- PDF Free Download

Transkript

1 Rozvoj kompetencí učitele vytvářet učební pomůcky využívající možnosti interaktivní tabule ANNA MARTINKOVÁ VŠB TU Ostrava, 17. listopadu 15/2172, Ostrava Poruba, tel , vzdělávací kurzy Resumé Příspěvek poukazuje na kompetence, které je potřebné rozvíjet pro práci s interaktivní tabulí a nabízí vlastní návrh systému rozvoje těchto kompetencí a to zejména formou pracovních listů, videovýukou Media Site a použitými situačními a projektovými metodami realizovanými ve vzdělávacích akreditovaných kurzech Střediska vzdělávání TU VŠB v Ostravě Porubě. Na tento příspěvek navazuje workshop s praktickými ukázkami na interaktivní tabuli Smart Board s názvem příspěvku Pracovní listy pro tvorbu učebních pomůcek využívajících možností interaktivní tabule. Úvod Kvalita vyučovacího procesu závisí v prvé řadě na osobnosti učitele a jeho pedagogických dovednostech. Základy těchto pedagogických dovedností si budoucí učitelé osvojují již při svém studiu na pedagogických fakultách a poté pokračují v rámci celoživotního vzdělávání. Velmi důležitá je vlastní motivace učitele k sebezdokonalování a rozvíjení svých schopností, které jsou nezbytné v měnících se podmínkách školské praxe. 1 Interaktivní tabule jako materiálně didaktický prostředek S rozvojem techniky jsou ve vyučovacím procesu využívány stále nové didaktické prostředky, které kladou zvýšené nároky na kompetence učitelů s nimi pracovat. Jednou z možností, jak inovovat vyučovací proces, je využívání interaktivní tabule a zejména vytváření vlastních učebních pomůcek. Interaktivní tabule je připojena k počítači a využívá vlastního software k vytváření učebních pomůcek a prezentací. Rozšířené jsou interaktivní tabule Smart Board využívající software Smart Notebook (nyní verze 10) a Activ Board využívající software ActivStudio (verze 3), ale také další interaktivní tabule např. Interwrite Board (software InterWrite Workspace), E-Beam (software ebeam Interact), ONFinity (software EduRibbon), Hitachi Star Board aj. Je jich celá řada a liší se zejména software a způsobem ovládání např. dotykem ruky, elektronickými pery, ukazovátky. Všechny typy interaktivních tabulí mají společnou funkci označovanou jako interaktivita. V plné míře splňují požadavek didaktické zásady názornosti ve spojení s aktivní činností žáka. Používáme-li prvky interaktivní tabule, které zvyšují aktivitu a pozornost žáků (např. reflektor, stínování obrazovky aj., viz níže), pak se samotná interaktivní tabule stává učební pomůckou. Pokud pomocí interaktivní tabule vytvoříme učební pomůcku a poté ji prezentujeme (promítáme), pak se interaktivní tabule stává didaktickou technikou, která umožňuje prezentovat vyučovací materiály s tou výhodou, že k ovládání můžeme použít vlastního dotyku ruky (Smart Board) místo ovládání pomocí myší počítače. Klasifikací didaktických prostředků se zabývá celá řada autorů (např. J. Malach, 1993; Z. Kalhous, O. Obst a kol., 2002, s. 337; J. Dostál, 2008, s. 16; J. Skalková, 2007, s. 249 )., schéma rozdělení didaktických prostředků vidíme na obrázku 1. a) b) c) d) Obrázek 1: Schéma rozdělení didaktických prostředků

2 2 Systém rozvoje kompetencí pracovat s interaktivní tabulí Práce učitele, který využívá didaktického prostředku interaktivní tabule, je závislá na kvalitě jeho kompetencí, které můžeme rozdělit do dvou skupin: a) kompetence pracovat s interaktivní tabulí b) kompetence vytvářet učební pomůcky využívající možnosti interaktivní tabule Rozvoj kompetencí pracovat s interaktivní tabulí vyžaduje osvojení klíčových kompetencí všeobecné informační gramotnosti tzv. počítačové kompetence. Tyto kompetence jsou hlavním předpokladem pro úspěšnou práci s interaktivní tabulí. Předpokládáme, že klíčové kompetence byly rozvinuty u všech učitelů alespoň na základní úrovni Z nebo pokročilé P v době tříletého celonárodního projektu Internet do škol. Rozvoj kompetencí má své etapy: a) zvládnutí nového didaktického prostředku po technické stránce; b) umět jej používat ve vyučovacím procesu tak, aby podporoval interaktivitu žáků tj. vhodná kombinace organizačních forem a metod výuky a didaktických zásad; c) vytvářet vlastní učební pomůcky. Při rozvoji kompetencí je vhodné vycházet z pedagogických dovedností, které již učitel získal například při práci s klasickou tabulí, kde interaktivitu žáků podněcoval jinými prostředky. Proto začínáme používat interaktivní tabuli nejprve jako běžnou bílou tabuli, po které lze psát, ale zároveň s napsanými slovy pohybovat, neboť napsaná slova texty (obrázky) se stávají samostatnými objekty (pokud jsou psány postupně), které můžeme přiřazovat k jiným objektů (textům, obrázkům) a vytvářet správné dvojice. Zpočátku je nezbytné vyzkoušet si tento dotyk a přesun objektů a nebát se tlaku a tažení objektů po interaktivní tabuli. Což lze snadno procvičovat používáním výukových programů, které ovládáme místo myší počítače vlastním dotykem ruky (nebo elektronickým perem či jinými nástroji podle typu interaktivní tabule). Další možností je používat dříve vytvořené vyučovací materiály ve Wordu, PowerPointu apod. a ovládat je na interaktivní tabuli s doplněním dalších nástrojů interaktivní tabule jako je Reflektor, který tzv. nasvítí požadovanou část obsahu prezentovaného na tabuli, nebo Lupa, která zvětší sledované místo na tabuli, či Stínování obrazovky zvané také roletka, která odkrývá postupně určitou část tabule. Aplikace Microsoft Office je doplněná panelem nástrojů Smart Aware Toolbar (např. Smart Board, podobně řeší i jiné interaktivní tabule), kterými lze uložit vpisované texty nebo obrázky přímo do Wordu nebo např. PowerPointu. Završením rozvoje kompetencí učitele je: a) pracovat s interaktivní tabulí tak, že vytváříme vlastní videozáznamy z činností prováděných na interaktivní tabuli (prezentováno na konferenci 2008 v Nitře e) nebo v Praze ) a vhodně uplatňujeme všechny další možné nástroje interaktivní tabule (např. zmiňovaná lupa, reflektor, stínování obrazovky, ale také digitalizace obrazovky, pero rozpoznávání tvarů, kouzelné pero apod.); b) vytvářet vlastní učební pomůcky, které vyžadují naučit se pracovat se software daného typu interaktivní tabule. Z počátku je vhodné používat nebo inspirovat se hotovými materiály, které bývají často umístěné na Internetu f) g). Nejčastějšími důvody, proč v pedagogické praxi nebývá i-tabule dostatečně využívána, jsou: 1. nepřipravenost učitele na nové prvky výuky, chybějící kompetence nebo jejich nedostatečný rozvoj ve vzdělávacích kurzech; 2. malé přesvědčení učitele o účinnosti inovace vyučovacího procesu (interaktivní tabuli chápou jako zpestření, které se brzy okouká ), preferování spíše slovně názorného vyučování a předávání hotových poznatků, k čemuž postačí klasická tabule nebo prezentace výukových materiálů pomocí počítače a projektoru; 3. kritické postavení učitele k časovým ztrátám při tvorbě učebních pomůcek speciálně pro interaktivní tabuli, nepřijetí faktu, že lze importovat již dříve zhotovené materiály do aplikace interaktivní tabule; 4. nevhodné podmínky v učebnách, kde je interaktivní tabule umístěná (nevhodné umístění poloha tabule, rozmístění lavic apod., organizační zajištění v rozvrhu, střídání výuky předmětů); 5. absence pravidelnosti výuky s interaktivní tabulí tak, aby bylo možné kompetence dostatečně rozvinou a zautomatizovat a práce s tabulí nebyla pro učitele nejistá a zmatená; 6. nechuť učitelů, vyplývající z výše popsaných důvodů nebo jiných, věnovat svůj čas k sebezdokonalování a rozvíjení pedagogických dovedností v této oblasti. 3 Návrh systému rozvoje kompetencí pracovat s interaktivní tabulí Jedním z požadavků na osobnost učitele při rozvoji požadovaných kompetencí je jeho aktivní přístup k inovaci edukačního procesu. I když připustíme, že v této činnosti sehrává významnou úlohu talent, je nepopíratelnou skutečností, že k tvorbě učebních pomůcek je potřebný výcvik, v rámci kterého dochází k rozvoji požadovaných kompetencí. Tento výcvik může probíhat například formou kurzu pod vedením lektora (fototogalerie 1).

3 Fotogalerie 1 akreditovaný kurz interaktivních tabulí, Středisko vzdělávání TU VŠB Ostrava - Poruba, lektorka kurzu autorka příspěvku, účastníci kurzu učitelé ZŠ v Pusté Polomi Jde tedy o takový systém rozvoje kompetencí, v němž jsou ve vzájemné vazbě metody, formy a prostředky výuky tohoto rozvoje (obrázek 2). Obrázek 2: Vlastní návrh systému rozvoje kompetencí pro práci s interaktivní tabulí Jednou z navržených položek systému rozvoje kompetencí je využívání VIDEOVÝUKY MEDIA SITE, obzvlášť vhodné pro samostudium. Výuka realizovaná v kurzech je zaznamenávána technologií Media Site, která umožňuje zaznamenávat vícedruhová média, tedy to, co vyučující realizuje na počítači (lze nastavit, zda se má zaznamenávat automaticky po každé změně provedené kliknutím myši nebo manuálně apod.) se zobrazuje v okně prohlížeče Internetu a zároveň v menším okně umístěném vlevo nahoře je zobrazováno video se zvukem, které bylo pořízeno v realizované výuce. Videovýuka je umístěná na Internetu h) a spustitelná souborem html. Výuka je rozdělena na teoretickou a praktickou část podle toho, zda je pro rozvoj požadovaných kompetencí nezbytné připojení interaktivní tabule k počítači nebo je možné rozvíjet tyto kompetence na počítači s nainstalovaným software interaktivní tabule bez interaktivní tabule. Takto lze rozvíjet např. kompetence pro

4 vytváření odkazů, ale proti tomu nástroje Smart Aware Toolbar lze použít pouze za aktivního připojení interaktivní tabule apod. V okně videovýuky Media Site je v praktických lekcích vidět přímo na práci lektorky u interaktivní tabule. Obsah videovýuky Media Site: a) TEORETICKÉ LEKCE 01_uvod_odkazy (uvítání v akreditovaném kurzu interaktivních tabulí, Středisko vzdělávání TU VŠB ch) ) 02_odkazy_na_internet (Smart Notebook a hypertextové odkazy na Internet) 03_odkaz_na_snimek_v_souboru (Vytváření odkazů ve Smart Notebooku na jiné snímky v této aplikaci) 04_odkaz_na_prilohu (Aplikace Smart Notebook může odkazovat na přílohy souborů např. přípony souborů doc, ppt, pps, avi, mp3 apod. nebo na jinou aplikaci Smart Notebook, což umožňuje z jednoho místa prezentace odkazovat na všechny potřebné soubory) 05_videozáznam (Tvorba videozáznamů e) jako učební pomůcky pomocí nástroje aplikace Smart Board) 06_odkaz_na_videozáznam Uvod_ke_cviceni_mediasite b) PRAKTICKÉ LEKCE 01prakt_uvod 02prakt_pripojeni_kalibrace (Orientace neboli zarovnání tabule pro přesný dotyk) 03_prakt_dalsi_nastroje (Představení Lupy, Reflektoru, Stínování obrazovky, Digitalizace obrazovky z hlavního menu aplikace Smart Board, tyto nástroje lze spustit i bez použití počítače z nabídky Start / Programy nejlépe umístěné pro snadné spuštění z hlavního panelu nabídky Start) 04_prakt_plovouci_nastroj (Plovoucí nástroje SmartNotebook 9, v nové verzi 10 mají tyto nástroje zcela jinou podobu, v nové verzi však chybí možnost nástroje razítka, lze jej nahradit přímo v aplikaci Smart Notebook a to vložením vlastního obrázku pomocí nástroje tvary a vyplněním tohoto tvaru obrázkem) 05_prakt_klavesnice2 (Ukazuje využití klávesnice i se zvukem řeči a rozpoznáváním napsaných písmen v jeho tiskací nebo psací podobě aj.) 06a_prakt_videozaznam (Postup vytváření videozáznamů, které můžeme vytvořit i bez přítomnosti interaktivní tabule, ale k prohlížení vytvořených videozáznamů e) je pak nutné použít vlastního videopřehrávače) 06b_prakt_editace_videozaznamu (Možnost editace a velmi jednoduchých úprav vytvořených videozáznamů) 07_prakt_aware_word_excel (Panel nástrojů Smart Aware Toolbar umožňující uložit napsané texty či nakreslené obrázky přímo do aplikací Word, Excel apod.) 08_prakt_popis_rezim (Metodika popisovatelného režimu) 09_prakt_pokrac_bila_tabule (Psaní po interaktivní tabuli jako po běžné bílé tabuli, psaní pomocí přiložených popisovačů a nebo vlastními prsty) 10_prakt_popis_rezim_internet 11_prakt_dotyk_a_popis 12_prakt_dotyk_internet_karaoke 13_prakt_dotyk_internet_fyzika 14_prakt_zaver Další možností rozvoje kompetencí jsou PRACOVNÍ LISTY vytvořené pro učitele s popisem a názornou ukázkou tvorby učebních pomůcek. Učitelé je používají v samotném kurzu nebo při samostudiu a po absolvování kurzu získávají přístup k tomuto materiálu na Internetu nebo na CD nosiči. Více v navazujícím příspěvku Pracovní listy pro tvorbu učebních pomůcek zmiňovaném na začátku tohoto příspěvku v resumé. DYNAMICKÉ PREZENTACE zobrazené na obrázku 2 (viz výše) slouží jako příklad pro inspiraci učitelů, jak skloubit texty a obrázky s hypertextovými a hypermediálními odkazy, učebními pomůckami, videozáznamy a přílohami. V části JEDNOTLIVÉ UČEBNÍ POMŮCKY jsou představeny flash interaktivní učební pomůcky. Závěr Úspěšné zvládnutí kompetencí pracovat s interaktivní tabulí i)1 a kompetencí vytvářet učební pomůcky využívající možnosti interaktivní tabule i)2 lze ověřit vhodně sestavenými testy i)3,4, jejichž struktura se podobá testům SCIO. Zvládnutí testu vyžaduje praktickou realizaci na počítači se software interaktivní tabule. Děkuji panu Doc. PaedDr. Peterovi Beisetzerovi, PhD. za vedení a odbornou pomoc při konzultacích této problematiky.

5 Bibliografické a internetové odkazy a) DOSTÁL, J.: Učební pomůcky a zásada názornosti. 1.vydání, 2008.ISBN b) KALHOUS, Z. OBST, O.: Školní didaktika. 1. vydání, ISBN X c) SKALKOVÁ, J.: Obecná didaktika. 2. vydání, ISBN d) MALACH, J.: Materiální didaktické prostředky. In: Kurelová, M. a kol.: Pedagogika II. Ostrava, PF OU 1993 e) MARTINKOVÁ, A.: Příspěvek do sborníku: Využití interaktivní tabule v technické výchově a informatice [on-line]. < ; Konference Vzájomná informovanosť cesta k efektívnemu rozvoju vedecko-pedagogickej činnosti ; Mezinárodní konference doktorandů v Nitře, Katedra technicky a informačních technologií f) Hotové výukové materiály pro interaktivní tabuli Smart Board [on-line] < g) Hotov0 výukové materiály pro interaktivní tabule Activ Board [on-line] < h) MARTINKOVÁ, A.: Videovýuka Media Site z akreditovaného kurzu interaktivní tabule Vzdělávacího střediska TU VŠB v Ostravě Porubě [on-line] < ch) Středisko vzdělávání TU VŠB, ul. 17. listopadu 15/2172, Ostrava Poruba; [on-line] < některé přístupy zabezpečeny heslem pro účastníky kurzu i) MARTINKOVÁ, A.: Disertační práce: Rozvoj kompetencí učitele vytvářet učební pomůcky využívající možnosti interaktivní tabule část [on-line, zabezpečený přístup heslem, viz a) ]: 1) Kompetence pracovat s interaktivní tabulí; 2) Kompetence vytvářet učební pomůcky využívající možnosti interaktivní tabule; 3) Test A rozvoj kompetencí pracovat s interaktivní tabulí; 4) Test B rozvoj kompetencí vytvářet učební pomůcky využívající možnosti interaktivní tabule