Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.
|
|
- Ilona Štěpánková
- před 9 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.
2 ÚVOD 1 Odborný tým pracovníků (speciální pedagog, logoped, krajská koordinátorka poruch autistického spektra, fyzioterapeut a další) Základní školy a Praktické školy SVÍTÁNÍ, o.p.s. se aktivně podílel na základě svých odborných zkušeností a poznatků z praxe na tvorbě pracovních listů a metodických celků pro výuku psaní, čtení, počítání, tělesné výchovy, smyslové výchovy, věcného učení, rehabilitačního vzdělávacího programu a metodiky strukturovaného učení pro žáky s poruchami autistického spektra. Dále byly vytvořeny pracovní programy pro práci s interaktivní tabulí. Pracovní listy a metodické celky jsou určeny pro vzdělávání žáků v základní škole speciální, které plně respektují individuální potřeby této cílové skupiny. Svým tématem, zpracováním a koncepcí nabízí učitelům metodický postup a hrové náměty při vzdělávání žáků v základní škole speciální. Odborný tým pracovníků pro výuku psaní vytvořil sedm pracovních svazků, které na sebe navazují svojí náročností. Pracovní sešity pro výuku psaní plně zachovávají základní charakteristiky a poznatky vývojové psychologie, vývoje grafických schopností a specifika vzdělávání žáků v základní škole speciální. Pracovní materiály pro výuku psaní jsou rozděleny do následujících pracovních sešitů: Psaní seznam vhodných cvičení pro dosažení správného úchopu Psaní metodika vhodných cvičení pro uvolnění ruky Psaní grafomotorické cviky Psaní přípravné cviky pro nácvik psacího písma Psaní přípravné cviky pro nácvik hůlkového písma Psaní psaní hůlkovým a psacím písmem Psaní spojování psacích písmen do slabik Přejeme žákům i učitelům základních škol speciálních, aby se jim vytvořené pracovní sešity a metodické materiály líbily, a práce s nimi přinášela úspěchy. Kolektiv autorek
3 OBSAH Vývoj jemné motoriky Úchop Jednotlivé typy zdravotních postižení v kontextu s problémy v oblasti vývoje grafomotoriky Vývojová škála grafomotorických schopností Seznam vhodných cvičení pro rozvoj jemné motoriky Seznam vhodných pomůcek pro dosažení správného úchopu psacích potřeb Technika správného úchopu Technická úprava pracovního místa Seznam použitých zdrojů
4 3 1 Vývoj jemné motoriky Složky motoriky jsou: pohyby spontánní (prováděné z vlastního podnětu), pohyby reflexní (vázané na určitý podnět), pohyby záměrné (volní, podle určitého plánu, za určitým účelem), pohyby expresivní (projevy určitého psychického stavu). Motoriku rozdělujeme na hrubou a jemnou motoriku. Hrubá motorika je zajišťována velkými svalovými skupinami. Je to souhrn pohybových aktivit dítěte, postupné ovládání a držení těla, koordinace horních a dolních končetin, rytmizace pohybů. Jemná motorika je řízena aktivitou drobných svalů, kde se jedná o postupné zdokonalování jemných pohybů rukou, uchopování a manipulace s drobnými předměty. Jemná motorika zahrnuje: grafomotoriku, která označuje pohybovou aktivitu při grafických činnostech, logomotoriku, což je pohybová aktivita mluvních orgánů při artikulované řeči, mimickou motoriku, tedy pohybovou aktivitu obličeje, oromotoriku, což jsou pohyby dutiny ústní, vizuomotoriku, která se týká pohybové aktivity se zpětnou vazbou zrakovou (Vítková, 2004). Pohyb je přirozeným projevem a potřebou každého jedince. Včasný a správný rozvoj hybnosti dítěte do jednoho roku je ukazatelem tělesného a psychického zdraví dítěte. Každý nově zvládnutý pohyb se stává pro dítě prostředkem k poznání svého okolí, k získání nových dovedností, zkušeností i návyků, které jsou základem pro jeho další vývoj. Pohyb probouzí myšlení, myšlení aktivizuje řeč. V těchto oblastech se obvykle velmi výrazně začínají projevovat nedostatky u handicapovaného dítěte. Vývoj jemné a hrubé motoriky v dětském věku: Novorozenecké období Novorozenecké období je období od narození do jednoho měsíce života. V prvním týdnu po porodu dochází k adaptaci na nové prostředí. Pohyby dítěte v této době jsou reflexní, pohybuje rukama a nohama spontánně, rychle a nekoordinovaně. V poloze na zádech zaujímá asymetrické reflexní tonicko-šíjové postavení horních a dolních končetin, ruce má sevřené v pěst, palec je flektován do dlaně. Vložíme-li prst do dlaně dítěte v druhém týdnu, dítě ho sevře, jedná se o nepodmíněný uchopovací reflex, který se ztrácí v šestém měsíci (Vítková, 2004). Kojenecké období Kojenecké období je období od jednoho měsíce do jednoho roku života. V tomto období dochází k celkovému prudkému vývoji ve všech oblastech. Vývoj hrubé a jemné motoriky začíná u hlavy a postupuje přes tělo až k patě, od centra k periferii, což znamená, že se nejprve rozvíjí hrubá motorika pohyby těla, pak teprve jemná motorika jemnější pohyby rukou a nohou. Úchop vychází nejprve z celé dlaně a postupuje k jemnějšímu uchopení mezi palec a ukazovák. Na začátku tohoto období dítě začíná vědomě uchopovat předměty, učí se aktivnímu používání smyslových orgánů. Po předmětech sahá oběma rukama hrabavým, dlaňovým úchopem, tedy čtyřmi prsty bez použití palce. Ten zapojuje do úchopu až v sedmém měsíci. To je kojenec už schopen si sám přendávat hračku z jedné ruky do druhé. V desátém měsíci dítě už uchopuje i malé předměty klešťovým úchopem v rámci hry a rozlišuje i vlastnosti předmětu. V sedu je dítě schopno udržet vzpřímeně hlavičku, umí se na bříšku opřít na předloktí, tzv. pasení koníčků, později leze, ke konci tohoto období je dítě schopno stát s oporou, na krátkou chvíli i bez ní (Opatřilová, 2006).
5 4 Batolecí období Batolecí období je období od jednoho roku do tří let věku dítěte. V tomto období dochází k výrazným změnám v oblasti jemné a hrubé motoriky a v oblasti řeči. Nastává období smysluplné mechanické manipulace s předměty, dítě nejprve napodobuje, později konstruuje. Koordinace pohybu ruky je přesnější a diferencovanější. Při hře s kostkami se objevují první náznaky konstruktivní hry, kolem patnáctého měsíce dítě staví na sebe 2 kostky, v osmnáctém měsíci 3 kostky, ve dvou letech 6 kostek a kolem třetího roku staví věže a mosty. Zdokonaluje se také jemná motorika prstů, v patnácti měsících dává korálky do hrnku, ve třech letech je dovede navlékat. Pokroky v motorice se projevují i v oblasti sebeobsluhy. Na začátku druhého roku se dítě učí zacházet se lžící, pít z hrnečku a osvojuje si i postup při oblékání. Ve třech letech dítě stoluje samo, zdokonaluje se v oblékání, svlékání, obouvání, zapínání a rozepínání knoflíků, umyje si a utře ruce. V tomto věku je důležité pozorovat dítě při činnostech a posoudit, které ruce dává přednost. Mezi prvním a druhým rokem se dítě pokouší o první čmárání, které je nepřesné a nahodilé. Tužku drží celou dlaní, pohyb vychází z celého těla. Koordinace se postupně zkvalitňuje. Ve dvou letech se dítě pokouší napodobovat svislé čáry a kroužení, kolem třetího roku se zajímá o obsah kresby, často kresbu pojmenovává. V oblasti hrubé motoriky je důležitým mezníkem období kolem jednoho roku, kdy dítě začíná chodit nejprve s pomocí druhé osoby, postupně samostatně. Později zvládne chůzi do schodů, kolem třetího roku i se střídáním nohou. Chůze je pro dítě velmi sociálně důležitá, umožňuje mu pohybovat se podle své vůle za předměty a osobami, které jsou předmětem jeho zájmu. Předškolní věk Předškolní věk je období od tří do šesti let. Pohyby dítěte jsou plynulejší a koordinovanější. Dítě začíná projevovat zájem o různé nástroje, učí se s nimi manipulovat, rozvíjí se manipulační zručnost a senzomotorická koordinace. Kolem čtvrtého roku se vyhraňuje lateralita (souhra párového orgánu oko ruka). Dominantní ruka se uplatňuje především ve složitějších úkonech, které vyžadují přesnost a jsou náročné na koordinaci. Problém nastává u dětí, jež mají dominantní ruku zdravotně znevýhodněnou. Postupně dochází ke zdokonalování všech pohybů, což se projevuje také v oblasti sebeobsluhy. V tomto období dítě zvládá práci s nůžkami, hází a chytá míč, kreslí a maluje. Kresba se rozvíjí po stránce obsahové i formální. Pro její rozvoj jsou nejdůležitější grafomotorická cvičení. V konstruktivních hrách se dítě zlepšuje, pracuje podle předlohy. Pro toto období je dále důležitá správná volba hraček právě kvůli dalšímu rozvoji v oblasti jemné motoriky. Vhodné jsou mozaiky, provlékadla, kostky, lega, hříbečkové stavebnice. Hru s těmito hračkami je nutné doplnit činnostmi rozvíjejícími zručnost modelování, hnětení, šroubování, sestavování z dílů atd. (Vítková, 2004).
6 5 2 Úchop Úchop lze definovat jako aktivní dotyk za spoluúčasti hmatu a dalších doplňujících složek (Květoňová- Švecová, 2004, s. 51). Cílem úchopu je potom udržet (fixovat) dotyčný uchopený předmět a posléze s ním také dále manipulovat. Úchop lze diagnostikovat z hlediska fyzioterapeutického, ergoterapeutického nebo také ze speciálně pedagogického hlediska. Jednotná terminologie však není vymezena, tudíž různí autoři mají různá dělení úchopů. Úchopem se zabývají např. Zapletal (1992), Pfeiffer (1993) nebo Svobodová (2000). Při hodnocení úchopu bychom měli především pozorovat, jak se ruka přibližuje nebo jaký je způsob uchopování předmětů (typ úchopu). Podle ergoterapeutického hlediska (Pfeiffer, in Svobodová, 2000) se dělí úchopy dvojím způsobem. První dělení je na: a) statické jde zde především o druhy úchopů: pinzetový předmět je mezi bříškem ukazováku a palcem, nehtový při sebrání drobného předmětu je použit nehet palce a ukazováku, klíčový palec zde tlačí na radiální stranu ukazováku, tužkový tříprstový (tridigitální), klešťový úchop má podobu kleští, používá se při úchopu většího a těžšího předmětu, cigaretový předmět je uchopen jako cigareta mezi ukazovák a třetí prst, válcový je podobné sevření rukojeti (např. řídítek u tříkolky), dlaňový sevření například kulatých předmětů (míčku, jablka ). b) dynamické Jedná se o takové úchopy, kdy je ruka rozdělena na dva funkční celky například při stříhání. Druhé dělení je následující: a) úchop primární dítě ho svede rukou bez pomoci, b) úchop sekundární neboli náhradní (ne rukou, nýbrž bradou, nohou atd.), c) úchop terciální jsou při něm použity různé technické pomůcky (dlahy, fixační pomůcky, protézy ). Podle speciálně pedagogického hlediska (Svobodová, 2000) se úchopy rozdělují na: dlaňové sem řadíme úchop ulnární (palec se úchopu neúčastní), radiální (palec je držen v opozici), válcový ( rukojeťový ), prstové prstový, špetka, štipka, klíčový, nehtový, cigaretový a tužkový. Zapletal (1992) rozlišuje i nesprávné (atypické) úchopy: pěstičkové držení ruka je v pěst, tužka je pod palcem o tuto pěst opřena, smyčcový úchop tužka je držena stejně jako smyčec houslí, hrstičkový úchop tužka je držena v hrstičce, což mnohdy může vypadat jako úchop normální, avšak pro děti je velmi únavný, kombinace výše uvedených bývá také dosti častá, úchop špetkový s vyšším palcem úchop by byl správný špetkou, avšak špatným je vysoký palec, úchop špetkový s přesahem palce přes ukazovák zde právě může docházet k únavě ruky a hlavně jejich svalů, úchop hrstičkový s přesahem palce, posunem ukazováku nahoru, úchop hrstičkový s přesahem palce, posunem ukazováku i prostředníku nahoru, úchop s protaženou až topornou hrstičkou.
7 6 Dále také rozlišuje atypické polohování tužky: vařečkovité držení tužka je téměř kolmá k podložce, prsty sestaveny špetky s vyšším palcem, americké držení tužka sice držena ve špetce, ale je umístěna mezi ukazováčkem a prostředníkem (ne mezi ukazovákem a palcem). Opatřilová (2003) uvádí rozdělení úchopů podle Langmeiera (in Opatřilová, 2003, s. 31): pasivní dlaňový (ulnární), aktivní dlaňový, nůžkový, klešťový (spodní nebo svrchní). Vývoj uchopování předmětů do 1. roku VĚK ÚCHOP měsíc Ulnární dlaňový úchop měsíc Radiální dlaňový úchop 8. měsíc Prstový úchop radiální 8. měsíc Nůžkový úchop měsíc Spodní klešťový úchop 11. měsíc Vrchní klešťový (pinzetový) úchop Diagnostika statických typů úchopů: 1. úchop prstový, štipkový Štipka je tvořena bříšky prstů palce a ukazováku, které působí proti sobě. Tento úchop lze diagnostikovat např. při práci s modelínou nebo při stínovém divadle. Prstový (štipkový) je důležitý při dalším nácviku správného držení tužky. 2. úchop nehtový Při tomto úchopu se nehet palce a ukazováku dotýká. Tento úchop je důležitý pro procvičování jemné motoriky ruky, pro sbírání drobných předmětů například velmi drobných korálků. 3. úchop klíčový Tento úchop je utvořen tlakem palce na radiální stranu ukazováku (ze strany) strana ukazováku tvoří tzv. podložku (opozici pro tlak palce). Diagnostikovat se může například úchopem a používáním klíče (dítě zastrčí klíč do zámku a zámek odemkne). Úchop klíčový je důležitý pro nácvik správného držení tužky. 4. úchop špetkový Jedná se o úchop třemi prsty vytvoření špetkového pohybu palcem, ukazovákem a prostředníkem. Při diagnostikování používáme např. nácvik solení solí. Při špetkovém úchopu je klíčovým postavení palce a prostředníku polštářek palce musí dosahovat k prvnímu článku prostředníku. Ukazovák má v tomto postavení pouze funkci přítlačnou. 5. úchop cigaretový Je to úchop mezi ukazovák a prostředník (podobně jako u cigarety). Někteří používají tento úchop spíše jako odpočinkový při běžném psaní. Pro diagnostiku není příliš důležitý.
8 7 6. úchop válcový Tento úchop je typický pro držení jakékoliv rukojeti. Při psaní s tímto úchopem by měla být píšící část na ulnární (malíkové) straně ruky, ruka je kolmo k podložce. U dětí s postižením může být toto jediný úchop, kterým jsou schopny psát nebo kreslit. Pohyb pak vychází z lokte nebo celé paže. 7. úchop dlaňový Zde se jedná o uchopování různých předmětů do dlaně např. míč, jablko, kostka. Při diagnostice dynamických úchopů se používá například modelování, stříhání a celková pohyblivost prstů. Celková pohyblivost prstů se procvičuje na různých činnostech a cvicích s prsty dotýkání prstů navzájem, přibližování a oddalování prstů, dlouhý nos, kreslení prstů do písku, roztáhnout a stáhnout prsty atd. Diagnostika dynamických úchopů Úchop Diagnostická situace Hodnocení Poznámky Popis úchopu Pozorování Zvládá s pomocí Naznačuje Nezvládá Úchop prstový, štipka Úchop nehtový Úchop klíčový Úchop špetkový Úchop cigaretový Úchop válcový Úchop dlaňový
9 8 3 Jednotlivé typy zdravotních postižení v kontextu s problémy v oblasti vývoje grafomotoriky DĚTSKÁ MOZKOVÁ OBRNA (DMO) Faktory ovlivňující grafomotorické schopnosti u žáků s dětskou mozkovou obrnou: nápadnosti (charakteristické rysy) v hrubé a jemné motorice, jako je např. opoždění motorického vývoje, odchylný vývoj hybnosti, hyperaktivita, instabilita, neobratnost, narušení pohybové koordinace, rigidita; poruchy řeči např. artikulační neobratnost, dysartrie, dyslalie; narušení vizuomotorické koordinace; poruchy sluchové analýzy a syntézy i sluchové diferenciace; poruchy pozornosti; emoční labilita, impulzivnost, podrážděnost, úzkostlivost, snadná unavitelnost; časté snížení intelektu, narušení usuzování, abstrakce, analyticko-syntetické činnosti; myšlení může být rigidní, nepřesné, ulpívavé, objevují se i poruchy paměti, vnímání; potíže v oblasti sebeobsluhy; problémy v prostorové orientaci (Jankovský, 2006). Faktory ovlivňující grafomotorické schopnosti z hlediska formy DMO: Z klinického hlediska se DMO rozděluje na formy spastické (diparetická, hemiparetická, kvadruparetická) a nespastické (diskinetická, hypotonická). Diparetická forma zvýšené svalové napětí se projevuje předklonem trupu, pánve, zkrácenými přitahovači stehen; chůze je kolébavá, nůžkovitá (kolena se třou o sebe), jedinci s touto formou překřižují dolní končetiny, chodí po špičkách, s pokrčenými koleny při spaticitě flexorů bérce; horní končetiny bývají relativně zdatné. Hemiparetická forma ochrnutí dolní a horní končetiny jedné poloviny těla; zpravidla bývá výrazněji postižena horní končetina, která bývá ohnuta v lokti, dolní končetina je napjatá tak, že postižený došlapuje na špičku; neschopnost provést upažení, napřímení rukou, ohnutí ruky v zápěstí ke hřbetu ruky, omezené pohyby palce, neschopnost krouživého pohybu, nemožnost rozevřít úplně prsty, což představuje velký problém při psaní; při vzrušení (např. strach, radost) se objevuje neúměrné zvyšování svalového napětí, což znemožňuje rychlé pohyby; žák často upřednostňuje ruku funkční, nikoliv dominantní; narušené vnímání polohy v prostoru zrakem; potíže s pravo-levou orientací; deficit ve vnímání prostorových vztahů. Kvadruparetická forma postiženy jsou všechny čtyři končetiny, vývoj hybnosti je výrazně narušen; motorika horních a dolních končetin je výrazně omezena nebo zcela zmenožněna.
10 9 Dyskinetická forma přítomnost mimovolních, bezděčných, nechtěných a nepotlačitelných pohybů, které se objevují jak v klidu, tak i při rozrušení; mimovolní pohyby znemožňují provedení záměrných pohybů ruky (problém při psaní), v horším případě chůzi; řeč bývá těžko srozumitelná, často se objevuje dysartrie. Forma hypotonická oslabení svalového tonu trupu i končetin, které je výraznější na dolních končetinách; velký rozsah v kloubech; pokud jedinec chodí, je chůze vrávoravá, nejistá (Renotierová, 2003). Z důvodů nedostatečné či omezené nervosvalové koordinace horních končetin potřebuje většina těchto žáků vynaložit velké úsilí i k zvládnutí základních motorických prvků. Na základě negativně ovlivňujících faktorů v oblasti jemné motoriky při práci s žáky s DMO doporučujeme: využívat nejrůznější činnosti k nácviku obratnosti rukou, jako je hra s pískem, modelování, vystřihování, navlékání korálků, manipulace se stavebnicemi, legem, puzzlem a rovněž všechny grafické činnosti; rozvíjet hmatovou citlivost a obratnost horní končetiny, proto dáváme žákovi do rukou předměty různých tvarů, velikostí, povrchů a různé tvrdosti; zvolit vhodný kreslící materiál (např. voskové pastelky, křídy, měkké tužky, fixy, uhel, prstové barvy apod.); kompenzační pomůcky jako jsou těžítka, násadky, zátěžové manžety, šablony a další; štětce se širokou stopou; rozfázovat úkol do menších celků (např. kresbu), aby žák úkol či činnost sám dotvořil a viděl konečný výsledek; zařazovat psaní rukou, kresbu či malbu v přizpůsobené formě; oprostit se od představy psaní rukou jako krasopisu (využívat alternativní metody psaní); zařazovat malování prstem, roztírání uhlu, kresbu dřívkem s tuší; hravé a tvořivé činnosti s měkkou plastelínou, rytí do měkkého podkladu, vytvářet koláže z nejrůznějších materiálů, mačkání, překládání papíru; zvolit vhodnou polohu a místo při kreslení a provádění grafomotorických prvků, lépe se žákům kreslí na tabuli či na balicí papír ve svislé ploše a ve stoje. Pokud nemohou stát, je třeba použít speciálních židlí; u žáků, kteří nemají poruchy hybnosti dolních končetin, střídáme při psaní polohy v kleku, sedu i ve stoji. Nutné je vždy v každé poloze dbát na správnou polohu či usazení žáka; postupovat při provádění základních grafomotorických cviků pomalejším tempem; zařazovat pro zlepšení úchopu kreslícího materiálu a pro uvolnění drobného svalstva ruky u žáků s DMO grafomotorická cvičení denně v rozfázovaných částech.
11 10 MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ (MP) Faktory ovlivňující grafomotorické schopnosti u žáků s mentálním postižením: úroveň jemné motoriky je závislá na stupni mentálního postižení; kresba mentálně postižených vykazuje v mnoha znacích individuální a nekonstantní zpoždění oproti normě; kresba mentálně postižených je specifická stereotypním výběrem barev při kreslení určitých předmětů; v kresbě jsou žáci s lehkým mentálním postižením náchylnější k schématickému automatismu v zobrazování domů, aut, ale především postav (např. zobrazují figuru zepředu). Ve stádiu hlavonožce je charakteristické až do osmého roku, někteří žáci končí vzdělání ve stádiu lineární kresby; žáci se středně těžkým mentálním postižením jsou schopni obsáhnout pouze obrysová témata; žáci s těžkým mentálním postižením se dostanou maximálně na hranici prvotního zobrazení postavy; pro písemný projev mentálně postižených žáků jsou typické nejrůznější deformace jak tvarové (různé vlnovky a sbíhající se rovnoběžky), tak i deformace v proporcích, což vyplývá ze špatné koordinace motoriky s analyzátory. Na základě negativně ovlivňujících faktorů v oblasti jemné motoriky při práci s žáky s MP doporučujeme: využívat trojhranný program psacích i kreslících potřeb; fixovat správný úchop psacích potřeb pomocí násadky; k nácviku obratnosti rukou využívat nejrůznější činnosti, jako je hra s pískem, modelování, vystřihování, navlékání korálků, manipulace se stavebnicemi, legem, puzzlem a rovněž všechny grafické činnosti; zařazovat hmatové hádanky poznávání předmětů hmatem; zařazovat sebeobslužné činnosti; pomoc při každodenních činnostech v domácnosti hnětení tvarů z těsta, vykrajování, míchání, krájení zeleniny, přesypávání, používání kolíků na prádlo věšení kapesníků, zalévání květin, prostírání stolu; hravé a tvořivé výtvarné činnosti (bramborová tiskátka, obtiskování štětce, dlaní, malování prstem, rozlévání kapky barvy, výtvarné koláže z přírodnin apod.); zařazovat přirozené pohyby, hru na tělo, rytmizaci říkanek; při kresbě lidské postavy činnost verbálně doprovázet (např. nakreslíme hlavu, na obličeji je, pak tělo, končetiny apod.); střídat vhodné polohy a místa při grafomotorických činnostech. PORUCHY AUTISICKÉHO SPEKTRA (PAS) Faktory ovlivňující grafomotorické schopnosti u žáků s poruchou autistického spektra: motorická neobratnost; bizardní rituály, odpor ke změnám; stereotypní, rigidní a kompulzivní chování; vázne vizuomotorika a pravo-levá orientace; zaujímání zvláštních pozic, motorických tiků, stereotypních pohybů prstů ruky, kývání a otáčení jimi; nekoordinované pohyby, intenční třes; typické pro kresbu autistických žáků jsou stereotypní témata a provedení, zvláštní způsob kresby postavy, ulpívání na kresebném projevu, grafomotorické projevy (kreslení tabulek, seznamů, doporučení apod.); někteří žáci se obtížně naučí či nenaučí vůbec grafomotorické cviky, protože je nejsou schopni prostorově provést. Jiní žáci se naopak naučí psát dokonale krasopisně celé věty; opis či přepis nečiní potíže, často nechápou obsah psaného; může být přidružené mentální postižení, dětská mozková obrna.
Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
Vývoj Grafomotoriky 2 4 měsíce Náhodné uchopení předmětu. 4 6 měsíců Dlaňový úchop měsíců Úchop klíšťkový, kdy dítě izolovaně používá
Vývoj Grafomotoriky 2 4 měsíce Náhodné uchopení předmětu. 4 6 měsíců Dlaňový úchop. 11 13 měsíců Úchop klíšťkový, kdy dítě izolovaně používá ukazováček spolu s palcem. 16 18 měsíců Objevují se první, spíše
DYSGRAFIE - porucha psaní. (postihuje grafickou stránku písemného projevu a osvojování tvarů jednotlivých písmen)
DYSGRAFIE - porucha psaní (postihuje grafickou stránku písemného projevu a osvojování tvarů jednotlivých písmen) Dysgrafie úzce souvisí s dysortografií, velmi často se vyskytují společně. Reedukace je
Edukace žáků s tělesným postižením
Edukace žáků s tělesným postižením Heterogenní skupina žáků: Zdravotní znevýhodnění Zdravotní postižení Dopad zdravotního znevýhodnění: Fyzická stránka zhoršení QOL porucha fyzických funkcí Psychická stránka
SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
Hůlkové písmo. Alternativa ve výuce psaní
Hůlkové písmo Alternativa ve výuce psaní Hůlkové písmo Je určena žákům se středně těžkým, těžkým mentálním postižením Navazuje na První čtení alternativní výuka čtení globální metodou, využívá výhradně
Hodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
Metodika lokomočních pohybů a vývoj motoriky. Mgr. Jan Veverka a PaedDr. Jaroslav Dobýval
Metodika lokomočních pohybů a vývoj motoriky Mgr. Jan Veverka a PaedDr. Jaroslav Dobýval Základní pohyby LOKOMOCE = pohyb člověka ve smyslu změny místa = pohyb v prostoru pomocí svalové činnosti Lokomoční
Kritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
OVĚŘENO: Datum: 8.4 2013 třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 9, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
Prezentace metodických materiálů a pomůcek
Prezentace metodických materiálů a pomůcek Diagnostika dítěte předškolního věku Publikace je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí: motoriky, grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání,
METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0007 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ ZŠ Název metodického
Metody práce s dětmi předškolního věku. Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková
Metody práce s dětmi předškolního věku Mgr. Květa Šejnohová Mgr. Veronika Křížková kdo jsme s kým pracujeme NK Pavlač Práce s dětmi předškolního věku Zdůvodnění práce s předškoláky: neefektivní trávení
Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení
ZPRÁVA MŠ O DÍTĚTI. Po vyplnění důvěrné! Jméno a příjmení dítěte:... Datum narození:... Bydliště: kontakt... Navštěvuje MŠ:., od škol. roku...
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM Dětský domov, Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola Zlín Lazy 3695, Zlín 760 01 Pracoviště: Lazy 3695, Zlín tel.: 577 058 252, 736 105 795 e-mail: spc@ddskolyzlin.cz
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
První písanka s uvolňovacími cviky, písničkami a říkankami (pracovní list 15)
První písanka s uvolňovacími cviky, písničkami a říkankami (pracovní list 15) Anotace: Nácvik správného držení tužky, správného sezení, techniky psaní, uvolňovací cviky Dětský diagnostický ústav, středisko
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK
METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU
Individuální vzdělávací plán pro dítě s oslabeným zrakovým vnímáním, Adam Jméno: Adam
Přílohy Příloha1: Individuální vzdělávací plán pro dítě s oslabeným zrakovým vnímáním, Adam Jméno: Adam Datum narození: 5, 3 let Škola: Mateřská škola Čejetice Třída: heterogenní Základní údaje vyplývající
TEST GRAFOMOTORIKY. Příloha č. 1 Standa
TEST GRAFOMOTORIKY Příloha č. 1 Standa Nápodoba grafických tvarů Patrna porucha zrakové percepce i grafomotoriky, nenavazující linie, prostorově nesouměrné, tlak na tužku, nesprávné držení, vychýlení z
Specifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
Příloha č. 1 IVP u dívky č. 1 Plán práce a rozvržení učiva Sociabilita Pozvolné začleňování žáka do kolektivu ostatních spolužáků
Příloha č. 1 IVP u dívky č. 1 Plán práce a rozvržení učiva Sociabilita Pozvolné začleňování žáka do kolektivu ostatních spolužáků Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Rozumová výchova Člověk a komunikace
Dobře rozvinutá grafomotorika je podmínkou pro psaní
Dobře rozvinutá grafomotorika je podmínkou pro psaní Převzato z rozhovoru s Mgr. Martinou Simonidesovou ( vystudovala Filozofickou fakultu Univerzity Karlovy, obor pedagogika, zabývá se nápravou grafomotorických
VHODNÉ AKTIVITY PRO DĚTI V MIKROJESLÍCH
VHODNÉ AKTIVITY PRO DĚTI V MIKROJESLÍCH Mgr. Regína Dlouhá, Mgr. Marie Veverová Praha 5. 9. 2017 PÉČE, VÝCHOVA, VZDĚLÁVÁNÍ Děti raného věku potřebují vyšší poměr péče, se stoupajícím věkem se proměňuje
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,
Digitální učební materiál
Projekt: Digitální učební materiál Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova
Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:
Časové, organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný vyučovací předmět,
VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Časové, organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný vyučovací předmět, v 1., 3. a
PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE
Metodická příručka PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Mgr. Jiřina Bednářová Obsah Projekt Skládám, tvořím myslím...4 Prostorová orientace...5 Oslabení prostorového vnímání...7
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým postižením
Okruh č. 6 Logopedická péče o jedince se sluchovým postižením doplnění (z Bc. Studia viz materiály k tématu Orální řeč u osob se sluchovým postižením ) Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým
Běžné denní aktivity hráče
Běžné denní aktivity hráče Regionální akademie Pardubického kraje Vypracoval: Radek Baťa Dis., Mgr. Tomáš Hák V Pardubicích 31.8 2017 Kontakt: bata.radek@seznam.cz, tomashak@seznam.cz Tento dokument je
Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením
Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok financovaného Evropským sociálním fondem. Alternativní
Braillovo písmo česká sada a sady cizojazyčné, základní pravidla čtení a zápisu BP
DÍTĚ SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU Program semináře Dokončení prezentace z Diagnostiky Předškolní vzdělávání dítěte se zrakovým postižením Videomateriál Den v mateřské škole Prezentace a domácí
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ. poruchy učení. PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ poruchy učení PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most Nabídka pro rodiče Logopedická terapie žák & rodič Včasná péče u dítěte poradenství, intervence
Náprava: a) Příprava na čtení textu Práce s textem Cílem těchto cvičení je ohmatat si text před vlastním čtením. c) Čtení textu
Specifické poruchy učení Neschopnost žáků naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod a žáci vyžadují použití jiných výukových a pracovních metod. Dyslexie Specifická porucha čtení 1.
Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.
Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. ÚVOD Pracovní listy grafomotorické cviky jsou určeny pro vzdělávání žáků v základní škole speciální a
Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán předškoláka s odkladem školní docházky. Mgr. Stanislava Emmerlingová 2012
Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán předškoláka s odkladem školní docházky Mgr. Stanislava Emmerlingová 2012 Význam předškolního období Mozek dítěte v předškolním věku je nejpružnější
Doporučené cviky po svalových skupinách
Horní část těla prsní sval Dolní část těla lýtkové svaly - šíjové svaly (trapéz. sval) - svaly ramene - svaly paží a zápěstí - hamstringy (zadní str. st.) - dolní část trupu - quadriceps (přední strana
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: (1. období)
Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. 3. (1. období) Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty),
Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Období / ročník Počet hodin Charakteristika vyučovacího předmětu Umění a kultura Výtvarná výchova 1. období / 1.- 3. ročník 1hod. / týd Tato vzdělávací oblast přispívá
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti,
5.4.1 Zdravotní a Rehabilitační tělesná výchova
Příloha č. 2 RVP pro obor vzdělávání základní škola speciální 2. díl Obsah: 5 Učební osnovy 5.1 Člověk a komunikace 5.1.1 Rozumová výchova 5.1.2 Řečová výchova 5.2. Člověk a jeho svět 5.2.1 Smyslová výchova
Vývoj Grafomotoriky 2 4 měsíce Náhodné uchopení předmětu. 4 6 měsíců Dlaňový úchop. Dlaňový úchop se objevuje mezi 4-6 měsícem věku dítěte.
GRAFOMOTORIKA Úchop dlaňový Vývoj Grafomotoriky 2 4 měsíce Náhodné uchopení předmětu. 4 6 měsíců Dlaňový úchop. Dlaňový úchop se objevuje mezi 4-6 měsícem věku dítěte. Úchop dlaňový s palcem nahoře Jedná
Společně, ale každý podle svého III ( Metodika grafomotoriky pro práci s dětmi se SVP- č. 5 )
Společně, ale každý podle svého III ( Metodika grafomotoriky pro práci s dětmi se SVP- č. 5 ) Mgr. Jindřiška Gaďourková, Jana Nováková, Bc. Střední škola a Základní škola Lipník nad Bečvou, Osecká 301
Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Autor: Mgr. Roman Grmela, Ph.D. Název materiálu: Kompenzační
Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Autor: Mgr. Roman Grmela, Ph.D. Název materiálu: Kompenzační cvičení - posilovací Označení materiálu: Datum vytvoření:
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída
Český jazyk a literatura v 1. ročníku
Český jazyk a literatura v 1. ročníku Září Pečlivé vyslovování slov, jednotlivých hlásek. Nácvik rozkládání analýzy slov podle sluchu (vyhledávání - první, poslední hlásky slova, vyjmenování všech hlásek
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
POLOHA: vzpřímený sed (je možná opora zad o židli), prsty jedné ruky přiloží na bradu
. CERVIKOKRANIÁLNÍ PŘECHOD POLOHA: vzpřímený sed (je možná opora zad o židli), prsty jedné ruky přiloží na bradu POHYB: bradu tlačí ke krku, tím provádí vyrovnání extenčního postavení CC přechodu a flekčního
Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
5.11.3. Nepovinné předměty 5.11.3.1. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem
Školní zralost a příprava na školu
Školní zralost a příprava na školu Jak poznáme, že je dítě dostatečně zralé na vstup do školy, které oblasti je dobré podpořit a kdy zvažovat odklad školní docházky Jak poznáme, že dítě začíná být zralé
B)Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Obsah
B)Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Obsah 1. Učební plán 2. Učební osnovy Řečová výchova Rozumová výchova Smyslová výchova Hudební činnosti Výtvarné činnosti
Název materiálu: Kojenecké období Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: Zařazení materiálu:
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ. 1. 07/1. 5. 00/34. 0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog. Jak rozvíjet motoriku u. předškoláků?
Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog Jak rozvíjet motoriku u předškoláků? Přednášející Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog, psenickova.petra@centrum.cz lektorka kurzů pro předškoláky
Budete se podrobněji zabývat zejména novými právními předpisy, které bezprostředně souvisí s provozem škol a školských zařízení.
28. 8. 2012 08:30-12:00 Mgr. Jarka Grosmanová 19. 9. 2012 08:30-12:00 Mgr. Jarka Grosmanová 1. 10. 2012-1. sezení 9. 10. 2012-2. sezení vždy 09:00-16:00 Mgr. Sylvie Doláková Metodická poradna Budete se
Cvičení ze společenských věd Základy psychologie
Výukový materiál zpracován v rámci operačního projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0512 Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. Cvičení ze společenských
Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Autor: Mgr. Roman Grmela, Ph.D. Název materiálu: Kompenzační
Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Autor: Mgr. Roman Grmela, Ph.D. Název materiálu: Kompenzační cvičení uvolňovací a dechová Označení materiálu: Datum
Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.
Obsah Kód Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV-3-1-01 VV-3-1-02 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty);
9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání.
Pracovní činnosti 9. ročník -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání. Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Jak se objednat do PPP?
Jak se objednat do PPP? Postup při objednání se liší podle toho, kdo dává podnět k vyšetření. Je tedy třeba zvážit, jaké bude vaše zadání a podle toho zvolit jednu z následujících variant: A. Jsem rodič
ZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii
Příloha č. 16 OSNOVA PRÁCE V NÁPRAVNÉ PÉČI ZÁŘÍ Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Náprava - používání pomůcek: Vzbuzení zájmů o čtení. Rozvíjení řeči
Metody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu LMP
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu LMP Vzdělávací oblast: Umění a kultura Ročník: I. Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby (mezipředmětové zvládá základní dovednosti pro vlastní
jak leváci skutečně píší?
leváci a leváctví část č. 12 jak leváci skutečně píší? aneb jak se individualizací přístupu odlišuje způsob a výsledek psaní ivo vodička 2013 www.levactvi.cz 1 Jak leváci skutečně píší? název školy: autor:
AC SPARTA PRAHA STREČINK
AC SPARTA PRAHA STREČINK Význam strečinku: Zvyšování výkonnosti (projevuje se ve zvyšování efektivnosti prováděných pohybů) Udržování pružnosti svalů a šlach Předcházení svalové nerovnováze (protažení
Primární logopedická prevence v MŠ MŠ Studénka, OP R.Tomáška
Zpracovaly a ukázku provedly Jarmila Nekolová, Lenka Teichmannová, Dagmar Binarová. Primární logopedická prevence v MŠ MŠ Studénka, OP R.Tomáška Logohrátky s pohádkou Ukázka logopedické prevence 12.4.2016
Název materiálu: Školní zralost Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: 13. 05. 2013 Zařazení materiálu:
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ. 1. 07/1. 5. 00/34. 0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
Somatopedie osnova výuky a témat VYMEZENÍ POJMU, PŘEDSTAVITELÉ OBORU, SYSTÉM PÉČE O OSOBY SE
Somatopedie osnova výuky a témat VYMEZENÍ POJMU, PŘEDSTAVITELÉ OBORU, SYSTÉM PÉČE O OSOBY SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM V ČR Soma tělo, paidea výchova Představitelé Rudolf Jedlička v roce 1913 zřizuje první
MASÁŽ DOLNÍ KONČETINY ZEZADU
MASÁŽ DOLNÍ KONČETINY ZEZADU Copyright Dexter Academy Stránka 1 Copyright Dexter Academy Stránka 2 Masáž dolních končetin zezadu Masírovaný již nemusí mít ruce podél těla, může si je dát tak, aby se mu
Software pro děti se speciálními potřebami. Specifické poruchy učení
Software pro děti se speciálními potřebami Text obsahuje výběr programů (nejen pro děti) s odkazy na výrobce/dodavatele. Nejsou zde obsaženy programy pro osoby s vadami zraku a sluchu. Bližší popis programů
Manuál držení těla. Regionální akademie Pardubického kraje
Manuál držení těla Regionální akademie Pardubického kraje Vypracoval: Radek Baťa Dis., Mgr. Tomáš Hák V Pardubicích 18. 12. 2016 Kontakt: bata.radek@seznam.cz, tomashak@seznam.cz Tento dokument je majetkem
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 20, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
RAMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 - RVP PV
RAMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 - RVP PV Péče o dítě v dětské skupině Obecná část zpracovaly Lenka Zuczková, DiS Šárka Žluvová, DiS Obsah Specifikace, metody a forma práce...3 Rámcový
Hudební a výtvarná výchova Díl II.
Hudební a výtvarná výchova Díl II. Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Hudební a výtvarná výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku v hodinové dotaci
HRAČKY A POMŮCKY PRO DĚTI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
HRAČKY A POMŮCKY PRO DĚTI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI HR2 Tři medvídci Dřevěné puzzle k rozvíjení zručnosti - manipulační hra. Obsahuje 16 dílů v dřevěném boxu. rozměr 26 x 19 cm HR5 Šnek Hra
Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Speciální pedagogika - psychopedie
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
Digitální učební materiál
Projekt: Digitální učební materiál Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017 PONDĚLÍ Sluchové vnímání a paměť kniha: Mezi námi předškoláky (1,2,3) Sluchová paměť Opakování vět s více slovy (básničky ) 1 Vnímání rytmu Napodobování rytmu (dítě
Trénink kognitivních funkcí v domácím prostředí
Trénink kognitivních funkcí v domácím prostředí Mgr. Kateřina Svěcená ergoterapeut Klinika rehabilitačního lékařství 1. lékařské fakulty Univerzity Karlovy a Všeobecné fakultní nemocnice Co jsou kognitivní
Nácvik chůze s pomůckami a cvičení k úlevě
Pomůcky napomáhají při chůzi zapojením rukou a jejich reakčních schopností. Navyšují Vaší stabilitu, zvyšují pocit jistoty i výdrž v chůzi. Snižují zatížení dolních končetin, odlehčují a snižují bolestivost
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM CERTIFIKOVANÉHO KURZU
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM CERTIFIKOVANÉHO KURZU Cílem 1. části je pochopení teoretických východisek pro úspěšnou aplikaci principů metody v praxi. Znát všechny facilitační prvky (procedury) a jejich praktické
CHARAKTERISTIKA OBDOBÍ U6 BAV SE A HRAJ SI
CHARAKTERISTIKA OBDOBÍ U6 BAV SE A HRAJ SI VĚKOVÉ ZÁKONITOSTI minimální doba soustředění max. několik minut nekoordinované pohyby nezvladatelné nutkání k pohybu - nevydrží stát na místě špatná jemná motorika
Buchtová Eva, Staňková Barbora
Buchtová Eva, Staňková Barbora Pomoz mi, abych to dokázalo samo děti mají rozdílné učební schopnosti a nadání Hlavní myšlenky Marie Montessori děti nemusí k dosažení stejného cíle postupovat stejným tempem
Vývojová dyspraxie a hra na klavír SEZNAM PŘÍLOH
SEZNAM PŘÍLOH Příloha 1. Sledované oblasti a suboblasti u klientů se SPU (tabulka)... 84 Příloha 2. Záznamový list testu pozornosti d2... 86 Příloha 3. Popis testů baterie MABC-2 s fotografiemi jejich
Mateřská škola Úsilné
Mateřská škola Úsilné Úsilné 43, České Budějovice 370 10 Dodatek Školního vzdělávacího programu Studánky víly Rozárky Tímto dodatkem se od 1. 9. 2017 doplňuje školní vzdělávací program Mateřské školy Úsilné
VYUŽITÍ ERGONOMIE PŘI PRÁCI
VYUŽITÍ ERGONOMIE PŘI PRÁCI Michal Kalina ERGONOMIE Optimalizace lidské činnosti Zabývá se ochranou zdraví člověka při práci Zkoumá účinky sil a polohy na pohybový systém VYUŽITÍ POZNATKŮ ERGONOMIE Sníží
KATALOG SPECIÁLNÍCH DIDAKTICKÝCH POMŮCEK
KATALOG SPECIÁLNÍCH DIDAKTICKÝCH POMŮCEK Služby osobní asistence v Centru FILIPOVKA 01 Puzzle písmena Puzzle s písmenky slouží k procvičování abecedy a skládání slov. Děti se tak učí formou hry. 02 Puzzle
Dodatek k ŠVP ZV č. 4. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Dodatek k ŠVP ZV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace
Rady a návody k nácviku obnovy pohybu po CMP
Rady a návody k nácviku obnovy pohybu po CMP Cévní mozková příhoda je onemocnění, které do značné míry ovlivňuje život postiženého i jeho blízkých. Doporučujeme co nejdříve zahájit obnovu postižených funkcí.
* Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy
Výchovy na ZŠP a ZŠS Specializace:Psychopedie * Vytváří základní předpoklady pro socializaci osob s MP v období dospívání a dospělosti. * Jeden z nejdůl. prostředků profesní orientace. * Vytváření schopnosti
Projekt O jabloňce. 5. třída Berušky
Projekt O jabloňce 5. třída Berušky šk. rok 2010/2011 Školní vzdělávací program: Rok v přírodě Integrovaný blok: My a všechno živé kolem nás Část integrovaného bloku: Stromy, rostliny a živočichové na
Aktivní POLYTECH školka (Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1. 3. 00/48.0092) HRAČKA - Magnetické puzzle Výukový materiál pro účastníky kurzu
Aktivní POLYTECH školka (Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1. 3. 00/48.0092) HRAČKA - Magnetické puzzle Výukový materiál pro účastníky kurzu Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
Seznam hraček na pobočce 102 Vítkovice
Seznam hraček na pobočce 102 Vítkovice Africká zvířata- dřevěné puzzle úchopové Dřevěná destička se 4 šablonami s úchyty-africká zvířátka. Knoflíkové puzzle s obzvláště velkými knoflíky pro rozvoj jemné
Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu