UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU DEJEPIS

Transkript

1 UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU DEJEPIS Názov predmetu: Dejepis Stupeň vzdelania: ISCED 2 nižšie sekundárne Ročník: Časový rozsah výučby: 198 Poznámka: povinný predmet Vyučovací jazyk: slovenský jazyk Časová dotácia: 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu: ŠVP ŠkVP Spolu/rok Charakteristika vyučovacieho predmetu Humánna zložka geografie a občianskej výchovy spolu s dejepisom tvoria vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. V tejto oblasti dejepis však tvorí samostatný predmet a spolu so spomínanými predmetmi v integratívnych vzťahoch predstavuje veľmi významný prostriedok v procese humanizácie žiakov. Žiaci si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska konajúcich osôb, či skupín ľudí, ale aj prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach, si žiaci postupne osvojujú aj demokratické spôsoby svojho konania. Kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovania kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy je hlavnou funkciou dejepisu. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a v čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

2 Dejepis takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Veľká dôležitosť sa pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. V 5. ročníku žiaci začnú cestovať v čase, naučia sa, prečo a ako získavať informácie o dávnej minulosti, aký to má význam pre prítomnosť a budúcnosť. Učivo je rozčlenené do 3 celkov: Od blízkeho k vzdialenému, Človek v premenách priestoru a času, Človek a komunikácia. V 6. ročníku žiaci získavajú základné poznatky z obdobia praveku (Obrazy pravekého sveta) a staroveku (,Obrazy starovekého sveta, Civilizácie starovekého orientu, Staroveké Grécko, Staroveký Rím), všetko však v súlade s požiadavkou schopnosti chápať dejiny nielen chronologicky. Tieto dva tematické celky sa synchrónne v závere ročníka stretávajú aj so stredovekými dejinami (Obrazy stredovekého sveta). Dôraz sa kladie na kľúčové udalosti vývoja ľudskej spoločnosti či už ide o vývoj vo sfére hospodárskej, kultúrnej alebo politickej. V 7. ročníku žiaci získavajú základné poznatky z obdobia stredoveku (Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline, Slováci v Uhorskom kráľovstve), čím nadväzujú na vedomosti o stredoveku a skúsenosti s prácou s historickým prameňom zo 6. ročníka. Žiakom sprostredkujeme a umožníme vlastné pátranie po minulosti prostredníctvom analyzovania dobových upravených prameňov, vyhľadávaním poznatkov v iných zdrojoch. Ide o chronologické vetvenie udalostí v nadväznosti na stredoeurópsky časopriestor. Tieto tematické celky sa v závere ročníka stretávajú s novovekými dejinami (Obrazy novovekého sveta, Habsburská monarchia), kde sa predstavuje podmienenosť synchrónneho vývoja udalostí vo svete, v Európe, na Slovensku. Dôraz sa kladie na kľúčové udalosti vývoja ľudskej spoločnosti či už ide o vývoj vo sfére hospodárskej, kultúrnej alebo politickej, na ďalšie rozvíjanie kompetencie samostatnej a tímovej práce. Začíname rozvíjať hlbšie poznanie regionálnych dejín. V 8. ročníku žiaci priamo nadväzujú na poznatky získané o novoveku v 7. ročníku. Zameriavajú sa však na poznanie dejín moderného sveta 19. storočie začiatok 20. storočia. Svoje skúsenosti a poznatky rozvíjajú v tematických celkoch Európa na ceste k moderným národom, kde majú možnosť podrobnejšie sledovať, ako dianie v jednom štáte Európy ovplyvnilo sled udalostí v iných štátoch historická podmienenosť. Pri analýze uvedeného obdobia môžu hlbšie rozvíjať formovanie vlastného názoru, rozvíjať osobnostné kompetencie, ktoré si začali budovať v predchádzajúcich ročníkoch. Stretávajú sa s pojmom nacionalizmus, ktorý rezonuje ostro aj v súčasnosti, pre jeho pochopenie a správnu interpretáciu vo vízii budúcnosti je potrebné poznať historický rámec jeho formovania. Tematické celky Moderný slovenský národ, Rakúsko-Uhorsko ponúkajú široký priestor pre budovanie národného uvedomenia a národnej identity, rovnako možnosť úzkeho medzipredmetového prepojenia so slovenským jazykom a literatúrou. Priestor získava aj regionálna história v prepojení na meruôsme roky. Dejiny začiatku 20. storočia sleduje tematický celok 1. svetová vojna, v ktorom sa využíva prepojenie chronologického a synchrónneho vyučovania histórie. Do popredia vystupuje v ňom myšlienka obnovenia humanizmu a ľudskej dôstojnosti vo vare vojny. Pozornosť venujeme úlohe osobností Milan Rastislav Štefánik pri formovaní slovenskej histórie.

3 9. ročník je venovaný dejinám 20. storočia. Učivo je rozdelené do tematických celkov: Európa v medzivojnovom období, Československo v medzivojnovom období, Druhá svetová vojna, Slovenská republika ( ), Povojnový svet, Československo za železnou oponou, Slovenská republika 1993, Súčasný svet. Ponúka možnosti rôznorodého využívania práce s dobovým materiálom dobové noviny, školská kronika, zbieranie orálnej histórie v rodinách žiakov (rozprávanie pamätníkov 2. svetovej vojny, obdobia komunizmu, vpádu spojeneckých vojsk v r. 1968). Žiaci môžu diskutovať, porovnávať názory preberané z počutia v rodinnom prostredí, konfrontovať ich s objektívnym pohľadom historikov. Vo všetkých témach je vytvorený priestor na aktívne zapájanie sa žiakov do výkladu formou pripravených prezentácií, referátov, sledovanie aktuálnych príspevkov v tlači, pre kritické hodnotenie prameňov, z ktorých žiak čerpá. V poslednom tematickom celku sa budeme v téme Fenomény súčasnosti venovať aktuálnym problémom sveta podľa výberu žiakov a učiteľa. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí a to v rôznych poznávacích i praktických situáciách. Tie umožnia žiakom, aby pristupovali k histórii ako k rozvíjaniu celej škály kompetencii klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, s ktorých pomocou sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. Významným prostriedkom k tomu je: - súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách, aktívna práca s nimi, schopnosť rozvíjať kompetenciu čítania s porozumením; - zdokonaľovať sa vo vytváraní vlastných či timových prezentácií, v praktickej aplikácii poznatkov z IKT; - získavať praktické skúsenosti z vyhľadávania zdrojov informácií. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej hlavnou podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby. V širšej miere

4 budeme preto aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, ale aj objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Vo vyučovaní napĺňame nasledovné konkrétne ciele: rozvíjať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť klásť si rôznorodé otázky na osi minulosť - prítomnosť budúcnosť a vytvárať si tak vlastný názor, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, pestovať u žiakov lásku k svojmu národu a viesť žiakov k spoznávaniu jeho histórie, pochopiť a pracovať s historickým časom a historickým priestorom, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky i synchrónne, rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti, rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti, pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a s ich hodnotiacim posudzovaním, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj, poznať vplyv a dôsledky konania ľudí a poučiť sa z nich, vyhľadávať relevantné informácie z rôznych zdrojov (textov verbálnych, obrazových, grafických, z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie), klásť dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice, ale aj odborné a populárno-vedecké časopisy, podporovať potrebu čítania u žiakov a správneho porozumenia prečítaného, využívať získané informácie a verifikovať ich hodnoty, štruktúrovať výsledky v tvorbe súboru vlastných prác, diskutovať o problémoch a návrhoch ich riešení, podporovať individualitu žiaka v zmysle rozvíjania schopnosti vyjadriť vlastný názor, argumentovať a dokázať ho obhájiť, rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu.

5 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Učitelia budú aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces, v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov, ale zároveň aj radosť z poznávania. Budú vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách, ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde je možné nájsť vhodný historický materiál. Základné predmetové kompetencie Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať : S historickým časom -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, -rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja,. -využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti S historickým priestorom -rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, -zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, -rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti. S historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

6 -vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, -popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy a osobnosti na základe určujúcich znakov, -rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, -skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, -určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, -vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, -rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, -rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj. Žiaci získajú základné informácie ako: -vyhľadávať relevantné informácie -z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných, -z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, -z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie. -využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty -vo vyberaní informácií, -v organizovaní informácií, -v porovnávaní informácií, -v rozlišovaní informácií,

7 -v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií. -štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu -v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného, -integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, -vyhodnocovaní správnosti postupu, -tvorbe súboru vlastných prác. Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí: chronologické preberanie učiva synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín adekvátny dôraz na národné dejiny návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií vyučovanie regionálnych dejín. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť budú využívané najmä motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, krátka motivačná krížovka). Vytváranie nových poznatkov a zručností budú podporovať expozičné metódy ako rozprávanie, vysvetľovanie, zážitkové vyučovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, didaktické hry, atď. Pre aktivizáciu žiakov a ich zapojenie do vyučovania budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) tvorba projektov a referátov, vyhľadávanie informácií. Dôraz bude kladený na prácu s knihou a textom - čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Pri vyučovaní budú využívané aj metódy ako diskusia, či kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Z fixačných a diagnostických metód budú uplatňované metódy opakovania a precvičovania - ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy, didaktické testy, pracovné listy a pod. Na vyučovaní sa bude využívať aj samostatná a tímová tvorba projektov, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajoby výstupov, pričom dôraz bude kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Budeme dôsledne zohľadňovať individuálne potreby žiakov a motivovať ich do učenia

8 pestrými formami výučby. Talenty žiakov v jednotlivých oblastiach budú rozvíjané do maximálnej možnej miery účasťou žiakov v predmetovej olympiáde. Viac bude preferovaná samostatná práca žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Pri práci s integrovanými žiakmi plne rešpektujeme ich IVP. Z organizačných foriem sa bude uplatňovať najmä vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného a aplikačného typu. 4. Zaradenie prierezových zložiek žiaka Priebežne pri skupinovej práci, pri individuálnej tvorbe projektov. U žiakov budeme: - rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu; - pestovať kvalitné medziľudské vzťahy; - rozvíjať u žiakov sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie; - učiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov. Priebežne pri triedení a kritickom hodnotení informácií týkajúcich sa zamerania predmetu a pri konfrontácií názorov získaných z médií. Žiaci budú: - rozvíjať svoju mediálnu kompetenciu, t.j. zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty; - formovať schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Environmentálna výchova Pri tematikách týkajúcich sa ochrany prírody. Žiaci budú: - chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;

9 - poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu; - uvedomovať súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami, vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu, - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - rozvíjať schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Pri obhajobe a prezentácii projektov spracovaných žiakmi. Žiak má vedieť: - získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich; - na základe získaných informácií formulovať jednoduché závery; - na základe stanovených kritérií posúdiť rôzne riešenia a ich kvalitu; - kultivovane prezentovať svoje produkty, názory; - prijať kompromis alebo stanovisko inej strany; - poznať základy jednoduchej argumentácie a vie ich použiť na obhájenie vlastného postoja; - vytvárať rôzne typy prezentácií a dokázať ich predstaviť pred spolužiakmi. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Pri témach súvisiacich s históriou regiónu, so staviteľstvom, ľudovým umením. Žiaci budú: - zážitkovým spôsobom spoznávať históriu svojho regiónu; - formou vychádzok, exkurzií spoznajú historickú nadväznosť a uvedomia si hodnotu pamätníkov, stavieb v regióne;

10 - formovať vzťah, úctu a hrdosť na prácu svojich predkov. Pri vzdelávaní zameranom na rozvoj poznania rozličných kultúr. Žiakov: - podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr; - rozvíjať tolerantné postoje k príslušníkom iných kultúr pri uvedomovaní si a zachovávaní vlastnej kultúrnej identity. Okrem spomínaných prierezových tém zaraďujeme do vyučovania dejepisu aj odporúčané témy finančnej gramotnosti, globálneho vzdelávania. Priebežne počas vhodných tém, rozhovorov, projektov prehlbovať u žiakov naplnenie nasledovných kompetencií: Finančná gramotnosť: - pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom; - chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych; - vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny; - inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností; - uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste; - analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia; - vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb; -chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie. Postupne osnované vzdelávanie dejepisu bude smerovať k formovaniu žiakov, ktorí: - prijímajú zodpovednosť za seba a uvedomujú si svoju úlohu vo svete, v ktorom žijú; - uvedomujú si výhody vzájomnej spolupráce; - solidarizujú s ľuďmi žijúcimi v ťažkých podmienkach; - volia zodpovedné správanie, ktoré zabezpečí trvalo udržateľný život na Zemi; - na základe analýzy informácií si vedia vytvoriť a zdôvodniť vlastný názor; - dokážu prijať názory ostatných a upravovať svoj pôvodný názor; - empaticky sa vciťujú do situácie ostatných;

11 - myslia systémovo a hľadajú súvislosti; - dokážu porovnať rôzne koncepcie chápania rozvojových teórií, ľudských práv, či globalizačných javov; - uvedomujú si rozdiely v ekonomickej, sociálnej a environmentálnej situácii v rôznych oblastiach sveta; - kriticky analyzujú príčiny a dôsledky ťažkých životných podmienok ľudí žijúcich v rôznych oblasti ach sveta; - chápu vzájomnú závislosť a prepojenosť rôznych oblastí sveta a dimenzií rozvoja. Zaradenie prierezových tém do vyučovacích hodín je ďalej konkretizované v jednotlivých ročníkoch. 5. Hodnotenie predmetu: Postupujeme podľa platných predpisov na hodnotenie žiakov. Na dejepise sa hodnotia: - vedomosti a schopnosti žiakov, zvládnutie predpísaných výkonových štandardov; - referáty a projekty žiakov a ich schopnosť prezentovať ich; - aktivita žiakov pri práci na hodine. Metódy hodnotenia písomné, Prostriedky hodnotenia: - slovné motivačný charakter. - ústna odpoveď, - písomné práce, - projekty, referáty podľa aktivity žiakov a dohody s vyučujúcim. Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci písomné opakovanie na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov, budú v rozsahu otázok v časovom limite max. 20 min. Pri hodnotení žiakov so ŠVVP postupujeme podľa platných predpisov, zohľadňujúc ich druh znevýhodnenia. Tomu prispôsobujeme aj metódy a prostriedky hodnotenia, vychádzame z ich IVP.

12 Klasifikačná stupnica: Klasifikačný stupeň výborný 100% - 90 % chválitebný 89% - 75% dobrý 74% - 50% dostatočný 49% - 25% nedostatočný 24% - 0%. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. 6. Učebné zdroje: Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Učebnica: TONKOVÁ, M. MIHÁLIKOVÁ, M.: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, KRASNOVSKÝ MIHÁLIKOVÁ TONKOVÁ: Dejepis pre 6. ročník základných škôl a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, LUKAČKA TONKOVÁ KAČÍREK HANOVÁ: Dejepis pre 7. ročník základných škôl a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, BEDNÁROVÁ KRASNOVSKÝ ULRICHOVÁ: Dejepis pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Martin: Vydavateľstvo Matice slovenskej, BELANOVÁ, M.: Dejepis na dlani. Bratislava. Príroda 2004.

13 TKADLEČKOVÁ KRATOCHVÍL: Svet v novom storočí. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, KOVÁČ KAMENEC KRATOCHVÍL: Slovensko v novom storočí. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, Odborné časopisy: História, Historická revue Prezentácie v Powerpointe (vytvorené vyučujúcim alebo získané z webových stránok ) Internet, Výučbové CD, vlastný archív učiteľa Školská a miestna knižnica Historické mapy, životopisné knihy, encyklopédie, kroniky a odborná literatúra Dejepisná čítanka Využívanie názorných učebných prostriedkov (články z časopisov, karikatúry,...) Prerokované, schválené na prvej PK v aktuálnom školskom roku.

14 Obsah vzdelávania: Rozpis učiva predmetu: DEJEPIS 5.ročník 1 hodina týždenne spolu 33 vyučovacích hodín Tematické celky (obsahový štandard) Počet hodín Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy Žiak vie: Očakávané vzdelávacie výstupy (výkonový štandard) I. Od blízkemu k vzdialenému minulosť, prítomnosť a budúcnosť, história, dejepis, historik dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia prírodný a historický čas kategórie historického času - letopočet sviatočné a pamätné dni - meniny, narodeniny, sviatky fotografia - obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom 14 Geografia Slovenský jazyk a literatúra Environmentálna výchova Matematika Tvorba projektu poznať základné historické pojmy: minulosť, prítomnosť, budúcnosť, Herodotos, dejiny, história, predok opísať, čím sa zaoberá dejepis vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života - rozpozná, čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní zaradiť letopočty do príslušného storočia, z ľubovoľného storočia vyberú správny letopočet, rozlíšia dátum a letopočet zakresliť do časového diagramu významné údaje zo života svojej rodiny rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte zostaviť rodostrom svojej rodiny -napíšu krátky príbeh zo života svojej rodiny položiť adekvátne otázky fotografii ako zdroju historických informácií zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov a

15 Tematické celky (obsahový štandard) Počet hodín Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy Žiak vie: Očakávané vzdelávacie výstupy (výkonový štandard) historické pramene (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, knižnica, archív kronikár, pisár, archivár, historik, archeológ, školská kronika dejepisná mapa glóbus pomníky, mapa, kartografia ochrana pamiatok. a prezentačné zručnosti Občianska náuka Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra rodičov poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú identifikovať najstarší hrob na cintoríne rozpoznať na obrázkoch jednotlivé druhy historických prameňov rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny zaznamenať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach. získať informácie o minulosti vlastnej školy získať historické informácie z dejepisnej mapy rozpoznať rozdiel medzi zemepisnou a dejepisnou mapou, mapou a glóbusom poznať základné druhy múzeí, regionálne múzeum II. Človek v premenách priestoru a času lovci a zberači, roľníci, obydlia v minulosti a obydlia dnes, mestá a hradiská, rod, kmeň, rodina, človek a energia - oheň, koleso, vietor a voda, sťahovanie národov, stretávanie 10 Výtvarná výchova Geografia Slovenský jazyk a literatúra Matematika Regionálna výchova charakterizovať život roľníkov v minulosti, vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov, zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby, vysvetliť príslovie: remeslo má zlaté dno", nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka, nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom, vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou, uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka, zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech, uviesť príklad zneužívania prírody človekom,

16 Tematické celky (obsahový štandard) Počet hodín Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy Žiak vie: Očakávané vzdelávacie výstupy (výkonový štandard) kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo od kolesa k lietadlu objavy, detská práca, doprava. prírodná energia umelá energia a tradičná ľudová kultúra Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti analyzovať príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti. zdokumentovať príklad sťahovania ľudí v prítomnosti vysvetliť pojem kolonizácia zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti. porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti. rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu. uviesť najčastejšie druhy detskej práce, zaujať stanovisko k problému detskej práce, zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech, Chémia Environmentálna výchova Finančná gramotnosť III. Človek a komunikácia jazyk a písmo, rukopis hlaholika, kniha, rozhlas, televízia, noviny, internet, 9 Slovenský jazyk a literatúra Geografia zhodnotiť význam vynálezu písma, vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vymenovať druhy písem z minulosti, rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti, legendy identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou, zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače, rozlíšiť vybrané písma, ktorými sa v minulosti písalo, uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti, uviesť druhy moderných masovo-komunikačných prostriedkov,

17 Tematické celky (obsahový štandard) Počet hodín Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy Žiak vie: Očakávané vzdelávacie výstupy (výkonový štandard) náboženstvo, legendy, mýty, povesti - región pisári, prvé knihy médiá, vojna a mier víťazi, porazení Etická, Náboženská výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Tvorba projektu a prezentačné zručnosti zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti a prítomnosti, uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti.

18 6. ročník : (1 hodina týždenne, 33 hodín ročne) Tematický celok Počet Prierezové témy Výkonový štandard Obsahový štandard hodín Medzipredmetové vzťahy Žiak vie: História a pravek pravek, doba kamenná, medená, bronzová, železná, pramene hmotnej kultúry, archeológia 1 - pochopiť členenie praveku na kratšie časové úseky podľa materiálov, z ktorých ľudia vyrábali pracovné nástroje Obrazy pravekej spoločnosti antropogenéza, paleolit, neandertálec, zberač, lovec, kamenné nástroje lovci mamutov, deľba práce, náboženské predstavy, zrod umenia roľník, neolitická revolúcia, úrodný polmesiac, poľnohospodárstvo, 3 Environmentálna výchova Biológia Environmentálna výchova Výtvarná výchova Geografia Pestovateľské práce - analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí; - rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov a lovcov; - vzťah človeka a prírody v sledovanom období v kontraste s dneškom - opísať spôsob života pravekého lovca; - zhodnotiť význam najdlhšie používaného pracovného materiálu - kameňa - analyzovať pracovné nástroje pravekých ľudí; - rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov;

19 Obrazy starovekej spoločnosti meď, Otzi, bronz, rozdelenie spoločnosti podľa majetku, oddelenie remesiel, obchodu železo, Chetiti, Molpír, Kelti opakovanie Civilizácie starovekého orientu riečne civilizácie, štát, organizácia spoločnosti, Sumeri, koleso, písmo, náboženstvo hieroglyfy, pyramídy, múmia, lekárstvo, matematika, astronómia výňatok mierovej zmluvy medzi Egypťanmi a Chetitmi 3 Chémia Environmentálna výchova Geografia Fyzika Tvorba projektov a prezentačné zručností 3 Environmentálna výchova Geografia Matematika Tvorba projektov a prezentačné zručností - zovšeobecniť spôsob života a obživy ľudí v medenej dobe na základe príbehu Otziho - odhaliť postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti - zostaviť správu zo skúmania spôsobu obživy a života pravekých ľudí; - zistiť výhody a nevýhody medi, bronzu, železa ako materiálu vhodného na výrobu pracovných nástrojov a zbraní - odhaliť vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov; - identifikovať znaky zavlažovacieho poľnohospodárstva; - analyzovať vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte - identifikovať poznatky a pamiatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes - zhodnotiť premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov; - zostaviť obrazový materiál a kultúrnych pamiatkach najstarších štátov

20 Staroveké Grécko prírodné podmienky, mykénska civilizácia, Schliemann, Homér olympijské hry, staroveká Sparta, slobodný občan, otrok, demokracia Perzia, Maratón, maratónsky beh Perikles, chrámy, sochárstvo, Akropola, práva občanov gordický uzol, trójsky kôň 5 Slovenský jazyk a literatúra Rodinná výchova Telesná a športová výchova Ochrana života a zdravia Výtvarná výchova, Občianska náuka Finančná gramotnosť, Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - odhaliť vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku - zdôvodniť významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch; - vymedziť olympijské disciplíny; - zhodnotiť význam olympijských myšlienok v minulosti a v prítomnosti; - rozpoznať rôznu formu vlády v mestských štátoch Sparta a Atény - spoznať vojenské konflikty, ktoré zasiahli do života starovekých Grékov; - analyzovať spôsob života v Aténach za Perikla a formu jeho vlády; - analyzovať Periklovu reč o aténskej demokracii; - pochopiť problém rovnosti a nerovnosti - klásť základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu; - zostaviť vlastnú správu z bádania po starovekom Grécku

21 Staroveký Rím Romulus a Rémus, Taliansko, Etruskovia, železo, kráľovstvo, patricijovia, plebejci senát, ľudové zhromaždenie, konzul, tribún ľudu, vec verejná republika, ovládnutie Itálie triumvirát, Ceasar, triumvirát, diktátor, Octavius Augustus cisárstvo, légie, provincie, roľník, remeselník, škola tábory, Limes Romanus, Dunaj, Rýn, Laugaricio, Marcus Aurelius, Markomani a Kvádi Starý zákon, Nový zákon, Ježiš, apoštoli, biskupi, pápež, Konštantín Veľký, milánsky edikt vzdelanie, kalokagatia, kúpele, amfiteátre, architektúra mesta, gladiátor Pyrhovo víťazstvo, divy sveta 8 Slovenský jazyk a literatúra Občianska náuka, Geografia Ochrana života a zdravia, Geografia Občianska náuka Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Geografia Náboženská výchova, Etická výchova, Slovenský jazyk a literatúra - analyzovať spôsob života a obživy v Ríme - analyzovať formu vlády v rímskej republike; - dokumentovať expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu - rozpoznať vnútorné dôsledky expanzie pre politickú premenu republiky na cisárstvo - spoznať dopad vojenskej rozpínavosti na život občanov; - vytvoriť si obraz o živote rímskej spoločnosti - rozpoznať príčiny budovania rímskej hranice pozdĺž stredného Dunaja; - spoznať históriu viažucu sa k blízkemu miestu - rozpoznať korene kresťanského náboženstva; - odhaliť príčiny prenasledovanie kresťanov v Rímskej ríši; - identifikovať hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom - rozpoznať dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry; - zostaviť stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území; - zostaviť obrazový materiál o divoch starovekého sveta

22 Obrazy stredovekého sveta kočovníci, Germáni, Západorímska ríša Východorímska ríša, Justinián, Konštantínopol Mekka, Mohamed, islam, korán, kalif, výboje Frankovia, rod Karolovcov, Karol Veľký, písmo šírenie kresťanstva kráľ, feudum, léno, vazal, šľachta, poddaní, privilegovaní, neprivilegovaní dedina, mesto, privilégia, mešťan latinčina, kláštor, univerzita nemecké cisárstvo, Anglicko, Francúzsko, storočná vojna opakovanie 10 Geografia Občianska náuka Finančná gramotnosť Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - zdôvodniť príčiny rozdelenia Rím. ríše - zovšeobecniť príčiny zániku Západorímskej ríše - zhodnotiť kultúrny odkaz Byzancie - odhaliť okolnosti vzniku islamu; - zdôvodniť príčiny rýchleho rozširovania islamu; - odhaliť ciele expanzívnej politiky kalifov; - identifikovať odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru - zhodnotiť kultúrny odkaz Franskej ríše; - klásť základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu - zhodnotiť význam kresťanstva pre európsku kultúru - odhaliť nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti - identifikovať spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti; - zdôvodniť, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami; - zhodnotiť význam stredovekých univerzít - získať stručný prehľad o dianí v Európe v stredoveku - vytvoriť a prezentovať ľubovoľný projekt z prebraného obdobia praveku, staroveku, stredoveku

23 Rozpis učiva predmetu: DEJEPIS 7.ročník 1 hodina týždenne spolu 33 vyučovacích hodín Tematický celok Počet Prierezové témy Výkonový štandard Obsahový štandard hodín Medzipredmetové vzťahy Žiak vie: Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline pravlasť Slovanov, rozdelenie, príchod na územie Slovenska Samo, Avari, palisády, hrivny Pribina, Mojmír, Veľká Morava, Blatnohrad, Koceľ, Rastislav Cyril a Metod, staroslovienčina, hlaholika, cyrilika, kresťanstvo, Proglas Svätopluk, Frankovia Mojmír II., veľmoži, staromaďarské kmene, románske pamiatky opakovanie 7, Environmentálna výchova, Výchova k manželstvu a rodičovstvu Slovenský jazyk a literatúra Geografia Výtvarná výchova, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - opísať pravlasť Slovanov, dôvody a územia sťahovania - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi; - uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a jej význam - opísať vznik a rozmach Veľkom. ríše počas panovania Rastislava -zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry - opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Svätopluka - opísať kultúru a vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši - tvorba a prezentácia projektu s tematikou Veľkej Moravy

24 Slováci v Uhorskom kráľovstve Štefan I., kresťanstvo, správa krajiny Nitra, údelné vojvodstvo, Zoborské listiny, Branč, Čachtice Ondrej II., Zlatá bula, právomoci, Tatári Arpádovci, Matúš Čák Trenčiansky, Anjuovci, Karol Róbert, Ľudovít I., privilégium Kremnica, Banská Štiavnica, Banská Bystrica, dukát, život baníkov roľník, mešťan, gotická cesta Žigmund Luxemburský, Turci, spanilé jazdy, hospodársky rozvoj Matej Korvín, Univerzita Istropolitana opakovanie 10 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Slovenský jazyk a literatúra Občianska náuka Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Environmentálna výchova Finančná gramotnosť Geografia, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Občianska náuka - vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva a prínos predkov Slovákov pri jeho utváraní; - zhodnotiť vládu Štefana I. - zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva - analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón; - zhodnotiť hospodársky rozvoj za vlády Karola Róberta; - zhodnotiť význam politiky Ľudovíta I. - zhodnotiť význam banských miest na Slovensku - analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes; - opísať kultúru v stredovekom Uhorsku - zhodnotiť význam vlády Žigmunda - opísať vládu Mateja Korvína - utvrdiť prebraté učivo formou skupinového opakovania

25 Obrazy novovekého sveta humanizmus, renesancia, Mikuláš Kopernik, Leonardo da Vinci Ján Guttenberg, počiatok mediálneho sveta karavela, Kolumbus, objavné plavby, oboplávanie zemegule kolonializmus, ríše Mayov, Inkov, zámorský obchod opakovanie mešťan, cech, remeselník, manufaktúra Martin Luther, reformácia jezuiti, Ignác z Loyoly majer Myjava, Stará Myjava, Myjava a kozáci, remeselník opakovanie 10 Výtvarná výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Geografia, Environmentálna výchova Geografia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Finančná gramotnosť Svet práce Občianska náuka, - charakterizovať humanizmus a renesanciu - zhodnotiť význam kníhtlače pri rozvoji vzdelanosti; - príprava projektu - uviesť príčiny zámorských objavov; - zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb - rozlíšiť a analyzovať pojmy objavitelia a dobyvatelia; - posúdiť význam zámorských objavov; - zhodnotiť význam zámorského obchodu - vytvoriť a prezentovať projekt o kníhtlači - vysvetliť a zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku; - opísať a porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre; - zostaviť správu o živote remeselníka - opísať príčiny vzniku reformácie; - analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie - vysvetliť dôvody protireformácie - poznať históriu regiónu;

26 Náboženská výchova - analyticky pracovať s historickým literárnym prameňom - utvrdiť prebrané učivo Etická výchova, Náboženská výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

27 Habsburská monarchia Moháč, Turci, Habsburgovci pašalik, janičiari Budín uhorský snem, komora kuruci, labanci opakovanie 6 Občianska náuka Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - opísať moháčsku bitku a jej dôsledky - charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - zostaviť obrazový materiál o BA ako o korunovačnom meste Uhorska - uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní - vytvoriť a prezentovať vybraný projekt

28 8. ročník: (1 hodina týždenne, 33 ročne) Tematický celok Obsahový štandard Počet hodín Prierezové témy Medzipredmetové vzťahy Výkonový štandard Žiak vie: Európa na ceste k moderným národom - encyklopédia, racionalizmus, osvietenstvo - osvietenský absolutizmus, Mária Terézia, tereziánsky urbár, reformy - Jozef II., Tolerančný patent, zrušenie nevoľníctva - akadémie, učené spoločnosti, Matej Bel, Notície, kartograf Samuel Mikovíni, Adam František Kollár - bostonské pitie čaju, Deklarácia nezávislosti USA, G. Washington - Generálne stavy, absolutistická monarchia - mešťan, revolúcia, Bastila, občan, Deklarácia ľudských a občianskych práv - jakobíni, gilotína, republika - Napoleon, Občiansky zákonník - bitka 3 cisárov, bratislavský mier 17 Výchova k manželstvu a rodičovstvu Finančná gramotnosť Tvorba projektu a prezentačné schopnosti Občianska náuka - charakterizovať osvietenský absolutizmus; - zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie; - zhodnotiť význam reforiem Jozefa II.; - prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo prezentácie v power point; - prezentovanie projektu, práce, referátu na vybranú; - vytvoriť obraz o živote spoločnosti v prelomovom čase prechodu od stredovekej k novovekej spoločnosti; - kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské poznanie; - analyzovať myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum; - porozumieť príčinám nezhôd medzi Anglickom a jeho americkými kolóniami; - pochopiť vplyv vyhlásenia nezávislosti USA na zmýšľanie a politickú situáciu v Európe; - zdôvodniť úlohu občana na politickej scéne; - na základe obrázkov z učebnice, literatúry opísať pevnosť Bastilu,

29 - Waterloo, Viedenský kongres - opakovanie - národný štát, Garibaldi, Červený kríž - Prusko, Bismarck - priemyselná revolúcia, továreň, robotník, - opakovanie Etická výchova Geografia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ochrana života a zdravia Dopravná výchova Finančná gramotnosť Fyzika franc. vojaka, mešťana, mestský dom; - prečítať a kriticky zhodnotiť historický prameň z uvedeného obdobia; - analyzovať príčiny vzniku cisárstva vo Francúzsku; - vysvetliť význam Občianskeho zákonníka; - vyhľadať údaje o bratislavskom mieri a prezentovať ich v krátkej informácii; - na historickej mape opísať politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese; - kriticky posúdiť príčiny a dôsledky Francúzskej revolúcie; - napísať krátku prácu na tému encyklopedisti alebo Napoleon a pod; - analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Talianska; - pochopiť proces formovania moderných národov; - analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Nemecka; - pochopiť proces formovania moderných národov; - porovnať výrobu v manufaktúre a v továrni; - opísať prácu v továrni s prízvukom na prácu detí a žien; - porovnať dopravné prostriedky parník a moderné lode, konský záprah a železnice a automobil; - vymenovať znaky moderného národa, identifikovať znaky priemyselnej

30 revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried Moderný slovenský národ - Anton Bernolák, spisovná slovenčina, Trnava - Ján Kollár, idea všeslovanskej vzájomnosti - Ľudovít Štúr, spisovná slovenčina, politický program - revolučný rok, boj za národnú slobodu, nacionalizmus - Žiadosti slovenského národa, Jozef Miloslav Hurban - dobrovoľníci, 1. SNR, Myjava, Brezová - exkurzia Múzeum SNR - Memorandum národa slovenského, - Matica slovenská, Martin, 3 slovenské gymnázia - opakovanie 11, Slovenský jazyk a literatúra Slovenský jazyk a literatúra, Občianska náuka Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov; - kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov; - kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov; - opísať a vysvetliť postavenie menších národov v Uhorsku a ich boj za národnú slobodu; - analyzovať politický program Slovákov - Žiadosti slovenského národa; - opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam 1. SNR; - opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam 1. SNR; - analyzovať požiadavky v dokumente Memorandum národa slovenského; - vytvoriť projekt, krátku prácu na tému slovenského národného obrodenia;

31 Rakúsko - Uhorsko - dualizmus, modernizácia, industrializácia - maďarizácia Slovákov v Uhorsku, Černová, Andrej Hlinka - život v meste a na vidieku, vysťahovalectvo - opakovanie 5 Finančná gramotnosť Etická výchova Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Finančná gramotnosť - opísať vznik Rakúsko Uhorska; - špecifikovať postavenie Slovákov v Rakúsko-Uhorsku - zaujať kritický postoj k maďarizácii; - kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov; - zhotoviť graf dokumentujúci regióny, z ktorých najviac ľudí emigrovalo; - zhotoviť tabuľku na porovnanie života v meste a na vidieku;

32 Rozpis učiva predmetu: DEJEPIS 9.ročník 2 hodiny týždenne spolu 66 vyučovacích hodín Tematický celok Počet Prierezové témy Výkonový štandard Obsahový štandard hodín Medzipredmetové vzťahy Žiak vie: Finančná gramotnosť, Opakovanie učiva 8. ročníka Trojspolok, Dohoda 1. svetová vojna, dohody o vzniku ČSR, československé légie 2 Ochrana života a zdravia Geografia kriticky analyzovať príčiny vzniku Trojspolku a Dohody vysvetliť základné fakty o príčinách vzniku 1. svetovej vojny a jej priebehu; 1. svetová vojna František Ferdinand, Sarajevo, atentát front, zázemie, vstup USA do vojny, koniec vojny analýza dokumentov Versailleský mierový systém, reparácie 6 Občianska náuka Ochrana života a zdravia Etická výchova Geografia kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku; rozlíšiť príčiny a zámienku na vznik svetovej vojny; kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1. svetovej vojny; opísať pomocou mapy jej priebeh;

33 opakovanie Československo v medzivojnovom období M. R. Štefánik, D. Jurkovič, Myjavská banka, M. Šimonovič Trianonská dohoda, Podkarpatská Rus, Malá dohoda, Francúzsko, miestne národné výbory, Ústava ČSR Masaryk, Beneš, Hodža, Hlinka, politické strany národnostné menšiny, spolkový život, školstvo hospodárstvo ČSR, hospodárske krízy, nezamestnanosť, hladové doliny, vysťahovalectvo centralizmus, autonomizmus Mníchovský diktát, mobilizácia Viedenská arbitráž, vyhlásenie autonómie, J. Tiso, Hlinkova garda Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 9 Geografia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Finančná gramotnosť Regionálna história a tradičná ľudová kultúra napísať krátku prácu na tému o 1. svetovej vojne; ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe po 1. svetovej vojne získavať informácie o regionálnej histórii z prístupných zdrojov; diskutovať o prínose osobností pre daný región; poznať regionálne múzeá a pamätníky viažuce sa k danému obdobiu analyzovať postavenie Slovákov v ČSR identifikovať národnostné menšiny v ČSR zhodnotiť úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej prác zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život analyzovať historické pramene rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR porovnať Slovensko a Česko opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR opísať mníchovskú dohodu opísať vyhlásenie autonómie Slovenska analyzovať Viedenskú arbitráž kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR

34 Európa v medzivojnovom období parlamentná demokracia, diktatúra, hospodárska kríza, komunizmus, diktatúra, Lenin, boľševici, stalinizmus, gulagy, ZSSR fašizmus, Mussolini nacizmus, Adolf Hitler, NSDAP rozvoj vedy a techniky každodennosť, nový životný štýl, zmena úlohy žien v spoločnosti 11 Geografia Výtvarná výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy; uviesť dôvody vzniku diktatúr opísať situáciu v Rusku roku 1917; rozlíšiť demokraciu od diktatúry; charakterizovať stalinistickú diktatúru; vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku; vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku; opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne;

35 Druhá svetová vojna anšlus Rakúska, Mníchovský diktát, obsadenie Európy, vojna v Afrike napadnutie ZSSR, blokáda Stalingradu vojna v Tichomorí, protihitlerovská koalícia protifašistický odboj, holokaust, šoa, Oswienčim, tábory smrti obrat vo vojne, vylodenie v Normandii, oslobodenie Európy, atómové útoky, Geografia Občianska náuka Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny ukázať na historickej mape najväčšie bitky v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom opísať protifašistický odboj a život v čase vojny zhodnotiť holokaust

36 Slovenská republika ( ) samostatná Slovenská republika hospodárstvo SR, satelit Nemecka napadnutie ZSSR, blokáda Stalingradu HSĽS, radikálne krídlo, židovský kódex, deportácie domáci protifašistický odboj, Slovenské národné povstanie kpt. M. Uher, partizánske oddiely, Milan Mareček 8 Slovenský jazyk a literatúra Občianska náuka Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Finančná gramotnosť Regionálna história a tradičná ľudová kultúra uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky ( ) rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike analyzovať dôsledky židovského kódexu dokumentovať význam Slovenského národného povstania charakterizovať Slovenskú republiku analyzovať politický systém SR analyzovať hospodárstvo SR zhodnotiť dôsledky holokaustu opísať domáci odboj uviesť význam SNP napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva