Školní vzdělávací program Klíč ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ SPECIÁLNÍ

Transkript

1 Příloha č. 3 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ SPECIÁLNÍ Školská rada tuto přílohu schválila ŠVP pro ZŠ speciální je součástí ŠVP s motivačním názvem, který vznikl rozpracováním Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Ve ŠVP pro ZŠ speciální jsou pouze uvedeny kapitoly, které se odlišují od ŠVP. 1

2 OBSAH 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Vzdělávání žáků s kombinací postižení Začlen ění průřezových témat UČEBNÍ PLÁN (DÍL I) Tabulace učebního plánu Učební plán - I. stupeň Učební plán - II. stupeň Poznámky k učebnímu plánu I. stupeň (1. 6. ročník) II. stupeň ( ročník) UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (DÍL I) I. stupeň a II. stupeň Čtení ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Čtení vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Čtení vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Psaní ( ročník ) - charakteristika vyučovacího předmětu Psaní vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Psaní vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Řečová výchova ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Řečová výchova charakteristika vyučovacího předmětu I. stupeň Řečová výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Počty ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Počty vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Počty vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Informatika ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Informatika - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Informatika - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Informatika - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu - II. stupeň Věcné učení (1. 6. ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Věcné učení vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Věcné učení ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Věcné učení vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Přírodopis ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Hudební výchova a Výtvarná výchova - charakteristika vyučovacího předmětu ( ročník) Hudební výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Hudební výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Výtvarná výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Výtvarná výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Výchova ke zdraví ( ročník) - charakteristika vyuč. předmětu Výchova ke zdraví - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň

3 Tělesná výchova ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Tělesná výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Zdravotní tělesná výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Zdravotní tělesná výchova - vzdělávací obsah vyuč. předmětu II. stupeň Pracovní činnosti ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Pracovní činnosti - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM A SOUBĚŽNÝM POSTIŽENÍM VÍCE VADAMI (DÍL II) UČEBNÍ PLÁN (Díl II) Tabulace učebního plánu Učební plán - I. stupeň (1. 6. ročník) Učební plán - II. stupeň ( ročník) Poznámky k učebnímu plánu I. stupeň (1. 6. ročník) II. stupeň ( ročník) UČEBNÍ OSNOVY (DÍL II) I. a II. stupeň Rozumová výchova - charakteristika vyučovacího předmětu Rozumová výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Řečová výchova - charakteristika vyučovacího předmětu Řečová výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Smyslová výchova - charakteristika vyučovacího předmětu Smyslová výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova - charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova - charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zdravotní tělesná výchova - charakteristika vyučovacího předmětu Zdravotní tělesná výchova vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti - charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti vzdělávací obsah vyučovacího předmětu HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáka v základní škole speciální Pravidla pro hodnocení žáka Způsoby hodnocení žáka Kritéria hodnocení žáka Vysvědčení Metodické poznámky hodnocení žáků ZŠ speciální Možnosti stručného slovního hodnocení Získávání podkladů pro hodnocení Postup při hodnocení

4 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program Školní vzdělávací program pro obor vzdělávání základní škola speciální Motivační název programu: Školní vzdělávací program byl vypracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální (RVP ZŠS). Název školy Adresa školy: Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim Ležáků 1449, Hlinsko, odloučené pracoviště Poličská 757, Hlinsko Nyní používáme pro odlišení název školy K L Í Č. Ředitel školy: Mgr. Milada Konečná Telefon, fax: zs@zslezaků.cz Web: Zástupce pro ZŠ KLÍČ Mgr. Jana Kavalírová Telefon, fax : zvs.hlinsko@seznam.cz http: //specialni.zslezaku.cz Zařazení do sítě škol: IZO: REDIZO: IČO: Zřizovatel: Městský úřad Hlinsko Vedoucí odboru školství: Václav Musil Telefon: Fax: musil@hlinsko.cz Koordinátor: Mgr. Jana Kavalírová Telefon: jana.kav@seznam.cz Vypracoval: Mgr. Jana Znamínková Jana Trávníčková,DiS. Platnost dokumentu: od Podpis ředitele školy: Razítko školy: 4

5 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Výchovné a vzdělávací strategie Cíl 1. KOMPETENCE K UČENÍ - umožnit žákům osvojit si strategii učení 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU - podněcovat žáky k myšlení, na podkladě názoru a k řešení problémů 3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Co představuje v životě školy, žáka a ve výuce Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, individuální přístup k žákům (maximalizace jejich šance prožít ve škole úspěch), výuku bez situací nerovnosti a ponížení, využívání kladného motivačního hodnocení, hodnotíme to, co žák zvládl. Předkládáme žákům dostatek informačních zdrojů - knihovna, internet, exkurze, kulturní akce. Propojujeme výukové informace s děním ve městě a regionu, účastníme se sportovních a výtvarných soutěží. Vedeme děti k samostatnosti, osvojování dovedností a návyků, dbáme na jejich dodržování formou průběžné pozitivní motivace. Učíme děti správnému sebehodnocení, poznávání vlastních možností, zodpovědnosti, komunikačním dovednostem, prezentaci výsledků vlastní práce. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci jsou vedeni úměrně věku k využívání internetu. Ve výuce preferujeme uplatňování mezipředmětových vztahů, individuální přístup k žákovi, podporujeme názorné myšlení a v úzkém sepětí s realitou vytváříme stereotypy chování, které uplatní v praktickém životě. Vytváříme prostor pro komunikaci různými formami (verbální nebo neverbální dorozumívání, využití systémů augmentativní a alternativní komunikace, počítačů, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků). Dodržujeme etiku komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů). Vytváříme základ pro rozpoznání a objevování problémů, pro spolupráci a společné prožívání radosti z vyřešené úlohy. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky vhodně obhajovat a argumentovat správnou formou svůj vlastní názor. 5

6 4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci, úspěchy vlastní i druhých - vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city, vhodné projevy v chování, jednání, prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k okolnímu prostředí i k přírodě - vést žáky k ohleduplnosti k jiným lidem a učit je žít společně s ostatními lidmi 5. KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravovat žáky k tomu, aby si uvědomovali svá práva a naplňovali své povinnosti - učit žáky chránit vlastní zdraví i zdraví jiných Společně se žáky stanovujeme jasná pravidla pro soužití ve škole (dětská práva, povinnosti). Ve vyučování uplatňujeme kooperativní učení a spolupráci, osobní odpovědnost za výsledky společné práce, skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Porozumět chování a činnostem druhých, zažít uspokojení z výsledků společné práce. Učíme základům týmové práce. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi vrstevníky. Ve škole je přátelská atmosféra, na řízení školy se podílejí učitelé a zajímají nás názory žáků a rodičů. Nabízíme dostatek příležitostí k získávání zkušeností v činnostech, které žáky uspokojují, přinášejí jim radost. Umožňujeme žákům se podílet na jednoduchých sociálních aktivitách. Poskytujeme příležitosti k získání zkušeností s jinými lidmi a vedeme k poznání a toleranci k odlišnostem různých skupin ve společnosti. Učíme žáky samostatně se rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí. Žáky vedeme k nutnosti dodržování mravních hodnot a slušného jednání. Vhodnou formou učíme žáky prosazovat své zájmy. Rozvíjíme schopnost vyjádřit své požadavky a potřeby, podporujeme rozvoj samostatnosti žáků. Žáci sestavují školní parlament (účast zástupců tříd). Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování, pracují se školním řádem. Školní řád navozuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Žáci jsou vedeni k respektování individuálních rozdílů (zdravotních, národnostních, kulturních). Klademe důraz na environmentální výchovu. Žáky vedeme k třídění odpadů. Vytváříme a upevňujeme poznatky a dovednosti v péči o zdraví, v oblasti osobního bezpečí, ochraně před sexuálním zneužíváním. Vedeme k pozitivnímu myšlení a osvojení režimu podporujícího zdraví. 6

7 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a možnosti,aby je využívali v osobním i pracovním životě Vedeme žáky k osvojování sebeobslužných činností, základních pracovních dovedností a návyků na takové úrovni, aby je byli schopni využít v občanském životě i v podporovaném zaměstnání. Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Člověk a svět práce. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. 7

8 3.2 Vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Vzdělávání těchto žáků navazuje na výchovu v rodině, na speciální předškolní vzdělávání v mateřské škole, mateřské škole speciální nebo v přípravném stupni základní školy speciální. Vzdělávání je přizpůsobeno žákům se sníženou úrovní rozumových schopností, psychických zvláštností, nedostatečnou úrovní koncentrace pozornosti a nízkou úrovní rozvoje volních vlastností. Žáci jsou schopni si osvojit základy vzdělání. Vzhledem ke svým nedostatkům nezvládnou požadavky základního vzdělání. Při odborné speciálně pedagogické péči a ve vhodně upravených podmínkách si osvojují základní vědomosti a dovednosti, vytvářejí si návyky potřebné k orientaci v okolním světě. Veškeré vzdělávání směřuje k dosažení maximální možné míry samostatnosti a nezávislosti na péči druhých osob a k zapojení do společenského života. Vzdělávací činnosti vedou k rozvíjení rozumových schopností, osvojování přiměřených poznatků, pěstování návyků sebeobsluhy, schopnosti používat předměty denní potřeby a zvládnutí jednoduchých pracovních činností. Rozvíjení duševních i tělesných schopností těchto žáků je podmíněné důsledným respektováním jejich individuálních zvláštností. Vzdělávací požadavky se přizpůsobují schopnostem a možnostem jednotlivých žáků, od základní školy se odlišují organizačními formami vzdělávání i obsahovým zaměřením výuky. je redukováno na osvojení základních vědomostí a dovedností, prakticky zaměřených činností a pracovních dovedností. Pro vzdělávání těchto žáků je třeba vytvořit klidné, nestresující prostředí poskytující především přátelskou atmosféru, pocit jistoty a bezpečí, umožňující koncentraci na práci. Při dosahování cílů základního vzdělávání je potřeba uspokojovat nejen základní potřeby, ale i potřeby psychické a sociální a tím je dán předpoklad úspěšného vývoje. Cíle vzdělávání Cíle vzdělávání jsou přizpůsobeny omezeným možnostem žáků, jejich výraznému snížení rozumových schopností a velmi opožděnému psychomotorickému vývoji. Snahou je dosažení optimálního rozvoje osobnosti žáků a kvality jejich života s přihlédnutím k možnostem daným povahou a stupněm postižení. vést žáky k všestranné a účinné komunikaci, rozvíjet komunikační dovednosti, usnadnit verbální i neverbální dorozumívání se svým okolím využíváním Globálního čtení, sociálního čtení, počítačů umožnit žákům osvojení sebeobslužných činností a základních pracovních dovedností a návyků na takové úrovni, aby je byli schopni využít v občanském životě a podporovaném zaměstnání průběžnou pozitivní motivací vést žáky k neustálému osvojování dovedností a návyků podporovat názorné myšlení úzce sepjaté s realitou, a tak vytvářet stereotypy chování vhodné v konkrétních životních situacích vést ke schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, porozumět chování a činnostem druhých, zažít uspokojení z výsledků společné práce rozvíjet schopnost vyjádřit své požadavky a potřeby, podporovat rozvoj samostatnosti 8

9 vytvářet potřebu projevovat pozitivní city, vhodné projevy v chování a jednání, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k okolnímu prostředí a k přírodě, mít dostatek příležitostí k získávání zkušeností v činnostech, které uspokojují a přinášejí radost, podílet se na jednoduchých sociálních aktivitách chránit si vlastní zdraví i zdraví jiných, upevňovat poznatky a dovednosti v péči o zdraví, o osobní bezpečí a sexuální zneužívání, vést k pozitivnímu myšlení, k osvojení režimu podporující zdraví vést k ohleduplnosti k jiným lidem a učit se žít s ostatními lidmi, vést k poznání a toleranci k odlišnostem různých skupin ve společnosti 9

10 3.3 Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Vzdělávání těchto žáků je velmi náročné a není realizovatelné v pojetí základního vzdělávání běžného vzdělávacího proudu. Jedná se o žáky mající závažné mentální postižení převážně kombinované i s dalšími závažnými poruchami motoriky, komunikačních schopností a dalších zdravotních omezení. Proto vzdělávání probíhá na základě speciálně upraveného vzdělávacího programu ve speciálně upravených podmínkách a za speciálně pedagogického vedení. Obsahem výchovně vzdělávací práce je především sebeobsluha, hygiena, stravování a osvojování elementárních vědomostí, dovedností a návyků, pomocí kterých získají určitou míru soběstačnosti. Vzdělávání má jiný obsah i odlišné metody práce, využívají se netradiční speciální metody k překonávání komunikační bariéry (alternativní a augmentativní systémy komunikace). Vzdělávání se doplňuje rehabilitační tělesnou výchovou a různými formami terapie. Pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením je charakteristická individuální výuka. Pro obsah vzdělávání a členění do tříd je rozhodující úroveň individuálních schopností a potřeb, nikoliv věk žáků. Pro každého žáka je vypracován individuální vzdělávací plán. Prostorové a materiální vybavení třída a místnost pro relaxaci a individuální práci se žákem, vhodný nábytek, kompenzační pomůcky potřebné pro rozvíjení hybnosti žáků. Cíle vzdělávání: vést žáky k osvojení základních hygienických návyků a činností spojených se sebeobsluhou, vést k co nejvyšší míře soběstačnosti rozvíjet pohyblivost a motoriku žáků, vést k orientaci ve vztazích k okolí rozvíjet u žáků komunikační dovednosti, využívání alternativní a augmentativní komunikace, rozvíjet slovní zásobu aktivní i pasivní vést žáky k vytváření pozitivních vztahů ke spolužákům a jiným lidem, nenásilnou formou se snažit o začlenění do kolektivu vést žáky k plnění jednoduchých úkonů rozvíjet schopnost spolupracovat s blízkými osobami (učitelem, spolužákem, rodičem apod.) rozvíjet estetické cítění a zájmy rozvíjet pozornost, vnímavost a poznání 10

11 3.4 Vzdělávání žáků s kombinací postižení U žáků s kombinovaným postižením (mentálním postižením a dalším zdravotním postižením tělesným, zrakovým, sluchovým, těžkými vadami řeči a autismem) uplatňujeme při vzdělávání speciálně pedagogické postupy a alternativní metody výuky. Pomocí těchto metod rozvíjíme u žáků rozumové schopnosti, orientační dovednosti, zlepšuje se sociální komunikace, sebeobsluha a dovednosti potřebné k úspěšné integraci do společnosti. Žáky vzdělávají odborně připravení pedagogičtí pracovníci speciální pedagogové. Žáci jsou vzděláváni podle Školního vzdělávacího programu pro obor vzdělávání základní školy speciální. Školní vzdělávací program je podkladem pro vypracování individuálních vzdělávacích plánů. Obsah ŠVP ZŠS bude přizpůsobován a upravován podle vzdělávacích potřeb žáků s daným druhem postižení v konkrétním školním roce. Je třeba, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a jejich skutečnými možnostmi. Do ŠVP budou podle žáků s daným druhem postižení zařazovány vyučovací předměty vytvořené na základě jejich vzdělávacích potřeb (např. předměty speciálně pedagogické péče individuální logopedická péče, alternativní způsoby komunikace, zdravotní tělesná výchova, nácvik prostorové orientace a samostatný pohyb zrakově postižených, zraková stimulace apod.). Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností jednotlivých žáků naší škole poskytuje, se souhlasem zákonných zástupců žáka, pomoc Pedagogicko psychologická poradna v Hlinsku a Speciálně pedagogické centrum Bystré u Poličky, Moravská Třebová a SPC Svítání Pardubicích. Podmínky vzdělávání žáků s kombinací postižení Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu v současné době je a i nadále bude vycházeno z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Při vzdělávání budou zabezpečeny tyto podmínky: respektování individuality, potřeb žáka a uplatňování zdravotních hledisek při vzdělávání využívání všech podpůrných opatření při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení výsledků vzdělávání odstraňování architektonických bariér a jiných potřebných úprav školního prostředí spolupráce se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně-pedagogická centra) a podle potřeby i s odborníky z jiných resortů při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů (např. logoped, neurolog, psychiatr) spolupráce se školami, které vzdělávají žáky se stejným druhem postižení z hlediska zdravotního postižení žáka, umožnit v ŠVP ZŠS, náhradu příslušného vzdělávacího obsahu nebo jeho části případně jiným vzdělávacím obsahem, který by lépe vyhovoval jeho vzdělávacím možnostem očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích a výběr učiva upravit a přizpůsobit tak, aby byly pro žáky z hlediska možností reálné a splnitelné dle možností (školy a pedagogů) vytváření vhodných vzdělávacích nabídek a tím podporování zájmů žáků uplatňování alternativních forem komunikace (piktogramy, sociální čtení, globální čtení) v případě potřeby a v souladu s právními předpisy umožnit ve třídě působení asistenta pedagoga a osobního asistenta 11

12 3.5 Začlenění průřezových témat Školní vzdělávací program Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáky především v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat je přizpůsoben snížené úrovni rozumových schopností žáků. Témata mají jednotné zpracování, obsahují charakteristiku průřezového tématu, ve kterém je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka. Obsah průřezových témat je rozpracován do tematických okruhů a ty obsahují nabídku témat (činností, námětů). Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných předmětů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Účinnost výchovného působení průřezových témat je posilována využíváním dalších vhodných příležitostí, se kterými se žáci setkávají mimo školu (např. filmových a divadelních představení, televizních a rozhlasových pořadů, výstav, exkurzí, besed). OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání 1. stupeň 2. stupeň Čt,Ps ŘV, P VU,HV VV,TV PČ Čt,Ps ŘV, P VU,HV VV,TV PČ Čt,Ps ŘV, P VU,HV VV,TV PČ Čt,Ps ŘV,P INF,HV VV,TV PČ Čt,Ps ŘV,P INF,HV VV,TV PČ Čt,Ps ŘV,P INF,HV VV,TV PČ Čt,Ps ŘV,P INF,VU HV,VV PŘ Čt,Ps ŘV,P INF,VU HV,VV PŘ Čt,Ps ŘV,P INF,VU HV,VV PŘ Čt,Ps ŘV,P INF,VU HV,VV PŘ Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Čt HV TV PČ Čt ŘV VU PČ Ps ŘV VU HV TV Čt HV TV PČ Čt ŘV VU PČ Ps ŘV VU HV TV Čt HV TV PČ Čt ŘV VU PČ Ps ŘV VU HV TV Ps HV ŘV PČ Čt TV Ps ŘV VU VV TV,PČ Ps HV ŘV PČ Čt TV Ps ŘV VU VV TV,PČ Ps HV ŘV PČ Čt TV Ps ŘV VU VV TV,PČ Ps ŘV VU HV, PŘ Ps ŘV VU HV, PŘ Ps, ŘV VU HV VKZ PČ PČ VU PČ ŘV PŘ HV TV PČ ŘV PŘ HV TV PČ ŘV VU HV VKZ TV, PČ Ps,ŘV VU HV VKZ VU PČ ŘV VU HV VKZ TV, PČ 12

13 SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy Komunikace Spolupráce a soutěživost ŘV VU TV Čt,ŘV VU,HV VV,TV PČ VU ŘV PČ Čt, HV, VV ŘV VU TV Čt,ŘV VU,HV VV,TV PČ VU ŘV PČ ŘV VU TV Čt,ŘV VU,HV VV,TV PČ VU ŘV PČ VV TV ŘV VU TV PČ ŘV,P, VU,HV TV,PČ ŘV HV PČ VV TV ŘV VU TV PČ ŘV,P, VU,HV TV,PČ ŘV HV PČ VV, TV ŘV VU TV PČ ŘV,P, VU,HV TV,PČ ŘV HV PČ ŘV VU VV TV PČ Čt,ŘV P,VU, PŘ,HV VV,TV ŘV, P, HV,VV TV,PČ ŘV VU VV TV PČ Čt,ŘV P,VU, PŘ,HV VV,TV ŘV, P, HV,VV TV,PČ ŘV VU VV VKZ TV, PČ Čt,ŘV P, PŘ, HV,VV VKZ TV ŘV, P, HV,VV TV,PČ ŘV VU VV VKZ TV, PČ Čt,ŘV P, PŘ, HV,VV VKZ TV ŘV, P, HV,VV TV,PČ MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VU VU VU TV PČ VU VU VU ŘV ŘV ŘV Čt ŘV TV PČ Čt ŘV VU VKZ TV PČ Čt ŘV VU VKZ VU VKZ TV PČ Čt ŘV VU VKZ VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy 1. stupeň 2. stupeň Občanská společnost a škola VU VU Občan, občanská společnost a stát VU VU Formy participace občanů v politickém životě VU VU 13

14 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět 1. stupeň 2. stupeň Jsme Evropané VU VU ŘV VU ŘV VU ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života 1. stupeň 2. stupeň VU VU VU VU VV PČ VU VV PČ VU VV PČ PŘ VV PČ PČ PČ PČ PŘ PČ PŘ VV PČ PŘ PČ PŘ VV PČ PŘ PČ PŘ VV PČ PŘ PČ Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VU VU VU VU VV PČ VU VV PČ VU VV PČ PŘ VV TV PČ VU VU VU PŘ VV PŘ VV TV PČ PŘ VV VV TV PČ VV TV VV TV PČ VV TV MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1. stupeň 2. stupeň Čt INF VU VU PŘ Čt INF VU VU PŘ Čt VU PŘ Čt VU PŘ 14

15 Fungování a vliv médií ve společnosti Vu Vu Vu Ps Vu PŘ Ps Vu PŘ Ps INF Ps INF MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. stupeň 2. stupeň Tématické okruhy Kulturní rozdíly VU VU Lidské vztahy HV HV HV HV Etnický původ HV HV HV HV Použité zkratky: Čt - Čtení Ps - Psaní ŘV - Řečová výchova P - Počty INF - Informatika VU - Věcné učení PŘ - Přírodopis HV - Hudební výchova VV - Výtvarná výchova TV - Tělesná výchova VKZ - Výchova ke zdraví PČ - Pracovní činnosti OSV - Osobnostní a sociální výchova EV - Environmentální výchova MV - Mediální výchova MKV - Multikulturní výchova 4 UČEBNÍ PLÁN (DÍL I) 4.1 Tabulace učebního plánu Učební plán - I. stupeň Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Vyučovací předmět Týdenní časová dotace I. II. III. IV. V. VI. Časová dotace v 15

16 Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví ročník ročník ročník ročník ročník ročník předmětu Čtení Čtení Psaní Psaní Řečová Řečová výchova výchova Matematika Počty Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Zdravotní tělesná výchova Informatika Věcné učení Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Zdravotní tělesná výchova Člověk a svět práce Celková povinná týdenní časová dotace Disponibilní časová dotace Člověk a svět práce Pracovní činnosti Učební plán - II. stupeň Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Vyučovací předmět VII. ročník Týdenní časová dotace VIII. ročník IX. ročník X. ročník Časová dotace v předmětu Jazyk a jazyková Čtení Čtení

17 komunikace Psaní Psaní Řečová výchova Řečová výchova Matematika a její aplikace Matematika Počty Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Člověk a společnost Věcné učení Člověk a příroda Člověk a příroda Přírodopis Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova 3+1 (ZdrTV) 3+1 (ZdrTV) 3+1 (ZdrTV) 3+1 (ZdrTV) 16 Člověk a svět práce Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celková povinná týdenní časová dotace Disponibilní časová dotace Poznámky k učebnímu plánu I. stupeň (1. 6. ročník) Čtení V ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Psaní Tento předmět je v ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. 17

18 Věcné učení Předmět je v ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Zdravotní tělesná výchova Předmět je součástí Tělesné výchovy. Od ročníku je vyučován 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace II. stupeň ( ročník) Psaní V 10. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Věcné učení V 7. a 8. ročníku je vyučovací předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Zdravotní tělesná výchova Předmět je součástí Tělesné výchovy. Od ročníku je vyučován 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Pracovní činnosti Předmět je v ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace, v 7. a 8. ročníku se vyučuje celkem 6 hodin, v ročníku se vyučuje celkem 7 hodin, z toho 1 hodina se čerpá z disponibilní časové dotace. 5 UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (DÍL I) 5.1 I. stupeň a II. stupeň Čtení ( ročník) - charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět Čtení se vyučuje jako samostatný předmět v ročníku tři hodiny týdně, z toho v 5. a 6. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní dotace. Výuka Čtení je vytvořena ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Čtení má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu vzhledem k jeho návaznosti na další předměty. Žáci se postupně 18

19 seznámí s psanou i tištěnou formou písma, osvojují si písmena, slova, věty, které vedou k rozvíjení čtenářských dovedností, vnímání obsahu čteného textu a čtení krátkého textu s porozuměním. Snahou bude podporování zájmu žáků o čtení a získávání informací a tím probouzet lásku a úctu k rodnému jazyku. Žáci se učí číst základní nápisy a názvy, které jim pomáhají orientovat se v praktickém životě. Výuka probíhá ve třídách. Se žáky se pracuje individuálně nebo v menší skupině. je zprostředkováno jednoduchými formami práce, které žákům danou problematiku přiblíží. Formy práce volíme s ohledem na věk a celkovou mentální úroveň žáků. Vycházíme z didaktických zásad (názornosti, přiměřenosti, posloupnosti). Žáky učíme číst analyticko syntetickou metodou, globální metodou a doplňujeme sociálním čtením. Při vyvozování písmen používáme obrázky, říkanky, didaktické hry, dramatizaci, PC programy. K výuce používáme učebnici, pracovní sešit, encyklopedie, časopisy a mimočítankovou četbu. Využíváme i pomůcky, které žáci přinesou z domu, knihy ze školní a městské knihovny. Hodnocení žáka v předmětu: Žák bude hodnocen slovně. Cílové zaměření předmětu Čtení směřuje k: - rozvíjení řečových schopností a myšlení - kultivovanému projevu běžných situacích - dorozumívání se v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů - osvojení techniky čtení - získávání základních dovedností pro pochopení čteného textu - orientaci v jednoduchých textech - získávání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat krátký text - praktickému využití získané dovednosti čtení - výchově ke čtenářské gramotnosti - orientaci v praktickém životě na základě čtení V předmětu Čtení jsou realizována tato průřezová témata: 1) Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě, moje vztahy k druhým lidem Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebeovládání, organizace vlastního času Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému Sociální rozvoj Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, respekt, podpora, pomoc Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, cvičení pozorování, dovednosti po sdělování verbální a neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) 19

20 Spolupráce a soutěživost - rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor apod.) Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. 2) Mediální výchova Vnímání mediálních sdělení hledání rozdílu mezi informacemi, zábavou a reklamou Fungování a vliv médií ve společnosti vliv médií v každodenním životě Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Čtení (výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí) Využíváme didaktických her, dramatizace, práce s PC výukovými programy (Méďa a obrázky, Méďa čte, Beruška apod.), piktogramy a obrázky pro globální čtení a sociální čtení (přiřazování názvu k obalu potravin, řešíme situace z praktického života). Ke čtení žáky vhodně motivujeme a povzbuzujeme, pomocí rozhovoru o přečteném rozvíjíme porozumění obsahu, formou říkanek, poslechem a her cvičíme soustředění a schopnost srozumitelně se vyjádřit (dle svých možností, piktogramy, obrázky, slovní vyjádření). Prostřednictvím dramatizace, didaktických her a četby rozvíjíme povědomí o základních mravních hodnotách v rodině a společnosti, zařazujeme praktické činnosti (nákupy, návštěvy odborných lékařů, městské knihovny, významných míst ve městě). Názorným předváděním a praktickou činností vedeme žáky ke vhodnému používání učebního materiálu (učebnic, pracovních sešitů a listů, knih, časopisů, encyklopedií). Prostřednictvím těchto výchovných a vzdělávacích postupů je cílem: Kompetence k učení - ovládat základy čtení a osvojuje si správnou techniku čtení - zdokonalovat čtenářské dovednosti a čtení s porozumění - umět pracovat individuálně i ve skupině - orientovat se v textech různého zaměření - používat učební materiály, pomůcky, pracovní sešity apod. - ovládat elementární způsoby práce s počítačem Kompetence k řešení problémů - řešit známé a opakující se situace - dokončovat zadané úkoly - vyhledávat informace vhodné k řešení problému - překonávat nezdary, nenechat se při řešení problému odradit nezdarem - vědět, na koho se obrátit o pomoc při řešení problému Kompetence komunikativní - komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem, vést jednoduchý dialog - chápat jednoduché, běžně užívané texty a obrazové materiály - dorozumívat se v běžných komunikačních situacích - vyjadřovat své názory adekvátně svým schopnostem - kultivovat svůj projev 20

21 Kompetence sociální a personální - navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé žáky - rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku - vést k hodnocení sebe i spolužáka Kompetence občanské - využívat osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti - upevňovat tolerantní jednání a chování - dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití Kompetence pracovní - mít osvojené čtenářské návyky (číst zleva doprava, orientovat se na stránce) - mít snahu dokončit práci ve stanoveném čase a určené kvalitě - pracovat podle naučeného pracovního postupu, plnit zadané jednoduché úkoly podle instrukcí - dodržovat vymezená pravidla (manipulovat s učebnicí a knihou) - respektovat pravidla práce v týmu, zvládat jednoduché samostatné i týmové činnosti 21

22 5.1.2 Čtení vzdělávací obsah vyučovacího předmětu I. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Čtení Ročník: (1. období) 1. ročník 2. ročník 3. ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová Mezipředmětové vztahy, průřezová Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání správné a pravidelné dýchání, dýchání, tvorba hlasu, rytmizace tvorba hlasu, výslovnost, slov, opakování slov, správně odpovědi na otázky, poslech používat slovní přízvuk, pohádek, veršů a říkadel, práce výslovnost, napodobování s pohádkami, říkadly, písničkami, různých hlasů a zvuků samostatný projev poslech a reprodukce jednoduchého textu, textu s obrázky, samostatný projev, výslovnost, popis obrázků s pomocí, krátké vypravování s pomocí Hv dechová, hlasová a řečová cvičení, správné dýchání, rytmizace OSV sociální rozvoj komunikace (řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí, řeč lidských skutků, dovednosti pro sdělování verbální a neverbální), poznávací schopnosti vzájemné poznávání se ve skupině, osobnostní rozvoj - seberegulace (cvičení sebeovládání), sebepoznání (já jako zdroj informací o sobě) Vv kresba, malba zvířat Pv modelování hlavních postav z pohádek Psaní současně s nácvikem čtení a grafomotorika předcházející nácviku psaní písmen Tvořit věty podle obrázků diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků, vyhledávání stejných obrázků odlišnosti a podobnosti čtení obrázků, jednoduché odpovědi na otázky, skládání obrázků podle předlohy a instrukcí čtení obrázků, tvoření jednoduchých vět podle obrázků, dělení slov na slabiky s užitím říkanek a rozpočitadel, popis obrázku a chápání obsahu OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností, zapamatování) sociální rozvoj - komunikace (řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální řeči, pozorování) 22

23 Mezipředmětové vztahy, průřezová Mezipředmětové vztahy, průřezová 1. ročník 2. ročník 3. ročník Číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik seznámení s dětskými knihami a leporely, motivace ke čtení, čtení obrázků v řádku, orientace na řádku, na stránce, tvoření vět k obrázkům, globální čtení, diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání vyvození hlásek a písmen s pomocí říkanek a obrázků, čtení analyticko-syntetické činnosti, grafické znázornění slov ve větě, hláska a písmeno a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky, dělení slov na slabiky s užitím říkadel a rozpočitadel, skládání slov ze slabik, hláska a písmeno m, M, v, V, slabiky ma, má, Má, mi, Mi, va, Vá, vi, Ví. Hláska a písmeno e, E, slabiky me, me, mé, Mé, ve, Vé, čtení dvojslabičných slov: máma, mami, máme, globální čtení hláska a písmeno o, O, u, U, l, L, slabiky s těmito písmeny, čtení dvojslabičných slov s dosud procvičovanými slabikami, čtení otevřených slabik s těmito písmeny, dvojslabičných slov z otevřených slabik, čtení psacích písmen a psaných slabik, vyvození hlásek pomocí říkadel a básniček Alternativní způsoby čtení, globální čtení OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností) PV modelování písmen a slabik z modelíny a keramické hlíny Orientovat se na stránce i řádku příprava na čtení, seznámení s leporely a knihami, motivace ke čtení, čtení obrázků v řádku, orientace na stránce rozlišit nahoře, dole, vyznačit bod na určené místo na stránce, rozvoj zrakové percepce, orientace v prostoru orientace na stránce, řádku, na ploše a v prostoru, tvoření vět k obrázkům, vyhledávání znaků na řádku nebo na stránce, určení jejich polohy orientace na stránce i řádku, vyhledávání písmen, slabik a slov již naučených, chápání obsahu vět OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností, zapamatování) ŘV vyprávění pohádky podle obrázků 23

24 Mezipředmětové vztahy, průřezová 1. ročník 2. ročník 3. ročník Chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem naslouchání koncentrační čtení krátkých vět doplněných pochopení obsahu krátkých vět cvičení, poslech pohádek, veršů, obrázkem, rozhovor o obsahu, doplněných obrázkem, otázky a říkadel a vyprávění, dramatizace, otázky a odpovědi-dokázat odpovědi, čtení obrázků, popis využití dětských časopisů, knih, odpovědět na otázku, přiřazování dějů, jevů, vyprávění podle leporel, hledání obrázků podle obrázků k přečtené větě, využití obrázků, dramatizace slovní nápovědy, pojmenovat didaktických her, přiřazování, jednoduché předměty nebo zvířata třídění, kolektivní hry na obrázku, diferenciační cvičení, smyslová výchova OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání (cvičení zapamatování, řešení problémů) ŘV vyprávění příběhu podle obrázků VV nakreslit obsah sděleného, přečteného (rozfázování pohádky, příběhu) 24

25 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Čtení 1. stupeň Ročník: (2. období) Školní vzdělávací program 4. ročník 5. ročník 6. ročník Zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen upevňování čtení slov a jednoduchých vět zvládnutých v 1 období, čtení jednoslabičných slov s uzavřenou slabikou mám, sám, tam, analyticko syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen, rozvoj slovní zásoby 25 postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen t, T, y, Y, s, S, j, J, p, P, n, N, š, Š, d, D, z, Z, k, K, čtení dvojslabičných a tříslabičných slov s otevřenými slabikami, čtení, čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov, která mají zavřenou slabiku na konci, dělení skládání slovo, vyhledávání známých písmen a slov v textu, čtení krátkých textů postupné osvojování hlásek a písmen b, B, c, C, r, R, č, Č, h, H, ou, ž, Ž, čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými i uzavřenými slabikami na konci, snadných tříslabičných slov, čtení krátkých textů, čtení vět obsahující snadná slova, dbát na správnou výslovnost, dramatizace OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) PV modelování písmen z modelíny a keramické hlíny Rozlišit stejně znějící slova různého významu seznamování s literaturou pro děti a mládež, poslech vyprávění, kazet, prohlížení a čtení dětských časopisů, čtení vět obsahujících snadná slova a přiměřeným obsahem, vyhledávání a vybírání stejně znějících písmen, slabik a slov nahrazování slov v textu, dělení a skládání slov, jednoduchých vět, sluchově rozlišit i vybrat z textu stejná nebo odlišná slova, využití počítačových programů, básniček, pohádek a říkadel tvoření jednoduchých vět, chápat význam stejně znějících slov různého významu, využití básniček, říkadel, písniček a četby z knížek, sluchová cvičení OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) HV rozlišování zvuků, rozvíjení sluchové paměti

26 4. ročník 5. ročník 6. ročník Umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek. seznámení četbou učitelem s s pomocí učitele reprodukce krátkým textem, prohlížení krátkého textu podle ilustrací a ilustrací, rozhovor, umět návodných otázek, využití odpovědět na otázku podle ilustrací z knih, spolupráce ilustrace, péče o rozvoj slovní s městskou knihovnou, využití zásoby, společenské a kolektivní zážitků z divadelních představení hry, dramatizace OSV sociální rozvoj, komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální) ŘV vyprávění zážitků z prázdnin a víkendů, výletů a společných akcí HV hudební dramatizace zážitků Orientovat se ve větě naslouchání koncentrační cvičení, vyhledat určené písmeno nebo slovo ve větě, rozdělování věty na slova, rozdělování slova na slabiky a písmena orientace ve větě při hlasitém čtení, nácvik orientace ve větě tichým čtením, rozhovor o přečteném, určit začátek a konec věty, vyhledávání určených slov reprodukce krátkého textu podle ilustrací a návodných otázek, vyprávění pohádek, četba, poslech audio nahrávek orientace ve větě tichým čtením, rozhovor o přečteném, určit začátek a konec věty, plynulé čtení slabik, slov a jednoduchých vět, rozvoj zrakového vnímání OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění) Číst s porozuměním jednoduché věty čtení obrázků, slabik plynulé čtení slabik, slov Čtení dvojslabičných i (otevřených slabik) a z nich (dvojslabičných a víceslabičných slov, čtení utvořených slov, slov a víceslabičných), jednoduchých s porozuměním jednoduchých snadných vět doplněných vět s obrázky a textů vět, reprodukce textu, odpovídat obrázky, reprodukce textu s porozuměním, odpovědi na na otázky o přečteném, odpovědět na jednoduchou otázky o přečteném, globální obohacování a zpřesňování slovní otázku, čtení s porozuměním, čtení zásoby, globální čtení globální čtení 26

27 4. ročník 5. ročník 6. ročník Mediální výchova ŘV čtení obrázků a skládání příběhu z obrázků Přednášet krátké říkanky a básničky naslouchání poslech pohádek, naslouchání poslech pohádek, přednes krátké říkanky a veršů a říkadel, nácvik říkanky, veršů a říkadel, nácvik říkanky, básničky, reprodukovat a básničky dle zájmu žáka, říkadla básničky, reprodukovat pamatovat si jednoduchá říkadla a k nácviku písmen, říkadla pro jednoduchá říkadla, říkadla básničky, divadelní představení děti, lidová říkadla k nácviku písmen, říkadla pro děti a lidová říkadla OSV osobnostní rozvoj, sebeorganizace a seberegulace (cvičení sebeovládání) OSV - osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání (cvičení dovednosti zapamatování) Mediální výchova rozdíly mezi informacemi a zábavou (projekt) 27

28 5.1.3 Čtení vzdělávací obsah vyučovacího předmětu II. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Čtení Ročník: ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Mezipředmětové vztahy, průřezová Číst všechna tiskací i psací písmena postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen t, T, y, Y, s, S, j, J, p, P, n, N, š, Š, d, D, z, Z, k, K, čtení dvojslabičných a tříslabičných slov s otevřenými slabikami, čtení zavřených slabik a dvojslabičných slov, která mají zavřenou slabiku na konci, čtení psacích i tiskacích písmen, docvičování písmen postupné osvojování hlásek a písmen b, B, c, C, r, R, č, Č, h, H, ou, ž, Ž, čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými i uzavřenými slabikami na konci, snadných tříslabičných slov 28 postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen f, F, g, G, ř, Ř, ch, CH, čtení slov se souhláskovými skupinami v různé obtížnosti a slov se skupinami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, vyhledávání slov s těmito slabikami, čtení krátkých i složitějších vět, upevňování schopnosti čtení opakování a upevňování čtenářských dovedností, číst samostatně, plynule, bezchybně, čtení nápisů, tabulí, knih, časopisů apod. pro praktické využití OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopností (cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, cvičení dovedností zapamatování si) Mediální výchova vnímání mediálních sdělení hledání rozdílu mezi informacemi, zábavou a reklamou Zvládat čtení krátkého jednoduchého textu Čtení snadných krátkých textů s porozuměním, vět doplněných obrázky Literární druhy literatura pro děti a mládež (krátké povídky a pohádky), reprodukce textu s akcentem na čtení s porozuměním, čtení obrázkových knih Práce s textem prohlubování čtenářských dovedností, tiché čtení s porozuměním: obrázkové knihy, noviny, časopisy, denní tisk, kuchařské knihy, čtení Práce s textem prohlubování čtenářských dovedností, tiché čtení s porozuměním: návody s obrázky k použití výrobků a k činnostem číst a pracovat samostatně

29 Mezipředmětové vztahy, průřezová Mezipředmětové vztahy, průřezová encyklopedické povahy (květiny, zvířata apod.) názvů ulic ve městě, mapy, plánu města, kalendáře apod. (sociální čtení) číst a pracovat samostatně, globální čtení, sociální čtení s porozuměním, globální čtení, sociální čtení, čtení z časopisů, knih, kuchařek, reklamních letáků Mediální výchova - vnímání mediálních sdělení hledání rozdílu mezi informacemi, zábavou a reklamou Orientovat se ve čteném textu Čtení slabik, slov a vět Čtení slov, vět a s přiměřeným obsahem, obsahově přiměřených vyhledávání slov v textu snadných textů, čtení orientace v textu, tiché slabik a slov, která žáci čtení s porozuměním, sami píší, čtení dětských Globální čtení, sociální časopisů, globální čtení, čtení sociální čtení pokus o čtení encyklopedií a dětských knih (jednoduchého obsahu), kalendářů, katalogů, reklamních textů, využití PC, orientace v textu, číst a pracovat samostatně, plynulé a hlasité čtení, globální a sociální čtení tiché čtení s porozuměním, orientace v textu, najít konec, začátek, slovo, větu, výběr, selektování, přiřazování, didaktické hry, dramatizace OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání Mediální výchova - vnímání mediálních sdělení hledání rozdílu mezi informacemi, zábavou a reklamou Zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text poslech příběhů, poslech a reprodukce poslech příběhů, pamatuje si obsah pohádek, dramatizace, příběhů, pohádek, pohádek, reprodukce přečteného textu a umí ho následná reprodukce reprodukce přečteného, přečteného textu, recitace, reprodukovat literatura pomocí návodných recitace, číst krátké texty dramatizace, texty písní, pro děti a mládež, otázek, číst vzhledem ke s porozuměním a jejich učení zpaměti, využívat všechny svým schopnostem odpovídat na otázky, reprodukce textu znalosti, schopnost krátké věty užívání správného s akcentem na čtení s samostatně vysvětlit 29

30 Mezipředmětové vztahy, průřezová Mezipředmětové vztahy, průřezová Mezipředmětové vztahy, průřezová přízvuku porozuměním 7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání Mediální výchova - vnímání mediálních sdělení hledání rozdílu mezi informacemi, zábavou a reklamou HV hudebně dramatické hry Přednášet říkanky a básničky poslech říkanek a básniček, přednes, říkadla a básničky pro děti, využití PC poslech říkanek a básniček, jejich učení zpaměti, přednes krátkých básniček a říkanek, nácvik individuálního a kolektivního přednesu, chápání textu čtení říkanek a básniček, jejich učení zpaměti Literární druhy literatura pro děti mládež, recitovat delší texty, umět popsat text a reprodukovat svými slovy přednes říkanek a básniček, správně vyslovovat, intonovat, pokus o recitaci delšího textu, využití PC, dramatizace OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání, sociální rozvoj, komunikace Mediální výchova - vnímání mediálních sdělení hledání rozdílu mezi informacemi, zábavou a reklamou, ŘV, HV správné dýchání Získat pozitivní vztah k literatuře základní literární pojmy rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, chápat čtení jako zdroj informací, čtení obrázkových knih, literatura pro děti, motivace ke čtení základní literární pojmy pověst, spisovatel, kniha, návštěvy knihovny a divadelních představení, četba na přání, vyhledávat literární zdroje, čtení encyklopedií základní literární pojmy básník, čtenář, divadlo, číst se zájmem vhodnou literaturu, návštěva kulturních akcí, soutěží, dramatizace filmového nebo divadelního představení základní literární pojmyfilm, herec, čtení obrázkových knih encyklopedické povahy, návštěva knihovny, účast v soutěžích, nácvik na různá vystoupení, rozvoj vědomostí o literatuře, vytváření pozitivního vztahu k literatuře OSV osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání Morální rozvoj, hodnoty, postoje, praktická etika (vytváření povědomí o odpovědnosti, spolehlivosti, respektování) Mediální výchova - vnímání mediálních sdělení hledání rozdílu mezi informacemi, zábavou a reklamou, 30