VALIDACE INTERAKTIVNÍCH UČEBNIC PRO GEOGRAFII NA 2. ST. ZŠ
|
|
- Lucie Procházková
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 VALIDACE INTERAKTIVNÍCH UČEBNIC PRO GEOGRAFII NA 2. ST. ZŠ Petr Simbartl Katedra výpočetní a didaktické techniky, Pedagogická fakulta, Západočeská univerzita v Plzni F. X. Nohy 965, Dobřany eurogo@kvd.zcu.cz Školitel: Ing. Petr Michalík, Ph.D. Abstrakt: Cílem výzkumu je zjištění změny úrovně znalostí faktů, porozumění a zájmu při zařazení interaktivní učebnice zeměpisu jako vyučovacího prostředku do výuky. V současnosti je výzkum na počátku experimentu a jsou k dispozici teoretické poznatky obsahující aktuální stav v České republice a ve světě o zkoumaném problému. K dispozici je i plán výzkumu, který bude proveden v září Jsou zde navrženy výzkumné metody sběru dat, upozornění na ovlivňující faktory a způsob vyhodnocování výsledků. Abstract: The research is focused on finding a level of change of fact knowledge, understanding and student motivation after implementing interactive textbook of geography into a teaching process. At present the state of research is just before experiment phase and there is a theoretical knowledge available on the subject in context of Czech Republic and other countries. There is a research plan available, that suggest an actual research will start at September The paper contains concepts of research and data gathering methods and focuses on factors that influence these methods. Klíčová slova: interaktivní učebnice, zeměpis Keywords: inteactive textbooks, geography 1 Úvod Ve škole se už několik staletí učí podle papírových knih. Digitální doba však přináší nové změny a novinky, které do České republiky přicházejí teprve v posledních letech. Samozřejmě, že před tím byla i jiná média, jako videozáznamy či diapozitivy, pak i počítačové prezentace a digitální videozáznamy. Jedná se však o několik posledních let, které jsou známkou masivního nástupu počítačů do škol. Dnes už nenajdeme školu, kde by nebyla počítačová učebna připojená k internetu. Na to, aby počítače úplně nahradili učebnice, je ještě chvíli čas, ale tato doba se pomalu přibližuje. Zatím je to však nákladné oproti ostatním variantám, o kterých bude dále pojednáváno. Moderní výuka požaduje, aby se pro žáky nestávala pouze pasivní, ale více je zapojovala do výuky a aktivizovala jejich působení v hodině. Dále má za úkol pomoci moderních technologií přinášet lépe zprostředkované informace. S postupem času se tak začaly v základních školách objevovat interaktivní tabule. Z počátku nenacházely velké využití, protože někteří učitelé měli obavy z jejich využívání. Ještě i nyní se někde používají 222
2 interaktivní tabule jako dražší projektové plátno. Nelze však pouze paušalizovat, ale říct, že učitelé postoupili a na internet vkládají mnoho interaktivních příprav na hodinu. Interaktivní tabule lze tak využívat i k běžnému ovládání celého systému místo myši a klávesnice a učitel pak nemusí při svém výkladu přecházet k počítači a opět se vracet k tabuli. Navíc v tu chvíli má stále přehled o tom, co se děje ve třídě. Přestože má učitel vyhrazenou část pracovního času na přípravy, není v jeho silách tvořit velmi dokonalé interaktivní materiály, které by mohl pak používat v hodině. Na tuto skutečnost začala reagovat knižní nakladatelství vydávající učebnice. Jejich pracovníci začali většinou přetvářet běžné papírové učebnice do digitální interaktivní podoby. Většina těchto učebnic se shoduje i stránkami s jejich původní papírovou učebnicí, což je velmi vhodné pokud se pak začne využívat v hodině. V současnosti existují řekněme dvě alternativy využívání těchto učebnic. Žák totiž potřebuje vždy podklady, ze kterých by se mohl učit doma a i s těmi na práci v hodině. Není tak vhodné využívat pouze interaktivních učebnic (na tabuli). Je tu tak kombinace interaktivní učebnice pro učitele (interaktivní tabule), kde mají žáci papírové učebnice. Druhá kombinace je interaktivní učebnice pro učitele a následně i pro žáky, kteří jí mají spuštěnou například na netbooku. Obě tyto varianty přináší do výuky změnu. Interaktivní učebnice slouží především k větší názornosti. Nemusíme se spokojit s pouze malým obrázkem v učebnici, ale hned si můžeme prohlédnout větší či další obrázky související s tématem. Můžeme si prohlídnout video, či využít dalších možností této učebnice. Všechno se zdá na první pohled pěkné, zábavné a vhodné. Otázka je však taková, jaký vliv má toto využívání na žáky. Tyto učebnice nejsou v dnešní době pro školy lacinou záležitostí. Cena jedné učebnice není tak značná, avšak při výpočtu pro většinu předmětů a pro každý ročník se cena velmi mění. Při takovéto investici chce pak ředitel školy znát, jaký opravdový smysl má nákup této učebnice. Některá nakladatelství se tak postupně pouští do vlastních výzkumů. Tyto učebnice mohou mít vliv na chování žáků, jejich přístup k učivu, ale následně i k jejich znalostem. Cílem je zjistit jak se tyto hodnoty mohou změnit. Srovnat změnu znalostí u žáků, kteří jsou těmito učebnicemi ovlivněny a dále u těch žáků, kteří využijí tu samou učebnici, ale pouze papírovou, bez interaktivních audiovizuálních prvků. Pravdou je, že na test a písemné práce se žák musí stejně připravovat doma. Používáním těchto učebnic ale může ovlivnit jeho zapamatování z hodiny nebo i přístup k samotnému učivu. Shlédne-li žák jeden malý obrázek v učebnici, může to být pro něj nezajímavé. Uvidí-li pak více obrázků nebo video, je pravděpodobné, že ho něco zaujme. Tímto to ale nekončí, jeho zájem ho bude provázet doma a sám si o tom začne dál vyhledávat a tím se vlastně učí. Lépe si informace zapamatuje a tím dosáhne lepších výsledků v testu. Další částí je chování samotných žáků v hodině. Většina hodin je vedena výukovou metodou výklad. Tato metoda směřuje k velké pasivitě žáků, kteří poslouchají ale jen první část hodiny, protože stejně nejsou schopni sledovat aktivně po celou dobu výuky. V případě, kdy je téma méně zajímavé, jejich aktivita klesá ještě dřív. Tyto učebnice tak mohou žáky i aktivizovat lepším poutavějším přístupem. U žáka to projeví zájem, bude sledovat a tím si možná i více zapamatuje. Takto se může zlepšit i celkové klima ve třídě. V tomto případě chci zjišťovat znalosti, případně dovednosti a klima ve třídě reakce žáků na využívání nových technologií. Jetu však mnoho úskalí a to, že těmito technologiemi jsou žáci neustále obklopeni a nemusí to být pro ně tak poutavé. Druhým případem je dlouhodobější využívání. V prvních chvílích budou nadšení, po čase to bude pro ně běžné a jejich přístup k výuce se vrátí k původnímu. 223
3 Všechny tyto učebnice obsahují i sadu cvičení, která může korespondovat s pracovním sešitem (i elektronickým). Není ho nutné využívat, studenti mohou plnit cvičení systémemjeden žák u tabule. Tyto učebnice dávají opět větší prostor ke kreativitě přípravy na hodinu. Nemusí to být jen obyčejné vyplňování, ale cvičení je doplněno o audiovizuální prvky, protože tyto materiály může učitel pak doplňovat i o své další poznatky přímo i do učebnice. Celková otázka zní, mají-li tyto interaktivní učebnice nějaký přínosný vliv na výuku nebo je to jen skvělý marketingový tah. 2 Teoretická východiska V současné době byl zřetelný přechod mezi multimediálními výukovými materiály a následně nyní interaktivními učebnicemi. Dostupné byly především pouze nějaké encyklopedie nebo videopořady. Následně se pak objevovaly výukové programy na počítač pro domácí samostudium. S rozvojem počítačů, školství a zřetelného nástupu interaktivních tabulí se objevuje stále více pojem interaktivní učebnice. Důležitým pojmem je tak interaktivita jak jí například definuje pedagogický slovník (Průcha, 2009, s. 111): Vlastnost systému (např. elektronické učebnice) umožňující aktivní přizpůsobení se uživateli a jeho podíl na řízení průběhu jednotlivých procesů. Systém např. umožňuje výběr z variant postupu, reaguje na specifika uživatele (např. pamatuje si chyby, které konkrétní žák dělá při procvičování a podle toho volí další úlohy), klade nebo zodpovídá otázky apod. Vysokou mírou interaktivnity se často vyznačují multimediální výukové programy. Lit.: Technologické teorie. In Bertrand, Y.: Soudobé teorie vzdělávání. Praha, Portál S tímto pojmem jsou následně spojovány další části jako již zmíněná interaktivní učebnice, dále tabule, atd. Existuje i interaktivní video, kde si divák upraví nebo zvolí cestu děje. 2.1 Interaktivní učebnice V současnosti je několik nakladatelství, které tyto učebnice nabízí. Ve většině případů jsou to již zavedená nakladatelství, která se přizpůsobila trhu a začala předělávat své běžné učebnice na interaktivní. Tyto učebnice nemají zatím k dispozici pro všechny ročníky a předměty, ale postupně se dodělávají. Nabídky velkých nakladatelství jsou často shodné co do produktu i ceny. K dispozici je papírová učebnice shodná s interaktivní a je možno dokoupit cvičení pro interaktivní tabule, která jsou zase shodná s pracovními sešity. Některé nakladatelství pak nabízí různé doplňkové služby a produkty, jimiž je možno ještě více zkvalitnit výuku. Menší nakladatelství se většinou soustředí pouze na určitý okruh předmětů např. matematika + fyzika apod. Učebnice jsou si i podobné nabízenými interaktivními prvky a audiovizuálními částmi. Záleží pak na učiteli/škole, které produkty doposud používali. Pokud se však učebnice začnou nakupovat od jednoho nakladatele, je vhodné využívat i další učebnice od toho samého. Učebnice nabízejí možnost propojení z důvodu mezipředmětových vazeb. Interaktivní učebnice je definována takto: Nová forma zpracování multimediálních obsahů pro výuku s interaktivní tabulí. Bere za základ papírovou učebnici určitého předmětu. Umožňuje na tabuli zobrazit jednotlivé stránky učebnice nebo jejich části. Má charakter hypertextu, oproti učebnici obsahuje další obrazový materiál, audio- a videoukázky, interaktivní simulace a cvičení, aktivní odkazy do slovníků, jiných učebnic, internetu apod. Výhodou je soustavnost zpracování obsahu (v té míře, v jaké výchozí učebnice odpovídala kurikulárnímu dokumentu), nahrazuje řadu pomůcek (výukové obrazy, mapy, zvuková CD, apod.) (Průcha, 2009, s. 111) 224
4 Učebnice se postupně rozšiřují a článků a různých kvalifikačních prací je k tomu velmi mnoho. Většina těch kvalifikačních prací se soustředí na samotné využívání, popis interaktivního systému, vytvoření vlastního interaktivního materiálu a závěrem dotazníkové šetření o oblibě a využívání interaktivních učebnic. Z oněch částí se skládá většina bakalářských a diplomových prací v současnosti, které jsou k dispozici v ČR. Jejich přínosnost vidím především pro samotné učitele na ZŠ nebo SŠ, kteří si vyhledají svojí aprobaci a mohou se dozvědět mnoho novinek a zajímavých odkazů. Součástí CD bývají další materiály vhodné pro výuku. Ojedinělý projekt je od společnosti Fraus, která už několik roků a stále v tom pokračuje, provádí výzkum o využití interaktivních učebnic pod záštitou Karlovy Univerzity v Praze. Dále však nejsou k dispozici nějaké další výzkumy, které by potvrzovaly blížeji účinnost těchto učebnic. Otázkou je, proč tomu tak není. Jestli to není zatím větším rozšířením těchto učebnic nebo tím, že uživatelé věří, že tyto učebnice mají účinnost. Tato společnost postoupila o něco dále. K výuce samozřejmě využívá interaktivní učebnice, ale nejen na interaktivní tabuli, ale i na žákovských počítačích. Což má na žáky ještě větší vliv a je to úplná změna výuky, ke které se ve vlastním výzkumu nedostanu. Velkou váhu tam samozřejmě má zastoupení interaktivních učebnic avšak ve větší míře než v mém výzkumu. Jejich výzkum však probíhá také pedagogickým experimentem technikou paralelních skupin. Je však plánován jako dlouhodobý výzkum.(začátek v roce 2009). Jejichž závěry z testování přímo zatím nepotvrdili vliv digitálních prostředků. Problém nastal také při testování v chybějících žácích (nepřítomnost na testech) a zatím nemají tak velký požadovaný vzorek dat, aby mohli provádět závěry. Podle ročních závěrečných zpráv je v plánu vyhodnocování videí z hodin, aby mohly být vyvozeny konečné výsledky. (Mazáčová, 2011) V zahraničí už však nějaké výzkumy proběhly na toto téma. Výzkumy, které by se týkaly přímo výuky dětí na ZŠ, tolik není, avšak samotné využití interaktivního materiálu ano. Tyto interaktivní materiály začali využívat především i zaměstnavatelé větších firem, které mají ve svém programu i další vzdělávání zaměstnanců. Tyto interaktivní prvky jsou ale mnohdy součástí e-learningového systému pro domácí samostudium zaměstnanců či pro přímo zaškolení s novými přístroji, které firma zakoupí. Pro zaměstnance je to názornější a uživatelsky přívětivější. Když je to součástí e-lerningového systému, tak firmy šetří za lektory. Tyto systémy, které se tam však vyskytují, nelze běžně koupit a jsou vytvořeny v nějakém autorském systému zaměstnavateli přímo na míru. Je tam především výhoda možnosti interaktivních reakcí na odpovědi od uživatele. Zajímavý je například výzkum z Filipín, kde to ověřovali na dětech, které nepřišli do styku s interaktivní výukou a multimédii (Daluz, 2011). Nyní spouští v Německu projekt digitálních učebnic (Seipel). Nabídnou žákům učebnice v digitální podobě, které si budou moci stáhnout na své zařízení a to na platformu Windows, ios a Android. Projekt je plánovaný na školní rok 2012/2013. Oznámení proběhlo na veletrhu Didacta Má to především umožnit žákům koupit učebnice, které znají, avšak nyní v digitální podobě. Projekt je zajímavý především tím, že se ho zúčastní 27 nakladatelství. Uživatel se snadno přihlásí do systému a zde si vybere/nakoupí učebnici kterou potřebuje. Učebnice jsou (z obrázku a popisů) podobné těm co známe u nás. Mají vzhled běžné učebnice, avšak obsahují další multimédia, možnost vkládání vlastních poznámek apod. Vlastnictví učebnic na ZŠ finanční důvody V současnosti se interaktivní učebnice dostávají do škol. Mnoho škol zatím tyto učebnice nevlastní a to spíše z finančních důvodů. Prvním krokem byl nákup interaktivních tabulí, které jsou nedílnou součástí využívání těchto učebnic. Využívat lze tyto učebnice na většině počítačů s ovládáním pomocí myši či dotykem na vhodných zařízeních. V Plzni se tyto tabule 225
5 rozšířili, ale ne do značného počtu aby škola disponovala alespoň pěti interaktivními tabulemi na škole. (Radniční listy, 2011) Obrázek 1 Počet interaktivních tabulí na ZŠ v Plzni Nákup interaktivních tabulí proběhl částečně z grantů EU, dále financováním ze strany zřizovatele, proto si v grafu mohou dovolit i čísla pro další roky, kde plánují nákup. Dalším krokem je samotné využívání. Ze začátku nebyly využívány nijak, následně začínají sami učitelé tvořit částečně interaktivní materiál. I jakýkoli další prezentační software, například MS Powerpoint je dostačující k vytvoření interaktivního materiálu. Lze tam vkládat multimediální prvky, lze tam vlákat hypertexty a lze hypertexty přecházet v samotné prezentaci. Následně začaly školy kupovat i interaktivní učebnice. Mnohým učitelům to může ušetřit i práci s přípravou. Texty zůstávají stejné, ale někteří učitelé se snažili výuku zlepšit a oživit právě multimediálními prvky. Při nákupu nebudou mít již starost, učebnice většinou tyto materiály obsahují a jsou překontrolované a vhodné do výuky. Problémem se pro školy může stát cena těchto učebnic. Cena se pohybuje kolem 7000 Kč. (některá nakladatelství prodávají po částech obsah výuky na půl roku cena je ve výsledku stejná). Podle článku na České školy uvádějí, že počet základní škol, které využívají interaktivní učebnice, přesáhl 50%. Když k tomu připočteme ještě další nakladatelství, je postup interaktivních učebnic zajímavý. Musíme brát v úvahu, že do tohoto hodnocení byly určitě zařazeny i školy co si zakoupily byť jedinou interaktivní učebnici. Když potom vypočítáme náklady pro nákup na více předmětů a ročníků dostáváme se na vysoké částky. Nakladatelé začali však nabízet i výhodnější licence při větším využíváním na škole. 2.2 Interaktivní učebnice a tablet PC Do popředí se v současné době dostávají i zařízení tablet PC. Před rokem to nebylo tak aktuální jako nyní. Většina učebnic byla dostupné pouze pro osobní počítače nebo notebooky. Nyní se upravují i pro tablet PC zařízení. Učebnice musí projít částečnou úpravou a to především do rozměrů stránek, většina tablet PC mají displeje od 7 10 palců, což je značný rozdíl oproti běžnému počítači (či notebooku). Na tuto aktuálnost reagují samozřejmě 226
6 vydavatelé. Pro tento rok začne Fraus prodávat interaktivní učebnice i na ios. (FRAUS FlexiBook). Učebnice (avšak v angličtině) je samozřejmě už možné zakoupit i v Apple store (Apple in Education). Tento trend je samozřejmý. Nejenom, že jsou tablety aktuálně populární, ale jsou dle mého mínění vhodné pro kteroukoli věkovou skupinu. A to především i pro ty nejmenší děti. Ovládání je dotykové a tak je jednodušší než pohyb myší. Jedná-li se tak o interaktivní učebnice, kde se skutečně očekává interakce, tak se klávesnice tolik nevyužije jako samotné volby v učebnici (klikání). Tablety jsou přenositelnější a s nižší hmotností než samotný notebook/netbook. Samozřejmě čtení knih na tabletech (elektronických čtečkách) je běžné, interaktivní učebnice pro studenty se tam budou postupně dostávat. 3 Návrh výzkumu Výzkumný problém Je využití interaktivní učebnice zeměpisu pro 6. třídu jako vyučovacího prostředku účinnější k zapamatování znalostí faktů, pochopení a zvýšení zájmu o výuku než v současnosti používané papírové učebnice? Podproblémy Jaká je účinnost používání interaktivních učebnic na znalosti faktů žáka? Jaká je účinnost používání interaktivních učebnic na pochopení znalostí žákem? Jaký vliv má používání interaktivních učebnic na přístup žáků k vyučovacímu předmětu? Pracovní výzkumné hypotézy Skupina vyučovaná za pomocí interaktivních učebnic dosáhne lepších průměrných výsledků z didaktických testů na znalosti faktů než skupina vyučovaná pouze pomocí papírových učebnic. Skupina vyučovaná za pomocí interaktivních učebnic dosáhne lepších průměrných výsledků z didaktických testů na porozumění než skupina vyučovaná pouze pomocí papírových učebnic. Skupina vyučovaná za pomocí interaktivních učebnic bude vykazovat větší aktivitu v hodině než skupina vyučovaná pouze pomocí papírových učebnic. Výzkumný cíl Cílem je zjištění změny úrovně znalostí faktů, porozumění a zájmu při zařazení interaktivní učebnice zeměpisu pro 6. třídu jako vyučovacího prostředku do výuky. Po přezkoumání jednotlivých učebnic, jejich nabídce na trhu a přečtení diplomových prací na toto téma, byla zvolena vybrána učebnice, na které bude probíhat výzkum. Z předchozích soustředění doktorandů a jejich připomínek byla změněna i cesta výzkumu. Z původního plánovaného provedení na 1. st. ZŠ vlastivěda, tedy 4-5 ročník to bylo přesunuto na 6. ročník ZŠ z důvodu, že při využití na 1. st. ZŠ tam vzniká další ovlivňující faktor. 227
7 3.1 Způsob provedení Tento výzkum bude proveden pedagogickým experimentem. Kde bude vybráno několik základních škol. Tato škola musí mít minimálně dva 6. ročníky. Na každé jednotlivé škole bude prováděn experiment v jedné skupině. Zároveň každé skupině bude předložen pretest následně posttest. Tabulka 1 Způsob provedení (Chráska, 2007, s. 30) Skupina A Počáteční měření Skupina B Počáteční měření Experimentální zásah --- Konečné měření Konečné měření Tento systém lze ještě rozšířit o 2 fázi technika rotace faktorů. Skutečně jak uvádí učebnice (Chráska, 2007, 30), by to byla nejlepší možnost a to nejen z důvodu výzkumného měření, ale i z pohledu dětí. Paralelní třídy jsou na školách často vedle sebe a komunikace mezi třídami je velmi častá než mezi jinými ročníky. Předávají si pak mezi s sebou informace o tom co se dělo na hodině. V případě, že by je to více bavilo, mohlo by se to pro druhou skupinu stát demotivující, že nemá stejné podmínky jako druhá třída. Didaktické testy Druhý problém však vyvstává v samotném testování žáků. Jak už bylo řečeno o předávání informací, je nejčastějším jevem předávání otázek z testu. To však může značně ovlivnit výsledky a tak celou validitu měření. Žákům budou zadávány testy o několika otázkách. Počet otázek bude ještě vytvořen po konzultaci s učiteli, aby se nijak neměnilo prostředí běžné na ZŠ, avšak bude muset být sjednoceno, aby se počet možných bodů a obtížnost testu shodovala s následujícími testy pro možnost vyhodnocování z jiných škol. Důležitost pak bude kladena na validitu a reliabilitu didaktických testů. Bude se jednat o objektivně skórovatelné testy obsahující především otázky s výběrem odpovědi (jedna správná odpověď, jedna nejpřesnější odpověď), úlohy se stručnou odpovědí. Vzhledem k povaze zeměpisu bude využito i úloh přiřazovacích a na uspořádání. (Chráska, 1999, s ) Vyhodnocování budou provádět sami učitelé, známky z posttestu by mohly sloužit skutečně jako platná známka, protože pokud by byl test neznámkovaný děti by se nepřipravily, testu by nevěnovaly důležitost a odbyly by ho. Toto však stojí za úvahu, následně v části ovlivňující faktory příprava dětí na test. Cílem je zjišťovat změnu úrovně reprodukci jednotlivých faktů, čísel, pojmů apod. ale také i na práci s těmi jednotlivými fakty, tudíž jejichž porozumění. V důsledku se to ale právě stále opírá o to zapamatování, nebude-li informace znát, nemůže je ani použít. Z části to vypadá jako memorování dat, ale v případě zeměpisu je stále nutné znát základní pojmy, které navigace nevyřeší. V případě možností bude vybrána i další část pro zjišťování dle taxonomie učebních úloh, které naplní požadované cíle podle D. Tollingerové. (Kalhous, 2002, s ). 228
8 Pozorování Z důvodu naplnění dalších částí bude součástí i pozorování. Toto bude provedeno videozáznamem, který bude následně analyzován technikou frekvenční a sekvenční analýzy. Důležité je zjistit jaký je průběh hodiny aktivita žáků v obou třídách, čímž můžeme zjistit, jejich zájem o studium. První problém jsem viděl především ve zkreslení a autentičnosti záběrů, protože většina z nás se chová jinak v přítomnosti nějakého záznamového zařízení. Po přečtení příspěvků, však tato obava opadla reakce dětí jsou běžné. Viz. (Hübelová, 2008, s ) a (Janík, 2008, s ). Následně se záznamy vyhodnotí, především bude sledován podíl účasti žáků na hodině oproti učiteli. Předpokládá se právě větší aktivizace žáků pomocí interaktivních cvičení a jejich práce u tabule. Místo a vzorek pro výzkum Pro analýzu budou využiti žáci 6. ročníku ZŠ. Výběr těchto ZŠ bude následně zdůvodněn. Pro zjištění posunu žáků budou vybrány spíše školy, kde neprobíhá pravidelná interaktivní výuka. Testovány budou vždy paralelní třídy 6. ročníků dané ZŠ. Délka testování této paralelní třídy se předpokládá na jeden tematický celek dle učebnice. Pro testování byly vybrány tyto produkty: ČERVENÝ, Pavel, Jaroslav DOKOUPIL, Jan KOPP, Alena MATUŠKOVÁ a Pavel MENTLÍK. Zeměpis 6: pro základní školy a víceletá gymnázia. 2., aktualiz. vyd. Plzeň: Fraus, ISBN MACHALOVÁ, Petra. Zeměpis 6: pro základní školy a víceletá gymnázia : pracovní sešit. 2. vyd. Plzeň: Fraus, 2007, 64 s. ISBN Zeměpis 6 i-učebnice verze 2011 Zeměpis 6 i-cvičení SMART Board Volba 6. Třídy Jak už bylo zmíněno, byla zvolena 6. Třída a to z několika důvodu. I samotná volba ročníku třídy má vliv na reakce a chování dětí. Z původního předpokládaného zvolení nižších ročníků a to z důvodu, že je větší pravděpodobnost zaujetí, to právě zůstalo u šestého ročníku, kde se částečně předpokládá zájem o takovéto možnosti. Samozřejmě nemohu tvrdit, že přístup žáků z vyšších ročníků je horší. Žák 6. Třídy Žákem šesté třídy se rozumí žák ve věku let, do tohoto výzkumu tak budou zahrnuti všichni z vybrané třídy. Bude-li se ve třídě nacházet žák, který tento ročník opakuje, bude z výzkumu vyřazen, samozřejmě všechny testy absolvuje stejně se spolužáky, aby to nebudilo nějaké podezření. 3.2 Ovlivňující faktory Tento výzkum může ovlivnit několik faktorů, každý má však jinou míru a některý nemusí mít takový vliv na výsledky zjištění. Geografická poloha školy: Tato část může mít na výsledky výzkumu částečný vliv, rozdíl může hrát především chování dětí a samotná dostupnost moderních vymožeností. Přestože to nemusí vždy platit, mnoho technologií je pro děti z větších měst snadněji dostupnějších než pro ty z menších. Přesto se tyto rozdíly poměrně srovnaly. Záleží však na samotném financování školy od zřizovatele. Následně pak na interaktivní učebnice mohou tyto skupiny různě reagovat a tak je nutné na tento fakt pamatovat. Spíše záleží na konkrétní třídě, která 229
9 bude během výzkumu rovněž sledována osobní hospitace ve výuce. Do výzkumu tak bude vhodné zahrnout obě možnosti. Současné využívání interaktivních učebnic: Velký vliv na výsledky bude mít především aktuální využívání interaktivních učebnic na dané škole. Už ze samotného úsudku je patrné, že na škole s aktivním využíváním těchto učebnic budou reakce a zájem jiný. Vzhledem k postupnému rozšiřování se mohou ještě nalézt školy, kde tomu tak doposud není. Nejvhodnější model pro zjišťování účinnosti interaktivních učebnic je tak škola kde interaktivní učebnice nevyužívají vůbec, nebo pouze částečně a to v některých hodinách. Zájem o samotnou výuku tak může umocnit i to, že je to pro děti nové a mohou tak výsledky ovlivnit. Účelem tohoto výzkumu je však zjistit to případné předpokládané zlepšení při nasazení těchto učebnic do výuky. Ona další možnost by mohla být rovněž zjišťována, avšak by se jednalo o dlouhodobý výzkum právě s využíváním těchto učebnic a sledování jejich prospěchu a reakcí po delší (řádově roky) časový úsek. Přístup učitele: Pozice učitele má rovněž velký vliv. Tyto učebnice nabízejí mnoho možností oslovení žáků, přes mnoho kvalitních obrázků, videí, otázek k zamyšlení a různá cvičení. Je nutné, aby to učitel uměl výborně předat. Někteří výrobci těchto učebnice nabízejí samozřejmě i školení pro práci s těmito učebnicemi. Učebnice jsou velmi jednoduché a intuitivní, přesto vzhledem ke svým znalostem z oboru informatiky předpokládám samozřejmě proškolení jednolitých učitelů, kteří s tím budou pracovat a dále i poskytnutí další pomoci pro práci s touto učebnicí. Učitelé jsou samozřejmě rozdílní a každý učí jinak a nejde to tak snadno sjednotit. Z tohoto důvodu bylo upuštěno i od myšlenky testování na 1. st. ZŠ, protože i v paralelních třídách by měli jiného učitele/ku. Následně byla zvolena možnost 2. st, kde zajišťuje tento předmět ve většině případů pouze jeden učitel. Samozřejmě se budou lišit v závislosti na zvolené škole a tak opět budou nutné osobní hospitace. Z tohoto důvodu, že má učitel velmi značný vliv na výuku a mohl by tak ovlivnit výsledky výzkumu, bude muset být rovněž podroben zkoumání. Toto se vyhodnotí z pořízených videozáznamů z výuky, ale také bude použito psychologických testů na osobnost učitele. Probírané téma ve výuce: Vzhledem k cenám a časovým potřebám výzkumu nebude možno zajistit stejné téma ve výuce. Přestože se může jednat o ovlivňující faktor, zjištění by pak bylo možné použít pouze na tu jedinou zkoumanou kapitolu v knize. Zároveň k přehlédnutí způsobu výuky a to, že každá škola si zpracovává vlastní ŠVP, může mít různé témata i v jiných ročnících, přestože je učebnice určena pro ročník 6. Vše by ale mělo být v pořádku, protože zmíněné učebnice jsou zpracovány v souladu s RVP. Příprava na test: Další z faktorů, který zasahuje do výzkumu. O výkonu dítěte nerozhodují jen výukové prostředky, ale samotný zájem žáků. To se však projeví následně i na testu, protože nemůžeme znát přípravu samotného žáka a tak by případný vliv interaktivní učebnice mohl být neprávem přisuzován zlepšení výkonu, i když to bylo pouze domácí přípravou a učebnice na to neměla vliv. V tomto směru ale předpokládám ovlivnění interaktivou a multimédii a následný zvýšený zájem o sebevzdělávání, která pak zlepší i jejich výkony. 230
10 4 Praktická část V současnosti je výzkum na počátku započetí experimentu. Z důvodů finanční nákladnosti došlo ke zpoždění, které se ještě následně prodloužilo z důvodu dodržení formalit pro nákup prostředků pro výuku. Nyní probíhá nákup a předpokládá se započetí experimentu v září V průběhu září se začnou domlouvat konkrétní základní školy. Vzhledem ke konání konference v tomto měsíci, se testování zpustí až po konferenci z důvodu zjištění nových poznatků a dalších pohledů na zvolené metody výzkumu. Po tomto termínu by mohlo proběhnout spuštění testování na pilotní škole. Po vyhodnocení získaných materiálu a to především testů se přistoupí k dlouhodobějšímu testování na vybraných základních školách. Z pilotního testování je potřebné ověřit především testovací a vyhodnocovací metody, aby byly vhodně nastavené pro výzkum. Získávání dat pro kvalitativní výzkum videozáznam, nebude muset být ověřeno, protože se jedná pouze o následné zpracování videozáznamu, který je vhodné pořídit pouze z několika míst ze třídy. Pro samotný výzkum je důležitý a pravděpodobně pak bude vyhodnocen pouze u samotného výzkumu z důvodu velké časové náročnosti na zpracování. Samotný výzkum první části se tak předpokládá od října do prosince. Prozatím na dvou základních školách protože náklady spojené s výzkumem nejsou nízké. Některé školy sice už učebnice vlastní, ale zde se jedná spíš o to, jaká nastane změna. Pokud škola již tyto interaktivní učebnice využívá často, bylo by velmi nevhodné je jedné skupině odebírat. Základní školy se tak budou vybírat bez nějakého užšího výběru, avšak nejvhodnější budou ty, které doposud nevyužívají interaktivní učebnice pro zeměpis. V současnosti se vyskytuje na většině škol alespoň nějaká interaktivní učebnice, avšak jsou určitě i nějaké další ZŠ, kde doposud s těmito učebnicemi nemají žáci zkušenost. Září: Dokoupení výukových prostředků a materiálů. Září: Sjednávání ZŠ Září: Započetí pilotního výzkumu na jedné ZŠ Říjen Prosinec: Započetí výzkumu na dvou ZŠ Říjen Prosinec: Prezentace dílčích výsledků z výzkumu či z alespoň pilotního výzkumu. Prosinec Červen: Výzkum na dalších ZŠ Dále bylo spuštěno i dotazníkové šetření pro učitele, které zatím není vhodné vyhodnocovat z důvodu nízké návratnosti dotazníků. (Dotazník je umístěn online a učitelé oslovováni em). 231
11 5 Závěr Vzhledem k nízkému počtu dat v současném výzkumu nelze vyvozovat značné závěry o současném stavu výzkumu. Přesto považuji výzkum za vhodný a přínosný především pro samotné učitele, kteří plánují tyto učebnice využívat. Aktuálně si sami učitelé vyměňují na internetu poznatky o využívání interaktivních tabulí a doba potřebuje ještě přesun i k interaktivním učebnicím. Problémem na školách může být nedostatek interaktivních tabulí a nutné přesuny do těchto učeben, následně i nepřítomnost interaktivní učebnice pro jejich aprobaci. Přestože mělo dotazníkové šetření jen několik odpovědí, přítomnost interaktivních učebnice se na školách potvrdila, ačkoli ne pro aprobaci respondentů. Většina jich ale následně vyjádřila pozitivní názor, že by ale učebnice rádi využívali. Proto je důležité těmto učitelům pomoct s jejich výukou a vyřešit tak problém jestli: Je využití interaktivní učebnice zeměpisu jako vyučovacího prostředku účinnější k zapamatování znalostí faktů, pochopení a zvýšení zájmu o výuku než v současnosti používané papírové učebnice?. Bibliografie Apple in Education. APPLE INC. [online]. [cit ]. Dostupné z: SEIPEL, Björn. VBM SERVICE GMBH. Digitale Schulbücher [online]. [cit ]. Dostupné z: ČERVENÝ, Pavel, Jaroslav DOKOUPIL, Jan KOPP, Alena MATUŠKOVÁ a Pavel MENTLÍK. Zeměpis 6: pro základní školy a víceletá gymnázia. 2., aktualiz. vyd. Plzeň: Fraus, ISBN ČESKÁ ŠKOLA. Americké děti se těší na interaktivní učebnice, české s nimi již pět let pracují [online] [cit ]. Dostupné z: DALUZ, Christine Joyce T.; MAPOY, Mark Joel D. J. The Effect of Interactive Media on Elementary School Childrens. International Journal of Research & Review [online] , 6, 1, [cit ]. s Převzato z kolekce Academic Search Complete. Dostupný z: ISSN Flexilearn: Nabídka produktů [online]. Nakladatelství Fraus: 2011 [cit ]. Dostupné z: FRAUS FlexiBook. NAKLADATELSTVÍ FRAUS. [online]. [cit ]. Dostupné z: HÜBELOVÁ, Dana, Tomáš JANÍK a Petr NAJVAR. Orbis scholae. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, Ročník 2: Číslo 1. ISBN CHRÁSKA, Miroslav. Didaktické testy. Vyd. 1. Brno: Paido, 1999, 91 s. ISBN CHRÁSKA, Miroslav. Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Vydání 1. Praha: Grada Publishing, 2007, 265 s. ISBN JANÍK, Tomáš, Marcela JANÍKOVÁ, Petr NAJVAR a Veronika NAJVAROVÁ. Orbis scholae. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, Ročník 2: Číslo 1. ISBN KALHOUS, Zdeněk. Školní didaktika. Vyd. 1. Praha: Portál, 2002, 447 s. ISBN X MACHALOVÁ, Petra. Zeměpis 6: pro základní školy a víceletá gymnázia : pracovní sešit. 2. vyd. Plzeň: Fraus, 2007, 64 s. ISBN MAZÁČOVÁ, Nataša, Marie HOFMANNOVÁ, Martin CHVÁL, Jaroslava KLOBOUČKOVÁ a Naďa VONDROVÁ. Závěrečná zpráva projektu VZDĚLÁNÍ21 pro školní rok 2010/2011. In: Projekt VZDĚLÁNÍ21 [online]. [cit ]. Dostupné z: 232
12 Nová škola: E-shop [online]. NOVÁ ŠKOLA, s.r.o.: [cit ]. Dostupné z: PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 6., aktualiz. a rozš. vyd. Praha: Portál, 2009, 400 s. ISBN RADNIČNÍ LISTY města Plzně: Digitální škola je v Plzni samozřejmostí[online]. 2011, Ročník 16(12/2011) [cit ]. ISSN MK ČR E Dostupné z: pdf Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, s. [cit ]. Dostupné z: 233
VÝZKUMY O VYUŽITÍ INTERAKTIVNÍCH UČEBNIC NA ZŠ
VÝZKUMY O VYUŽITÍ INTERAKTIVNÍCH UČEBNIC NA ZŠ Petr Simbartl Abstrakt Příspěvek pojednává o dosavadních výzkumech a zjištěních v oblasti používání interaktivních učebnic na prvním stupni ZŠ. Interaktivní
Renáta Bednárová, Petr Sládek. Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno
Renáta Bednárová, Petr Sládek Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno Cíle Úvod Cíle projektu Charakteristika e-kurzu Několik poznámek k pedagogickému šetření Využití e-kurzu v praxi Možnosti
AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení. Specifikace jednotlivých školení
AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení Specifikace jednotlivých školení 1 2 A1 (KA1) - Google cloud a tablety ve škole (Google) A1(KA1) Od tištěné učebnice
FINANCOVÁNÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ PRO VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ
FINANCOVÁNÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ PRO VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ SIMBARTL Petr, CZ Resumé Článek se zabývá financováním digitálních technologií pro žáky na základní škole. Za pomocí dotazníků metodou PAPI zjišťujeme
Význam učebnice pro výuku. Ing. Jana Fialová Externí doktorand na VŠE, FFÚ, Katedra didaktiky ekonomických předmětů
Význam učebnice pro výuku Ing. Jana Fialová Externí doktorand na VŠE, FFÚ, Katedra didaktiky ekonomických předmětů Obsah Úvod 1. Výukové materiály 2. Technické výukové prostředky 3. Učebnice - funkce,
S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software
TECHNICKÉ PODMÍNKY NABÍDKY pro nabídku na veřejnou zakázku S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software Druh zadávacího řízení: Otevřené nadlimitní řízení na dodávky dle 27 zákona č.137/2006 Sb.,
ICT ve výuce hudební výchovy na základní škole. Jarmila Šiřická Olomouc
ICT ve výuce hudební výchovy na základní škole Jarmila Šiřická Olomouc 1 Výzkum UP 1) Zjištění míry a způsobu využití ICT v edukaci Hv 2) Hledání dalších možností využití ICT v edukačním procesu Hv ( aktivizační
VYUŽITÍ ICT VE VÝUCE FYZIKY NA GYMNÁZIU. Jana Škrabánková Vít Schindler
VYUŽITÍ ICT VE VÝUCE FYZIKY NA GYMNÁZIU Jana Škrabánková Vít Schindler Struktura prezentace 1. Připomínka ke stavu výuky přírodovědných předmětů na území ČR, speciáně fyziky 2. Specifické profesní kompetence
Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 03 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích
IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol
IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol Číslo klíčové aktivity Název klíčové aktivity IV/1 Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti
9. Seznam příloh
9. Seznam příloh I. Obr. č. 1 - Hypermediální učební pomůcka ve vztahu k žákovi II. Obr. č. 2 - Možnosti práce žáka s interaktivní tabulí III. Obr. č. 3 - Možnosti využití počítače ve výuce IV. Graf č.
EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč
Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti
EFFECTS OF THE USE OF INTERACTIVE TEXTBOOKS ON EDUCATION
EFFECTS OF THE USE OF INTERACTIVE TEXTBOOKS ON EDUCATION Petr SIMBARTL*, Západočeská univerzita v Plzni, Česká republika Přijato: 30. 4. 2016 / Akceptováno: 7. 10. 2016 Typ článku: Výzkumná studie DOI:
Veronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura
Veronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura Obsah 1. Výzkumné téma 2. Cíle výzkumu 3. Výzkumné otázky 4. Výzkumné
INTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY
Škola a zdraví 21, 2009, Aktuální otázky výchovy ke zdraví INTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY Drahomíra HOLUBOVÁ Abstrakt: Příspěvek pohlédne do
Analýza specifik využívání elektronických interaktivních učebních materiálů ve všeobecném chemickém vzdělávání
Závěrečná zpráva projektu specifického výzkumu zakázka č. 2128 Analýza specifik využívání elektronických interaktivních učebních materiálů ve všeobecném chemickém vzdělávání Odpovědný řešitel projektu:
Představení 5 finalistů soutěže o nejlepší interaktivní materiál pro SMART Board Ukončení konference s losováním o ceny
Program: 7 8 10 8 9 25 10 9 10 20 05 10 11 15 00 11 12 05 50 12 12 Registrace účastníků Úvod a zahájení konference 1. blok náslechů (12 osob) a (25-50 osob) 2. blok náslechů a 3. blok náslechů a 4. blok
Zjišťování potřeb učitelů na jihomoravských základních školách s ohledem na využitelnost metodických materiálů ve výuce přírodopisu.
Zjišťování potřeb učitelů na jihomoravských základních školách s ohledem na využitelnost metodických materiálů ve výuce přírodopisu. Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU vodova@ped.muni.cz
Autodiagnostika učitele
Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMATIKA Ing. Irena Martinovská Vyučovací předmět informatika je zařazen samostatně ve 4. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně.
Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
1 Projekt SIPVZ Tvorba a implementace softwarové podpory výuky matematiky na gymnáziu s využitím CABRI Geometrie
1 Projekt SIPVZ Tvorba a implementace softwarové podpory výuky matematiky na gymnáziu s využitím CABRI Geometrie 1.1 Úvod Mohutný rozvoj didaktické techniky v posledních letech vyvolává vznik zcela nových
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah 1. Základní údaje o sledování... 2 2. Souhrnné výsledky šetření v roce 2009... 3 2.1 Výsledky zjištěné
Metodika pro výuku architektury na základních školách a její vliv na změnu vnímání architektury a veřejného prostoru dětmi
Architektura dětem Dizertační práce Metodika pro výuku architektury na základních školách a její vliv na změnu vnímání architektury a veřejného prostoru dětmi Ing. arch. MgA. Zuzana Zbořilová Školitelka
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM TVORBA E-LEARNINGOVÉHO KURZU V PROSTŘEDÍ LMS MOODLE
Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků při tvorbě výukových objektů a využívání e- learningových aplikací v odborných předmětech strojírenských CZ.1.07/1.3.44/02.0026 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM TVORBA E-LEARNINGOVÉHO
IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Číslo výzvy: 21 Žádost o finanční podporu z OPVK IP oblasti podpory 1.4 Číslo prioritní osy: 7.
Základní škola s rozšířenou výukou výtvarné výchovy Teplice, Koperníkova 2592 IČO: 63788152, www.zskopernikova.cz PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Číslo operačního programu: Název operačního programu: CZ.1.07 OP Vzdělávání
čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia
DODATEK Č. 1 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU čtyřleté gymnázium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia Proč?... Proč ne? Škola: Ředitelka školy: Mgr. Ivana Vitisková Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015 Dodatek
ZŠ a MŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program
4.3. Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Informatika. Informatika je zařazena do ŠVP jako povinný předmět
Obecná priorita A15: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků v oblasti cizích jazyků
KLÍČOVÉ TÉMA ROZVOJ VÝUKY CIZÍCH JAZYKŮ A. Potřeby s nejvyšší důležitostí Obecná priorita A15: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků v oblasti cizích jazyků Obecný cíl A15.1: Dosáhnout zvýšení
Česká republika Česká školní inspekce. Liberecký inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Turnov, Skálova 600, okres Semily
Česká republika Česká školní inspekce Liberecký inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Turnov, Skálova 600, okres Semily Adresa: Skálova 600, 511 01 Turnov Identifikátor školy:
Učitelé matematiky a CLIL
ŠULISTA Marek. Učitelé matematiky a CLIL. Učitel matematiky. Jednota českých matematiků a fyziků, 2014, roč. 23, č. 1, s. 45-51. ISSN 1210-9037. Učitelé matematiky a CLIL Úvod V České republice došlo v
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název
Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně. Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU)
Informační gramotnost a celoživotní učení 23. 11. 2011 Moravská zemská knihovna v Brně Marcela Petrová Kafková (FSS MU) Jiří Zounek (FF MU) 1. Kořeny implementace ICT do škol 2. ICT v základních školách
A1 Marketingové minimum pro posílení výchovy k podnikavosti (8h)
A1 Marketingové minimum pro posílení výchovy k podnikavosti (8h) 2.1 Základy marketingové strategie (2,5h) Učitelé se seznámí se základní marketingovou terminologií a s možnými cestami rozvoje firmy. V
Místní akční plán rozvoje vzdělávání II ORP Strakonice CZ /0.0/0.0/17_047/
Místní akční plán rozvoje vzdělávání II ORP Strakonice CZ.02.3.68/0.0/0.0/17_047/0009074 Členové pracovní skupiny ve spolupráci s realizačním týmem identifikovali a popsali příčiny problémů ke každé prioritní
Název projektu : Modernizace metod výuky technických předmětů a výuky cizích jazyků technických předmětů
Název projektu : Modernizace metod výuky technických předmětů a výuky cizích jazyků technických předmětů Název programu : Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Registrační číslo projektu
RNDr. Pavel PEŠAT, Ph.D.
Dotyková zařízení ve výuce CZ.1.07/1.3.00/51.0017 Aktivita B3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VE VÝUCE NA PRVNÍM STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY RNDr. Pavel PEŠAT, Ph.D. pavel.pesat@gmail.com. Naplnění cílů
ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE
ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE Eva HEJNOVÁ, Růţena KOLÁŘOVÁ Abstrakt V příspěvku je prezentováno další z řady CD (Vlastnosti látek a těles) určených pro učitele základních
INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, Lány 2. 664 91 Ivančice, Lány 2. Identifikátor: 600 014 053
Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Gymnázium Jana Blahoslava, Ivančice, Lány 2 664 91 Ivančice, Lány 2 Identifikátor: 600 014 053 Termín konání inspekce: od 15.1.2007 do 16.1.2007
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ
Analýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky
Analýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky Analysis of Educational Needs and Competencies of Primary School Teachers
Mgr. Veronika Švandová, Ph.D.
03 UČEBNICE V CHEMICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ č{st 2. Mgr. Veronika Švandová, Ph.D. Kamenice 5 pavilón A4 - NCBR, místnost 2.14 email: veru@mail.muni.cz http://is.muni.cz/www/106381/kontakty.html 1 Osnova 3. tématu
Statistika. Klíčové kompetence V rámci výuky statistiky jsou naplňovány tyto klíčové kompetence: řešení problémů, komunikativní,
Dodatek č. 5. Školního vzdělávacího programu Obchodní akademie Lysá nad Labem, obor 63-41-M/02 Obchodní akademie, platného od 1. 9. 2012 - platnost od 1. 9. 2015 Statistika je povinný předmět pro 2. ročník,
Pedagogická komunikace
Pedagogická komunikace Organizační formy a vyučovací metody Mgr. Pavla Macháčková, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty
Výsledky dotazníkového šetření potřeb ZŠ a MŠ v rámci projektu MAP OP VVV v území ORP Rychnov n/k
Místní akční plán rozvoje vzdělávání v území ORP Rychnov nad Kněžnou CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000331 Výsledky dotazníkového šetření potřeb ZŠ a MŠ v rámci projektu MAP OP VVV v území ORP Rychnov n/k
ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.
INTERAKTIVNÍ UČEBNICE ZEMĚPISU PRO 6. TŘÍDU ZŠ
INTERAKTIVNÍ UČEBNICE ZEMĚPISU PRO 6. TŘÍDU ZŠ NINTERACTIVE GEOGRAPHY TEXTBOOK FOR THE 6TH CLASS OF SECONDARY SCHOOLS PETR SIMBARTL Resumé Článek shrnuje aktuálně dostupné interaktivní učebnice zeměpisu
AKTIVIZACE STUDENTŮ VE VÝUCE EXTREME COLLABORATION STUDENT-ACTIVATING TEACHING METHODS EXTREME COLLABORATION
AKTIVIZACE STUDENTŮ VE VÝUCE EXTREME COLLABORATION STUDENT-ACTIVATING TEACHING METHODS EXTREME COLLABORATION Abstrakt Petr Simbartl S postupem doby vlastní více žáků tablet či smartphone. Tyto zařízení
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Dana Pražáková
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Dana Pražáková Kdo a co můţe ţádat: Oprávněný žadatel: základní škola se sídlem mimo hl. město Praha Jedna ZŠ může podat pouze 1 projekt Maximální možná částka
Průvodní list kurzu. Název kurzu: Autor kurzu: Vyučovací předmět: Ročník: Téma: Účel; co kurzem řeším: Kapaliny a plyny. Mgr.
Průvodní list kurzu Název kurzu: Kapaliny a plyny Autor kurzu: Mgr. Leon Machek Vyučovací předmět: Fyzika (případně informatika seznámení se s prostředím LMS Moodle) Ročník: Kurz je určen žákům 7. (případně
5.3.1. Informatika pro 2. stupeň
5.3.1. Informatika pro 2. stupeň Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat
Základní škola Ilji Hurníka Opava, Ochranova 6 příspěvková organizace Modernizace vzdělávání na základní škole (Projektový záměr) OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo výzvy 21 Název výzvy Žádost
Moderní technologie při výuce fyziky z pohledu žáků.
Moderní technologie při výuce fyziky z pohledu žáků. JIŘÍ TESAŘ, FRANTIŠEK JÁCHIM Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta Abstrakt Článek se zabývá užitím IT technologií ve výuce
VYUŽITÍ MODERNÍCH TECHNOLOGIÍ VE VÝUCE českého jazyka a literatury
VYUŽITÍ MODERNÍCH TECHNOLOGIÍ VE VÝUCE českého jazyka a literatury Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. Kabinet informačních studií a knihovnictví FF MU Brno Vzdělávací technologie a učitel ve škole 21. století
KRITÉRIA VÝBĚRU MULTIMEDIÁLNÍCH UČEBNIC
KRITÉRIA VÝBĚRU MULTIMEDIÁLNÍCH UČEBNIC CRITERIA FOR SELECTION OF MULTIMEDIA TEXTBOOKS Michaela ELGROVÁ Resumé Moje diplomová práce pojednává o multimediálních učebnicích, které jsou v současnosti jedním
System for individual learning of mathematics. Agnieszka HEBA, Ph.D. Doc. RNDr. Jana KAPOUNOVÁ, CSc. dr hab. prof. UŚ Eugenia SMYRNOVA-TRYBULSKA
System for individual learning of mathematics Agnieszka HEBA, Ph.D. Doc. RNDr. Jana KAPOUNOVÁ, CSc. dr hab. prof. UŚ Eugenia SMYRNOVA-TRYBULSKA Obsah prezentace Výzkumný problém Teoretická východiska Hlavní
SLET MANAŽERŮ A TECHNICKÝCH EXPERTŮ- 2012
SLET MANAŽERŮ A TECHNICKÝCH EXPERTŮ- 2012 13. 9-14. 9. 2012 Ing. Jitka Ondeková ondekova@cert-aco.cz CO JE E-LEARNING E-LEARNING je forma vzdělávání moderním, úsporným a efektivním způsobem, elektronickou,
Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE UČEBNÍ OSNOVY 3. 2 Informatika pro pokročilé Časová dotace 9. ročník 1 hodina Charakteristika: Předmět informatika pro pokročilé doplňuje vzdělávací obsah předmětu
FREKVENČNÍ POJMOVÁ ANALÝZA UČEBNIC SOCIÁLNÍHO
FREKVENČNÍ POJMOVÁ ANALÝZA UČEBNIC SOCIÁLNÍHO ZEMĚPISU PRO ZŠ Petr Knecht Anotace: Příspěvek vychází z frekvenční pojmové analýzy učebnic sociálního zeměpisu pro základní školy, v rámci které autor srovnával
Oblast intervence Digitální kompetence (P-KAP)
Oblast intervence Digitální kompetence () Garant intervence: Ing. Marie Vaněčková Web: www.nuv.cz/p-kap/rozvoj-ict-kompetenci Email: marie.vaneckova@nuv.cz Telefon: 770 137 196 Projekt a oblasti intervence
Zvyšování kvality výuky technických oborů
Zvyšování kvality výuky technických oborů Klíčová aktivita V.2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji odborných kompetencí žáků středních škol Pracovní list pro téma V. 2.22 Ekonomické výpočty
SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov
SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský
POČÍTAČEM PODPOROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ VÝSLEDKY VÝZKUMNÉ SONDY
POČÍTAČEM PODPOROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ VÝSLEDKY VÝZKUMNÉ SONDY DOSTÁL Jiří KLEMENT Milan, ČR Resumé Článek prezentuje výsledky výzkumného šetření realizovaného na školách v České republice. Zaměřuje se na zjištění
Vzdělávací plán pro povinný předmět Informatika, určený ţákům s lehkým mentálním postiţením
Vzdělávací plán pro povinný předmět Informatika, určený ţákům s lehkým mentálním postiţením Zpracovaný dle rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání - přílohy upravující vzdělávání ţáků s
Podklady pro ICT plán
Podklady pro ICT plán Škola: ICT - Hodnocení: Vstupní hodnocení Indikátor Aktuální stav k 1.3.2012 Plánovaný stav k 28.2.2014 1. řízení a plánování Na vizi zapojení ICT do výuky pracuje jen omezená skupina
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU)
Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU) Projekt Kvalitní výuka v ZŠ Senohraby (dále jen projekt) bude realizován v předpokládaném termínu
Národní ústav pro vzdělávání Valtice, (4) Posuzovací archy
Národní ústav pro vzdělávání Valtice, 10.4.2012 Ověřování a standardizace evaluačních nástrojů (4) Posuzovací archy Kateřina Vlčková Institut výzkumu školního vzdělávání, Katedra pedagogiky Pedagogická
INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola, Praha - Nebušice, Nebušická 369. Nebušická 369, Praha 6 - Nebušice. Identifikátor školy:
Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola, Praha - Nebušice, Nebušická 369 Nebušická 369, 164 00 Praha 6 - Nebušice Identifikátor školy: 600 039 200 Termín konání inspekce:
Školní vzdělávací program
Školní vzdělávací program Obor: 7941K/81, Gymnázium všeobecné ( osmileté ) Obor: 7941/41, Gymnázium všeobecné ( čtyřleté ) Učební osnovy pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium Vzdělávací
Nic není prospěšnějšího a vznešenějšího než odstraňovat nevědomost. J.A. Komenský Mgr. Alena Dupalová odborná redaktorka Nakladatelství Fraus
Nic není prospěšnějšího a vznešenějšího než odstraňovat nevědomost. J.A. Komenský Mgr. Alena Dupalová odborná redaktorka Nakladatelství Fraus Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) MŠMT ústřední
APPLE IPAD IN EDUCATION. Jan LAVRINČÍK
THEORETICAL ARTICLES APPLE IPAD IN EDUCATION Jan LAVRINČÍK Abstract: The paper deals with the significance and general characteristics of tablets in education. A special emphasis is devoted to Tablet Apple
Informační a komunikační technologie
Informační a komunikační technologie Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací jedné vyučovací hodiny týdně. Žákům umožňuje získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
Úřad vlády České republiky Institut státní správy. Prováděcí metodika k Pravidlům vzdělávání zaměstnanců ve správních úřadech
Úřad vlády České republiky Institut státní správy Prováděcí metodika k Pravidlům vzdělávání zaměstnanců ve správních úřadech Praha 2006 Prováděcí metodika k Pravidlům vzdělávání zaměstnanců ve správních
Vstupní a výstupní hodnocení v rámci projektu EU peníze středním školám
Vstupní a výstupní hodnocení v rámci projektu EU peníze středním školám Škola: AHOL - Střední odborná škola, s.r.o. Indikátor Počáteční stav k 1.7.2012 Využití ICT hraje významnou roli ve vizi a je plně
Výuka s interaktivní tabulí versus tradiční výuka v primární škole
Masarykova univerzita Švrčinová, V. (2011). Výuka s interaktivní tabulí versus tradiční výuka v primární škole. In T. Janík, P. Knecht, & S. Šebestová (Eds.), Smíšený design v pedagogickém výzkumu: Sborník
FLEXIBOOK 1 : 1. Zpracování výsledků doprovodného výzkumu. Martin Chvál, 3.10.2013
FLEXIBOOK 1 : 1 Zpracování výsledků doprovodného výzkumu Martin Chvál, 3.10.2013 Hlavní zjištění Učitelům, kteří chtějí využívat tablety ve výuce, by to mělo být umožněno a je dobré je v tom podporovat.
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková
Závěrečná monitorovací zpráva zhodnocení projektu
Závěrečná monitorovací zpráva zhodnocení projektu Cílem projektu bylo prostřednictvím nových metod a nástrojů docílit zlepšení stavu vzdělávání na naší škole, a to prostřednictvím zkvalitnění a zefektivnění
Závěrečná zpráva projektu specifického výzkumu na rok 2013 zakázka č. 2144
Závěrečná zpráva projektu specifického výzkumu na rok 2013 zakázka č. 2144 Název projektu: Reálné, modelové a virtuální experimenty ve výuce fyziky Specifikace řešitelského týmu Odpovědný řešitel: Mgr.
Výuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft
Výuka čtenářských strategií v zahraničí (evropské a zámořské trendy) Ladislava Whitcroft Co jsou čtenářské strategie? Záměrné a cílené pokusy čtenáře o kontrolu nad schopností dekódovat text, porozumět
Učební pomůcky. Didaktická technika
pro výuku zeměpisu Učební pomůcky zprostředkování žákům poznání skutečností a slouží k osvojování jejich vědomostí a dovedností jsou to takové předměty a materiály, které jsou používány ve vyučovacími
PODPORA VÝUKY MATEMATIKY E-LEARNINGOVÝMI KURZY S MULTIMEDIÁLNÍMI STUDIJNÍMI
PODPORA VÝUKY MATEMATIKY E-LEARNINGOVÝMI KURZY S MULTIMEDIÁLNÍMI STUDIJNÍMI MATERIÁLY Radomír Paláček, Dagmar Dlouhá VŠB - Technická univerzita Ostrava Abstrakt: Tento příspěvek popisuje projekt Vytvoření
PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost
PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost 1. Úvod V souladu s aktivitami projektu byl výukový modul Ekonomická gramotnost pilotně ověřen na primární (děti) i sekundární (pedagogové) cílové skupině.
VIRTUÁLNÍ HOSPITACE. Sledování vybraných aspektů komunikace ve výuce
VIRTUÁLNÍ HOSPITACE Sledování vybraných aspektů komunikace ve výuce Sledování a analýza komunikace ve výuce (vybrané aspekty) video je v tomto případě patrně nejdokonalejším záznamem (nikoli ovšem zcela
Školní vzdělávací program Obor: 7941K/81, Gymnázium všeobecné ( osmileté ) Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého gymnázia
Školní vzdělávací program Obor: 7941K/81, Gymnázium všeobecné ( osmileté ) Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého gymnázia Vzdělávací oblast: Informatika a informační a komunikační technologie Vzdělávací
Vysokoškolské studium v éře moderních technologií (pohledem studentů)
Ústav pedagogických věd Vysokoškolské studium v éře moderních technologií (pohledem studentů) tů) Jiří Zounek http://www.phil.muni.cz/wupv hil i / 0 http://www.zounek.cz/ Č A P V 2 0 1 0 Východiska výzkumu
Výuka INFORMATIKY a IM na ZŠ. Martin Lána
Výuka INFORMATIKY a IM na ZŠ Martin Lána Rok 2004 Založena sociální síť Facebook Rok 2004 OQO na CES ukázala koncept přenosného počítače OQO. Nemá žádný systém z PDA, protože běží s Windows XP. Impozantní
Co nového v KAP. II. Setkání Řídícího výboru MAP MČ P4
Co nového v KAP II. Setkání Řídícího výboru MAP MČ P4 Praha 19.1.2017 Rozvoj podpory MAP Z projektu KAP podporuje MČ i HMP = cílem je podpora MČ při realizaci MAP 12. 2015 setkání s OŠK MČ k projektu 02.
registračníčíslo GP : CZ.1.07/1.1.10/03.0023 rozpočet projektu: 2 692 391,84 Kč zahájení projektu : 1.3.2011 ukončení projektu : 30.6.
Inovací výukového procesu na Gymnáziu Vítězslava Nováka v Jindřichově Hradci ke zvýšení konkurenceschopnosti žáků ZŠ a SŠ v Jihočeském kraji registračníčíslo GP : CZ.1.07/1.1.10/03.0023 rozpočet projektu:
ZAŘAZENÍ MULTIMÉDIÍ DO KLASIFIKACE NEVERBÁLNÍCH GEOGRAFICKÝCH INFORMACÍ V UČEBNICÍCH
ZAŘAZENÍ MULTIMÉDIÍ DO KLASIFIKACE NEVERBÁLNÍCH GEOGRAFICKÝCH INFORMACÍ V UČEBNICÍCH MULTIMEDIA CATEGORY IN THE CLASSIFICATION OF NON- VERBAL GEOGRAPHIC INFORMATION IN TEXTBOOKS. Abstrakt Petr Simbartl
Jiří DOSTÁL Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta, KTEIV. Interaktivní tabule ve vzdělávání
Jiří DOSTÁL Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta, KTEIV Interaktivní tabule ve vzdělávání 1 Úvod Didaktická technika a učební pomůcky se pro dnešní generaci vzdělávání staly téměř nepostradatelnými.
Vzdělávací obsah předmětu se skládá z tematických celků: Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací
Příloha č. 2 5.2.3. Informační a komunikační technologie 5.2.3.1. Informatika (In) a) Obsahové vymezení Předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a je vyučován
Česká republika Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Žarošice, okres Hodonín. Žarošice 321, Identifikátor školy:
Česká republika Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát - oblastní pracoviště Brno INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Žarošice, okres Hodonín Žarošice 321, 696 34 Identifikátor školy: 600 115 534 Termín
V.3. Informační a komunikační technologie
1/6 V.3. Informační a komunikační technologie V.3. II 2. stupeň V.3. II. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět je zařazen v hodinové dotaci do ročníku. Žáci mohou být
E-learning na ZŠ a SŠ
E-learning na ZŠ a SŠ Ve 21. století si už nelze představit vzdělávací proces bez využití informačních a komunikačních technologií. Jde jen o to, abychom si byli vědomi všech možností, ale i úskalí, jež
Lidové zvyky v literatuře, práce s uměleckým textem
Lidové zvyky v literatuře, práce s uměleckým textem On-line diskuze k virtuální hospitaci ve vyučovací hodině v 7. ročníku Vyučující: Mgr. Vlastimil Špinka Tento Tato webinář diskuze je součástí projektu
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
Monika Šindelková, Petr Ptáček
The Practical Significance of Teaching Method, Use of Work Sheets, For Students of Chemistry Teaching Praktický význam pedagogické metody, využití pracovních listů, pro studenty učitelství chemie Monika
Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015
Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 V souladu s Plánem hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 a v rámci zákonem definovaných úkolů získávat a analyzovat informace