ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Od hraní k celoživotnímu učení Zpracovaný podle RVP ZV

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Od hraní k celoživotnímu učení Zpracovaný podle RVP ZV

2 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA SKRBEŇ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE 1.Identifikační údaje Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP ZV) Od hraní k celoživotnímu učení

3 Neučíme se pro školu, ale pro život. Seneca 1.2 Předkladatel: Základní škola a mateřská škola Skrbeň, příspěvková organizace U Školy 1/122 Základní údaje o škole Název školy: Základní škola a mateřská škola Skrbeň Adresa školy: U Školy 1/122, Skrbeň, Ředitelka školy : Mgr. Jarmila Kulatá

4 Kontakty: Telefon: Web: IČO: Identifikátor zařízení : IZO : Základní škola Mateřská škola Školní družina Školní jídelna

5 1. 3. Zřizovatel školy Název zřizovatele: Obec Skrbeň Adresa zřizovatele: Na Návsi Skrbeň Kontakty: Telefon: obec@skrben.cz web:

6 Platnost dokumentu od ŠVP byl schválen Radou školy dne: Charakteristika školy Stručná charakteristika školy Základní škola poskytuje základní vzdělání. Směřuje k naplňování kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a přiměřeným způsobem jednat v různých situacích. Konkrétní postupy a prostředky, jak toho dosáhnout, jsou rozpracovány v dalších oddílech tohoto dokumentu.

7 Určitou zvláštností školy je, že se jedná o málotřídní typ školy. Učební plán je sestaven tak, aby se žáci měli možnost v přiměřené míře a s ohledem na věk žáků seznámit se všemi obory. Nikdo přece neví, jaký talent či zájem v kom dřímá. Proto vycházíme z myšlenky A. Einsteina: Ze školy (pozn. rozumí se základní školy) by měla vycházet harmonicky rozvinutá osobnost, ne specialista. 2.1 Úplnost a velikost školy Jsme vesnickou neúplnou málotřídní školou s ročníky 1. stupně a 3 třídami. Maximální kapacita školy je 75 žáků.v současné době se počty žáků pohybují v rozmezí Ve škole pracuje jedno oddělení školní družiny. Žáci, kteří školu navštěvují jsou převážně místní. Škola umožňuje vzdělávání také žákům se speciálními vzdělávacími potřebami i žákům nadaným. Okolí školy (školní park) skýtá velmi dobré možnosti pro činnost školní družiny i pro tělesnou výchovu. 2.2 Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami,především výukovým SW, který je průběžně modernizován a doplňován a slouží pro další studium učitelů a žáků. Prostorové V budově školy je k dispozici čtyři učebny, dvě z nich jsou odborné : počítačová učebna a keramická dílna. V počátcích realizace je i odborná učebna prvouky a přírodovědy, jejíž součástí bude i venkovní přírodní učebna v prostorách školního dvora. Tělesná výchova má k dispozici tělocvičnu, která je bohatě využívána v odpoledních hodinách zájmovými kroužky a v podvečerních a večerních hodinách veřejností. Keramická dílna je vybavena keramickou pecí a hrnčířským kruhem. Hygienické

8 Hygienické zázemí je na standardní úrovni.umístění tříd na východní stranu zaručuje dostatek světla.nové nastavitelné lavice ve všech třídách splňují požadované evropské normy. V horním patře jsou zrekonstruované toalety. Pitný režim je zajištěn školní jídelnou a distribucí školního mléka. Pro odreagování a uvolnění o velkých přestávkách, ale i pro odpolední volný čas dětí slouží venkovní prostory ve školním parku s betonovým stolem pro stolní tenis, dlážděné hřiště pro basketbal a vybíjenou. Technické Technické a provozní vybavení školy pro vyučování je na standardní úrovni.vyučování probíhá v kmenových třídách.do budoucna je třeba zajistit obnovu některých učebních pomůcek, v duchu ŠVP dovybavit třídy, kabinet i sborovnu zázemím pro vytvářené učební materiály, doplnit audiovizuální techniku.v současné době je škola vybavena šesti počítači propojenými v síti s možností připojení na internet. Získané informace je možné okamžitě na místě dále zpracovat ( počítač, tiskárna, kopírka, skener). Stravování žáků je zajištěno ve vlastní jídelně, která se nachází v bezprostřední blízkosti školy. Materiální vybavení je dostatečné, škola je dobře vybavena učebnicemi a v přijatelné míře učebními pomůckami. Při výuce je využíván výukový SW. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány o nové. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování.děti plně integrované navštěvují dyslektická cvičení a dle potřeby pracují podle individuálního plnu. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Ve škole pracuje ředitelka, která současně vyučuje, jedna učitelka a jedna vychovatelka školní družiny. Výuka na 1. stupni je plně aprobovaná ( s výjimkou výuky cizích jazyků, kterou vyučují učitelky, jež absolvovaly studium v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků). Obě vyučující pracují ve funkci fakultních učitelů a průběžně se vzdělávají v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Z hlediska věkového složení převažují pracovníci středního věku.

9 2.4 Charakteristika žáků Převážná většina žáků je z místní vesnice, ale v posledních létech vzděláváme i žáky, kteří k nám dojíždějí z okolních vesnic. Máme dobré zkušenosti s integrací žáků se SPUCH, ale i dětí s jiným zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Všechny naše aktivity a snahy vedou ke zkvalitnění výuky a zlepšení prostředí školy.pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní. O zapojení třídy do školního projektu se rozhodují žáci se svým třídním učitelem. Žáci školy jsou dlouhodobě zapojeni do celorepublikových projektů Zdravé zuby, Ovoce do škol, Školní mléko,zdravá pětka a environmentálních a ekologických projektů: -M.R.K.E.V - Les ve škole a škola v lese. Téměř všichni žáci jsou zapojeni v kroužkové činnosti, kde připravují 1x ročně vystoupení pro veřejnost.škola je partnerem při čerpání finančních prostředků obce z rozvojových programů. Pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků využíváme SCIO-testy pro 3. a 5. ročník. 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola neustále pracuje na rozvíjení spolupráce s rodiči. Rodiče mohou výuku navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. Dále mohou školu navštěvovat v době konzultačních hodin a třídních schůzek nebo konzultačních odpolední.mimo výše uvedené dostávají rodiče informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, případně telefonicky dle přání rodičů ( zák. zástupců).pro rodiče a

10 veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří, Den školních dílen pro rodiče i děti, kulturní vystoupení ke Dni matek, velikonoční výstavu, vánoční setkání rodičů a přátel školy atd. Rodiče jsou o činnosti školy informováni na webových stránkách školy. Zástupci rodičů žáků školy tvoří Radu školy a schází se asi 3 x za školní rok, popř. dle potřeby. Rada je vedením školy informována o činnosti školy,o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji.rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům vzdělání a výchovy. Na základě zákona č. 561/2004 Sb.o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání 167 a 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupuje školu 1 člen zvolený pedagogickými pracovníky školy. Vzdělávání a výchova integrovaných žáků je spojena s úzkou spoluprací s PPP v Olomouci. V oblasti enviromentální výchovy, vzdělání a osvěty škola spolupracuje se SEV Sluňákov Horka nad Moravou. Úzce spolupracujeme s obcí, Mysliveckým sdružením Skrbeň a Sborem dobrovolných hasičů ve Skrbeni. Organizujeme nebo se účastníme sportovních či kulturních akcí pro širokou veřejnost. Dobrá je i úzká spolupráce s místní knihovnou. V současné době nerozvíjíme zahraniční mezinárodní spolupráci.

11 3.Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Základní vzdělání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkušeností žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. Dochází zde k předávání nejen encyklopedických vědomostí, ale i k získávání, především pro život, důležitých kompetencí učit se, řešit problémy, komunikovat a sociální dovednost. Charakter práce má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjet kritické myšlení jednotlivců a schopnost sebehodnocení. Naší prvořadou snahou je vytvořit ve škole prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní vzdělávací péče, ale kde se současně cítí uvolněně, přirozeně a spokojeně.

12 Při výchovně vzdělávacím procesu: Vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme výuku na počítačích a jejich využívání. Vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu. Podporujeme rozvoj pohybových dovedností, naznačujeme cestu ke zdravému životnímu stylu. Snažíme se rozvíjet vnímání žáků ve vztahu k okolí, za tímto účelem podporujeme enviromentální výchovu. Jsme připraveni přijmout a poskytnout kvalitní výchovně vzdělávací proces i dítěti s integrací, především s vývojovými poruchami učení. Sledujeme rozvoj klíčových kompetencí žáků, důležitých pro život každého jedince. Snažíme se o provázanost mezipředmětových vztahů a kooperace vyučujících vytvářejí příznivé podmínky pro efektivní učení Vytváření příjemného pracovního prostoru a podmínek pro učení napomáhá příznivému pozitivnímu klimatu ve škole Rozvíjíme spolupráci s rodiči, ale i širokou veřejností svou otevřeností, vstřícností a taktem.

13 3.2.Výchovně vzdělávací strategie Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělání, které ji odlišují od ostatních škol: - výuka informatiky od prvního ročníku - široká nabídka kroužků 1. Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou uplatnitelné v životě se zaměřením na praxi a na motivaci k celoživotnímu vzdělávání. 2. Chceme zavádět do výuky efektivní metody vyučování ( skupinová práce, problémové vyučování, projekty ) s cílem vést žáky k týmové práci, vzájemnému respektu a kreativitě, rozvíjet logické a tvořivé myšlení dětí a schopnost řešit různé životní situace. 3. Využívat komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů. 4. Vést žáky k dodržování stanovených pravidel( školní řád apod.), naučit žáky vhodnou formou uplatňovat svá práva, ale i plnit si své povinnosti, aby si uvědomovali vlastní zodpovědnost, potřebu projevovat pozitivní cíle v chování a současně rozvíjet vnímavost i citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě. 5. Vést žáky ke zdravému životnímu stylu. 6. Rozvíjet u žáků spolupráci, respekt k práci i úspěchu jiných, toleranci a ohleduplnosti k lidem a kulturním hodnotám. 7.Chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny. 8. Provádět integraci dětí zaostávajících, žáků se zdravotním postižením, žáků s poruchami chování přímo v kmenové třídě 9. Chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvářet podmínky pro jejich rozvoj Klíčové kompetence

14 Klíčové kompetence pomáhají žákům při získávání základu všeobecného vzdělání. Úroveň klíčových kompetencí není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. 1. KOMPETENCE K UČENÍ - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - vedeme žáky k sebehodnocení - individuálně přistupujeme k žákům - umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost - žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád - snažíme se vytvářet situace navozující u žáka pocit radosti z učení 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU - ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úkoly (Scio, matematický Klokan, ) - při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života - žáci si zdokonalují práci s informacemi ze všech možných zdrojů ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat - podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží - starší žáci vedeme k řešení organizačních problémů spojených s přípravou aktivit pro mladší spolužáky (Mikulášská a Vánoční besídka) 3. KOMPETENCE K KOMUNIKATIVNÍ

15 - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň respektovat a tolerovat názor jiných - podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami 4. KOMPETENCE K SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - během vzdělávání používáme i skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování - učíme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky 5. KOMPETENCE K OBČANSKÉ - jsou respektovány individuální rozdíly (národnostní, kulturní) - vedeme žáky, ochraně přírody, k třídění odpadů a šetření elektrickou energií 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ - vedeme žáky k objektivnímu hodnocení vlastní práce, svých možností a schopností s výhledem na výběr vhodného povolání - výuku doplňujeme exkurzemi

16 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogickopsychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené pedagožky. Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově postižení) Vzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat ve třídách na 1. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. V rámci reedukace budou rozvíjeny individuální potřeby jednotlivých žáků zejména: prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených zraková a sluchová stimulace práce s optickými pomůckami logopedická péče zdravotní tělesná výchova Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení)

17 Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování Vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovněvzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.

18 Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky ), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo

19 ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. 3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.při plnění vycházíme z reality každodenního života. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy 1. stupeň OSOBNOS TNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznání ČJ/INT M/INT ČJ/INT M/INT ČJ/INT M/INT ČJ/INT M/INT ČJ/INT M/INT

20 PRV/INT VV/INT PČ/INT PRV/INT VV/INT PČ/INT PRV/INT VV/INT PČ/INT PŘ/INT VL/INT VV/INT PŘ/INT VL/INT VV/INT PČ/INT PČ/INT Sebepoznání a sebepojetí PRV/INT PŘ/INT PŘ/INT Seberegulace a sebeorganizac e Psychohygien a kreativit SOCIÁLNÍ ROZVOJ TV/INT TV/INT TV/INT ČJ/INT M/INT PŘ/INT VL/INT TV/INT ČJ/INT M/INT PŘ/INT VL/INT TV/INT Poznání lidí ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT Mezilidské vztahy PR/INT PR/INT PR/INT PŘ/INT PŘ/INT Komunikace ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT Kooperace a kompetice

21 MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematické okruhy 1. stupeň Občanská společnost a škola PRV/INT PRV/INT ČJ/INT PRV/INT ČJ/INT PŘ/INT ČJ/INT ČJ/INT VL/INT VL/INT Občan, občanská společnost a stát Formy prakticipace občanů

22 v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 3. VÝCHOVA V MYŠLENÍ EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tematické okruhy Evropa a svět nás zajímá 1. stupeň Den jazyků - projekt AJ/INT AJ/INT HV/INT AJ/INT HV/INT Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

23 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy Kulturní diferencia ce Lidské vztahy 1. stupeň Den jazyků - projekt Vánoce - projekt Etnický původ Multikultura Princip sociálního smíru a solidarity 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy 1. stupeň Ekosystémy PRV/INT PRV/INT PRV/INT PŘ/INT PŘ/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT Základní podmínky PRV/INT VV/INT PŘ/INT VV/INT PŘ/INT VV/INT

24 života PČ/INT PČ/INT PČ/INT Lidské aktivity a problémy živ.postřed í Vztah člověka k prostředí Den Země - projekt PRV/INT PRV/INT PRV/INT PŘ/INT PŘ/INT 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy 1. stupeň Kritické čtení a vnímání mediá. sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

25 Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv medií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT ČJ/INT INF/INT Práce v realizačním týmu 3.6. Projektové dny Charakteristika: Pro projektové dny není využita disponibilní časová dotace, projektové dny jsou nepravidelně začleňovány do měsíčních plánů jednotlivých ročníků. Pro každý školní rok jsou vybírány projektové činnosti odpovídající náplni učiva a možnostem školy. Školní projekt: Na jeden školní rok je vyhlášeno téma, které zpracují třídní kolektivy dle svých možností. V rámci Projektového dne provedou výstup ostatním žákům školy. Projektové dny jsou využívány k realizaci průřezových témat a částí vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů pro jednotlivé ročníky( 1.-5.ročník). Důraz je kladen na praktické osvojování a prohlubování dovedností a vědomostí získaných ve vyučovacích předmětech. Využívají se metody a formy práce založené především na spolupráci žáků. Vzájemně se učí, komunikují s okolím a řeší následné praktické problémy.

26 Hodnocení žáka se opírá o jeho aktivitu a míru zapojení do praktické činnosti. Využívá se zhodnocení žákem vypracovaných pracovních listů, které jsou součástí projektových dnů.důležitou součástí je sebehodnocení žáků, které vyplývá z jejich spolupráce ve dvojicích a skupinách. 4. Učební plán Úprava podle opatření MŠMT č / , účinnost od Celkem ŠUP tj. časová dotace podle školního učebního plánu Disponibilní hodiny 3.ročník ČJ 2, M 1 1.ročník ČJ 1, INF 1 4.ročník ČJ 1,M 1,VL 1 2.ročník ČJ 2, M 1 5.ročník M 1, PŘ 2 Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obory Ročník Cel ke m ŠU P z toho DČD Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Prvouka 2 Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda 1+1 2

27 Informační a komunikační technologie Informatika Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem (hodin) Učební osnovy jednotlivých vyučovacích předmětů jsou k nahlédnutí u ředitelky školy.