OTÁZKY BALKÁNSKÉHO LITERÁRNÍHO SPOLEČENSTVÍ
|
|
- Romana Říhová
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MI NORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS D 32, IVAN DOROVSKÝ OTÁZKY BALKÁNSKÉHO LITERÁRNÍHO SPOLEČENSTVÍ Balkánské slovanské a neslovanské etnosy si již od prvních desetiletí osmanské poroby začaly uvědomovat (zejména jejich nejvzdělanější a nejpokrokovější část), že se dostaly do stejného nerovnoprávného postavení, že mají společného porobitele a tudíž i společného nepřítele. Proto se domníváme, že Balkánský poloostrov je třeba chápat jako jeden geografický, společenský a kulturní celek, v němž se realizovalo ideově kulturní společenství a balkánský literární kontext. Uvedené společenství bylo přirozeně v různých obdobích vnitřně kulturně i ekonomicky značně diferencováno. 1 V nových sociálních, národnostních, politických, ekonomických a kulturních podmínkách postupně pro Slovany stával se nezbytností bilingvismus nebo polylingvismus. Vedle vlastního nářečí a řečtiny (v níž se až do počátku tzv. národního obrození konala mj. liturgie) bylo nutno ovládnout turečtinu. Příslušníci jednotlivých národností na Balkáně se postupně stávali bilingvními nebo polylingvními. Bilingvismus a polylingvismus pak zejména v období zesíleného rozvoje obchodní a kulturní výměny od 2. poloviny 18. století (kdy se kladou počátky tzv. národního obrození jednotlivých slovanských i neslovanských národností na Balkáně) hrály stále větší úlohu. Balkán měl svá obchodní a kulturní ohniska i své ekonomicky a kulturně zaostalé okrajové oblasti, měl později svá kulturně osvětová a ideově revoluční centra doma i v diaspoře. A co je důležité v různých rozhodujících historických okamžicích organizoval lid tohoto balkánského společenství velmi často společné bojové akce, které měly společné cíle. Staletá symbióza slovanských a neslovanských národností Balkánu vedla přirozeně k tomu, že se kulturně vzájemně podporovaly, ovlivňovaly a ideově oplodňovaly. Přitom tu neupřeme v mnoha směrech prioritu řeckému etnickému celku jak doma, tak také v diaspoře. Např. myšlenku balkánské federace vyslovili a její principy vypracovali právě řečtí revolucionáři, kteří na konci 18. a počátkem 19. století rovněž jako první razili heslo všeobecného povstání (revoluce) proti společnému osmanskému nepříteli. Účastníci četných povstaleckých a revolučních akcí proti Osmanům chápali Balkánský poloostrov jako společnou vlast všech národností, které jej obývají, jako společný domov.
2 210 IVAN DOROVSKÝ Společné protiturecké akce a později revoluční a národně osvobozenecká vystoupení balkánských národů (národností) naši tezi potvrzují. Soužití různých etnosů v rámci balkánského společenství (podobně jako např. v rámci rakousko-uherské monarchie) se přirozeně neobešlo a ani nemohlo obejít bez často ostrých ekonomických, politických i národnostních střetů, zejména v období formujících se buržoazních národů. Jak jsme však již uvedli, ve vztahu k společnému nepříteli a pak v literatuře a umění se soužití realizovalo v těsné spolupráci a téměř bez konfliktů. Pro jednotlivá období historického vývoje národností a později se formujících národů na Balkáně bylo příznačné, že navazovaly jak na vlastní historické, ideové, kulturní tradice, tak také na tradice celého balkánského národnostně pestrého společenství. Tradice je spojovaly, sjednocovaly také v období vzniku a rozvoje revolučně demokratického, později socialistického, komunistického, protiválečného a antifašistického hnutí. Symbióza v rámci balkánského společenství vytvářela podmínky pro rozvoj typologicky stejné nebo podobné kultury (včetně literatury) a ideologie. Skutečnost, že národnostní celky žily ve stejných nebo podobných historických podmínkách, umožňovala kontinuitní a mnohostranné vzájemné literární a ideově kulturní styky a vztahy i zprostředkování myšlenek ze západoevropských, středoevropských nebo východoevropských zemí. Na Balkáně v průběhu staletí žily (a žijí) jak geneticky a jazykově blízké, tak také jazykově odlišné etnosy. Více než kdekoli jinde tu proto docházelo v průběhu jejich literárního a kulturního vývoje také k vzájemnému prolínání národních kultur slovanských národností navzájem i jejich kultury s kulturou neslovanských národností. Tím však vznikly společné kulturní tradice, tak jako vznikly např. četné společné tradice české a slovenské literatury. Všechny balkánské národnosti (národy) společně nebo každá zvlášť navazovaly různě intenzívně i na tradice cyrilometodějského a pozdně středověkého domácího (vlastního) písemnictví. 2 Literární tradice (ať už národní nebo obecně balkánská) má v našem případě vždy úzký vztah k současnosti, obohacuje ji, působí na ni, oplodňuje ji, reguluje, usměrňuje a pomáhá jejímu rychlejšímu rozvoji, podněcuje vznik nových uměleckých hodnot. Proto by srovnávací studium jednotlivých vývojových etap balkánského literárního procesu mělo brát v úvahu vzájemnou podmíněnost jak národně literárních vztahů a souvislostí, tak také meziliterárních vztahů a mělo by pomáhat při tříbení, krystalizaci a novém hodnocení všech literárních hodnot, které se staly nebo mají stát součástí klasického fondu. 3 Každé nastupující historické období (tím spíše to platí o poválečném socialistickém vývoji slovanských literatur) usilovalo a usiluje vždy o narušení a překonání dosavadní konvence, o vlastní přístup k tradici a o její hodnocení. Takový přístup vede k tomu, že bere v úvahu nové skutečnosti, nově vzniklé interetnické i meziliterární vztahy. Nelze přitom nevidět, že tu vždy existuje jisté napětí. V tom však spočívá dialektika vývoje, v tom je jádro aktivního vztahu k tradicím a k historické minulosti vůbec. Nelze proto dost dobře oddělovat literární vztahy v rámci národně literárního vývoje od vztahů meziliterárních, ať už je chápeme bilaterárně nebo multilaterálně. Donedávna byla hlavním cílem např. charvátské, bulharské, řecké nebo srbské literární vědy periodizace meziliterárních vztahů v rámci národních literárních dějin. Jsou to národní literatury, o nichž se hovoří jako o literátu-
3 OTÁZKY BALKÁNSKÉHO LITERÁRNÍHO SPOLEČENSTVÍ 211 rách s přerušenou nebo oslabenou vývojovou kontinuitou. Jak ukazuje D. Ďurišin, je třeba revidovat dosavadní měřítka a prosadit princip, že srovnávací studium musí vést k odhalení a poznání genetické a typologické podstaty literárního jevu nejen v rámci vývoje dané národní literatury, ale také v souvislosti s vývojem celého balkánského i širšího meziliterárního procesu. Vzájemná souvztažnost může být objektivním a značně spolehlivým kritériem k tomu, abychom stanovili periodizaci jak jednotlivých vznikajících národních literatur, tak i balkánského literárního procesu jako celku. 4 Jaké jsou specifické rysy balkánského literárního procesu, jenž se v období obrození i později vyvíjel v rámci balkánského společenství? Uveďme zde aspoň některé. Zvláštním projevem jednotlivých vznikajících balkánských národních literatur např. byl jistý druhový synkretismus. Je pro ně rovněž příznačný jejich úzký vztah k lidové slovesné tvorbě. Jsou to národní literatury (řecká, srbská, charvátská, bulharská, později albánská a makedonská), jejichž etnické kolektivy bojovaly o národní a sociální rovnoprávnost. Již před časem jsem ukázal, že folklórnost, lidovost v literaturách balkánského společenství byla podřízena ideám národně osvobozeneckého zápasu. Veškerá nebo téměř celá umělecká a lidově slovesná tvorba (od řeckých bojových pochodů až po jihoslovanské a řecké hrdinské písně) byla nejen silným prostředkem, jehož prostřednictvím se šířily národně osvobozenecké myšlenky, nýbrž byla (a do nejnovější doby ještě je) zpětně tímto národně osvobozeneckým programem determinována. Dalším společným rysem, přirozeně vnitřně časově i ideově diferencovaným, byl historismus v období romantismu. Byl převážně motivován národně obrozenským hnutím, ovšem v jistých časových průsečících se v něm projevily některé otázky mimoliterárního charakteru (např. v novořecké literatuře). Na Balkáně, což je jedním z dalších příznačných rysů jeho literárního procesu, se dosud meziliterární styky a vztahy vymezují převážně v rámci národních dějin literatury. Tu se však dostáváme k jedné z nejzávažnějších otázek, kterou by měla současná marxistická literární věda a historie zpracovat. Oč jde? Literární historikové jednotlivých balkánských národů při zpracování syntéz dějin jejich národních literatur narážejí na otázku bilingvismu nebo polylingvismu, o němž jsem se již zmínil. Poukazují na to, že četní tvůrci (kulturní a osvětoví pracovníci) psali v různých obdobích (fakticky až do poloviny 20. století) svá díla a vyslovovali své politické a umělecké ideje v několika jazycích. Jak jsem již před několika lety psal, je třeba v této otázce překonat ještě četná nacionalisticko-šovinistická rezidua minulosti. Eklekticismus by v tomto případě nikam nevedl. Je třeba vyloučit, aby jazyk, v němž psali, a místo narození byly brány jako jediná kritéria jejich zařazení do dějin té které národní literatury. Měli bychom vzít v úvahu především dvě skutečnosti: uvedení tvůrci, o jejichž zařazení do jednotlivých dějin národních literatur Balkánu se vedou dodnes spory, psali buď směsí církevní slovanštiny a rodného jazyka, nebo naddialektem, interdialektem či dokonce také tehdejší (platí to zejména pro 19. století, ovšem v případě např. makedonské literatury také pro naše století) spisovnou", literární" bulharštinou, řečtinou, srbštinou či rumunštinou. To však samo o sobě v rámci balkánského literárního kontextu nedokazuje nic o tom, že by patřili výlučně do dějin jedné národní literatury. Na jiném místě jsme psali o tom, že by naopak částí svého díla (nebo i dílem celým) měli patřit do dějin dvou nebo několika balkánských národních literatur. 5
4 212 IVAN DOROVSKÝ V období tzv. národního obrození, kdy se v rámci existujícího balkánského literárního a obecně kulturního a ideového společenství formují jednotlivé slovanské národní literatury, nastává zřetelný odklon od řečtiny a příklon k rodnému nářečí, k církevní slovanštině a k tehdejšímu literárnímu" jazyku. To přirozeně stále více upevňovalo myšlenku slovanské vzájemnosti a sounáležitosti i obranné tendence proti helenizaci. Zároveň se však upevňovala myšlenka vzájemných vztahů, společných akcí, tříbila se a diferencovala ideová stanoviska jak tvůrců, tak také širších národnostních celků. Vedle četných integračních a diferenciačních tendencí, které probíhaly uvnitř geneticky příbuzných etnických kolektivů, uplatňovala se (symetricky nebo asymetricky) rovněž komplementární funkce. Styky a vztahy balkánských slovanských a neslovanských literatur a kultur bychom měli v rámci balkánského literárního společenství chápat jako nepřetržitý proces vzájemného obohacování a ovlivňování, jako vztahy mezi národními literaturami, které vznikaly za podobných podmínek, jako balkánský literární a obecně kulturní kontext. Teprve na podobném principu můžeme hovořit o biliterárnosti a polyliterárnosti, která se v různých obdobích balkánského literárního procesu realizovala na základě diferenciace, integrace a komplementárnosti. Nejde tu o rozpor, jak by se na první pohled mohlo zdát, nýbrž o potvrzení dialektiky jednoty a boje protikladů. Všechny uvedené formy vztahů integrační, diferenciační a komplementární se v různých vývojových etapách realizovaly různě. Komplementární vztah suploval často podněty, faktory, literární jevy, ideje i tvůrčí postupy, jež v tom kterém období v národní literární a kulturní tradici chyběly. Využívaly se tradice církevněslovanského písemnictví, které byly společné všem jižním Slovanům (ale částečně např. též Rumunům), i tradice antického a byzantského písemnictví. 6 V balkánském literárním společenství můžeme rozlišit několik základních typů biliterárnosti nebo polyliterárnosti: první typ souvisí s bilingvismem nebo polylingvismem, který se nejprve užíval v hospodářském a obchodním styku a teprve později v literární a kulturní komunikaci. V dějinách balkánských národních literatur byli (a dodnes jsou) takoví tvůrci, kteří přijímali informace z dvou nebo více literatur a ve svém díle navazovali na dvě nebo několik národních literárních tradic (např. P. R. Slavejkov na bulharskou, tureckou, ruskou a srbskou, R. Žinzifov na makedonskou, řeckou, ruskou a bulharskou, G. Prličev na řeckou, církevněslovanskou, bulharskou a makedonskou, v československém literárním kontextu je možné uvést např. Petra Jilemnického, v německo-francouzském Maxe Lingnera, v česko-německém F. C. Weiskopfa ap.). Jak víme, tvorba uvedených i mnoha dalších literárních osobností byla zřetelně obohacována literárními tradicemi několika národních celků. Sovětská literární věda mluví v takových případech o autorech obštego tipa"; termín dvojdomý" nebo mnohodomý" tvůrce se mi zdá přesnější a výstižnější. Kromě uvedeného typu se biliterárnost nebo polyliterámost realizovala také tak, že tvůrce čerpal pro vlastní tvorbu inspirační impulsy z kulturní tradice jiného (nejčastěji geneticky příbuzného) národa. Je to tzv. kreativní (tvořivý) typ- 7 Další typ biliterárnosti nebo polyliterárnosti souvisí tak či onak s prvním typem. Jde o tvůrce, kteří nejen čerpali z několika národních literárních tradic, nýbrž svým mnohostranným dílem přispěli k rozvoji jedné, dvou nebo několika národních literatur a kultur. Taková osobnost nebo dílo (nebo část díla) se
5 OTÁZKY BALKÁNSKÉHO LITERÁRNÍHO SPOLEČENSTVÍ 213 stává součástí dědictví, které může být dokonce společné balkánskému (nebo jinému) literárnímu kontextu. Přirozeně mohou vznikat rovněž další typy biliterárnosti nebo polyliterárnosti, když pro určité období chybí vlastní literární tradice (viz např. slovenskou nebo běloruskou literaturu), nebo v kontextu federativního soužití, jako je tomu v kontextu sovětského nebo jugoslávského literárního života. V podobných případech může autor pomocí zprostředkujícího jazyka (jímž je v těchto případech ruština nebo srbocharvátština) komunikovat se čtenáři různých literárních tradic jak přímo, tak i prostřednictvím překladu. Ale to už je téma dalšího příspěvku. 1 klbati /JopOBCKHH, K MeTOaOJlOrUHĚCKUM BOnpOCaM Cp&BHHTCJlbHOrO H3yveHH8 6ajIKaH- CKHX jmreparyp. In: Rapports, co-rapports, Communications Tchécoslovaques pour le [V e Congrěs de 1'Association internationale ďetudes du Sud-Est Européen. Prague 1979, Dionýz Ďurišin, O literárnych vzťahoch. Sloh, druh, překlad. Bratislava 1976, 14. Viz též 2 Mikuláš Bakoš, K otázkepředmětu literárnej historie. In: Sborník Filozofickej fakulty UK XVI, Philologica. Bratislava 1964, 9. 3 Anton Popovic, Tradícija v literárnej komunikácii. In: Literárna a literárnomúzejná tradícija. Dolný Kubín 1980, Dionýz Ďurišin, cit. dílo, 23. Ivan Dorovský, K otázce formování národní kultury ve střední a jihovýchodní Evropě. In: 5 Hudba slovanských národů a její vliv na evropskou hudební kulturu. Bmo 1981, Ivan Dorovský, Otázky srovnávacího studia evropských literatur. In: Prilozi Contributions 6 IV 2, Skopje 1979, Jana Němcová, Biliterárnost jako odraz společenských a literárních vztahů. Český jazyk a literatura, 33, , čís. 8, BOnPOCW EAJIKAHCKOM JIHTEPATyPHOM OEUJHOCTH ABTOP crratbh yica3bibaet Ha HeKOTopbie HepTW 6ajiKaHCKoň jihtepatyphoň H oďmekyjibtyp- HOH o6rnhocth. OH npeanaraet EaJixaHCKHH nojiyoctpob nohwuatb He TOJibKo Kaic OJJHO reorpaijmneckoe, a Taxace osmecrbehhoe H xyjibtyphoe uejioe, B KOTOPOM ocymectbjmnacb H.aeHHo- KyjibTypHaH o6mhoctb H 6ajiKaHCKHň jihtepatyphbiň KOHTCKCT. NÍHoroBeKOBoe co*htejibctbo ĎajTKaHCKHX CJiaBHHCKHX H HeCJiaBHHCKHX HapOflHOCTeŮ (HaUHH) BeJlO K B3aHMHOĎ KyjIbTypHOH H HneĎHoň noaaep*ke, K KyjibTypHOMy B3aHMOfleůcTBHK) H HaeHHOMy oďoramehhio. OHH npoflonwajth KaK co6ctbehhbie (.uomauihhe) Tpa.nHij.HH, Tax H MCTopuMecKHe, HíieňHbie H KyjibTyp- Hwe TpaflHUHH Bceň 6ajiKaHCKoň O6UJ,HOCTH. K cneuhfjmheckhm neptam ĎanKaHCKoro JiHTepaTypHoro npouecca nphha/wejkht npe*,ae Bcero onpeaenehhbiň HtaHpoBbiň CHHKPCTHSM, jiajiee (JiojibKJiopHOCTb, KOTopan B jihtepatypax 6an- KaHCKOH OÓIIIHOCTH CJiyíKHJia Hflee HaUHOHajlbHO-OCBOĎOJJHTeiIbHOH 6opb6bI. /T,ajIbHeHrUHMH HepTaMH JiHTepaTypHoro npouecca Ha EajiKaHax HBJIHK>TCH HCTOPH3M B nepnoii pomahth3ma, 6HJIHHTBH3M H nojihjihhrbh3m. MHOrae aemesm B oďjiacrn KyjibTypw H npocbemehhh nncajih B pa3jihhhbie nepnoaw CBOH npon3benehnn H Bbipa*ajiH CBOH HneH Ha HecKoubKiix 6anKaHCKHx «3biKax. no HameMy HMCHHIO TaKHe jjentejih nphhaiuiewat HacTbio cboero TBopnecrBa (HJIH we ItejIblM TBOpHeCTBOM) K HCTOpHH flbyx HJIH HeCKOJlbKHX 6ajIKaHCKHX HaUHOHajIbbIX JIHTepaTyp. B3aHMooTHouieHHsi 6ajiKaHCKnx cjiabxhckhx H HecjiaBAHCKHX JIHTepaTyp H KyjibTyp Haao no- HHMaTb B pamkax 6ajiKaHCKoň JiHTepaTypHoň O6IUHOCTH KaK HenpepuBHUH npouecc B3anMHoro o6oramehhh H B03fleňcTBH«, KaK éajikahckhň jihtepatyphbiň H oďmekyjibtyphbiň KOHTCKCT. TojibKO Ha TaxoM nphhunne MOWHO robophtb o 6H JIHTepaTyPHOCTH H nojinjihtepatyphocth, KOTopbie B pasjíhmhbie nephozibi ocymectbjíhjihcb Ha ochobe JiH(t>4>epeHUHauHH, HHTerpauHH H KOMnjieineHTapHOCTH. B 6ajiKaHCKoň JiHTepaTypHoň OĎUIHOCTH MOJKHO pa3jihihtb HecKOJibKo OCHOBHUX THnoB ĎHJiHTepaTypHocTH HJIH nojih JI HTepaTy phocth.
6
Studium praslovanštiny a staroslověnštiny. Příbuznost slovanských jazyků
Studium praslovanštiny a staroslověnštiny. Příbuznost slovanských jazyků Studium praslovanštiny Studium společného prehistorického období slovanských jazyků, který tvoří počáteční vývojovou etapu každého
Otázkové okruhy pro státní závěrečné zkoušky. magisterského studia dějepisu
Otázkové okruhy pro státní závěrečné zkoušky magisterského studia dějepisu Program Učitelství pro základní školy obor Učitelství dějepisu pro ZŠ Výsledkem magisterského studia historie na KHI a obsahem
SLOVANSKÉ MEZILITERÁRNÍ SHODY A ROZDÍLY II.
111 SLOVANSKÉ MEZILITERÁRNÍ SHODY A ROZDÍLY II. V tomto textu pokračuji ve svých dosavadních úvahách o meziliterárnosti. I přesto, že se někdy pociťuje únava z metodologie, 1 pokouším se nadále rozvíjet
Tematika XVI. mezinárodního sjezdu slavistů v Bělehradě v r JAZYK Etymologie a historicko-srovnávací výzkum slovanských jazyků.
Tematika XVI. mezinárodního sjezdu slavistů v Bělehradě v r. 2018 přijatá na zasedání MKS v Praze 31. srpna 2015 a schválená na zasedání Prezidia MKS v Bělehradě 3. prosince 2015. Na XVI. mezinárodním
ÚLOHA POLITICKÉHO VĚDOMI V ETAPÉ BUDOVANÍ ROZVINUTÉ SOCIALISTICKÉ SPOLEČNOSTI
SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS G 31 (1987) STANISLAVA SIGMUNDOVÁ ÚLOHA POLITICKÉHO VĚDOMI V ETAPÉ BUDOVANÍ ROZVINUTÉ
Učební osnovy vyučovacího předmětu dějepis se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Tematické okruhy průřezového tématu
- umí charakterizovat hlavní změny koncem 19. - a počátkem 20. století v oblasti hospodářské, - společenské, kulturní a v mezinárodních vztazích - vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě - a v
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce
Název studijního oboru Kód studijního oboru Typ studia Forma studia Okruhy ke státní závěrečné zkoušce Historie se zaměřením na vzdělávání 7105R056 bakalářský Specializace Platnost od 1. 11. 2016 prezenční
Slovanské meziliterární shody a rozdíly
Slovanské meziliterární shody a rozdíly IVAN DOROVSKÝ (BRNO) V tomto textu pokračuji ve svých dosavadních úvahách o meziliterárnosti. I přesto, že se někdy pociťuje únava z metodologie, 1 pokouším se nadále
Dějiny od konce 19.století do 1. světové války. Průmyslová revoluce v Evropě. Trojspolek,Dohoda. Vývoj v koloniálních a závislých zemích
Dějiny od konce 19.století do 1. světové války - umí charakterizovat hlavní změny koncem 19. a počátkem 20.století v oblasti hospodářské, společenské,kulturní a v mezinárodních vztazích - vysvětlí příčiny
JEŠTĚ O BILINGVISMU, BILITERÁRNOSTI A DVOJDOMOSTI
82 JEŠTĚ O BILINGVISMU, BILITERÁRNOSTI A DVOJDOMOSTI i. V předcházejícím pojednání jsem analyzoval mj. přínos a úskalí biliteránosti 1 a v následující studii jsem podrobněji rozvedl dosud nedotčenou otázku
CESTA K PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLCE
CESTA K PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLCE Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16_13 Tématický celek: Historie a umění Autor: Miroslav
RANÝ NOVOVÉK období od konce 15.stol.do poloviny.17.stol. Objevné plavby a jejich společenské důsledky
- umí rozdělit jednotlivá období novověku RANÝ NOVOVÉK období od konce 15.stol.do poloviny.17.stol. -seznámí se s pojmy humanismus a renesance a jejich projevy v kultuře,myšlení a životě lidí -vysvětlí
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 8. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák: - porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy Žák: - na příkladech evropských dějin konkretizuje
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 7.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: DĚJEPIS Ročník: 7. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo Žák: - popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše - charakterizuje první státní útvary na
Obsah. Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel PRACOVNÍ ANALÝZA
O dobrém špatnu 9 Obsah Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel........... 13 PRACOVNÍ ANALÝZA Pro čtenáře............................................. 63 I Pařížská komuna........................................
LIDOVÁ ARCHITEKTURA A DESIGN
LIDOVÁ ARCHITEKTURA A DESIGN Stavitelství venkova a okrajových částí zejména venkovských měst. Obytná, hospodářská i kultovní stavení určená funkcí i kulturní tradicí. V širším pojetí stála lidová architektura
vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS 7. SVOBODOVÁ Mezipředmětové vztahy
Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 ZŠ Určeno pro Sekce Předmět Téma / kapitola Zpracoval (tým 4) U Lesa, Karviná
OBČANSTVÍ A NÁRODNOST. Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová.
OBČANSTVÍ A NÁRODNOST Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. OBČANSTVÍ (STÁTNÍ PŘÍSLUŠNOST) = plnoprávné členství jedince v daném státu v demokratickém
D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku
D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka ve volitelném předmětu D pro studenty ve 4. ročníku navazuje a rozšiřuje učivo dějepisu v 1. až 3. ročníku. Je určena pro
Okruhy pro závěrečné zkoušky programu DĚJEPIS pro druhý stupeň ZŠ a DĚJEPIS Učitelství pro druhý stupeň ZŠ ČESKÉ DĚJINY
Okruhy pro závěrečné zkoušky programu DĚJEPIS pro druhý stupeň ZŠ a DĚJEPIS Učitelství pro druhý stupeň ZŠ ČESKÉ DĚJINY V průběhu závěrečné zkoušky může být položena otázka doplňujícího charakteru, která
Název: Osídlení Evropy
Název: Osídlení Evropy Autor: Mgr. Martina Matasová Název školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy Předmět, mezipředmětové vztahy: geografie, sociogeografie, historie Ročník: 5. (3. ročník vyššího
Vzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5)00/34)0211. Anotace. Novodobé dějiny VY_32_INOVACE_D0106. Dějepis. Mgr.
Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5)00/34)0211 Zlepšení podmínek
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ
RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. RENESANCE A VĚK ROZUMU Renesance kulturní znovuzrození
Dějepis 1. Historie a historiografie 2. Prehistorické období dějin lidstva 3. Starověké východní civilizace 4. Starověké Řecko a Řím
Dějepis 1. Historie a historiografie Pojmy, význam a úloha historie Pomocné vědy historické Periodizace dějin Světová historiografie Česká historiografie 2. Prehistorické období dějin lidstva Archeologie
V průběhu 2.pol. stol. - zásadní změny v Evropě v důsledku druhé světové války V poválečné Evropě můžeme rozlišit několik vývojových etap: Etapa integ
Evropský integrační proces V průběhu 2.pol. stol. - zásadní změny v Evropě v důsledku druhé světové války V poválečné Evropě můžeme rozlišit několik vývojových etap: Etapa integračních východisek založených
Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden)
Tematický plán pro 8. ročník Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden) Témata rozložená do jednotlivých měsíců školního roku MĚSÍC září říjen listopad prosinec leden TÉMATA Tematický okruh: Třicetiletá válka
(Člověk a společnost) Učební plán předmětu. Průřezová témata
Dějepis (Člověk a společnost) Učební plán předmětu Ročník 7 Dotace 2 Povinnost povinný (skupina) Dotace skupiny Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: - Vztah člověka
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 ZŠ Karviná Nové Město, tř. Druţby 1383 Určeno pro Sekce Předmět Téma / kapitola
POČÁTEK I. SVĚTOVÉ VÁLKY
POČÁTEK I. SVĚTOVÉ VÁLKY Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16-14 Tématický celek: Historie a umění Autor: Miroslav
Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy Poznámky
Očekávané výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy Poznámky 6. ročník pochopí smysl poznávání minulosti chronologicky řadí hlavní historické epochy orientuje se na časové přímce dokáže pracovat s pojmy prostor,
Dějepis. žák: TÉMATA. vznik historie jako vědy
prima Člověk v dějinách Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury sám hledá a uvede příklady užitečnosti dějepisných znalostí rozlišuje základní druhy zdrojů informací o
Dějepis. Člověk a společnost
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 2 2 2 2 8 Povinný Povinný Povinný Povinný Celkem Název předmětu Oblast
Centrum dalšího vzdělávání FF UK Univerzita třetího věku Rozvrh přednášek pro akademický rok 2017/2018 Název kurzu 1. skupina kurzů Jak poslouchat vážnou hudbu II. Poklady českého a evropského výtvarného
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Dějepis 7. ročník
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - určí časově příchod nových etnik na evropské
(Člověk a společnost) Učební plán předmětu. Průřezová témata
Dějepis (Člověk a společnost) Učební plán předmětu Ročník 8 Dotace 2 Povinnost povinný (skupina) Dotace skupiny Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: - Vztah člověka
NÁRODNÍ OBROZENÍ. SITUACE V ČESKÉM KRÁLOVSTVÍ v 18.st.
NÁRODNÍ OBROZENÍ = české národní hnutí 18. a 19. století snaha o obnovení potlačené české kultury / jazyka, literatury, divadelního umění / SITUACE V ČESKÉM KRÁLOVSTVÍ v 18.st. součástí Rakouska / habsburská
Jihovýchodoevropská studia bakalářské studium letní semestr 2016/2017
Jihovýchodoevropská studia bakalářské studium letní semestr 2016/2017 bakalářské studium - 1. ročník - JEDNOOBOROVÉ ALINUVOD1 Úvod do lingvistiky 2/0 Zk/3 M. Zíková AJS1000161 Rozbor literárního textu
MEZINÁRODNÍ VZTAHY VÝCHODOEVROPSKÁ STUDIA Otázky ke státním závěrečným zkouškám
Okruhy k bakalářské státní závěrečné zkoušce v oboru Mezinárodní vztahy východoevropská studia (Průměrná doba prezentace a diskuze bude 20 minut/blok) Mezinárodní vztahy 1. Vývoj vestfálského mezinárodního
CO JE EVROPA 2011 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D.
CO JE EVROPA 2011 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D. 1 Co je Evropa V této kapitole se dozvíte: Jaká je kultura v Evropě. Má Evropa stejný význam jako Evropská unie. Zda je Evropa samostatným geografickým celkem.
TEMATICKÝ PLÁN 6. ročník
TEMATICKÝ PLÁN 6. ročník Dějepis 6 (Pravěk a starověk) Válková. V., SPN, Praha 2012 Pravěk, starověk. Dějepisné atlasy pro ZŠ. Kartografie, Praha 1995 UČIVO: 1. Úvod do dějepisu seznámení s učebnicí -
ZAPRACOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA CIESLAROVÁ HLAVÁČEK
ZAPRACOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy průřezového tématu realizováno ve výuce vzdělávací oblasti/ oboru realizováno v rámci projektu realizováno
Průřezová témata mezipředmětové vztahy. Úvod do dějepisu - typy pramenů - vnímání času. Raný středověk. učebnice
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost 2 Vzdělávací obor: Dějepis 3 Vzdělávací předmět: Dějepis 4 Ročník: 7. 5 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 6 Kompetence k učení vybírá a užívá vhodné
Historikova dílna: O čem nás informují historické dokumenty?
Historikova dílna: O čem nás informují historické dokumenty? Pokusme se vžít do situace historika, který rekonstruuje, co byla Světlana. Soubor pěti dokumentů (pramenů), které máme k dispozici, je samozřejmě
PŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.
PŘEHLED DĚJIN HUDBY Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: březen 2013 Ročník: osmý Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
NABODNI SPECIFIČNOST LITERATURY AINTERETNICKÉVZTAHY
223 SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS D 20, 1982 Ivan Dorovský NABODNI SPECIFIČNOST LITERATURY AINTERETNICKÉVZTAHY Každá
Vzdělávací obor Dějepis Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je
Gymnázium Hostivice, příspěvková organizace Komenského 141, Hostivice Maturitní témata profilové části 2019 Dějepis
1. Vývoj člověka a pravěk Periodizace období pravěku Charakteristika jednotlivých období 2. Starověké státní útvary Mezopotámie, Palestina, Egypt územní vymezení, charakteristika, periodizace, vysvětlení
Ročník: 6. Minimální doporučená úroveň
Příklady možné konkretizace minimální doporučené úrovně pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření pro využití v IVP předmětu Dějepis pro 2. stupeň základní školy Ukázka zpracována s využitím
2581/21/7.1.4/2010 PROJEKTU: Anotace: Prověřovací test z dějin- směřujeme k samostatnému státu. Zdroj textu: vlastní
NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola Jakubčovice nad Odrou okres Nový Jičín, příspěvková organizace AUTOR: Mgr. Martina Pajurková NÁZEV: VY_12_INOVACE_1.2.29.5._VL TÉMA: Vlastivěda, dějiny: prověřovací
ŠVP pro ZV Za poznáním
školní vzdělávací program ŠVP pro základní vzdělávání - Za poznáním Pojďme se učit pro život ŠVP pro ZV Za poznáním Základní škola pro žáky se specifickými poruchami učení, Voletiny 1, Trutnov 3 HIDDEN
D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku
D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka ve volitelném předmětu D pro studenty ve 4. ročníku navazuje a rozšiřuje učivo dějepisu v 1. až 3. ročníku. Je určena pro
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162. U Lesa, Karviná - Ráj
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 ZŠ Určeno pro Sekce Předmět Téma / kapitola Zpracoval (tým 4) U Lesa, Karviná
4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis
4.5. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis 4.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem předmětu je kultivování historického
CENÍK. Cena za 20 minut. Cena za 30 minut Cena za 45 min Cena za hodinu. včetně. Tlumočení po telefonu
CENÍK Cena za minutu včetně hovorného Cena za 30 minut Cena za 45 min Cena za hodinu Tlumočení po telefonu Cena za 20 minut angličtina 70 Kč 1 400 Kč 2 100 Kč 3 150 Kč 4 200 Kč němčina 70 Kč 1 400 Kč 2
Témata maturitních prací z dějepisu pro školní rok 2013 2014
Témata maturitních prací z dějepisu pro školní rok 2013 2014 1) Působení československých letců za 2. světové války v britské RAF. 2) Praktiky české policie a četnictva v době Metternichova a Bachova absolutismu.
Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden)
Tematický plán pro 7. ročník Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden) Témata rozložená do jednotlivých měsíců školního roku MĚSÍC září říjen listopad prosinec TÉMATA Počátek středověku a vznik prvních evropských
OTÁZKY SROVNÁVACÍHO STUDIA LITERATUR STŘEDNÍ A JIHOVÝCHODNÍ EVROPY
SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS D 28, 1981 IVAN DOROVSKÝ OTÁZKY SROVNÁVACÍHO STUDIA LITERATUR STŘEDNÍ A JIHOVÝCHODNÍ
Vývoj Polska, vývoj hranic
Vývoj Polska, vývoj hranic 3 velké etapy ději: Polsko do dělení (do konce 18. stol.) období národní nesvodový (do začátku 20. stol.) obnovení Polska (od r. 1918) Ad 1 etapa: formování etnického státu (piastovská
Kořeny soudobých konfliktů - Ukrajina
Kořeny soudobých konfliktů - Ukrajina Název školy Gymnázium, Šternberk, Horní nám. 5 Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0218 Šablona III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Označení materiálu
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis. Volitelný předmět pro 4. ročník (všechna zaměření) - jednoletý
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis Předmět: Seminář dějin 20. století Gymnázium, Praha 6, Arabská 14 Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
Témata k maturitní zkoušce ve školním roce 2011/2012 pro jarní a podzimní zkušební období
Obchodní akademie, Choceň, T. G. Masaryka 1000 Choceň, T. G. Masaryka 1000, PSČ 565 36, oachocen@oa-chocen.cz Příloha č. 5 k č. j.: 57/2011/OA Počet listů dokumentu: 1 Počet listů příloh: 0 Témata k maturitní
6 Červen 1996 DRUHÉ EVROPSKÉ EKUMENICKÉ SHROMÁŽDĚNÍ SMÍŘENÍ: DAR BOŽÍ A PRAMEN NOVÉHO ŽIVOTA
6 Červen 1996 RADA EVROPSKÝCH BISKUPSKÝCH KONFERENCÍ KONFERENCE EVROPSKÝCH CÍRKVÍ DRUHÉ EVROPSKÉ EKUMENICKÉ SHROMÁŽDĚNÍ SMÍŘENÍ: DAR BOŽÍ A PRAMEN NOVÉHO ŽIVOTA VYDAL SEKRETARIÁT ČESKÉ BISKUPSKÉ KONFERENCE
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 Určeno pro Sekce Předmět Téma / kapitola Zpracoval (tým 1) 7. ročník základní
SLOVENSKÁ LITERATURA V ČESKÉ ŠKOLE
SLOVENSKÁ LITERATURA V ČESKÉ ŠKOLE Dagmar Dorovská (Brno) Již od minulého století představovalo kontinuitní zastoupení slovenské literatury ve školní četbě české mládeže pravděpodobně nejmasovější způsob
Určení Název Anotace Vzdělávací oblasti Klíčové kompetence třída SŠ 60 min
ODDĚLENÍ PRO DOSPĚLÉ Tematické besedy Určení Název Anotace Vzdělávací oblasti Klíčové kompetence Memento neznamená zapomnění aneb téma drog v literatuře Společně se podíváme na historii drog a seznámíme
Základní škola a mateřská škola, Ostrava-Hrabůvka, Mitušova 16, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 1. stupeň, Člověk a jeho svět
Vlastivěda Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Dějepis 6. ročník. ŠVP Školní očekávané výstupy
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ČLOVĚK V DĚJINÁCH RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Obor vzdělávací oblasti: Dějepis Ročník: 6. Výstup Učivo Průřezová témata, přesahy Poznámky.
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Obor vzdělávací oblasti: Dějepis Ročník: 6. Výstup Učivo Průřezová témata, přesahy Poznámky - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
Ukázka zpracování učebních osnov vybraných předmětů. Škola Jaroslava Ježka základní škola pro zrakově postižené
Ukázka zpracování učebních osnov vybraných předmětů Škola Jaroslava Ježka základní škola pro zrakově postižené Škola má deset ročníků, 1.stupeň tvoří 1. až 6., 2.stupeň 7. až 10.ročník. V charakteristice
Výuka češtiny ve světě v předškolním a školním věku, situace k 30. 6. 2014. Role organizace ČŠBH.
Výuka češtiny ve světě v předškolním a školním věku, situace k 30. 6. 2014. Role organizace ČŠBH. 3. setkání českých škol v Severní Americe 27. 28. 6. 2014, Dallas Lucie S. Boucher, předsedkyně spolku
VY_32_INOVACE_06.5b 1/28 3.2.06.05b Riskuj NÁRODNÍ OBROZENÍ NÁRODNÍ OBROZENÍ
VY_32_INOVACE_06.5b 1/28 3.2.06.05b Riskuj NÁRODNÍ OBROZENÍ NÁRODNÍ OBROZENÍ OSOBNOSTI 1 Jak se jmenoval český jazykovědec, autor první české mluvnice, který svá díla psal německy a latinsky a nevěřil
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
Masarykova univerzita Filozofická fakulta
Masarykova univerzita Filozofická fakulta Zpráva o výsledcích přijímacího řízení v roce 2015 Informace o studijních programech a oborech Studijní program / studijní obor Archeologie Forma studia Počet
TEMATICKÝ PLÁN. Vyučující: Mgr. Petr Stehno Vzdělávací program: ŠVP Umím, chápu, rozumím Ročník: 6. (6. A, 6. B) Školní rok 2016/2017
Dějepis 6 (Pravěk a starověk) Válková. V., SPN, Praha 2012 Pravěk, starověk. Dějepisné atlasy pro ZŠ. Kartografie, Praha 1995 1. Úvod do dějepisu - seznámení s učebnicí - historické prameny UČIVO: - čas,
Přesídlování a vyhlazování obyvatelstva syndrom moderních dějin
si Vás dovoluje pozvat na mezinárodní vědeckou konferenci Přesídlování a vyhlazování obyvatelstva syndrom moderních dějin 11. 12. listopadu 2014 Vila Lanna, Praha Historický ústav Akademie věd ČR, v. v.
Mateřská škola a Základní škola, Želešice Sadová 530, Želešice. Žáci 9. ročníku praktické školy
Název školy Mateřská škola a Základní škola, Želešice Sadová 530, 664 43 Želešice Autor Mgr. Miroslava Šotová Název Téma Číslo projektu Vy_32_INOVACE_606 Národnostní menšiny CZ.1.07/1.4.00/21.1555 Cílová
Témata ze SVS ke zpracování
Témata ze SVS ke zpracování Psychologie. Člověk jako jedinec: Psychologie osobnosti Vývojová psychologie (etapy lidského života od prenatálního období až po smrt, vč. porodu) Učení, rozvoj osobnosti, sebevýchova
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Inovativní metody v prvouce, vlastivědě a zeměpisu ZÁPIS DO SEŠITU
Materiál pro domácí přípravu žáků: Název programu: Název projektu: Registrační číslo projektu: Předmět: Ročník: Téma učivo: Učební pomůcky: VY_05_Z7E_5 Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Příloha 1. Disciplína Balkanistika a balkánský jazykový svaz
Příloha 1. Disciplína Balkanistika a balkánský jazykový svaz Oblast Balkánského poloostrova je vnímána lingvisty jako modelová, protože ilustruje velký počet neobvyklých jazykových jevů, jako například
MODERNÍ DOBA svět a České země v letech 1871 1914
1 Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět : Dějepis Ročník:9. Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámka vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti
1. 2. ročník ÚVODNÍ OPAKOVÁNÍ KOŘENY MODERNÍHO SVĚTA Očekávané výstupy: žák
1. 2. ročník ÚVODNÍ OPAKOVÁNÍ KOŘENY MODERNÍHO SVĚTA charakterizuje a na příkladech demonstruje přínos antického kulturního dědictví pro evropskou civilizaci a svět uvede základní problémy středověké společnosti,
DĚJEPIS. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu
DĚJEPIS A/ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Dějepis rozpracovává vzdělávací obsah oboru Dějepis patřícího do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Navazuje na
Bakalářské státní závěrečné zkoušky Jednotlivé části bakalářské státní zkoušky a okruhy otázek
Bakalářské státní závěrečné zkoušky 2014-2016 Jednotlivé části bakalářské státní zkoušky a okruhy otázek I. Obhajoba bakalářské práce Student v krátkém exposé (1-3 minuty) vyloží základní parametry své
KAPITOLA 1 Habsburská monarchie ( ) KAPITOLA 2 Boj za československou státnost v období první světové války ( )
Obsah Úvod... 11 KAPITOLA 1 Habsburská monarchie (1848 1918)... 15 1. Počátky revoluce 1848... 15 2. Pillersdorfova ústava 1848... 16 3. Návrh kroměřížské ústavy 1849... 19 4. Moravská zemská ústava 1848...
Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden)
Tematický plán pro 9. ročník Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden) Témata rozložená do jednotlivých měsíců školního roku MĚSÍC září říjen listopad prosinec TÉMATA Tematický okruh: Mezinárodní polit. situace
Multikulturní soužití
STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Multikulturní soužití VY_32_ INOVACE _06_112 Projekt MŠMT EU peníze středním školám
K METODOLOGII STUDIA LITERATURY A KULTURY NÁRODNOSTÍ
K METODOLOGII STUDIA LITERATURY A KULTURY NÁRODNOSTÍ Počátkem května 1996 se v Bratislavě konala konference ministrů kultury 18 evropských zemí. Tématem setkáni byla identita nedominantních evropských
SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
LanguageFamiliesoftheWorld. VY_32_INOVACE_MAT41 Libuše Matulová, říjen 2012 EU OPVK
LanguageFamiliesoftheWorld VY_32_INOVACE_MAT41 Libuše Matulová, říjen 2012 EU OPVK Základní otázky Odkud si přinesli Indoevropané svůj prajazyk? Kolik lidí na Zemi mluví indoevropskými jazyky? Která rodina
Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenových třídách, multimediální učebně v učebně s interaktivní tabulí a školní knihovně.
7.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST 7.5.1 Dějepis (D) Charakteristika předmětu 2. stupně Dějepis je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. 9. ročníku 2 hodiny týdně,
O LITERÁRNÍM BILINGVISMU A INVERZNÍ DVOJDOMOSTI
O LITERÁRNÍM BILINGVISMU A INVERZNÍ DVOJDOMOSTI V tomto příspěvku vědomě navazuji na svůj referát, který jsem přednesl koncem října roku 2000 na bratislavské konferenci o slovensko-českých vztazích a souvislostech.
Revoluční neklid v Evropě po Vídeňském kongresu léta 19. století.
Revoluční neklid v Evropě po Vídeňském kongresu 20. 30. léta 19. století www.zlinskedumy.cz * obava z návratu starých pořádků - odpor proti restauraci a absolutismu *vliv francouzské revoluce - požadavek
Dějepis. Učební osnova předmětu. Pojetí vyučovacího předmětu. Studijní obor: Aplikovaná chemie. Zaměření:
Studijní obor: Aplikovaná chemie Učební osnova předmětu Dějepis Zaměření: ochrana životního prostředí analytická chemie chemická technologie Forma vzdělávání: denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium:
Dějepis - Oktáva, 4. ročník (přírodovědná větev)
- Oktáva, 4. ročník (přírodovědná větev) Dějepis Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÉ PLÁNY ŠKOLNÍ ROK 2016/2017
ŠKOLNÍ ROK 2016/2017 PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNI Dějepis Kvinta Soňa Semotánová 2h/týden Dějepis 1, 2, 3, SPN ÚVOD DO STUDIA HISTORIE PRAVĚK a STAROVĚK
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÉ PLÁNY ŠKOLNÍ ROK 2018/2019
ŠKOLNÍ ROK 2018/2019 PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNI Dějepis Kvinta Soňa Semotánová 2h/týden Dějepis 1, 2, 3, SPN Tematický celek ÚVOD DO STUDIA HISTORIE