METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. interaktivní tabuli SmartBoard

Transkript

1 METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/ Sada metodických listů: KABINET BIOLOGIE Název metodického listu: BUŇKA výukový materiál pro interaktivní tabuli SmartBoard

2 Název příspěvku Jméno autora Stručná anotace Očekávaný výstup vzhledem k RVP ZV Rozvíjené klíčové kompetence Průřezové téma Organizace časová Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje Pracovní list - Buňka RNDr. Kateřina Ledvinová Výukový, opakovací a zkušební materiál pro výuku buňky na střední škole s využitím interaktivní tabule. Předpokládané aktivní zapojení žáků již během výkladu. Možné alternativní použití v různých fázích osvojování poznatků. Nápady na použití E-learningového prostředí Moodle při výuce buňky. Žák objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk. Kompetence k učení kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává a využívá při svém studiu a praxi Kompetence komunikativní s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace verbální i neverbální včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu efektivně využívá moderní informační technologie prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem Kompetence k řešení problémů uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a intuice Kompetence sociální a personální aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů Environmentální výchova 1 2 vyučovací hodiny Počítače s internetem, interaktivní tabule Rozsypal, S. a kol. Přehled biologie. 1994, Praha: Scientia, spol. s r.o., ISBN

3 Kubát, K. a kol. Botanika. 1998, Praha: Scientia, spol. s r.o., ISBN Jelínek, J. a kol. Biologie pro gymnázia.2007, 9. vydání. Olomouc, ISBN: Poznámka Libovolné úpravy podle potřeb studentů a nároků vyučujícího Úvodem Pracovní list Buňka je součástí sady metodických listů vytvořených metodickým kabinetem biologie. Tento list je určen pro výuku buňky na střední škole. Jedná se o materiál určený pro interaktivní tabuli SmartBoard a obsahuje nápady pro využití e-learningového rozhraní Moodle na zapojení studentů do vlastní výuky. Celý metodický list je postaven tak, aby byl alternativně využitelný podle potřeb vyučujícího pro vlastní výuku (skupinovou, ve spolupráci se studenty, výklad), ale také jako opakování probraného učiva (individuální, společné nebo ve skupině), individuální zkoušení a další možnosti. Pracovní list Sedm listů pro interaktivní tabuli SmartBoard obsahuje materiály určené k výuce buňky (prokaryotní a eukaryotní) na střední škole. Jejich pořadí není striktně dáno, záleží na potřebách učitele, aktuální situaci ve třídě a spolupráci se studenty podle potřeby a časových možností. Také využití jednotlivých listů je velmi rozmanité. Od vlastního výkladu látky přes samostatnou práci v hodině, opakování až po individuální přípravu studentů.

4 První list obsahuje slepý obraz rostlinné buňky a zvlášť umístěné základní organely, které lze, stejně jako názvy, libovolně přemísťovat v rámci listu. Vlastní výklad Učitel popisuje jednotlivé součásti buňky a jejich funkce. Postupně do obrázku umísťuje popisky jednotlivých částí a okolo umístěné organely. Tím se podpoří soustředění studentů právě na jmenovaný objekt. Pořadí objektů si vyučující zvolí sám, objekty lze přesunovat i po umístění dovnitř buňky (ovšem doporučuji začít buněčnou stěnou, cytoplazmatickou membránou a cytoplazmou a poté přejít k organelám). Spolupráce se studenty Žáci vkládají do prostoru rostlinné buňky jednotlivé organely a sami (na základě předešlých úkolů je třeba přestavit pořadí listů) popisují strukturu, vlastnosti a funkce jednotlivých útvarů. V tomto případě je možné využít zadání samostatných úkolů, nebo skupinovou práci. Opakování probraného učiva List lze využít jako opakovací materiál na konci hodiny, kdy žáci odpovídají na otázky učitele směřované k jednotlivým objektům. Další variantou použití při opakování je individuální zkoušení ústní, individuální i skupinové zkoušení písemné.

5 Druhý list se seznamem pojmů má opět několik možných způsobů použití ve vyučování. V tabulce lze pomocí počítače náhodně vybrat pojem (tlačítko Select), vybrané pojmy se neopakují (jsou označeny barevně). Lze libovolně měnit počet pojmů, každý učitel si může vybrat podle úrovně vyučované třídy. Na upravení počtu stačí vymazat vybrané políčko a ve spodní části tabulky upravit počet oken (No. of names). Okna jsou vymazávána od konce. Samostatná individuální práce v hodině Každému žákovi je vybrán jeden pojem, jehož výklad si připraví vyhledáním v internetu. Každý takový výraz může být potom umístěn do e-learningového prostředí Moodle. Ideální pro toto využití je funkce Slovník, nebo Databáze, kam kromě vysvětlení mohou studenti vložit i obrázek a v samotném kurzu se objekt zobrazí až po odsouhlasení vyučujícím. Žáci si tak mohou sami připravit studijní materiál využitelný v budoucnosti. Samostatná skupinová práce v hodině princip je totožný, pouze žáci pracují ve skupinách na dvou či více pojmech. Tento způsob je pro výuku celé třídy výhodnější, protože počítačové učebny ve školách jsou většinou vybaveny pro menší počet žáků. Opakování, zkoušení žák hovoří o náhodně vybraném pojmu. Výhodou je nezaujatost a nemožnost odhadnout počítačovou volbu.

6 Třetí list je alternativní k následným dvěma listům čtvrtému a pátému. V případě listu číslo tři se jedná o hromadu pojmů, jež je třeba roztřídit, v případě nutnosti zkopírovat a vložit do schémat rostlinné, živočišné a bakteriální buňky. Ve čtvrtém a pátém listu je základ stejný pouze je samotné třídění pojmů rozděleno na dva listy nejprve dělení na útvary v buňce eukaryotické a prokaryotické a pátý list je specifikovaný pro dělení na objekty buňky živočišné a rostlinné. Spolupráce učitele a žáků učitel postupně vybírá pojmy, žáci navrhují umístění do správného schématu. Skupinová práce učitel nejprve rozebere pojmy a poté žáci ve skupinách promyslí jejich umístění do schématu. Postupně se vystřídají všechny skupiny, v případě neshody lze rozvést diskusi mezi studenty. Samostatná práce žáci si jednotlivě vybírají pojem z hromady a navrhují jeho přesunutí do správného obrázku. Ostatní studenti kontrolují své spolužáky a opravují jejich rozhodnutí. Vždy je třeba kontrola vyučujícího není možné automatické zhodnocení.

7 V tomto případě jsou pracovní listy určeny spíše pro spolupráci celé třídy, pro uvolnění atmosféry a odreagování zábavnější formou. V případě umístění pojmu do nesprávné skupiny dojde v listu číslo čtyři k vyhození pojmu ze spirály a následné umístění je tudíž jednoznačné. Individuální opakování je vhodné použít tento typ opakování pro znuděné nebo neklidné žáky. Zábavný způsob provedení je může zaujmout.

8 Využití tohoto listu je v podstatě shodné s listem předcházejícím. Rozdíl je pouze ve vyhodnocení. Nejprve je potřeba roztřídit všechny pojmy. Poté stisknutím tlačítka Check dojde k automatickému vyhodnocení správnosti přiřazení. Stisknutím tlačítka Solve se pojmy automaticky správně přiřadí.

9 Šestý a sedmý list patří k sobě. Na šestém listu je zadání úkolu a sedmý list je připravený jako předloha pro kontrolu samostatně provedené práce. Skupinový úkol Ideální je varianta tří skupin. Ty si rozdělí úkoly první skupina vybírá a přiřazuje pojmy společné pro všechny tři typy buněk, druhá skupina se soustředí na pojmy společné pro rostlinnou a živočišnou buňku, poslední skupina pracuje s pojmy charakteristickými pro jednotlivé typy buněk. Společné opakování Žáci společně diskutují a rozhodují o každém pojmu zvlášť a umísťují je do obrázku. Individuální opakování, zkoušení Ústní zkoušení u tabule je možné jednotlivě nebo ve dvojici, kdy se žáci střídají a vzájemně opravují. List je možné vytisknout a použít i jako zadání písemného opakování. Potom ale doporučuji označit jednotlivé pojmy čísly, protože jak je patrné z následného listu, po doplnění všech pojmů a šipek k objektům ztrácí obrázek přehlednost. E-learningová výuka Obrázek s popisem (list 7) je možné umístit do prostředí Moodle a vytvořit tak studijní a opakovací materiál pro studenty. Obdobně je možné použít list 6 jako materiál pro přípravu studentů.