Školní vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální podle RVP ZŠS

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální podle RVP ZŠS Školní vzdělávací program Základní školy speciální při centru ARPIDA, o.p.s. Zpracovaný podle RVP ZŠS platnost od ředitel školy

2 Obsah 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni základní školy speciální Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Environmentální výchova Učební plán ZŠ speciální Učební plán pro 1. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální Učební plán pro 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální Učební osnovy pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální Čtení 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Psaní 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Řečová výchova 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Počty 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Informatika 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Člověk a jeho svět 1. stupeň ZŠ speciální Člověk a společnost - 2. stupeň ZŠ speciální Člověk a příroda 2. stupeň ZŠ speciální Hudební výchova 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Výtvarná výchova 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Výchova ke zdraví 2. stupeň Tělesná výchova 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Pracovní vyučování 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby hodnocení Kritéria hodnocení

3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Autoevaluace školy Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení evaluačních činností

4 1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální podle RVP ZŠS Zpracovaný podle RVP ZŠS o předkladatel Mateřská škola, základní škola a Praktická škola při centru ARPIDA, o.p.s. U Hvízdala 9, České Budějovice IČ: IZO: identifikátor právnické osoby ředitel: Mgr. Ing. Marek Wohlgemuth pověřen řízením školy: Mgr. Ivan Kolář metodik školního vzdělávacího programu: Mgr. Jiří Merta info@arpida.cz, tel.: , fax: tel. ředitel: , ředitel: wohlgemuthm@arpida.cz o zřizovatel ARPIDA, centrum pro rehabilitaci osob se zdravotním postižením, o.s. U Hvízdala 9, České Budějovice info@arpida.cz, tel.: , fax: tel. ředitel: , ředitel: wohlgemuthm@arpida.cz předseda správní rady: Jaroslav Klabouch o platnost dokumentu od 1. září 2010 podpis ředitele: razítko školy: 3

5 2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Škola při centru ARPIDA je jeho součástí a je umístěna v krajském městě České Budějovice mezi sídlišti Vltava a Máj, přičemž se nachází v sousedství chráněné oblasti jihočeských rybníků. Dostupnost školy je velmi dobře zprostředkována díky MHD. Pravidelná doprava některých žáků do školy a zpět je též zajišťována ve spolupráci s ČMP České Budějovice, o.p.s. V areálu centra ARPIDA je též zřízeno parkoviště pro jeho klienty a návštěvníky. Práce škol a školských zařízení při centru ARPIDA je integrální součástí komplexní péče, kterou poskytuje centrum ARPIDA dětem, mládeži a dospělým lidem s tělesným (motorickým), mentálním a kombinovaným postižením v duchu uceleného systému rehabilitace. Dle rejstříku škol sdružuje škola: mateřskou školu základní školu základní školu praktickou základní školu speciální včetně rehabilitačního vzdělávacího programu praktickou školu dvouletou speciálně pedagogické centrum přípravný stupeň základní školy speciální stanici zájmových činností školní družinu školní jídelnu Celková kapacita školy je pro : předškolní vzdělávání 24 dětí základní vzdělávání 100 žáků střední vzdělávání 12 žáků Základní škola je plně organizovaná. U vzdělávacího programu pro základní vzdělávání žáků s tělesným (motorickým) a středně těžkým nebo těžkým mentálním postižením je realizována výuka v 1. až 10. ročníku. Pro žáky, kteří ukončili vzdělávání na základní škole praktické nebo základní škole speciální, poskytuje centrum ARPIDA možnost pokračovat ve studiu na dvouleté Praktické škole. 4

6 Stanice zájmových činností realizuje systematickou zájmovou činnost (zájmové útvary) určenou také pro žáky základní školy speciální při centru ARPIDA. Školní družina je určena také žákům základní školy speciální při centru ARPIDA. Speciálně pedagogické centrum zajišťuje odbornou péči (psychologickou, speciálně pedagogickou a sociální) dětem a žákům s tělesným a kombinovaným postižením a to v souladu s 6 vyhlášky č. 72/2005 Sb. Služby školní jídelny jsou učeny dětem, žákům a zaměstnancům škol při centru ARPIDA. Školní jídelna pracuje dle vnitřního řádu školní jídelny a to v souladu s ustanoveními vyhlášky č 107/2005 Sb. v platném znění. 5

7 2.2 Vybavení školy Škola je součástí moderně vybaveného areálu centra ARPIDA zabývajícího se rehabilitací osob se zdravotním postižením a má tedy k dispozici všechny technické, materiální i personální prostředky, kterými centrum ARPIDA disponuje. Počet tříd základních škol (máme na mysli ZŠ, ZŠ praktickou a ZŠ speciální) se může každý rok měnit podle počtu nově zařazených žáků a druhu tělesného a kombinovaného postižení jednotlivých žáků. Školy při centru ARPIDA mají aktuálně k dispozici celkem 14 tříd, kdy každá je vybavena bezbariérově. Dále má škola k dispozici prostory, které slouží pro chod celého centra ARPIDA. Jsou to především tělocvična, rehabilitační bazén, arteterapeutický ateliér, počítačová místnost se šesti osobními PC připojenými na vnitřní síť i internet, sesterna, místnost s velkým krbem, místnosti patřící školní družině, technické zázemí centra ARPIDA dílny, místnost pro uskladnění učebních pomůcek, a další vhodné vnitřní a vnější prostory centra ARPIDA. Nelze opomenout školní jídelnu, která slouží nejen pro stravování žáků, dětí, zaměstnanců, případně klientů, kteří jsou na pobytu v centru ARPIDA. Školní jídelna slouží též jako místnost pro jejich společná setkávání. K dispozici jsou též dva prostorné výtahy přímo v budově centra ARPIDA a plošina u modelového bydlení, kde jsou také školní třídy. Samozřejmostí je dostatečné množství bezbariérových veřejných toalet. V přízemí jsou (s dostačujícím počtem pisoárů a kabinek) jedny veřejné WC pánské, jedny dámské a jedny určené zejména pro klienty a zaměstnance zařízené též pro zabezpečení dalších hygienických potřeb klientů. V jednotlivých částech prvního patra a v prostorách modelového bydlení jsou také zařízeny bezbariérové veřejné toalety. Značný přínos a vliv na práci školy mají též další školská zařízení, která jsou dle zařazení v rejstříku škol nedílnou součástí Mateřské školy, Základní školy a Praktické školy při centru ARPIDA, o.p.s. (viz výše). 6

8 2.3 Charakteristika pedagogického sboru V souladu se základními principy činnosti centra ARPIDA je od všech odborných pracovníků, a tedy i od pedagogických pracovníků, vyžadovaná vysoká odbornost a lidský rozměr při poskytovaní odborné péče. U všech učitelů se tedy předpokládá vysokoškolské vzdělání v oboru speciální pedagogika, a to jako oborové studium nebo jako rozšiřující studium již dosaženého vysokoškolského pedagogického vzdělání. Preferované znalosti jsou z oblastí somatopedie, psychopedie, logopedie. Členy pedagogického sboru jsou dále asistenti pedagoga, jejichž vzdělání odpovídá požadavkům stanoveným zákonem 563/2004 Sb., 20. Učitelé a asistenti pedagoga jsou zároveň osobními asistenty, kteří zajišťují sebeobslužné úkony žáků. Osobní asistenti nejsou zaměstnanci pouze školy, ale zajišťují sociální služby v rámci centra ARPIDA, o.s. v souladu se zákonem 108/2006 Sb. o sociálních službách. Stav a kvalifikovanost pedagogických pracovníků škol a školských zařízení: učitelé mají vystudovanou, popřípadě studují, speciální pedagogiku asistenti pedagoga splňují předepsanou kvalifikaci speciální pedagogové (SPC) osobní asistenti jsou k dispozici škole všichni učitelé a asistenti pedagoga absolvovali též akreditovaný kurz pro osobní asistenty 7

9 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola, jako integrální součást centra ARPIDA, o.s., spolupracuje nebo spolupracovala s domácími i zahraničními partnery. S rehabilitačním centrem KERPAPE v Bretani, jehož součástí je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením, byly realizovány zejména výměnné pobyty dětí, resp. žáků obou škol. Součástí recipročních výměnných pobytů byly velmi úspěšné vernisáže výstav dětských obrázků, divadelní a filmová představení, kulturní vystoupení, česko-francouzské večery. Významné projekty byly realizovány též s Kinderdorf St. Isidor v Leondingu (odborné zařízení CMB Linz, kde je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením) a to sice projekt Meander I. a Meander II. na bázi Phare CBC a Interreg III. A. Opět byly realizovány výměnné pobyty dětí s rodiči, workshopy, výměnné exkurze učitelů a odborných pracovníků a v neposlední řadě mezinárodní symposium (Rakousko, SRN a ČR) realizované v roce 2005 v Linci pod patronací hornorakouského hejtmana Dr. J. Pühringera na téma Stützpunkt Familie Fundament erfolgreicher Integration. V průběhu školního roku se činnost školy ve spolupráci se stanicí zájmových činností také soustředí na zapojování dětí, žáků, rodin dětí a jejich dalších příbuzných, zaměstnanců a dalších osob do společných akcí souvisejících s tradicemi nebo společenskými událostmi (dětský karneval, Velikonoce, vernisáže, vystoupení studentů hudební konzervatoře, mikulášská besídka, vánoční besídka, a podobně). Více než deset let probíhá každoročně týdenní ozdravný pobyt žáků pod vedením pedagogických pracovníků školy. 8

10 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola má zvolenou šestičlennou školskou radu. Členové školské rady z řad rodičů žáků základní školy a praktické školy a dále zástupci zřizovatele školy, se schází s ředitelem školy a centra ARPIDA na pravidelných poradách ředitele se zástupci klientů každý měsíc. Na těchto poradách jsou řešeny aktuální otázky týkající se provozu školy a centra jako celku, eventuální problémy, chystané aktivity, atp. Jednou za čtvrt roku probíhá pedagogická rada, na kterou navazují třídní schůzky s rodiči. Spolupráce s rodiči na úrovni žák učitel rodič také probíhá individuálně v průběhu celého školního roku, podle potřeb vyplývajících z výchovného a vyučovacího procesu. Škola jako celek se svými pedagogickými zaměstnanci patří do multidisciplinárního týmu, kde spolupracuje se zdravotnickým personálem centra ARPIDA (lékaři, fyzioterapeuti, ergoterapeuti, kliničtí logopedi, zdravotní sestra), sociálními pracovníky, dětskými psychology a ostatními zaměstnanci centra ARPIDA. Tato spolupráce je velmi specifická a vychází z individuálních potřeb žáků školy (klientů centra ARPIDA). Škola spolupracuje též s řadou státních i nestátních subjektů v rámci regionu jižních Čech i v rámci ČR. Má velmi blízké vztahy se zařízeními, která pečují o děti a mládež s tělesným a kombinovaným postižením, jejichž nedílnou součástí jsou i školy a školská zařízení (např. JÚŠ Praha, Kociánka Brno, ÚSP Zbůch u Plzně, PROINTEPO Hradec Králové, speciální školy a SPC v rámci Jihočeského kraje a ČR, dále Rolnička Soběslav, Domov sv. Anežky v Týně nad Vltavou, aj. ) Škola je, jako integrální součást centra ARPIDA, o.s., klinickým pracovištěm Zdravotně sociální fakulty Jihočeské univerzity. Studenti zde vykonávají odbornou praxi, někteří pracovníci centra ARPIDA působí i jako vysokoškolští pedagogové. Pracovníky centra ARPIDA bylo vydáno též několik monografií, které se staly respektovanými vysokoškolskými učebnicemi nejen v rámci JU, ale také na UK v Praze, MU v Brně, PU v Olomouci, TU v Liberci, na OU v Ostravě aj. Vydána byla též celá řada odborných statí a článků v odborných periodicích. Pracovníci centra a školy se aktivně zúčastňují a podílí na přípravě a realizaci odborných workshopů, seminářů a konferencí, mnohdy s mezinárodní účastí. Velmi efektivní je dále spolupráce s ČMP České Budějovice, o.p.s., s jejíž pomocí je zajišťována pravidelná doprava dětí a žáků do škol při centru ARPIDA z regionu jižních Čech. 9

11 3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Základní škola speciální plně respektuje všechny základní principy činnosti centra ARPIDA, o.s., jehož je nedílnou součástí. Jsou tak respektovány: základní principy křesťanské etiky (vzájemná úcta, solidarita a porozumění) vysoká odbornost lidská dimenze poskytované péče týmová práce při maximální osobní odpovědnosti každého pracovníka účinná spolupráce s rodinami klientů péče je zaměřena nejen na dítě s postižením, ale také na rodinu jako celek mezioborová spolupráce (propojení péče v oblasti výchovně vzdělávací, sociální a zdravotní) přirozená a nenásilná integrace (inkluze) Respektována jsou též ustanovení Evropské sociální charty, revidované v roce 1996 a dále Madridské deklarace z roku Cílem komplexní péče je dosažení optimálního vývoje každého dítěte (žáka) při zachování každodenního kontaktu s jeho přirozeným sociálním prostředím, tedy zejména rodinou. Rodiče dětí se zdravotním postižením tak nestojí stranou odborné péče věnované jejich dítěti, ale stávají se významnými partnery všech odborných pracovníků, kteří o jejich děti v rámci multidisciplinárního týmu centra ARPIDA pečují. Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a možnostem našich žáků tak, jak to umožňuje kapitola č. 8 RVP ZV. Školy při centru ARPIDA navštěvují žáci s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením. V naprosté většině se jedná o děti a žáky s nejrůznějšími formami dětské mozkové obrny (DMO). Děti a žáci s tímto zdravotním postižením tvoří až 90% všech klientů centra. Nejčastějšími přidruženými postiženími DMO jsou mentální retardace, epilepsie a popřípadě i smyslová (často zraková) postižení. Dále se zde setkáme s žáky s neuromuskulárními a svalovými onemocněními, ale i ortopedickými a jinými postiženími. Nezanedbatelnou skupinu tvoří též klienti po závažných úrazech CNS (zejména kontuze mozku), po polytraumatech, apalickém syndromu (vegetativní stav), atp. Je přirozené, že všechny tyto skutečnosti reflektuje jednak ŠVP, ale zároveň to klade specifické nároky nejen na učitele, asistenty pedagoga, ale i na ostatní odborné pracovníky centra ARPIDA (fyzioterapeuty, ergoterapeuty, případně další terapeuty, odborné lékaře, psychology, klinické logopedy, sociální pracovníky, osobní asistenty, atp.). Této skutečnosti odpovídá také technické a prostorové vybavení školy a v neposlední řadě pak odborná speciálně pedagogická erudice pedagogických pracovníků školy při centru ARPIDA, kteří jsou velmi důležitými členy multidisciplinárního týmu pečujícího o klienty centra (viz výše). 10

12 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni základní školy speciální Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy uplatňované při výuce a školních činnostech, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků školy. V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy. Jsou východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie, které jsou vymezeny na úrovni vyučovacích předmětů. Tyto výchovné a vzdělávací strategie reflektují specifické potřeby žáků naší školy, odlišné metody práce s těmito žáky a rozdílnou úroveň jejich rozumových schopností. Vzdělávací i výchovné strategie jsou přizpůsobeny fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce je důsledně uplatňován individuální přístup. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a také speciální kompenzační pomůcky. Rozvíjíme rovněž estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří svými výtvarnými pracemi prostředí školy a prezentují je také na veřejnosti. Podporujeme také kontakty našich žáků se zdravými vrstevníky a s okolním světem. U žáků se středně těžkým mentálním postižením, těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami je vzhledem k jejich specifickým potřebám kladen důraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, pracovní. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole speciální není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. 11

13 Za rozhodující pro utváření a rozvíjení níže vypsaných klíčových kompetencí u žáků se středně těžkým mentálním postižením považujeme následující strategie: Kompetence k učení Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností ovládá základy sociálního čtení ovládá psaní písmen, slabik, slov podle předlohy nebo diktátu ovládá základy počítání snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení ovládá základní způsoby práce s počítačem uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Strategie školy navozujeme a udržujeme uvolněnou atmosféru, zároveň dbáme na dodržování jasných pravidel zapojujeme žáky v rámci školy do sociálních aktivit odpovídajícím jejich mentálním předpokladům, kde mohou využít získané znalosti a dovednosti motivujeme žáky individuálně k učení a poznávání zapojujeme do výuky motivační pomůcky podle potřeb žáků používáme individuální formy výuky podle potřeb žáků snažíme se, aby žáci v co nejvyšší míře využívali své získané vědomosti z oblasti čtení a psaní v celém výukovém procesu Kompetence k řešení problémů Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností řeší známé situace a problémy přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností při nezdaru zkouší problém znovu překonat ví, kde má hledat pomoc, pokud není schopen problém řešit Strategie školy podporujeme žáky ve snaze o samostatné řešení problémů seznamujeme žák s možnými problémovými situacemi, se kterými se mohou ve škole i v běžném životě setkat snažíme se individuálním přístupem při řešení problému vzbudit zájem žáka o jeho dokončení i přes možný počáteční neúspěch 12

14 Kompetence komunikativní Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem ovládá sociální čtení dokáže jednoduše vyjádřit svůj názor a potřeby využívá získané komunikační dovednosti k vytváření nových vztahů Strategie školy zapojujeme žáky v rámci školy do sociálních aktivit odpovídajícím jejich mentálním předpokladům, kde mohou využít získané znalosti a dovednosti vytváříme příležitosti a situace, kdy může žák podle svých schopností komunikovat a vyjadřovat svůj názor žáci mají příležitost komunikovat s ostatními zaměstnanci centra ARPIDA snažíme se, aby si žáci své potřeby a záležitosti směřující k dalším zaměstnancům centra ARPIDA vyřizovali v co nejvyšší možné míře sami Kompetence sociální a personální Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností má základní představu o vztazích mezi lidmi orientuje se v centru ARPIDA a v prostředí, ve kterém žije účastní se jednoduchých sociálních aktivit ovládá a dodržuje základní návyky společenského chování uvědomuje si možná nebezpečí psychického a fyzického zneužívání jeho osoby Strategie školy zapojujeme žáky v rámci školy do sociálních aktivit odpovídajícím jejich mentálním předpokladům, kde mohou využít získané znalosti a dovednosti žáci mají příležitost komunikovat s ostatními zaměstnanci centra ARPIDA snažíme se, aby si žáci své potřeby a záležitosti směřující k dalším zaměstnancům centra ARPIDA vyřizovali v co nejvyšší možné míře sami seznamujeme žáky s prostředím centra ARPIDY dbáme na dodržování základních návyků společenského chování v průběhu vyučováni i mimo něj (svačina, oběd, přestávka) seznamujeme žáky s možnými nebezpečími zneužívání jejich osoby 13

15 Kompetence občanské Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti dodržuje základní společenské normy a pravidla chrání své zdraví a neubližuje druhým rozpoznává nebezpečné situace, dokáže přivolat pomoc a chovat se podle pokynů kompetentních osob Strategie školy dbáme na dodržování základních návyků společenského chování v průběhu vyučováni i mimo něj (svačina, oběd, přestávka) seznamujeme žáky s možnými nebezpečnými situacemi, se kterými se mohou ve škole i v běžném životě setkat Kompetence pracovní Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých možností zvládá základní pracovní dovednosti plní zadané jednoduché úkoly podle instrukcí a naučeného pracovního postupu soustředí se na práci, kterou vykonává pracuje v kolektivu a podílí se na společných úkolech dodržuje zásady bezpečnosti při pracovních činnostech podle naučených stereotypů Strategie školy podporujeme žáky při každé vhodné příležitosti v činnostech, při kterých si osvojují a upevňují hygienické návyky snažíme se zapojovat žáky do společné práce v kolektivu vytváříme během výuky individuální prostředí a podmínky, které jsou vhodné pro pracovní činnosti vytváříme zažité potřebné pracovní stereotypy opakováním bezpečných postupů při pracovních činnostech 14

16 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami je považována osoba se zdravotním postižením (tj. žáci naší školy), se zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním (Školský zákon 561/2004 Sb.). Zdravotním postižením je pro účely tohoto zákona mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona: a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu ( 16 zákona č. 561/2004 Sb.) O zařazení dítěte do naší školy rozhoduje ředitel na základě žádosti rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Při vzdělávání našich žáků (žáků se zdravotním postižením) vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005. Škola spolupracuje s SPC při centru ARPIDA, za nezbytnou považujeme spolupráci v oblasti: pomoci při vypracování individuálního vzdělávacího plánu pomoci při zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek pomoci při zajišťování odborné literatury psychologického a speciálně pedagogického vyšetření žáků při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě potřeby poskytování psychologické a speciálně pedagogické intervence během školní docházky Při práci s žáky dodržujeme tyto zásady: respektujeme individualitu a možnosti žáků vytváříme optimální pracovní prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajišťujeme žákům vhodné kompenzační a didaktické pomůcky užíváme speciálních forem a metod při práci v odůvodněných případech vytváříme individuální vzdělávací plán dbáme na to, aby žák mohl své znevýhodnění kompenzovat jinými činnostmi 15

17 zapojujeme žáka v co nejvyšší možné míře do všech vzdělávacích aktivit Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Jak již bylo uvedeno, školu navštěvují žáci s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením. V naprosté většině se jedná o žáky s nejrůznějšími formami dětské mozkové obrny (DMO). Nejčastějšími přidruženými postiženími DMO jsou epilepsie, popřípadě i smyslová (často zraková) postižení. Dále naši školu navštěvují žáci s neuromuskulárními a svalovými onemocněními, ale i ortopedickými a jinými postiženími a také žáci po závažných úrazech CNS. Vzdělávání žáků se zrakovým postižením V rámci školy a SPC při centru ARPIDA působí speciální pedagog tyfloped, který zabezpečuje v případě potřeby reedukační péči o žáky naší školy s přidruženým zrakovým postižením. Vzdělávání žáků se sluchovým postižením V případě přidruženého sluchového postižení spolupracují pedagogové škol při centru ARPIDA pro zajištění odpovídající péče o naše žáky s klinickým logopedem nestátního zdravotnického zařízení při centru ARPIDA. Vzdělávání žáků s vadami řeči V případě přidruženého řečového postižení našich žáků spolupracují pedagogové školy pro zajištění odpovídající péče s logopedy nestátního zdravotnického zařízení při centru ARPIDA. Vzdělávání žáků s autismem Pro zabezpečení péče o žáky naší školy s autismem jako přidruženým postižením jsou aktuálně v akreditovaném vzdělávacím programu proškoleni dva speciální pedagogové. Tito pedagogové se v případě potřeby podílejí na vytváření odpovídajících podpůrných opatření pro tyto žáky. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním oslabením Zdravotně oslabení žáci se vzdělávají v běžných školách. O jejich vzdělávání v rámci naší školy neuvažujeme. Vzdělávání žáků dlouhodobě nemocných Při vzdělávání žáků dlouhodobě nemocných se řídíme 50 školského zákona (č.561/2004) odst

18 Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka, nebo mu může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu podle 18 školského zákona. Zákonný zástupce žáka je povinen vytvořit pro stanovené vzdělávání podmínky. Vzdělávání žáků s lehčími poruchami učení a chování Při práci se žáky s lehčími poruchami chování dodržujeme obdobné zásady jako u žáků s vývojovými poruchami učení nebo chování. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Při práci s žáky se sociálním znevýhodněním: klademe reálné cíle a postupně zvyšujeme nároky v oblasti přizpůsobení se školním požadavkům (pravidelný rytmus školy i domácí přípravy na školu) rozvíjíme samostatnost rozvíjíme sociální informovanost, orientaci v prostředí, v okolním světě i v praktickém životě rozvíjíme sociální dovednosti soužití s vrstevníky, uplatnění a komunikaci ve skupině, spolupráci ve skupině pozornost věnujeme rozvoji pracovního chování, záměrného učení a soustředěné činnosti rozvíjíme znalost jazyka výslovnost, gramatickou správnost řeči, slovní zásobu zvláště na počátku školní docházky rozvíjíme grafomotoriku, smyslové vnímání, logické a myšlenkové operace, záměrnou pozornost a úmyslnou paměť pro učení snažíme se o kvalitní spolupráci s rodinou, případně i širší rodinou žáků 17

19 3.4 Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Vybrané tématické okruhy: Osobnostní rozvoj / Sebepoznání a sebepojetí; Osobnostní rozvoj / Psychohygiena; Sociální rozvoj / Komunikace; Sociální rozvoj / Spolupráce a soutěživost. Průřezové téma je zpracováno jako integrativní součást vzdělávacího obsahu. Hv 3. ročník OSV/OSOBNOSTNÍ ROZVOJ/Psychohygiena Tv 9. ročník OSV/SOCIÁLNÍ ROZVOJ/Spolupráce a soutěživost Vz 9., 10. ročník OSV/OSOBNOSTNÍ ROZVOJ/Sebepoznání a sebepojetí 18

20 3.4.2 Multikulturní výchova Vybrané tématické okruhy: Kulturní rozdíly; Lidské vztahy; Etnický původ. Obsahový vztah k vyučovacím předmětům: Čtení; Řečová výchova; Člověk a jeho svět; Člověk a společnost; Hudební výchova; Výtvarná výchova Průřezové téma je zpracováno jako projekt pro všechny žáky 1. až 10. ročníku základní školy speciální při centru ARPIDA, kterého se aktivně účastní v rámci příprav i během jeho vyvrcholení, spočívajícím v jednodenní společné akci. Realizaci celého projektu koordinuje jeden konkrétně vybraný pedagogický pracovník za spoluúčasti učitelů ZŠS, případně ostatních zaměstnanců centra ARPIDA. Časový plán příprav i konání vlastní akce je domluven na pedagogické poradě na začátku školního roku, nejdéle však do konce září. 19

21 3.4.3 Environmentální výchova Vybrané tématické okruhy: Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Základní podmínky života. Obsahový vztah k vyučovacím předmětům: Člověk a jeho svět; Člověk a příroda; Výchova ke zdraví Průřezové téma je zpracováno jako projekt pro všechny žáky 1. až 10. ročníku základní školy speciální při centru ARPIDA, kterého se aktivně účastní v rámci příprav i během jeho vyvrcholení, spočívajícím v jednodenní společné akci. Realizaci celého projektu koordinuje jeden konkrétně vybraný pedagogický pracovník za spoluúčasti učitelů ZŠS, případně ostatních zaměstnanců centra ARPIDA. Časový plán příprav i konání vlastní akce je domluven na pedagogické poradě na začátku školního roku, nejdéle však do konce září. 20

22 4. Učební plán ZŠ speciální 4.1 Učební plán pro 1. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět / zkratka Ročník, časové dotace Čtení Čt Psaní Ps Řečová výchova Řv Matematika a její aplikace Počty Po Informační a komunikační technologie Informatika I Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět ČSv Umění a kultura Hudební výchova Hv Výtvarná výchova Vv Člověk a zdraví Tělesná výchova Tv Člověk a svět práce Pracovní vyučování Pv Celkem hodin Z toho disponibilní časová dotace Poznámka: Přidání hodin z disponibilní časové dotace je zapsáno jako součet povinné a disponibilní časové dotace

23 4.2 Učební plán pro 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět / zkratka Ročník, časové dotace Čtení Čt Psaní Ps Řečová výchova Řv Matematika a její aplikace Počty Po Informační a komunikační technologie Informatika I Člověk a společnost Člověk a společnost ČSp Člověk a příroda Člověk a příroda ČP Umění a kultura Hudební výchova Hv Výtvarná výchova Vv Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Vz Tělesná výchova Tv Člověk a svět práce Pracovní vyučování Pv Celkem hodin Z toho disponibilní časová dotace Poznámka: Přidání hodin z disponibilní časové dotace je zapsáno jako součet povinné a disponibilní časové dotace. 22

24 Poznámky k učebnímu plánu Psaní Vyučovací předmět je v 1., 2. a 7. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Informatika Vyučovací předmět je ve 4. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Člověk a jeho svět Vyučovací předmět je v 2. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Výtvarná výchova Vyučovací předmět je v každém ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Řečová výchova Vyučovací předmět je v 7. a 8. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Tělesná výchova Vyučovací předmět je v 7., 8., 9. a 10. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. 23

25 5. Učební osnovy pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální 5.1 Čtení 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Čtení vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Čtení. Týdenní hodinová dotace v 1. a 2. ročníku jsou 2 hodiny týdně, ve 3. až 10. ročníku 3 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Čtení je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: Náš Slabikář 1. a 2.díl PARTA; Tabulky ke čtení Linc; Čteníčko pracovní sešit PARTA Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Obsahem čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení jednoduchého krátkého textu s porozuměním. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Psaní, Řečová výchova, Informatika 24

26 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení ovládá základy sociálního čtení snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení Kompetence komunikativní komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem ovládá sociální čtení využívá získané komunikační dovednosti k vytváření nových vztahů 25

27 ČTENÍ 1. stupeň 1. období 1. ročník ZŠ speciální dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik tvořit věty podle obrázků orientovat se na stránce i řádku dbát na srozumitelné vyjadřování rozlišovat obrázky a číst písmena orientovat se na jednoduchých obrázcích orientovat se v prostoru poslech a recitace jednoduchých říkadel rytmizace; poslech krátkých pohádek ve spojení s obrázky a jednoduché společné převyprávění za pomoci návodných otázek; srozumitelné vyjadřování při běžné komunikaci analyticko-syntetické činnosti; diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání; rozlišování a přiřazování stejných a reálných předmětů do dvojic; rozlišování a přiřazování obrázků k reálným předmětům (předmět - obrázek); tvoření dvojic stejných obrázků (obrázek obrázek); vybírat a přiřazovat stejná písmena; rozlišovat a číst hlásky a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky orientovat se na obrázcích podle instrukcí učitele; vyhledávat a ukazovat předměty na obrázcích (obrázková lota, pexesa) rozvoj pravolevé orientace; rozvoj orientace v prostoru a mikroprostoru 26

28 ČTENÍ 1. stupeň 1. období 2. ročník ZŠ speciální dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik tvořit věty podle obrázků orientovat se na stránce i řádku dbát na srozumitelné vyjadřování, pravidelné dýchání rozlišovat a číst písmena orientovat se ve skupině obrázků orientace v prostoru a na řádku dechová cvičení; poslech a recitace jednoduchých říkadel rytmizace; poslech a jednoduchá reprodukce krátkých pohádek ve spojení s obrázky diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání Kimovy hry co slyšíš, zapamatuj si obrázky; rozlišování a čtení hlásek a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky opakování; hláska a písmeno m, M; slabiky ma, má; hláska a písmeno e, E; slabiky me, mé, mi, mí; hláska a písmeno u, U, mu; rozlišování písmen hmatem orientování se na obrázcích podle podnětů učitele; vyhledávání a ukazování předmětů na obrázcích, obrázková lota; pexesa, obrázky v dětských knihách, časopisech rozvoj pravolevé orientace; rozvoj orientace v prostoru a mikroprostoru; čtení obrázků zleva doprava 27

29 ČTENÍ 1. stupeň 1. období 3. ročník ZŠ speciální dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik 3. ročník je posledním ročníkem prvního období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem poslech a recitace veršů a říkadel rytmizace; dělení slov na slabiky s užitím říkanek a rozpočitadel - vytleskávání; dechová cvičení; poslech krátkých pohádek ve spojení s obrázky hláska a písmeno o, O; hláska a písmeno l, L; hláska a písmeno v, V; slabiky va, vo, vi, ve, vu; čtení dvojslabičných slov s dosud procvičenými slabikami; čtení psacích písmen a psaných slabik; dělení a skládání slov; diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání tvořit věty podle obrázků tvoření jednoduchých vět podle obrázků orientovat se na stránce i řádku rozvoj pravolevé orientace; rozvoj orientace v prostoru a mikroprostoru; čtení obrázků zleva doprava; čtení obrázků a písmen v řádku; chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem pojmy první, poslední, nahoře, dole čtení krátkých vět doplněných obrázkem; skládání dějových obrázků; přiřazování obrázků k větám 28

30 ČTENÍ 1. stupeň 2. období 4. ročník ZŠ speciální zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek orientovat se ve větě číst s porozuměním jednoduché věty přednášet krátké říkanky a básničky rozlišovat a číst probraná tiskací písmena soustředit se na poslech krátkého textu nebo vyprávění s obrázky tvoření jednoduchých vět skládáním ze 2 slov číst s porozuměním víceslabičná slova poslouchat a opakovat krátké říkanky hláska a písmeno t, T; slabiky ta, te, to, tu; hláska a písmeno y,y; slabiky ty, vy, my, ly; hláska a písmeno s, S; slabiky se, sa, su, so, sí, sý; hláska a písmeno j, J; slabiky je, ja, ji, jo, ju; seznamování s literaturou pro děti a mládež; poslech příběhů, pohádek s ilustracemi začátek a konec věty; tvoření smysluplných vět čtení slov složených ze dvou otevřených slabik naslouchání a opakování krátkých říkadel; rytmizace říkadel 29

31 ČTENÍ 1. stupeň 2. období 5. ročník ZŠ speciální zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen rozlišit stejně znějící slova různého významu umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek orientovat se ve větě číst s porozuměním jednoduché věty přednášet krátké říkanky a básničky rozlišovat a číst probraná tiskací a psací písmena znát význam jednoduchých slov poslouchat příběhy a pohádky a k částem textu přiřazovat obrázky hláska a písmeno p, P; hláska a písmeno n, N; hláska a písmeno š, Š; hláska a písmeno d, D; slabiky s hláskami P, N, Š, D a samohláskami výběr slov podle významového okruhu; přiřazení slova k obrázku podle významu; rozšiřování slovní zásoby seznamování s literaturou pro děti a mládež; poslech a reprodukce příběhů a pohádek; jednoduchá dramatizace tvoření jednoduchých vět začátek a konec věty; tvoření smysluplných vět; číst s porozuměním věty o dvou slovech přednášet krátké říkanky a básničky počet slov ve větě, porovnávání dlouhých a krátkých vět nácvik čtení jednoduchých vět; přiřazení obrázku k větě podle smyslu; doplňování slov do věty naslouchání a reprodukce krátkých říkanek, básní; rytmizace říkanek 30

32 ČTENÍ 1. stupeň 2. období 6. ročník ZŠ speciální zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen rozlišit stejně znějící slova různého významu umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek 6. ročník je posledním ročníkem druhého období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem hláska a písmeno z, Z + slabiky; hláska a písmeno k, K + slabiky; hláska a písmeno b, B + slabiky; hláska a písmeno c, C + slabiky; dvojhláska ou, OU, au, AU poznávání homonym; přiřazení slova k obrázku podle významu; rozšiřování slovní zásoby seznamování s literaturou pro děti a mládež; poslech a reprodukce příběhů a pohádek podle obrázků a návodných otázek; řazení obrázků podle dějové posloupnosti; dramatizace; seznamování s literaturou pro děti a mládež orientovat se ve větě začátek a konec věty; tvoření smysluplných vět; počet slov ve větě, dlouhá a krátká věta; velké písmeno na začátku věty; znaménko za větou číst s porozuměním jednoduché věty čtení jednoduchých vět s porozuměním; tiché čtení; prohlížení a čtení dětských časopisů 31

33 ČTENÍ 2. stupeň 7. ročník ZŠ speciální číst všechna tiskací a psací písmena zvládat čtení krátkého jednoduchého textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text přednášet říkanky a básničky získat pozitivní vztah k literatuře orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků rozlišovat a číst probraná tiskací a psací písmena číst za pomoci učitele krátký jednoduchý text umět se soustředit na čtení krátkého textu poslouchat a zapamatovat si základní obsah říkanek a básniček mít snahu o samostatné prohlížení nebo čtení obsahově přiměřených časopisů a knih číst jednoduché piktogramy hláska a písmeno r, R + slabiky; hláska a písmeno č, Č + slabiky; hláska a písmeno h, H + slabiky; hláska a písmeno ž, Ž + slabiky; čtení psacího písma čtení jednoduchých slov k danému tématu chápat význam slov čtení článků z učebnice poslech příběhů a pohádek z učebnice, dětských knih a časopisů; čtení jídelníčku básně a říkadla z učebnice, dětských knih, leporel, časopisů; prohlížení a čtení dětských knih a časopisů; správné zacházení s knihou obrázky piktogramů; cedule a piktogramy venku, ve městě 32

34 ČTENÍ 2. stupeň 8. ročník ZŠ speciální číst všechna tiskací a psací písmena zvládat čtení krátkého jednoduchého textu orientovat se ve čteném textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text přednášet říkanky a básničky získat pozitivní vztah k literatuře orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků rozlišovat a číst probraná tiskací a psací písmena snažit se samostatně číst krátký jednoduchý text poznat začátek a konec ve čteném textu poslouchat čtený text nebo vyprávění a pokusit se vyjádřit jednoduchý obsah podle návodných otázek číst říkanky a básničky mít představu o tom, co znamená pojem literatura orientovat se v obrázcích dějová posloupnost hláska a písmeno f, F; hláska a písmeno g, G; hláska a písmeno ř, Ř; hláska a písmeno ch, Ch; slova s di, ti, ni, dy, ty, ny; slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě čtení slabik a slov, která žáci sami píší; čtení slov, vět a obsahově přiměřených snadných textů; čtení leporel a dětských knih jednoduchého obsahu začátek a konec textu; skládání jednoduchých vět; doplňování obrázků do textu dětská literatura příběhy o zvířatech, s dětským hrdinou pohádky; texty z učebnic, časopisů; čtení jídelníčku poslech říkanek a básní, jejich čtení a postupné učení zpaměti seznamování s literaturou pro děti a mládež řazení jednoduchých obrázků podle dějové posloupnosti 33

35 ČTENÍ 2. stupeň 9. ročník ZŠ speciální číst všechna tiskací a psací písmena zvládat čtení krátkého jednoduchého textu orientovat se ve čteném textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text přednášet říkanky a básničky získat pozitivní vztah k literatuře orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků procvičovat čtení tiskacích a psacích písmen zvládat čtení vybrané části krátkého jednoduchého textu orientovat se s pomocí učitele ve čteném textu zapamatovat si částečně obsah krátkého textu nebo vyprávění a zkusit jej reprodukovat podle návodných otázek zkoušet přednášet říkanky a básničky projevovat pozitivní vztah k literatuře číst a orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků čtení a vyhledávání písmen v různých textech časopisy, knihy, učebnice, nápisy, cedule; diktát písmen čtení slabik a slov, která žáci sami píší; čtení slov, vět a obsahově přiměřených snadných textů; čtení leporel a dětských knih jednoduchého obsahu začátek a konec textu; skládání jednoduchých vět; doplňování obrázků do textu Dětská literatura příběhy o zvířatech, s dětským hrdinou; Pohádky; texty z učebnic, časopisů; jídelníček Říkadla a verše z učebnice; dětské knihy veršů a básniček; básně a říkadla z časopisů základní literární pojmy - hádanka, pohádka, rozpočitadlo, kniha, film, divadlo; jednoduchá práce s literaturou pro děti a mládež řazení obrázků podle dějové posloupnosti; obrázkové návody k různým činnostem (při vaření atp.); sociální čtení 34

36 ČTENÍ 2. stupeň 10. ročník ZŠ speciální číst všechna tiskací a psací písmena zvládat čtení krátkého jednoduchého textu orientovat se ve čteném textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text 10. ročník je posledním ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem procvičování čtení písmen, vyhledávání písmen v textu, rozlišování písmen hmatem, modelování a skládání písmen; čtení a vyhledávání písmen v různých textech časopisy, knihy, učebnice, nápisy, cedule; diktát písmen procvičování čtení obtížných slov; vzorové čtení článku učitelem; čtení obrázkových knih encyklopedie, nápisy a texty k obrázkům; čtení časopisů a denního tisku; čtení receptů na vaření; čtení návodů k různým činnostem a návodů k použití na obalech výrobků; čtení názvů ulic ve městě; čtení kalendáře skládání vět; doplňování obrázků a slov do textu; odpovídat na otázky týkající se obsahu textu rozbor čteného textu; poslech a reprodukce poslech příběhů, pohádek; recitace, dramatizace, využití PC ; dětská literatura příběhy o zvířatech, s dětským hrdinou pohádky; texty z učebnic, časopisů; jídelníček 35

37 přednášet říkanky a básničky získat pozitivní vztah k literatuře orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků reprodukce přečteného textu; recitace básní a říkadel využití učebnice, dětských knih a říkadel, časopisů; jednoduchá dramatizace; využití PC základní literární pojmy říkanka, báseň, pověst, spisovatel, básník, čtenář, herec; seznamování s literaturou pro děti a mládež obrázkové návody k různým činnostem (při vaření atp.); sociální čtení 36

38 5.2 Psaní 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Psaní vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Psaní. Týdenní hodinová dotace v 1. až 10. ročníku jsou 2 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Psaní je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: Hůlková písanka aneb Od čar a oblouků k...( SEVT ) Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme:. Psaní rozvíjí grafické dovednosti žáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku. Zároveň stimuluje jejich myšlení. Psaní napomáhá získávat grafické dovednosti, postupně zvyšuje kvalitu a rychlost písma. Dává žákům možnost jednoduché písemné komunikace. Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Při doporučení SPC při centru ARPIDA bude u žáka rozvíjena schopnost a dovednost psaní a používání psacího písma. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Čtení, Řečová výchova, Informatika 37

39 Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení ovládá psaní písmen, slabik, slov podle předlohy nebo diktátu snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení Kompetence komunikativní komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem dokáže jednoduše vyjádřit svůj názor a potřeby využívá získané komunikační dovednosti při psaní jednoduchých dopisů 38

40 PSANÍ 1. ročník 1. stupeň ZŠ speciální očekávaný výstup částečný výstup učivo žák by měl dodržovat správné držení psacího náčiní uchopit psací náčiní nácvik držení psacího náčiní; nácvik zrakové kontroly při vedení grafické stopy; manipulační cvičení pro rozvoj jemné motoriky; uvolňovací cvičení čmárání (nácvik zafixování plynulého pohybu všemi směry a zaplnění plochy); uvolňovací cvičení vyvodit písmena podle vyvodit písmena A, I využití obrázků k vyvození písmen A, I; obrázků využití říkanek k podpoře vyvození písmen odlišovat délku samohlásek odlišit délku hlásek pojem dlouhý x krátký; odlišení dlouhého a krátkého tónu; odlišení délky hlásek ve slovech, slabikách i samostatně psát velká hůlková písmena psát písmena A, I uvolňovací cviky čmárání, kroužení, horní a dolní oblouky oběma směry, vodorovné čáry zleva doprava, svislé čáry řazené zleva doprava, šikmé čáry oběma směry; rytmická cvičení pro zvládnutí tempa psaní; grafomotorická cvičení pro vyvození písmen; obtahování předepsaných tvarů písmen; psaní písmen do řádku zleva doprava; opis písmen A, I; psaní písmen A, I podle diktátu; doplňování známých písmen do předepsaných slov (doplněných obrázkem) podle vzoru zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním zvládat správný sed při psaní zvládnutí základních návyků nezbytných pro psaní; nácvik správného sedu 39