivem Z Š a
VíceCizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním
VíceItálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů
Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů O Vás 1. Dotazník vyplnilo sedm vysokoškolských pedagogů připravujících budoucí učitele cizích jazyků. 2. Šest
VíceKONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY (od s výhledem do )
STŘEDNÍ ŠKOLA ODĚVNÍHO A GRAFICKÉHO DESIGNU, LYSÁ NAD LABEM, Stržiště 475 IČO: 00663565, IZO: 150068654 Tel.: 325 551 074, email: sekretariat@ogdlysa.cz, www.ogdlysa.cz KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY (od 1. 9.
VíceŠVP ZŠ Tyršova, Slavkov u Brna, část Informační a komunikační technologie (realizuje se ve školním předmětu práce s počítačem).
Seznam příloh: Příloha č.1: ŠVP ZŠ Tyršova, Slavkov u Brna, část Informační a komunikační technologie Příloha č.2: Výukové programy vhodné pro reedukaci SPU Příloha č.3: Rozhovor s učiteli školy Příloha
VíceVýsledky mezinárodního výzkumu TIMSS 2007
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY ČESKÉ REPUBLIKY Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 Malá Strana TISKOVÁ ZPRÁVA odbor vnějších vztahů a komunikace Výsledky mezinárodního výzkumu TIMSS 2007 Praha,
Více5.Učební plány: 5.1. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A OBORY
.Učební plány:.1. VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A OBORY Cíle a obsah základního vzdělání budou na naší škole naplňovány v těchto vzdělávacích oblastech. Každá oblast zahrnuje příslušné vzdělávací obory, v kterých
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Stachy. 384 73 Stachy 253. Identifikátor školy: 600 063 046
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola, Základní umělecká škola a Mateřská škola Stachy 384 73 Stachy 253 Identifikátor školy: 600 063 046 Termín konání inspekce: 11.
Více5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0
5.1.7 Informatika a výpočetní technika Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 Realizuje se vzdělávací obor Informatika a výpočetní technika RVP pro gymnázia.
VíceVýuka odborného předmětu z elektrotechniky na SPŠ Strojní a Elektrotechnické
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Výuka odborného předmětu z elektrotechniky na SPŠ Strojní a Elektrotechnické Vypracoval:
VíceDidaktika účetnictví Kurs DEP507
Snímek 1 Didaktika účetnictví Kurs DEP507 marie.fiserova@oavin.cz Ing. Marie Fišerová, Ph.D. Snímek 2 Obsah výchovně vzdělávací práce v účetnictví na OA a EL Kurs 1DP507 Snímek 3 Didaktika ekon. předmětů
VíceEU Peníze školám SŠ. přehled akreditovaných programů k možnému využití do projektu
Školské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Královéhradeckého kraje, Hradec Králové, Štefánikova 566 IČO 62731882, 495 514 804, 722 569 521, www.cvkhk.cz, hradec@cvkhk.cz EU Peníze školám
Více1. část ŠVP VII. verze
1. část ŠVP VII. verze platná od 1. 9. 2013 Obsah Identifikační údaje...8 1název ŠVP...8 2údaje o škole...8 3zřizovatel...9 4platnost dokumentu od:...9 Charakteristika školy...10 Úplnost a velikost školy...11
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO VŠECHNY Škola: Základní škola Liberec, Broumovská 847/7, 460 01 Liberec 6, příspěvková
VíceXXI. konference. Efektivita vzdělávání v proměnách společnosti. Pedagogická fakulta UJEP 16. 18. září 2013 Ústí nad Labem
XXI. konference Pedagogická fakulta UJEP 16. 18. září 2013 Ústí nad Labem Efektivita vzdělávání v proměnách společnosti Sekce 3: Kurikulární reformy a jejich efektivita Hra na klavír jako CLIL: Pokračující
VíceUNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI PEDAGOGICKÁ FAKULTA Bakalářská práce 2016 Alena Němečková UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ústav pedagogiky a sociálních studií Bakalářská práce Alena
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP
Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP Povinná výuka Anglického jazyka začala v tehdy základní škole praktické pro sluchově postižené v Ivančicích ve školním roce 2007/2008, a to ve
VícePodkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje
Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje 1. Charakteristika podpory inkluze Inkluzivní vzdělávání je přístup ke vzdělávání, kde
VícePROCES INTERNACIONALIZACE V PŘÍPRAVĚ UČITELŮ MATEMATIKY NA PEDAGOGICKÝCH FAKULTÁCH
HISTÓRIA, SÚČASNOSŤ A PERSPEKTÍVY VZDELÁVANIA NA PEDAGOGICKEJ FAKULTE PREŠOVSKEJ UNIVERZITY V PREŠOVE PREŠOV 2014 PROCES INTERNACIONALIZACE V PŘÍPRAVĚ UČITELŮ MATEMATIKY NA PEDAGOGICKÝCH FAKULTÁCH THE
VíceZákladní údaje o projektu
OPRLZ 3.1 1. výzva Základní údaje o projektu Název projektu Změna koncepce školy vytvoření moderního vzdělávacího systému a komplexních podmínek pro úplnou integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
VíceUČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
VíceInnoSchool Mapování vzdělávacích potřeb zapojených regionů
InnoSchool Mapování vzdělávacích potřeb zapojených regionů Náš projekt si klade za cíl vyvinout vysoce inovativní vzdělávací systém (InnoSchool), který bude atraktivní pro studenty středních škol, bude
VícePředmět: Konverzace v anglickém jazyce
5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje
VíceMETODICKÉ PROBLÉMY SBĚRU DAT PRO ÚČELY FORMATIVNÍHO HODNOCENÍ BADATELSKY ORIENTOVANÉ VÝUKY PŘÍRODOPISU
Konference České pedagogické společnosti, Ostrava, 17. 18. 3. 2016 METODICKÉ PROBLÉMY SBĚRU DAT PRO ÚČELY FORMATIVNÍHO HODNOCENÍ BADATELSKY ORIENTOVANÉ VÝUKY PŘÍRODOPISU Lukáš Rokos Katedra biologie, Pedagogická
VícePROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OP VK - IP oblasti podpory 1.4 - unit costs Číslo prioritní osy: 7.1
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR I. Souhrnné informace o projektu Číslo operačního programu: Název operačního programu: Číslo výzvy: 21 CZ.1.07 OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název výzvy: Žádost o finanční podporu
VíceCLIL ve výuce. Mgr. Michaela Hlaváčová
CLIL ve výuce Mgr. Michaela Hlaváčová Kdo pro vás webinář připravil? Tento webinář připravila lektorka Mgr. Michaela Hlaváčová ve spolupráci s relizačním týmem projektu Zvýšení dostupnosti DVPP ve SČ kraji
Více