E-learning na ZŠ a SŠ

Transkript

1 E-learning na ZŠ a SŠ Ve 21. století si už nelze představit vzdělávací proces bez využití informačních a komunikačních technologií. Jde jen o to, abychom si byli vědomi všech možností, ale i úskalí, jež nová média s sebou přinášejí, a abychom dokázali nových prostředků využívat skutečně funkčně. Co vlastně znamená pojem e-learning? Na vědeckých konferencích věnovaných e-learningu se nepřetržitě vedou spory o to, jak nejpřesněji tento pojem vymezit. Existuje celá řada definic, které vznikaly v různých dobách a liší se v tom, zda vymezení pojmu je užší či širší. Za nejvhodnější definice z poslední doby je možné považovat tři následující. 1. E-learning je vzdělávání, které je poskytováno elektronicky, nezbytným prostředkem je počítač se softwarem a prohlížečem, který umožňuje pracovat v síti (internet i intranet), součástí je i multimediální platforma založená na CD-ROM nebo DVD. Primární je užívání počítače, sítě a vizuálního a interaktivního prostředí, hlavní je zaměření na vzdělávací cíle." (Eger, L.: E-learning, evaluace e-learningu + případová studie z projektu Comenius. ZČU v Plzni, 2004.) 2. E-learning je vzdělávací proces, využívající informační a komunikační technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia. (Wagner, J.: Nebojme se elearningu. Česká škola, 2005.) 3. E-learning je v podstatě jakékoli využívání elektronických materiálních a didaktických prostředků k efektivnímu dosažení vzdělávacího cíle s tím, že je realizován zejména/nejenom prostřednictvím počítačových sítí. V českém prostředí spojován zejména s řízeným studiem v rámci LMS. (Kopecký, K: Základy e-learningu. Net University s. r. o., UP v Olomouci, 2005.) Z citovaných definic vyplývá, že může jít jak o ucelené rozsáhlé distanční kurzy a propracované nástroje kolaborativního učení, tak o doplnění prezenční výuky. Je celá řada vhodných nástrojů informačních a komunikačních technologií: na internetu vystavené studijní materiály (obsah může být žákům předán nejen textovou formou, ale i prostřednictvím videoukázek, audionahrávek, animací, simulací a dalších multimediálních komponent), komunikace prostřednictvím diskusních fór, ů a dalších nástrojů synchronní nebo asynchronní komunikace. Všechny tyto nástroje je vhodné integrovat, k tomu slouží specializované aplikace pro řízení procesu vzdělávání LMS (Learning Management System). Těchto systémů je řada, v českém prostředí je nejužívanější LMS Moodle. Pro žáky je lehce zvládnutelným, velice intuitivním a atraktivním prostředím. V současné době již se e-learningu běžně využívá v nástavbovém distančním studiu na středních školách.

2 Ukázka z SOU Planá - podpora dálkového nástavbového studia v LMS Moodle Na základních i středních školách můžeme využívat výhod tzv. blended learningu (kombinace prezenční výuky a e-learningu). Je řada oblastí, v nichž se e-learning na ZŠ i na SŠ může velmi vhodně uplatnit: vzdělávání nadaných dětí, vzdělávání hendikepovaných dětí, podpora běžné výuky, komplexní podpora žákovských projektů, mimoškolní činnost, příprava a aktualizace ŠVP. 1. Vzdělávání nadaných dětí Na adrese najdeme síť pro talentované děti. V nabídce jsou on-line kurzy z oblasti přírodních věd určené nadaným žákům od 14 do 17 let. Pro přijetí do těchto kurzů musí žák kromě přihlášení získat i doporučení svého učitele. Jde o tzv. tutorované kurzy, tj. kurzy pod odborným pedagogickým vedením, kombinované on-line kurzy, součástí jsou společná soustředění i strukturované tematické hry. Určitě by však bylo vhodné, abychom vytvořili na každé škole prostor pro rozvoj tvořivosti žáků talentovaných pro různé předměty. Právě k tomu nám může být e-learning vhodným prostředkem.

3 Ukázka: 2. Vzdělávání hendikepovaných dětí Někteří žáci vzhledem ke svému onemocnění často chybí, pravidelná školní docházka pro některé hendikepované vůbec nepřichází v úvahu. Pak je velkou výhodou možnost samostudia a kontakt s učitelem prostřednictvím asynchronní i synchronní elektronické komunikace (diskusní fóra, chat). To vše v jedné platformě. Jako příklad může sloužit kurz Geometrie na ZŠ v LMS Unifor. Učitel může zadat rozsah řešených příkladů k samostudiu, eventuálně vést elektronické konzultace k příkladům. Příklady obsahují kompletní dynamické řešení úloh. Je to velmi přínosné ve fázi diskuze o počtu a podmínkách řešení.

4 URL kurzu:

5 3. Podpora běžné výuky LMS je možné využít jako prostředí pro studijní opory k běžné prezenční výuce. Lze vkládat textové soubory s hypertextovými odkazy, animace, videonahrávky, audionahrávky, simulace, prezentace. Didakticky efektivně mohou být využity i slovníky pojmů. Důležité je, aby žáci byli motivováni k aktivní činnosti. Můžeme zadávat úkoly, které žáci odesílají k vyhodnocení učiteli, od něj pak elektronicky také dostanou hodnocení slovní i známkou. Mohou být zadány i takové úkoly či cvičení, které žák řeší pouze pro sebe a správnost jejichž řešení si ověřuje samostatně srovnáním s klíčem k řešení. Aktivizační roli mají i autotesty a testy, diskuse či chaty. Učitel může vhodně využít kurzu v LMS k tomu, aby žáky vhodně vedl ke kolaborativním formám práce. Studium ve vhodném LMS tak pomáhá rozvíjet u žáků zejména kompetence k učení, ale i kompetence komunikativní a kompetence sociální a personální. Ukázka SOŠ stavební Karlovy Vary: URL studijní opory: 4. Komplexní podpora školních projektů Příkladem může být kurz v programu Moodle - Poznej své město. Tento kurz by měl žákům více přiblížit místo, kde žijí, kam chodí do školy a kde mají své kamarády. Měl by je naučit vnímat místo svého bydliště jako součást světa, který nás obklopuje. Místo se svým historickým vývojem, zajímavými osobnostmi, které zde žili nebo žijí, zeměpisnou polohou, přírodou, která ho obklopuje, turistickými zajímavostmi a dalšími

6 věcmi, nad kterými se běžně ani nepozastavíme, protože je vnímáme jako samozřejmost, jako něco, co tu přece je a vždycky bylo. Kurz je určen pro žáky devátého ročníku základní školy, kteří na závěr vytvoří prezentaci o svém městě a předvedou ji žákům ročníků nižších, aby je seznámili se zajímavostmi, které se o městě dověděli. Zároveň by měli být schopni své město prezentovat tak, aby bylo lákavé pro turisty. Kurz zasahuje do několika vyučovacích předmětů, takže se zde realizují mezipředmětové vztahy a vazby. Dějepis historie města, významné osobnosti Přírodopis okolní krajina, rozmanitost přírody Zeměpis poloha, rozloha, počet obyvatel, orientace v plánu (mapě) města Výtvarná výchova výtvarná soutěž Občanská výchova kulturní dědictví, praktické využití znalostí a informací o městě Informatika tvorba prezentace, vyhledávání informací na internetu, úprava fotografické dokumentace Český jazyk komunikační a slohová výchova, naslouchání, mluvený projev, spolupráce s knihovnou Celý projekt je zaměřen především na aktivitu žáků samostudium, kooperace při zpracovávání některých úkolů, rozhovor s příslušnými vyučujícími, diskuze nad zadanými úkoly, řešení problémů. Z tohoto důvodu je zde učitel spíše jako poradce (ne jako zprostředkovatel informací), měl by žáky pouze usměrňovat a podněcovat k činnosti. Dále tu funguje jako hodnotitel jejich úkolů a testů (v rámci pravidel daných jednotlivými předměty). Pokud žáci na tuto hru přistoupí, je kurz vhodným doplňkem k plnění klíčových kompetencí. URL projektu:

7 Ukázka:

8 5. Mimoškolní činnost V prostředí LMS je možné uskutečnit rozmanité mimoškolní činnosti, příkladem je fotografická soutěž. Účastníci vkládají fotografie, lze využít diskusní fóra, ankety, hodnocení i další funkcionality. 6. Příprava a aktualizace ŠVP LMS zde vytváří prostředí pro komunikaci a spolupráci mezi učiteli při tvorbě ŠVP. Po vytvoření ŠVP se stává LMS úložištěm aktuální verze a umožňuje další diskuzi mezi učiteli a jeho snadnou aktualizaci. V současné době již nestojíme před volbou - e-learning ano, či ne, zásadní otázkou je to, jak využít jeho možností efektivně. Literatura: Úlovec, Roman. E-learning na ZŠ a SŠ. [cit ]. Dostupný z