NĚKTERÉ POSTOJE TĚŽCE ZRAKOVĚ POSTIŽENÝCH STUDENTŮ A JEJICH VLIV NA POZICI VE SKUPINĚ VRSTEVNÍKŮ
|
|
- Štěpánka Veselá
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 S t a t i NĚKTERÉ POSTOJE TĚŽCE ZRAKOVĚ POSTIŽENÝCH STUDENTŮ A JEJICH VLIV NA POZICI VE SKUPINĚ VRSTEVNÍKŮ Klára Konvičková Ve svém příspěvku vycházím ze zkušeností a postřehů z práce se zrakově postiženými. Pracuji jako školní psycholožka na gymnáziu, obchodní akademii a obchodní škole pro zrakově postiženou mládež. Jedná se o speciální školy, které jsou na rozdíl od škol základních určeny pro studenty s různým stupněm zrakové vady. Několik let se navíc věnuji zrakově postiženým z jiných škol, středních i vysokých. Častým důvodem, proč těžce zrakově postižení studenti vyhledávají moji pomoc, je jejich nespokojenost s pozicí v kolektivu, pocity nepřijetí Či samoty. Pobyt mezi méně postiženými nebo zdravými vrstevníky je prožíván jako neuspokojivý či zatěžující, frustrace potřeby sociálních kontaktů je častá. Její krajní variantou je absence uspokojivých vztahů s vrstevníky, sociální izolace. V jiných případech existuje několik přátelských vztahů (častěji se stejně postiženými), ale chybí začlenění do skupiny vrstevníků. Vzhledem k nedostatku uspokojivých sociálních kontaktů a jejich významu v tomto věkovém období je pochopitelné, že často dochází k určitému obrannému zkreslení v jejich vnímání. Například povrchní známí jsou prezentováni (a vnímáni) jako dobří přátelé. 1 nezávazná společenská konverzace je subjektivně velmi významná. Přijetí vrstevníky je často chápáno jako určité potvrzení vlastní normálnosti", důkaz vlastní hodnoty, atraktivnosti. Zajímavou otázkou je, jakou skupinu považují těžce zrakově postižení v tomto věku za skupinu referenční, s jakou skupinou se identifikují. Je to skupina postižených (se stejným nebo i nižším stupněm zrakové vady), nebo skupina zdravých vrstevníků? V některých případech dochází se změnou školy i ke změně referenční skupiny. (Za předpokladu, že na speciální základní škole tvořily referenční skupinu děti se stejným stupněm zrakové vady.) Například student integrovaný na běžné SŠ se přestává identifikovat se stejně postiženými, touží vymanit se z této skupiny, ve které až dosud na speciální základní škole žil. Současně se snaží o začlenění do skupiny zdravých. Jindy zůstává i při přechodu na vyšší stupeň školy referenční skupina stále stejná. Například nevidomá studentka SŠ po
2 třech letech stále rozlišuje skupinu my" (tj. nevidomí) a oni" (tj. slabozrací či vidící spolužáci). Důležitým východiskem další pomoci pro mně je poznání a analýza postojů - k vlastní zrakové vadě, ke skupině stejně postižených a skupině zdravých vrstevníků. Obvykle se proto studentů ptám, jak by si v ideálním případě představovali svoji pozici v kolektivu méně postižených nebo zdravých spolužáků. Pokusila jsem se jejich odpovědi zařadit do několika skupin: 1. Přeju si, aby mně brali jako kamaráda,... ale nejsem pro ně jen někdo, komu pomáhají?" V nejčastějších odpovědích studenti vyjadřují svou touhu po rovnocenných vztazích a přijetí vrstevníky, ale současně i určitou pochybnost a nejistotu, jaká jejich pozice ve skupině skutečně je. Někdy vyjadřují přímo svou nespokojenost. Tu lze považovat za dobré východisko další poradenské pomoci, protože existuje motivace ke změně, například ke zvýšení samostatnosti nebo osvojení sociálních dovedností. Dosažení tohoto stadia je často určitým cílem u studentů, kteří se projevují způsobem popsaným u dalšího bodu. 2. Hlavně aby mi pomáhali a postarali se o mně, když to potřebuju." Ideál je formulován jako dostatečná péče a pomoc ze strany ostatních, chybí vyjádření touhy po rovnocenném přijetí vrstevníky, po bližších vztazích s nimi. Měřítkem spokojenosti v kolektivu je míra poskytované pomoci, spolužáci jsou vnímáni převážně jako potencionální průvodci či asistenti, jejich pozornost nebo pomoc je v některých případech přímo vynucována. Takový postoj lze považovat za projev nonakceptace vlastní vady, resp. za zveličování jejích důsledků (Čálek 1992). Svou nesamostatností a závislostí si tito studenti znemožňují získání pozice rovnocenného člena skupiny - nelze příliš předpokládat, že budou za těchto okolností pro ostatní atraktivní. Ve skupině získávají roli postiženého (Vágnerová 1995), který má určitá privilegia a méně povinností, ale nemá stejná práva. Někdy současně projevují tendenci dosáhnout shovívavějšího hodnocení učiteli, ba i získat různé úlevy, která pozici v kolektivu ještě zhoršuje. Pocházejí většinou z rodin, kde na ně byly kladeny nízké požadavky nebo rodiče byli nedůslední v očekávání jejich plnění. Byla jim poskytována veškerá péče, a tu nyní očekávají i od ostatních. Student je spokojen, pokud se mu jí dostává, netouží po změně, nemá potřebu odborné pomoci. Spíše si přichází postěžovat na nevhodný přístup" ostatních, je- -li nespokojen s jejich péčí. Obvykle se brání proti jakémukoli tlaku ke změně. Vzhledem k tomu, že se obvykle jedná o důsledek nevhodného přístupu rodičů (hyperprotektivita), je předpokladem pozitivní změny snaha o emancipaci od rodičů, která však často chybí (nebojí rodiče brání). Snažím se alespoň podporovat jakoukoli vlastní aktivitu, sebemenší zlepšení v oblasti samostatnosti a každý náznak touhy po změně vlastní pozice ve skupině.
3 3. Nevím, co by se mohlo změnit - nechovají se ke mně špatně a je mi jedno, co si myslí." Představa ideálního stavu také může být vyjádřena jako absence negativních projevů. Přání po blízkých, rovnocenných vztazích není vyjádřeno ani na fantazijní rovině. Postižený v důsledku zraňujících zkušeností rezignoval, raději nic od spolužáků neočekává". Jeho pozice je na okraji kolektivu - se spolužáky si vzájemně neubližují, ale ani se nevyhledávají. Sám se nepokouší o změnu, protože v ni nedoufá - ostatní však za příčinu jeho chování mohou považovat nedostatek zájmu. Podobné postoje chápu jako obrannou reakci, vytvořenou v důsledku častých frustrací. Tito studenti jsou obvykle pasivní, s nedostatečnou sebedůvěrou. Kromě podpoření sebedůvěry potřebují motivovat ke změně. Uvěřit, že to,jde i jinak", a začít sebe sama více vnímat jako aktivního činitele, který může ovlivňovat vztahy s ostatními a který by mohl být akceptován jako rovnocenný. 4. Chci aby mě brali rovnocenně, ale... starat by se o mě taky mohli." V tomto bodu mám na mysli případy, kdy postoje jsou protichůdné nebo dochází k rozporu mezi verbálně vyjadřovanými, proklamovanými postoji a těmi, které se projevují v reálném chování. Například integrovaný zrakově postižený student své okolí horlivě přesvědčuje o tom, že chce být měřen stejným metrem jako ostatní, nemít žádné výhody", ale ve skutečnosti (zřejmě ne zcela vědomě) od ostatních vyžaduje nadměrnou pomoc, reaguje agresivně, pokud se setká s odmítnutím. Verbálně odmítá roli postiženého, usiluje o stejná práva jako ostatní členové skupiny, ale ve svém chování prosazuje privilegia a úlevy, které k této roli patří. Poradenskou pomoc spatřuji v postupném vedení ke získání náhledu na existující rozpor, případně i na neadekvátnost a nevhodnost určitého chování. (Problémem je, že díky obranným mechanismům je zpětná vazba v těchto případech často přijímána selektivně, tj. jen když je pozitivní.) 5. Chtěl bych být stejný jako oni." Vyjádření touhy po anonymitě, případně studu za vlastní odlišnost ( připadám si takovej divnej, jinej..."). Touha vyrovnat se vidícím či méně postiženým vrstevníkům je v tomto věku zcela pochopitelná a může mít pozitivní důsledky v podobě osvojení různých dovedností a získání dostatečného stupně samostatnosti, někdy je však nekritická. Navíc postižený bude v kolektivu zdravých vrstevníků vždy někým, kdo se liší. Studentům s tímto postojem se často daří rozvíjet své možnosti, ale nedokáží se smířit s omezeními, které vada přináší. Odmítají jakoukoli pomoc, protože ji prožívají jako velmi ponižující. V důsledku nekritické touhy být jako ostatní" může docházet k úniku ze situací, ve kterých by vystoupila do popředí jejich odlišnost anebo potřeba pomoci. (Integrovaná studentka SŠ se odmítá zúčastňovat třídních výletů a podobných akcí. Je pro ni nepřijatelné, že by v cizím prostředí musela žádat spolužáky o pomoc. Do školy totiž denně cestuje sama,
4 v budově se orientuje s jistotou. Navíc předpokládá, že by se nemohla plně zapojit do různých zájmových aktivit svých spolužáků, jako je sport nebo tanec. Nemohla by být jako oni", vystoupily by do popředí její speciální potřeby nebo omezení daná zrakovou vadou.) Kromě toho zmíněný postoj často negativně ovlivňuje i chování k učitelům - například pro nevidomého vysokoškoláka je emočně velmi náročné, až nemožné domluvit se s učiteli o způsobu atestací, zapojení při seminářích Chce být, jako ostatní", není schopen na téma svých speciálních potřeb komunikovat, ale zároveň očekává, že učitelé ho budou schopni bez předchozí domluvy a zkušeností se zrakově postiženými do výuky zapojit. V některých případech lze naznačené postoje považovat za projev nonakceptace vlasmi zrakové vady, resp. za popírání jejích důsledků (Čálek 1992). Poradenská pomoc je zaměřena na postupné přijetí vlastní odlišnosti, speciálních potřeb a nutných omezení, která z handicapu vyplývají. 6. Jsem se svou pozicí spokojený... vím, že to hodně záleží na mně." Výčet možných postojů bych ráda uzavřela případy takřka ideálními" - i s takovými se setkávám, i když méně často. Zrakově postižený student se aktivně snaží o překonávání různých bariér a předsudků, nepředpokládá automaticky informovanost a vstřícnost ostatních. Má dostatečnou sebedůvěru, jeho očekávání jsou převážně pozitivní. Snaží se sám udělat první krok", je schopen vyrovnat se s občasnými neúspěchy. Usiluje o vlastní samostatnost a nezávislost, aleje v případě potřeby schopen požádat o pomoc okolí. Jeho postoj k vlastnímu handicapuje realistický, lze hovořit o jeho akceptaci (Čálek 1992). Jak vyplývá z výše uvedeného, mou snahou je podporovat změnu postojů k vlastní vadě i ke skupině vrstevníků, pokud ve stávající podobě brání aktivnímu životnímu přizpůsobení. Domnívám se totiž, že realistický postoj k vlastní vadě je spolu s dosažením určitého stupně samostatnosti (například v pohybu s bílou holí) jedním z předpokladů úspěšného začlenění postiženého studenta do skupiny méně postižených či zdravých vrstevníků. Na druhé straně z mých zkušeností vyplývá, že jeho dosažení je pro postižené v období dospívání velmi obtížné, pro některé až nemožné. Prochází velmi obtížným životním obdobím, ve kterém musí kromě vývojových úkolů tohoto věku řešit i specifické úkoly související s jejich postižením. Dosažení naznačené optimální varianty je výsledkem dlouhodobého procesu, během kterého potřebují naši pomoc a podporu. Ve své praxi se setkávám se všemi uvedenými variantami postojů. Lze říci, že nejčastější je určitá nejistota, ba přímo nespokojenost s vlastní pozicí v kolektivu (bod 1), nejméně časté jsou ideální" případy (bod 6). Ostatní kategorie se mi zatím jeví zastoupeny přibližně stejně. S určitým zjednodušením lze říci, že odmítání pomoci je častější u chlapců a její nadměrné vyžadování u dívek. Vzhledem k malému počtu těžce zrakově postižených studentů však zatím nemám k dispo-
5 zici dostatečné podklady ke spolehlivému stanovení rozdílů v četnosti jednotlivých kategorií. Možnou podobu psychologické pomoci jsem naznačila u jednotlivých bodů. Obecně lze říci, že je často zaměřena na poskytnutí emoční podpory, posílení sebedůvěry a motivaci k pozitivním změnám. V některých případech je nezbytné získání náhledu na neadekvátnost a rozpornost vlastního chování. Za velmi důležité považuji zvyšování samostatnosti, například v pohybu s bílou holí. Těžce zrakově postižený člověk je častěji vystaven různým zátěžovým situacím, proto se zaměřuji i na nácvik relaxačních technik. (Pracuji především s autogenním tréninkem.) Dalším faktorem ovlivňujícím pozici ve skupině vrstevníků může být nedostatek komunikačních dovedností, proto by poradenská pomoc měla být zaměřena na jejich rozvoj. (Jedná se například o zahájení rozhovoru, požádání o pomoc či vhodnou formu jejího odmítnutí.) V některých případech je třeba dlouhodobější, terapeutické pomoci, zaměřené na podporu procesu přijetí sebe sama a své zrakové vady. Při práci se studenty často využívám tzv. přístupu zaměřeného na klienta." Jedná se o nedirektivní terapeutický přístup, jehož autorem je Carl R. Rogers. Vychází z předpokladu, že pozitivní změna v osobnosti klienta se může uskutečnit skrze terapeutický vztah, při splnění určitých podmínek na straně terapeuta. Jedná se o bezpodmínečné přijetí (akceptaci) klienta, empatii (vcítění) do jeho pocitů a autentičnost (ryzost) terapeuta. Přijetí druhou osobou je považováno za nezbytný předpoklad sebepřijetí. Těžce zrakově postižení se však mohou častěji setkat s nepřijetím druhými osobami, přijetí sebe sama (svých možností i omezení) pro ně může být obtížnější než pro zdravé. Proto považuji uplatnění tohoto přístupu při práci s nimi za velmi vhodné. Studenti této věkové skupiny (v období vzdoru vůči autoritám) na něj navíc reagují lépe než na přístup direktivní. Pozice těžce zrakově postiženého studenta v kolektivu méně postižených či zdravých vrstevníků je však kromě zmíněných faktorů (postoj k vlastní zrakové vadě, rysy osobnosti, sebepojetí, stupeň samostatnosti, komunikační dovednosti) ovlivněna i postojem spolužáků a učitelů, nepřímo i rodičů. Proto by poradenská pomoc neměla být zaměřena pouze na přímou práci s postiženými studenty, ale zahrnovat i osoby z jejich nejbližšího okolí. Literatura: ČÁLEK, O. - CERHA, J. - HOLUBÁŘ, Z: Vývoj osobnosti zrakové těžce postižených. Praha, SNSv ČR, Achát HA Y ESO VÁ, N.: Základy sociální psychologie. Praha, Portál VÁGNEROVÁ, M.: Oftalmopsychologie dětského věku. Praha, Karolinum VYMETAL, J.: Rogersovská psychoterapie. Praha, ČS spisovatel 1996.
STANDARD č.10 Pečovatelská služba OASA Opava o.p.s. Pečovatelská služba OASA Opava
Pečovatelská služba OASA Opava Provozovatel: Sídlo: Raduň, Poštovní 239, 74761, IČ 26839857, Spisová značka: O 181 vedená u rejstříkového soudu v Ostravě Číslo registrované sociální služby: 3941485 Standard
VícePředčasný porod jako potenciálně traumatizující situace postřehy klinického psychologa Hana Jahnová, Jana Míchalová Fakultní nemocnice Brno
Předčasný porod jako potenciálně traumatizující situace postřehy klinického psychologa Hana Jahnová, Jana Míchalová Fakultní nemocnice Brno XIX. Neonatologické setkání XIII. Hanákovy dny 3. - 5. června
VíceKatalog otevřených kurzů
2016 Jeseniova 47 Praha 3 Katalog otevřených kurzů G, z. s. Semináře G GPR1 Syndrom vyhoření GPR2 Psychosomatika aneb jak lze vést léčivý rozhovor GPR3 Moje duševní hygiena a pohoda vs. moji pacienti a
VícePROGRAM PRACOVNÍ REHABILITACE
PROGRAM PRACOVNÍ REHABILITACE V RÁMCI PROJEKTU Chráněné a integrační pracoviště ve VFN v Praze - Kateřinská zahrada II., reg. číslo CZ.2.17/2.1.00/35032 Cílová skupina: Klienti Psychiatrické kliniky VFN
VíceVážení přátelé zde v sále.
Vážení přátelé zde v sále. Je mi ctí, že mohu vystoupit na této konferenci. Opravdu pečlivě jsem se na ni připravovala abych měla kvalitní informace o životě a vzdělávání lidí neslyšících a s těžkou sluchovou
VíceČlověk v tísni, o.p.s. Šafaříkova 24 12000 Praha 2 Sociální služba: Nízkoprahové zařízení pro děti a mládež, identifikátor:6651167
POSKYTOVATEL SOCIÁLNÍ SLUŽBY: Člověk v tísni, o.p.s. Šafaříkova 24 12000 Praha 2 Sociální služba: Nízkoprahové zařízení pro děti a mládež, identifikátor:6651167 POSLÁNÍ SLUŽBY Posláním nízkoprahového zařízení
VíceUkázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 0 9 4 3 KOMUNIKACE PRO ZDRAVOTNÍ
VíceSYNDROM VYHOŘENÍ více než populární pojem?
SYNDROM VYHOŘENÍ více než populární pojem? Realizace semináře je hrazena z prostředků OPPA v rámci Projektu podpory rodičů při slaďování pracovního a rodinného života se zaměřením na region Praha 11 Benjaminek
VíceINOVACE V PRACOVNÍM PORADENSTVÍ
INOVACE V PRACOVNÍM PORADENSTVÍ za období realizace projektu Příprava a podpora vstupu na trh práce pro bývalé uživatele návykových látek a osoby ohrožené drogovou závislostí v konfliktu se zákonem CZ.2.17/2.1.00/32326
VíceKLÍČOVÉ KOMPETENCE V OBLASTI
KLÍČOVÉ KOMPETENCE V OBLASTI ZDRAVÉHO ŢIVOTNÍHO STYLU SEMINÁŘ POŘÁDÁ: REGIONÁLNÍ KONZULTAČNÍ CENTRUM PRO ÚSTECKÝ KRAJ: LEKTOR SEMINÁŘE: MGR. BC. ANNA HRUBÁ GARANT SEMINÁŘE: ING. MICHAELA ROZBOROVÁ Obsah
VíceDomov se zvláštním režimem OASA STANDARD č.5. Domov se zvláštním režimem OASA
Domov se zvláštním režimem OASA Provozovatel: Pečovatelská služba OASA Opava, o.p.s. Sídlo: Raduň, Poštovní 239, 74761, IČ 26839857, Spisová značka: O 181 vedená u rejstříkového soudu v Ostravě Číslo registrované
VíceCENTRUM RODINA V TÍSNI DŮM NA PŮL CESTY zahájení projektu 1.4.2006
DOMY NA PŮL CESTY CENTRUM RODINA V TÍSNI DŮM NA PŮL CESTY zahájení projektu 1.4.2006 POPIS SLUŽBY V České republice je několik desítek dětských domovů. Děti sem přicházejí z různých důvodů. jsou to děti
VíceUkázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 3 3 7 PhDr. Daniela Sedláčková
VíceStandard učitele pro kariérní systém
Standard učitele pro kariérní systém OBLAST: 3 Název: Učitel a jeho okolí Podnázev: Rozvoj školy, klima školy, spolu s kolegy, s rodiči a sociálními partnery. Anotace: Učitel vnímá své povinnosti ve vztahu
VíceČlověk v tísni, o.p.s Šafaříkova 24 120 00 Praha 2 Sociální služba: Nízkoprahové zařízení pro děti a mládež, identifikátor: 5235056
POSKYTOVATEL SOCIÁLNÍ SLUŽBY: Člověk v tísni, o.p.s Šafaříkova 24 120 00 Praha 2 Sociální služba: Nízkoprahové zařízení pro děti a mládež, identifikátor: 5235056 Nízkoprahové zařízení pro děti a mládež
VícePrůzkum spokojenosti zaměstnanců v Domově pro seniory Bechyně, duben 2013
Průzkum spokojenosti zaměstnanců v Domově pro seniory Bechyně, duben 2013 Milí spolupracovníci, nejprve mi dovolte, abych Vám poděkovala za vyplnění dotazníku vypovídajícím o Vaší spokojenosti v zaměstnání.
VíceRozprava v Řádu Lyricus
Rozprava v Řádu Lyricus Prožitek Navigátora Celistvosti Tyto rozpravy přeložil James, tvůrce materiálů o Tvůrcích Křídel. Jsou velmi významnou součástí učebních metod, které používají instruktoři Výukového
VíceUniverzita Karlova v Praze Filozofická fakulta Katedra psychologie. Psychologické aspekty návratu do života u lidí po ztrátě zraku
Univerzita Karlova v Praze Filozofická fakulta Katedra psychologie Psychologické aspekty návratu do života u lidí po ztrátě zraku Petra Helebrantová obor Psychologie 1. ročník 2009 Prohlášení Prohlašuji,
VíceAnalýza potřeb uživatelů sociálních služeb v Šumperku
Analýza potřeb uživatelů sociálních služeb v Šumperku OBSAH ÚVOD 2 I. Odd. ZÁVĚRY A SOCIOTECHNICKÁ DOPORUČENÍ 3 Přehled hlavních výsledků 4 Sociotechnická doporučení 13 Vymezení vybraných pojmů 15 II.
VíceKONCEPTY MANAŽERSKÝCH FUNKCÍ KONCEPTY MANAŽERSKÝCH FUNKCÍ
Pracovník musí vědět: s kým bude spolupracovat komu bude nadřízen / podřízen jakých zdrojů bude organizace využívat atp. Organizační struktura = mechanismus sloužící ke koordinaci. je výsledkem organizování
VíceVÝZKUM EFEKTU VÝCVIKU POSKYTOVATELŮ SOCIÁLNÍCH SLUŽEB MINORITNÍM SKUPINÁM OBYVATELSTVA S OHLEDEM NA JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE
VÝZKUM EFEKTU VÝCVIKU POSKYTOVATELŮ SOCIÁLNÍCH SLUŽEB MINORITNÍM SKUPINÁM OBYVATELSTVA S OHLEDEM NA JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE Martin Lečbych Anotace: V tomto příspěvku se zabýváme výzkumem efektu
VícePrůvodce vnitřními pravidly
Průvodce vnitřními pravidly Základní charakteristika služby Poradenské středisko pro rodinu a dítě RaD je jedním ze zařízení příspěvkové organizace Sociálních služeb města Havířova. Poradenské středisko
VícePoradenství pro osoby s narušenou komunikační schopností část 1
Poradenství pro osoby s narušenou komunikační schopností část 1 doc. Mgr. Kateřina Vitásková, Ph.D. Cíle Cílem této kapitoly je seznámit vás se základními principy v oblasti narušené komunikační schopnosti
VíceUniverzita Pardubice. Fakulta filozofická
Univerzita Pardubice Fakulta filozofická Problematika vzdělávání Romů v České republice Kateřina Černá Bakalářská práce 2010 PROHLÁŠENÍ Prohlašuji, že tuto práci jsem vypracovala samostatně. Veškeré
VícePEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE ETAPY VÝVOJE, VĚKOVÉ ZVLÁŠTNOSTI - různé možnosti dělení (následující ukázky zahrnují hrubší celkové dělení i tabulku obsahující detailnější popis a rozdělení) Dítě mladšího školního
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště OSTRAVA Inspekční zpráva Soukromá zvláštní a pomocná škola pro žáky s více vadami, s. r. o. Sokolská 1, 739 32 Vratimov Identifikátor školy: 600 026 213 Zřizovatel:
VíceTřídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem
Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku
Více3 Pedagogická diagnostika
3 Pedagogická diagnostika Pedagogická diagnostika je speciální pedagogická disciplína, která se zabývá objektivním zjišťováním, posuzováním a hodnocením vnitřních a vnějších podmínek i průběhu a výsledků
VíceKariérová dráha a kariérové rozhodování
Kariérová dráha a kariérové rozhodování Anotace: Cílem modulu je poskytnout čtenáři základní teoretické zázemí kariérového poradenství, a to prostřednictvím jednotlivých kapitol obsahujících úkoly a cvičení.
VíceAnalýza dotazníkového šetření mezi uživateli sociálních služeb
Tento projekt je spolufinancován Evropskou unií Analýza dotazníkového šetření mezi uživateli sociálních služeb Analýza byla uskutečněna pro potřeby komunitního plánu sociálních služeb ve městě Berouně
VíceMinimální preventivní program na školní rok 2014 15
Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64 tel: 461 100 016 e-mail: skola@zs.jablonneno.cz Minimální preventivní program na školní rok 2014 15 Č.j.: 81/2014/RE Spisový znak: C4 Skartační znak: A/5 Platnost:
VíceMETODIKA PODPORY STARTOVACÍHO ZAMĚSTNÁNÍ PRO OSOBY OPOUŠTĚJÍCÍ VÝKON TRESTU ODNĚTÍ SVOBODY (VTOS)/VÝKON VAZBY (VV)
METODIKA PODPORY STARTOVACÍHO ZAMĚSTNÁNÍ PRO OSOBY OPOUŠTĚJÍCÍ VÝKON TRESTU ODNĚTÍ SVOBODY (VTOS)/VÝKON VAZBY (VV) v období realizace projektu Příprava a podpora vstupu na trh práce pro bývalé uživatele
VícePRŮZKUM NEZISKOVÉHO SEKTORU
Pracovní podklad na PS 13.1.2016 šetření NNO PRŮZKUM NEZISKOVÉHO SEKTORU Úvod Pro tvorbu strategického plánu rozvoje města Opočna je nezbytné získat názory, podněty a připomínky všech aktérů, subjektů
VíceZákladní škola a Mateřská škola Blansko, Salmova 17 IČO: 49464213. Vnitřní směrnice B1a PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Základní škola a Mateřská škola Blansko, Salmova 17 IČO: 49464213 Vnitřní směrnice B1a PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ Obsah: I. Způsob hodnocení a klasifikace II. Zásady a pravidla hodnocení a klasifikace žáků
VíceUkázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 1 0 4 5 (elektronická (tištěná
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ ROK 2014 /2015
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ ROK 2014 /2015 S účinností od 1.9.2014 Základní údaje Název a adresa školy : Základní škola pro zrakově postižené Nám. Míru 19, 120 00 Praha 2 Ředitelka školy:
VíceMAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2015 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE
Škola: Obec: Název: EFHO1 ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2015 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2014/15 je určen rodičům
VíceUPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ FAKULTY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE NA PRACOVNÍM TRHU
Studie UPLATNĚNÍ ABSOLVENTŮ FAKULTY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU UNIVERZITY KARLOVY V PRAZE NA PRACOVNÍM TRHU Pavel Tilinger, Karel Kovář Úvod do problematiky Úspěšnost vysoké školy je v současnosti možné
VíceA MÍSTO ZAŘÍZENÍ POSKYTOVANÉ SOCIÁLNÍ SLUŽBY: NZDM
NÁZEV ŽADATELE: Diecézní charita Brno IČO: 44990260 DRUH POSKYTOVANÉ SLUŽBY: 62 Nízkoprahové zařízení pro děti a mládež NÁZEV A MÍSTO ZAŘÍZENÍ POSKYTOVANÉ SOCIÁLNÍ SLUŽBY: NZDM Maják Luka nad Jihlavou,
VíceVĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných
VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (Individuální plánování poskytovaných služeb) Jiří Miler Anotace: I lidé s mentální retardací mají vědomí sebe sama.
VíceŠKOLA JAKO ÚŘAD. 3. Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Název: Manuál pro vedoucí pracovníky škol
Název: Manuál pro vedoucí pracovníky škol Realizátor: Sykora Swiss Consulting CZ, s.r.o Projekt: Škola jako úřad reg. č. CZ.1.07/1.3.49/02.0015 ŠKOLA JAKO ÚŘAD 3. Integrace žáků se speciálními vzdělávacími
VíceZŠ a MŠ Staňkovice. Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016. Základní a mateřská škola Staňkovice, okres Louny
ZŠ a MŠ Staňkovice Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016 Název zařízení: Základní a mateřská škola Staňkovice, okres Louny Adresa: Postoloprtská 100, Staňkovice 439 49 Telefon: 415 721
Více5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení upravuje vyhláška č. 48/2005 Sb., v platném znění. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování
VíceOrientační průzkum drogové problematiky na základních školách okresu Příbram 2001/2002. Vypracovala: Bc. Petra Belková
Městský úřad Příbram Orientační průzkum drogové problematiky na základních školách okresu Příbram 2001/2002 Vypracovala: Bc. Petra Belková bývalá protidrogová koordinátorka v souč. sociální asistentka
VíceŠkolení středního managementu mistři, vedoucí výroby
NABÍDKA ŠKOLENÍ Předmětem nabídky je obecný přehled možných školení: Školení obchodníků Školení středního managementu mistři, vedoucí výroby Školení manažerských dovedností Základní prioritou společnosti
VíceCESTA ZA SLUNÍČKEM. ZÁKLADNÍ ŠKOLA, BÍLOVEC,WOLKEROVA 911, příspěvková organizace
CESTA ZA SLUNÍČKEM ZÁKLADNÍ ŠKOLA, BÍLOVEC,WOLKEROVA 911, příspěvková organizace 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školního vzdělávacího programu: CESTA ZA SLUNÍČKEM Předkladatel: Základní škola, Bílovec, Wolkerova
Vícemuži 98 56,0% státní sektor 29 ženy 77 44,0% soukromý sektor 52 Celkem 175 100,0% Celkem 81
Tabulka 3.1. Tabulka 3.2. Obec Návratnost dotazníků počet počet Čížov 9 5,1% rozdáno 1573 Havraníky 16 9,0% nevyplněno 1396 Hnanice 8 4,5% návratnost 177 Horní Břečkov 16 9,0% Hradiště 15 8,5% Konice 26
VíceČ E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Č. j.: 010 67/99-1001 Oblastní pracoviště č. 1 INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Č. j.: 010 67/99-1001 Oblastní pracoviště č. 1 Signatura: ba4as101 Okresní pracoviště: Praha 1, Jeruzalémská 12 INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Mateřská škola se speciálními
VíceVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Domov pro osoby se zdravotním postižením Severní Terasa Svojsíkova 2733/52, PSČ 400 11 Ústí nad Labem, tel.: 472 772 141, 472 771 204, uspterasa@volny.cz, www.dozp-ul.cz VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 1.
VícePŘEHLED PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVÍ NA VŠ V ČR. 1. Obecný přehled poskytování psychologického poradenství na VŠ v ČR
PŘEHLED PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVÍ NA VŠ V ČR Předkládaná zpráva přináší výsledky výzkumu mapujícího psychologické poradenství poskytovaného na českých vysokých školách. Jeho cílem bylo zjistit, jaké
VíceManažerská psychologie 1
Manažerská psychologie 1 4. přednáška Pracovní a sociální adaptace zaměstnanců Mgr. Petra Halířová 12. října 2009 Literatura Bedrnová, Nový: Psychologie a sociologie řízení, s. 341-347 Štikar a spol.:
VíceFáze paměťového procesu. 1) Vštípení (primární předpoklad) 2) Uchování v paměti 3) Vybavení
Paměť Paměť Funkce umožňující uchování zkušenosti, informace o okolním světě i sobě samém a o vztahu k okolnímu světu Nemá vlastní obsah je spojena s dalšími psychickými procesy (poznávacími či emotivně
VíceMetodika práce se žákem s mentálním postižením. Milan Valenta, Petr Petráš a kolektiv
Metodika práce se žákem s mentálním postižením Milan Valenta, Petr Petráš a kolektiv Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Metodika práce se žákem s mentálním postižením Milan Valenta, Petr
VíceŽÁK S KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V ZÁKLADNÍ ŠKOLE
Stati a výzkumná sdělení ŽÁK S KOMBINOVANÝM POSTIŽENÍM V ZÁKLADNÍ ŠKOLE Pavel Zikl Anotace: Příspěvek se zabývá vzděláváním žáků s kombinovaným postižením (mentálním a tělesným) a komplexní péčí o tyto
VíceVyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/03.0062.
Vyhodnocení dotazníkového šetření v rámci projektu Pedagog lektorem, reg. č.: CZ.1.07/3.2.11/03.0062. Názory studentů a pracujícáích edagogů na Další vzdělávání pedagogických pracovníků (projekt je spolufinancován
VíceVyhodnocení dotazníkového šetření Revitalizace sídliště Špičák Česká Lípa
Vyhodnocení dotazníkového šetření Revitalizace sídliště Špičák Česká Lípa Dotazníkové šetření Revitalizace sídliště Špičák Česká Lípa představuje podklad pro budoucí rozhodování o úpravách a investicích
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Česká školní inspekce Zlínský inspektorát. Základní škola Zlín, Štefánikova 2514. Štefánikova 2514, 761 15 Zlín
Česká školní inspekce Zlínský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Zlín, Štefánikova 2514 Štefánikova 2514, 761 15 Zlín Identifikátor školy: 600 114 228 Termín konání inspekce: 31. březen 2006 a
VíceZdůvodů legislativních požadavků
Kapitola 4 Děti s fyzickými nebo psychickými problémy Zdůvodů legislativních požadavků a také pro řadu objektivních přínosů jsou v mnoha předškolních zařízeních do programů výchovné péče integrovány děti
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední pedagogická škola s. r. o. Weilova 4, 102 00 Praha 10. Identifikátor školy: 650 023 170
Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Střední pedagogická škola s. r. o. Weilova 4, 102 00 Praha 10 Identifikátor školy: 650 023 170 Termín konání inspekce: 4. 6. dubna 2006 Čj.: ČŠI
VíceKAM SMĚŘUJÍ INTEGRAČNÍ SNAHY VE SPOLKOVÉ ZEMI BERLÍN
Z e z a h r a n i č í KAM SMĚŘUJÍ INTEGRAČNÍ SNAHY VE SPOLKOVÉ ZEMI BERLÍN Eva Mrkosová S vývojem integrativních forem vyučování pro postiženou mládež nabyla speciální pedagogika v posledních letech zvýšené
VíceMasarykova univerzita Právnická fakulta. Katedra finančního práva a národního hospodářství. Osobní management. Sebepoznání
Masarykova univerzita Právnická fakulta Katedra finančního práva a národního hospodářství Osobní management Sebepoznání Zpracoval: Dušan Hlavatý, 348467 Datum zadání práce: 13. 4. 2011 Datum odevzdání:
VíceINOVOVANA TRÉ NINKOVA MI STA
ERGO Aktiv, o.p.s. INOVOVANA TRÉ NINKOVA MI STA Inovovaný produkt ERGO Aktiv, o.p.s. [Vyberte datum.] Obsah DEFINICE TRÉNINKOVÝCH MÍST... 2 POPIS CÍLOVÉ SKUPINY PRO TRÉNINKOVÁ MÍSTA V CENTRU ERGO Aktiv,
VíceČeská školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-827/09-02. Mateřská škola Lidice, okres Kladno. Předmět inspekční činnosti
Česká školní inspekce Středočeský inspektorát Název školy: INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-827/09-02 Mateřská škola Lidice, okres Kladno Adresa: Tokajická 160, 273 54 Lidice Identifikátor: 600 043 606 IČ: 71
VícePříloha 1: Baterie on-line administrovaných dotazníků
Příloha 1: Baterie on-line administrovaných dotazníků MBTI - OSOBNOSTNÍ DOTAZNÍK COPE - STRATEGIE ZVLÁDÁNÍ Vítejte na stránkách, jež jsou součástí bakalářské práce na téma "Strategie zvládání ve vztahu
Více24. MANAGEMENT ORGANIZAČNÍHO ROZVOJE
24. MANAGEMENT ORGANIZAČNÍHO ROZVOJE plánovitý a nepřetržitý cílově orientovaný proces přeměn organizace proces vytváření předpokladů pro budoucí úspěšný rozvoj organizace je prioritním úkolem vrcholového
VíceZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615. Můj pohled na školu (klima školy žáci) Červen 2015 (zpracovala Mgr.
ZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615 Můj pohled na školu (klima školy žáci) Červen 2015 (zpracovala Mgr. Jana Fričová) Cílem ankety bylo zjistit postoje všech žáků školy. Tento průzkum se
VíceŠetření absolventů středního odborného vzdělání s maturitní zkouškou a s odborným výcvikem tři roky od ukončení studia
Přechod absollventů maturiitníích oborů SOU do praxe a jejiich upllatněníí na trhu práce Šetření absolventů středního odborného vzdělání s maturitní zkouškou a s odborným výcvikem tři roky od ukončení
VíceEvangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy. Černá 9, 115 55 Praha 1. Kolektivní práce: Petra Fausová, Niké Christodulu, Marie Kůdelová
Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy Černá 9, 115 55 Praha 1 Kolektivní práce: Petra Fausová, Niké Christodulu, Marie Kůdelová Pastorační a sociální práce 2. roč. KS Rizikové skupiny I + II
VíceČeská školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIT-367/11-T
Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j. ČŠIT-367/11-T Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Sídlo: ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA PRŽNO, OKRES FRÝDEK MÍSTEK,
Více7. HODNOCENÍ ŽÁKU. 7.1. Hodnocení žáků. ŠVP Základní škola Jenišovice ÚVOD
7. HODNOCENÍ ŽÁKU 7.1. Hodnocení žáků ÚVOD Účelem vzdělávání žáka v základní škole je vybavit ho klíčovými kompetencemi. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné
VíceCHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy. Profil absolventa. Cíle základního vzdělávání CHARAKTERISTIKA ŠVP
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy Posláním školy je vytvoření smysluplné a přirozené školy otevřené pro všechny děti, snahou je připravit takové podnětné prostředí, aby každý
VíceBezpodmínečné přijetí žáka a vyjadřování pozitivních očekávání
Bezpodmínečné přijetí žáka a vyjadřování pozitivních očekávání Jméno a Příjmení lektora Etická výchova, o.p.s. datum Při styku s lidmi jsem pochopil, že jim nedokáži pomoci, jestliže nebudu sám sebou.
VíceVÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY ZA ŠKOLNÍ ROK 2011/2012
Základní škola a Mateřská škola při nemocnici, Liberec, Husova 357/0, příspěvková organizace telefon 485 32 875, e-mail spzs.nemocnice@seznam.cz VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY ZA ŠKOLNÍ ROK 20/202 Zpracovala
VíceProfesionální kompetence ověřované v průběhu praxe
Profesionální kompetence ověřované v průběhu praxe Obor: Rehabilitační psychosociální péče o postižené děti, dospělé a staré osoby (navazující magisterské studium) Milé studentky, milí studenti, na následujících
VíceOsobnostní a sociální výchova. Osobnostní a sociální výchova. Doporučené očekávané výstupy. Osobnostní a sociální výchova
Doporučené očekávané výstupy Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání METODICKÁ PODPORA Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní
VíceVýběr z nových knih 6/2009 psychologie
Výběr z nových knih 6/2009 psychologie 1. Asertivitou proti stresu / Ján Praško, Hana Prašková Praha : Grada, 2007 -- 277 s. ;. -- čeština. ISBN 978-80-247-1697-8 (brož.) Sign.: II 106962V1 asertivita
VíceKOMUNIKACE PEDAGOGA S RODIČI/RODINNÝMI PŘÍSLUŠNÍKY
KOMUNIKACE PEDAGOGA S RODIČI/RODINNÝMI PŘÍSLUŠNÍKY Ing. Petra Palasová TŘI OKRUHY I. Proč je toto téma v pedagogické praxi důležité II. Sebeprezentace III. Techniky SYSTÉM PRÁCE - TEORIE - PRAXE - ÚKOLY
VíceVyhodnocení dotazníků žáků
Vyhodnocení dotazníků žáků Dotazníkového šetření se zúčastnilo 94 žáků 1. stupně a 335 žáků 2. stupně školy. V tabulkce nad každým grafem je zaznamenána četnost odpovědí na každou otázku a počet respondentů,
VíceDotazníkové šetření spokojenosti se sociální pobytovou službou Domova důchodců Horní Planá. Vyhodnocení Dotazníků pro obyvatele Domova důchodců
Dotazníkové šetření spokojenosti se sociální pobytovou službou Domova důchodců Horní Planá Vyhodnocení Dotazníků pro obyvatele Domova důchodců Horní Planá Vyplněných dotazníků bylo navráceno celkem 56,
VícePOPIS REALIZACE POSKYTOVÁNÍ SOCIÁLNÍ SLUŽBY
POPIS REALIZACE POSKYTOVÁNÍ SOCIÁLNÍ SLUŽBY (rozsah dokumentu 8 stránek) Poskytovatel: Textilní dílna Gawain Právní forma organizace: Občanské sdružení Poskytovaná sociální služba: Skupina: služby sociální
VíceČeská školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIM-403/13-M
Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIM-403/13-M Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Základní škola Dolní Újezd, okres Přerov, příspěvková organizace Sídlo:
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola IV., Praha 5 Barrandov, Lohniského 851. Lohniského 851 152 00 Praha 5 - Barrandov. Identifikátor školy: 600 037 878
Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola IV., Praha 5 Barrandov, Lohniského 851 Lohniského 851 152 00 Praha 5 - Barrandov Identifikátor školy: 600 037 878 Termín konání
VícePřekážky a nedostatky
Úvod Při autoevaluaci hlavních oblastí působení školy, vymezených vyhláškou, na naší škole vycházíme i z názorů rodičů, žáků a zaměstnanců školy. Jejich pohled na provoz školy, její klima, výsledky i perspektivy
VíceVzdělávání pracovníků veřejné správy o problematice osob se zdravotním postižením a zdravotního postižení
Vzdělávání pracovníků veřejné správy o problematice osob se zdravotním postižením a zdravotního postižení 1. Úvod Podle Listiny základních práv a svobod, která je součástí ústavního pořádku České republiky,
VíceKATALOG POTŘEB A OPATŘENÍ PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLSTVÍ STATUTÁRNÍHO MĚSTA LIBERCE
KATALOG POTŘEB A OPATŘENÍ PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLSTVÍ STATUTÁRNÍHO MĚSTA LIBERCE Katalog vznikl během realizace projektu CZ.1.07/1.2.00/27.0024 Tvorba pilotních vzdělávacích koncepcí v sedmi obcích, podporujících
VíceKA01 ŘÍZENÍ ŠKOLY ORGANIZAČNÍ ASPEKTY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ A ŽÁKŮ SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM Bc. Irena Tlapáková 1 poznámka ÚVOD Žijeme v době, která sebou nese nejen převratné úspěchy na poli vědy a techniky,
VíceVyhodnocení dotazníku spokojenosti uživatelů sociální služby v Domově pro seniory Bechyně
Vyhodnocení dotazníku spokojenosti uživatelů sociální služby v Domově pro seniory Bechyně Z celkového počtu 122 Dotazníků spokojenosti uživatelů služby bylo vráceno 80 vyplněných, které byli následně vyhodnoceny
VíceHistorie spolupráce mezi školou a firmou
Úvod do spolupráce školy a firmy Škola, název, adresa Charakteristika školy Střední zdravotnická škola odborného zaměření. Studijní obory: asistent zubního technika, laboratorní asistent, masér sportovní
VíceNávrh modelu sociální služby TERÉNNÍ PROGRAMY PRO UŽIVATELE NÁVYKOVÝCH LÁTEK
Návrh modelu sociální služby TERÉNNÍ PROGRAMY PRO UŽIVATELE NÁVYKOVÝCH LÁTEK Model služby byl navržen v rámci Závěrečné zprávy č. 4 projektu Evaluace poskytování sociálních služeb v MSK, CZ.1.04/3.1.00/A9.00019.
Více1. Organizační struktura...3. 2. Úvodní slovo...4. 3. Poslání a cíle organizace...5. 4. Přehled činnosti v roce 2012...6
Obsah: 1. Organizační struktura...3 2. Úvodní slovo...4 3. Poslání a cíle organizace...5 4. Přehled činnosti v roce 2012...6 5. Hospodaření společnosti, účetní závěrka...7 5.1 Rozvaha...7 5.2 Výkaz zisků
VíceUkázka převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené, Jedličkův ústav, Praha 4
Ukázka převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené, Jedličkův ústav, Praha 4 Pohybové činnosti Charakteristika předmětu Pohybové činnosti rozvíjejí tělesné dovednosti žáků v co největší dosažitelné
Víceděti bez výraznějších problémů v chování (preventivní aktivity a opatření, eliminace ohrožujících podmínek)
děti bez výraznějších problémů v chování (preventivní aktivity a opatření, eliminace ohrožujících podmínek) děti v riziku (prevence, diagnostika, poradenství) děti s problémy v chování (zejm. intervence,
VíceCARITAS Vyšší odborná škola sociální Olomouc. Důvody nevyužívání služeb Armády spásy v Šumperku lidmi bez domova
CARITAS Vyšší odborná škola sociální Olomouc Absolventská práce Důvody nevyužívání služeb Armády spásy v Šumperku lidmi bez domova František Lakomý Olomouc 2013 CARITAS Vyšší odborná škola sociální Olomouc
VíceAdaptační plán pro nového obchodníka
Adaptační plán pro nového obchodníka Vybrali jste si do týmu nového, ale zkušeného obchodníka od konkurenční společnosti, uplynulo pár měsíců a nevidíte žádné výsledky? Už se vám nechce dělat výběrová
VícePopis realizace poskytované služby: Free klub nízkoprahové zařízení pro děti a mládež, 62
1. Poslání Popis realizace poskytované služby: Free klub nízkoprahové zařízení pro děti a mládež, 62 Posláním služby je poskytovat dětem a mládeži v lokalitě Ostrava Kunčičky bezpečný prostor, odbornou
VícePřednáška 2. 10. 2015 Wundt W., Freud S., Freudová A.
Přednáška 2. 10. 2015 Wundt W., Freud S., Freudová A. Wundt-vznik vědecké psychologie Freud-zakladatel psychoanalýzy a psychodynamicky orientované psychologie Freudová-ego obranné mechanismy Wilhelm Wundt
VíceScheinovy kariérové kotvy a jejich zastoupení u českých politiků a manažerů Úvodní studie
Scheinovy kariérové kotvy a jejich zastoupení u českých politiků a manažerů Úvodní studie Soňa Lemrová Katedra psychologie, Filozofická fakulta UP Olomouc lemrovas@ff.upol.cz Abstrakt Volbu zaměstnání
VíceVYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností
VíceNastavení cílů pro akademický rok 2006-2007
Nastavení cílů pro akademický rok 2006-2007 Jméno a příjmení: Petra Sekaninová 1. ročník NEWTON College Jméno a příjmení patrona: Mgr. Petr Žák - 1 - PROFIL STUDENTKY Jmenuji se Petra Sekaninová, narozena
VíceOblasti primární prevence Cíle programu
Obsah SoZŠ Integrál pro žáky se specifickými poruchami učení s.r.o. Vypracovala Mgr. Hana Štefaňáková, školní metodik prevence (aktualizace pro školní rok 2015-2016) Oblasti primární prevence Cíle programu
Více