METODICKÉ LISTY. Sada metodických listů: ČJ KV. Zpracovala : PaedDr.. Ilona Baarová. Udržitelnost projektu 2

Transkript

1 METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech) reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/ Udržitelnost projektu 2 Sada metodických listů: ČJ KV Název metodického listu: Výuka literatury společné čtení knihy Pravidla moštárny a psaní úvahy nad literárním dílem Zpracovala : PaedDr.. Ilona Baarová

2 Název příspěvku Jméno autora Stručná anotace Očekávaný výstup vzhledem k RVP ZV (pokud se bude příspěvek vztahovat k více vzděl.oborům, prosíme k jednotlivým očekávaným výstupům vyznačit, o jaký vzděl. obor. se jedná) Rozvíjené klíčové kompetence (uveďte konkrétní formulaci rozvíjených klíčových kompetencí podle RVP ZV) Průřezové téma Organizace časová Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje Poznámka Výuka literatury společná četba knihy Pravidla moštárny PaedDr. Ilona Baarová Metodický list přináší návrh hodin literatury, v nichž na základě společné četby knihy žáci zpracují několik písemných prací. Žák je schopen uvědomělého čtení uměleckého textu, naučí se rozebírat text po obsahové i formální stránce. Naučí se své názory zpracovat vhodnou formou, argumentovat, srovnávat s jinými díly a rozvíjí své vlastní tvůrčí psaní. Kompetence k učení žák kriticky hodnotí pokrok v dosahování cílů své práce, je schopen vlastní kritiky, učí se vlastnímu projevu, správné formulaci myšlenek a účelnému přepracování vlastních písemných projevů. Kompetence k řešení problémů kriticky interpretuje získané dovednosti ( způsob psaní), využívá kritického myšlení, tvořivé kreativity, používá představivost. Kompetence komunikativní žák využívá verbálních i grafických informací a snaží se je adekvátně vyjádřit verbálně (písemně i mluvenou formou, prezentuje vhodným způsobem svou práci před publikem. Snaží se své názory obhajovat. Kompetence občanská respektuje různost názorů, různost pohledů na skutečnost a dotváří si na základě textu svůj humanistický postoj ke světu a společnosti. Osobnostní a sociální výchova žák se učí poznávat svou osobnost i osobnost druhých, lidské dovednosti, vynikající díla, je schopen rozpoznat lidské vlastnosti, sociální postoje. Je schopen odhadnout příčiny lidského chování. 10 vyučovacích hodin Kniha J. Irving: Pravidla moštárny RVP pro G, metodické příručky Kritického myšlení,, fotografie volně dostupné z internetu.

3 1. vyuč. hodina společné čtení knihy Průběh výuky: Na začátku hodiny obdrží studenti rozpis četby. Knihu budeme číst 10 týdnů, podle kapitol. Týdně budeme četbě ve škole věnovat 1 vyučovací hodinu. Vytvoří tabulku. Do ní budou zapisovat průběh celé četby. Datum Počet Název kapitoly Postavy,které Myšlenka z textu, stránek v přečteném textu vystupují která mě zaujala (počet řádků si přidejte podle potřeby) Informace o autorovi žáci zapisují do svého portfolia k četbě: John Irving, nar. 1942, Exeter, USA Studoval na několika univerzitách, do 70.let tam přednášel. Proslulost získal románem Svět podle Garpa. Následovala Pravidla moštárny, Motlitba za Qwena Meanyho, Svět cirkusu. Některá díla byla zfilmována. V roce 2001 byl zvolen členem Akademie pro umění a literaturu. Dosud žije, v Torontu. Domácí úkol: Zjistěte další informace o autorovi a doplňte. Ve zbytku hodiny četba 1. kapitoly Domácí úkol: četba 2. kapitoly.

4 2. vyuč. hodina podvojný deník 1. Formou podvojného deníku charakterizujeme postavu dr. Larche a Homera Wellse. Dr. Larch Co postava říká? Co postava dělá? Homer Co postava říká? Co postava dělá? 2. Diskuse se studenty o charakteru jednotlivých postav. 3. Diskuse nad vztahem dr. Larche k nelegálním potratům. Formou volného psaní Můj postoj k problematice. Sdílení názorů (dobrovolné čtení prací). Učitel vysvětlí zásady metody volného psaní. 1. Piš nepřetržitě po celou dobu ( 2-4- min). 2. K napsanému se nevracej, neopravuj. 3. Piš bez ohledu na korektní pravopis. 4. Když nevíš,.co psát, piš vše, co ti probíhá hlavou a snaž se vrátit k tématu. Doba psaní 5 min Domácí úkol: četba 3. kapitoly

5 3. vyuč. hodina postavy, životopis 1. Samostatná práce: Vypište další postavy, které se vyskytují v sirotčinci, jaké mají funkce, co tam dělají. Najděte v knize moment, kdy se hrdina rozhodl, že nebude dělat potraty. 2. Napište strukturovaný životopis hrdiny Homera Wellse. (Vyučující zopakuje formu strukturovaného životopisu.) 3. Společné hlasité čtení 5. kapitoly Domácí úkol: dokončení četby 5. kapitoly

6 4. vyuč. hodina argumentační esej 1. Na tabuli vyučující napíše pravidla pro argumentační esej: Argumentační esej má následující části: a) tvrzení b) hlavní argument, popřípadě další argumenty c) silný protiargument d) odmítnutí, vyvrácení protiargumentu e) závěr- znovutvrzení Příklad úvodu AE: Tvrzení : Myslím si, že by bylo lepší, kdyby Homer zůstal v sirotčinci a tam pracoval jako dr. Larch. Myslím si, že by bylo horší, kdyby Homer neodešel ze sirotčince a zůstal tam jako dr. Larch. 2. Následuje diskuse a argumentace. Žáci se učí správnému vedení diskuse a obhajobě svých názorů. 3. Následuje společná hlasitá četba začátku 6. kapitoly žáci se snaží o dramatické čtení textu. 4. Domácí úkol: četba 6. kapitoly

7 5. vyuč. hodina popis, prostředí 1. Rozhovor na téma: Co víme o farmě Ocean View? Jak vypadala, co se tam dělalo? Kdo tam žil? 2. Učitel použije formu brainstormingu zapisuje všechny postřehy na tabuli. 3. Učitel zopakuje základní principy popisu, kompozici, jazykové prostředky, požadavky na popis. 4. Samostatná práce : Napište jako Homer dopis doktoru Larchovi, v němž popíšete prostředí farmy. 5. Můžete dopis doplnit vlastní kresbou prostředí ( není nutné, nemá to vliv na klasifikaci slohové práce). 6. Domácí úkol: četba 7. kapitoly.

8 6. vyuč. hodina vztahy lidí na farmě 1. Na základě domácí četby uveďte do následující tabulky, jaké osoby na farmě mají na hrdinu vliv a jaký? Jméno postavy Kdo to je? Vztah Homera k postavě a její vliv na Homera 2. Najděte v textu pravidla moštárny a vypište je. 3. Diskuse o postavení černošských česáčů, vztah bělochů a černochů, charakterizujte postoj Homera k této otázce. 4. Společné čtení části 8. kapitoly s rozborem jazykových prostředků autora. (Autorská řeč, řeč postav, členění textu, umělecké prostředky.)

9 7. vyuč. hodina charakteristika a vypravování 1. Diskuse o postavě Melony 2. Samostatná práce: Napište krátké vypravování s charakteristikou na téma: Osud Melony. Napište krátké vypravování s charakteristikou na téma: Osud Wallyho. 3. Vzájemně ve dvojicích si svá vypravování přečtěte a doplňujte o další informace. 4. Domácí úkol: Vyberte jedno z vypravování, přepište a odevzdejte ke klasifikaci. 5. Domácí čtení následujících kapitol

10 8. vyuč. hodina příprava na písemnou slohovou práci ÚVAHA Společné hlasité čtení poslední kapitoly. Na základě četby studenti pracují ve skupinách a společně se snaží připravit odpovědi na následující otázky: 1. Postavil se hrdina správně k problému Rose Roseové? 2. Platí pravidla moštárny pro všechny? 3. Jaký byl vztah Homera a Candy? 4. Zachovali se správně v případě svého dítěte? 5. Zachovali se správně v případě Wallyho? 6. Posuďte chování dr. Larch na konci svého života? Učitel zopakuje základní znaky úvahy.

11 9. a 10. vyuč. hodina písemná slohová práce ÚVAHA Žáci píší školní slohovou práci na téma: Co znamená být v životě užitečný? ( Využijte postavu Homera Wellse a jeho návratu do sirotčince. ) Výstupy ze společného čtení: 1. vyplněný rozpis četby 2. podvojný deník 3. argumentační esej 4. popis prostředí formou dopisu 5. charakteristika a vypravování 6. úvaha Všechny tyto výstupy jsou klasifikovatelné. Žáci všechny vytvořené materiály vkládají do portfolia a předloží ke kontrole.