1.7 PROJEKT IVOŠ ROK TŘETÍ

Transkript

1 1.7 PROJEKT IVOŠ ROK TŘETÍ PROJECT IVOŠ - THIRD YEAR Milan KLEMENT ÚVOD Článek představuje projekt IVOŠ zvýšení kvality ve vzdělávání zavedením interaktivní výuky do škol (CZ.1.07/1.1.04/ ), který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem české republiky. Hlavním cílem realizovaného projektu IVOŠ je, v souladu se strategickými dokumenty Evropské unie, zkvalitnit učitelské vzdělávání s akcentem na přípravu učitelů v oblasti používání moderních informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Inovace jsou zaměřeny na obsahové změny ŠVP s akcentem na činnostní pojetí výuky tak, aby byly reflektovány požadavky a potřeby trhu práce s ohledem na potřeby rozvoje znalostní společnosti. Realizací projektu dochází k vyškolení metodiků partnerských škol a vytvoření modulárního systému, který slouží pro zkvalitnění vzdělávání stávajících žáků a do budoucna i mladších generací. Práce s moderními výukovými prostředky nabídne také jedinečnou možnost rozvoje klíčových kompetencí učitelů i žáků. Přínosem a přidanou hodnotou pro pedagogy bude získání nové odbornosti, rozšíření profesních dovedností, výrazné zlepšení podmínek pro přípravu a realizaci výuky, a v neposlední řadě také přístup do elektronické knihovny interaktivních výukových modulů. Žákům projekt nabízí možnost získávat poznatky z nejrůznějších populárních a trendových zdrojů, rozvíjet jednotlivé dovednosti nově, poutavě a samostatně řešit úkoly v návaznosti na individuální znalosti práce s ICT, efektivně a tvořivě využívat prostředky komunikace, nácvik různých způsobů mluveného projevu a v neposlední řadě také při týmové spolupráci organizovat společnou činnost a přijmout odpovědnost za vlastní práci. Všechny uvedené kompetence společně přispějí k širší adaptabilitě žáků při dalším studiu na středních školách. POPIS ETAP ŘEŠENÍ PROJEKTU Jak již bylo uvedeno, jedním z hlavních cílů projektu je zavedení nových výukových činností včetně tvorby modulových interaktivních výukových programů s důrazem na předměty jako anglický jazyk, český jazyk, matematika, fyzika, biologie a zeměpis, ale také zkvalitnění a zatraktivnění výuky jak žákům, tak učitelům. Dá se tedy říci, že jednotlivé vzdělávací moduly jsou, společně s metodickou přípravou učitelů partnerských škol, nejdůležitějším výstupem řešení celého projektu. Metodická příprava učitelů partnerských škol je navíc aplikovatelná i na školách, které se do projektu přímo nezapojili, ale mohou tyto výstupy používat, neboť jsou volně dostupné na webových stránkách projektu: V následujícím přehledu jsou podrobně uvedeny aktivity, které byly a budou realizovány v rámci řešení jednotlivých etap projektu IVOŠ : Etapa přípravy realizace: - vytvoření autorského týmu (PdF + ZŠ), - tvorba modulárního systému interaktivních výukových materiálů pro výuku, - vytvoření lektorského týmu (PdF),

2 - certifikování lektorského týmu (PdF), - vytvoření školicího střediska (PdF), - realizace přípravného semináře pro metodiky (PdF). Etapa přípravy metodiků a podmínek jejich činnosti: - vytvoření týmu metodiků (PdF + ZŠ) - školení metodiků v oblasti metodiky tvorby interaktivních výukových materiálů (prezenční výuka + e-learning) (PdF + ZŠ), - vyškolení týmu metodiků v oblasti obsluhy interaktivních zařízení (PC + software + interaktivní tabule - prezenční výuka + e-learning) (PdF + ZŠ), - certifikace týmu metodiků v oblasti tvorby a úpravy interaktivních výukových materiálů (PdF + ZŠ), - vybavení domovských pracovišť metodiků multimediální technikou pro potřeby vytváření a úpravy vytvořeného modulárního systému interaktivních výukových materiálů pro výuku na 2. stupni základních škol (PdF + ZŠ), - dokončení modulárního systému interaktivních výukových materiálů pro výuku. Etapa úpravy modulárního systému metodiky: - poskytnutí vytvořeného modulárního systému interaktivních výukových materiálů pro výuku na 2. stupni základních škol jednotlivým metodikům pro úpravu v podmínkách jejich pracoviště (PdF), - úprava vytvořeného modulárního systému interaktivních výukových materiálů pro výuku na 2. stupni základních škol v podmínkách jejich pracoviště (ZŠ), - realizace pracovních seminářů zaměřených na výměnu zkušeností jednotlivých metodiků při realizaci úpravy modulárního systému (PdF + ZŠ), - získání certifikace opravňující metodiky školit další pedagogické pracovníky (ZŠ). Etapa testování a zavádění do školské praxe: - testování inovované výuky na pracovištích metodiků (ZŠ), - zveřejnění vytvořeného modulárního systému interaktivních výukových materiálů pro výuku na 2. stupni všem zájemcům pomocí vzdělávacího portálu (PdF), - vytvoření databáze vzdělávacích modulů v rámci vzdělávacího portálu (PdF), - realizace inovované výuky na pracovištích metodiků (ZŠ), - zjištění zpětné vazby a efektivity takto realizované výuky (PdF + ZŠ). VYMEZENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT ŘEŠENÝCH V ROCE 2010 A 2011 V roce 2011, ale také částečně ještě v roce 2010, pokračovalo řešení projektu IVOŠ realizací dalších dvou klíčových aktivit. Tyto aktivity, na rozdíl od tří předcházejících (Klíčová aktivita 01 - Administrativní zajištění realizace projektu; Klíčová aktivita 02 - Technické zajištění realizace projektu; Klíčová aktivita 03 - Vzdělávání pedagogických pracovníků partnerských základních škol), byly již zaměřeny na vlastní implementaci interaktivních způsobů výuky do edukačního procesu odehrávajícím se 17-ti partnerských základních školách. Níže uvedené aktivity tedy umožnili zhodnocení výsledků vzdělávání, kterým prošli všichni metodici partnerských škol, implementací teoretických znalostí či praktických dovedností v oblasti použití a využití interaktivní tabule a jejího příslušenství při realizaci výuky na jejich domovských školách. Obě aktivity na sebe bezprostředně navazovaly a umožnili tím vytvoření základní báze interaktivních výukových hodin (dále jen IVH), které byly zapojovány do reálné výuky. Jedná se tedy o tyto dvě klíčové aktivity:

3 Klíčová aktivita 04 - Vytvoření výukových modulů a interaktivních materiálů pro výuku předmětů na partnerských ZŠ Klíčová aktivita 05 - Pilotní zavádění interaktivní výuky do škol a aktualizace ŠVP Pokud budeme podrobněji specifikovat jednotlivé procesy či činnosti, které byly v rámci realizace těchto dvou klíčových aktivit konány, získáme přesnější obraz o rozsahu práce, která byla v uplynulém období vykonána. Tato specifika, včetně ukázek některých konkrétních činností je uvedena v dalších kapitolách předložené stati. SPECIFIKACE KLÍČOVÉ AKTIVITY 04 V době přípravy projektu si každá partnerské ZŠ stanovila počet zapojených učitelů a především předměty, ve kterých bude interaktivní metoda výuky s pomocí interaktivní tabule zavedena. Z celkového počtu 37 pedagogů byla na 2. stupni ZŠ rozdělena výuka jednotlivých předmětů následovně: anglický jazyk - 10 ZŠ matematika 14 ZŠ český jazyk 7 ZŠ fyzika 2 ZŠ zeměpis 1 ZŠ biologie 1 ZŠ V rámci této klíčové aktivity metodici, na úrovni svých předmětů, postupně připravovali, přetvářeli a doplňovali základní výukové moduly IVH podle svých představ a v souladu s ŠVP každé partnerské ZŠ. V průběhu této tvůrčí práce se metodici partnerských základních škol, v rámci utvořené spolupracující sítě škol, pravidelně setkávali při pracovních seminářích (workshopech) zaměřených na předávání zkušeností (poradenství, informovanost) s tvorbou či zaváděním metod výuky s pomocí interaktivní tabule. Časový harmonogram konání jednotlivých pracovních workshopů je uveden v tabulce číslo 2. Tabulka 2: harmonogram konání pracovních workshopů čas činnost termín konání místo konání 3. pracovní workshop :00 PdF UP učebna P11 4. pracovní workshop :00 PdF UP učebna P11 5. pracovní workshop :00 PdF UP učebna P11 Pracovních workshopů se účastnili, kromě řešitelského kolektivu vedeného hlavním manažerem projektu PhDr. Milanem Klementem, Ph.D., také všichni metodici jednotlivých partnerských základních škol, kteří v první části workshopu představovali své dosavadní výsledky při tvorbě interaktivních výukových hodin v prostředí ACTIVStudia 3 (1). Druhá část workshopu byla vždy zaměřena na prezentaci dalších možností zakomponování interaktivních prvků počítačem a multimédii podporované výuky a především otevřenou výměnu zkušeností a praktických poznatků z tvorby a implementace interaktivní výukové hodiny (IVH) v jednotlivých předmětech do specificky strukturovaných školních vzdělávacích programů. Tuto skutečnost dokumentují níže uvedené obrázky, které byly pořízeny na zmíněných pracovních workshopech

4 Obrázky 1 a 2: pracovní workshop konaný Po celou dobu tvorby měli všichni metodici zajištěno odborné a metodické poradenství garanty projektu a celým lektorským týmem. Každý pedagog si postupně (během 1. školního roku realizace projektu, tj. 2009/2010) a ve spolupráci s ostatními pedagogy v rámci tematických pracovních skupin vytvořil kompletní výukový program pro pilotní zavádění interaktivní metody do přímé výuky, která je předmětem další klíčové aktivity projektu. Medickou a didaktickou pomoc zajišťoval didakticko-lektorský tým, jehož složení je uvedeno v tabulce číslo 3. Metodický a lektorský tým projektu tedy souběžně s učiteli z partnerských ZŠ vytvářel výukové vzdělávací materiály (IVH) pro žáky podle jednotlivých předmětů. Vypracované výukové materiály byly graficky upraveny a publikovány v nákladu 20 kompletních souborů IVH. Výstupy klíčové aktivity 04: - kompletní výukové moduly jednotlivých předmětů (6 předmětů pro 17 ZŠ), - pracovní semináře, workshopy (celkem 5), - publikované výukové materiály pro ZŠ 20 kompletních souborů IVH. SPECIFIKACE KLÍČOVÉ AKTIVITY 05 Pilotní zavádění interaktivní výuky probíhalo v těchto předmětech: anglický jazyk, matematika, český jazyk, fyzika, biologie a zeměpis. Toto zavádění bylo cíleno do přímé výuky v rámci jednotlivých partnerských základních škol a bylo realizováno po celou dobu školního roku 2010/2011. I v této části realizace projektu měli všichni učitelé ZŠ dostatečnou metodickou podporu v pozicích garantů projektu z PdF UP v Olomouci (2). Konkrétně můžeme vymezit jednotlivé činnosti spojené s realizací této aktivity vymezit takto: - přímá výuka předmětů na partnerských základních školách, - prezentace vytvořených a otestovaných modulárních interaktivních výukových materiálů prostřednictvím elektronické knihovny umístěné na specifických WWW stránkách projektu,

5 - nastavení procesu evaluace na úrovni jednotlivých partnerských ZŠ (vytvoření nástrojů hodnocení, vlastní hodnocení, analýza efektivity výuky). Poslední částí celého projektu bude vyvolaná aktualizace jednotlivých ŠVP ZŠ. Tento proces bude probíhat v září roku 2011 a budou jej zajišťovat učitelé ZŠ, koordinátoři ZŠ a garanti celého projektu. Výstupy klíčové aktivity 05: - přímá výuka předmětů: anglický jazyk, matematika, český jazyk, fyzika, biologie a zeměpis na 17-ti partnerských základních školách Olomouckého kraje, - přímé zapojení 37 vyučujících pedagogů, - přímé zapojení žáků, - analýza efektivity výuky, - inovace ŠVP na 17 ZŠ. ZÁVĚR Projekt IVOŠ zvýšení kvality ve vzdělávání zavedením interaktivní výuky do škol (CZ.1.07/1.1.04/ ) představuje inovativní způsob využívání moderních informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Jeho dopady mohou pozitivně ovlivnit formování klíčových výukových aktivit pro žáky nižšího sekundárního vzdělávání a zvýšit kvalifikaci pedagogů partnerských škol. Do budoucna by bylo bezesporu velmi výhodné projekty podobného charakteru realizovat ve větším měřítku. Hlavním manažerem projektu je M. Klement, který je autorem řady publikací nejen z oblasti technické a informační výchovy, mj. (1), (2), (3), (4), (5). Spoluřešitelem projektu je na pozici didaktika J. Dostál, který je autorem řady publikací z oblasti oborové didaktiky a interaktivní výuky, mj. (6), (7), (8), (9). LITERATURA [1] KLEMENT, M. Základy programování v jazyce Visual Basic. 1. vyd. Olomouc: VUP, s. ISBN [2] KLEMENT, M. Tvorba webových stránek pomocí aplikace Microsoft FrontPage vyd. Olomouc: Vydavatelství UP Olomouc, s. ISBN [3] KLEMENT, M. Prázdné systémy a jejich tvorba s využitím modulového programování ve Visual Basicu. In Sborník přednášek z mezinárodní vědecko-odborné konference: Modernizace vysokoškolské výuky technických předmětů. Vysoká škola pedagogická, Hradec Králové, 2000, str ISBN [4] KLEMENT, M. Možnosti přístupu k vytváření výukových programů. In Sborník přednášek z mezinárodní vědecko-odborné konference: Trendy technického vzdělávání. Pedagogická fakulta UP Olomouc, 26. a 27. června ISBN [5] KLEMENT, M., DVOŘÁK, M. Didaktické funkce výukových programů. In Sborník přednášek z mezinárodní vědecko-odborné konference : Trendy technického vzdělávání. Pedagogická fakulta UP Olomouc, 26. a 27. června ISBN [6] DOSTÁL, J. Multimedia, hypertext and hypermedia teaching aids - current trend in education. Journal of Technology and Information Education. 2009, Olomouc - EU, Palacký University, Volume 1, Issue 2, p ISSN (on-line). Dostupné na [7] DOSTÁL, J. Učební pomůcky a zásada názornosti (Learning aids and clearness in perception). 1. vyd. Olomouc : Votobia, s. ISBN Dostupné na

6 [8] DOSTÁL, J. Educational software and computer games - tools of modern education. Journal of Technology and Information Education. 2009, Olomouc - EU, Palacky University, Volume 1, Issue 1, p ISSN X (print). ISSN (on-line). Dostupné na [9] DOSTÁL, J. Informační a počítačová gramotnost klíčové pojmy informační výchovy. In Infotech Olomouc : Votobia, s ISBN Dostupné na UČEBNÍ ÚLOHY PRO VÝUKU SPOJENOU S VYUŽITÍM STAVEBNIC NA 2. STUPNI ZŠ (ZPRÁVA O VÝZKUMU) LEARNING TASKS FOR TEACHING IN CONNECTION WITH THE USE OF KITS FOR SECOND DEGREE OF PRIMARY SCHOOL (REPORT ON RESEARCH) Josef MINARČÍK ÚVOD Příspěvek je zaměřen na přípravu realizace projektu, který bude řešen v období od do Problematika projektu řeší aktuální stav výuky spojené s využitím stavebnic ve výuce obecně technického předmětu na 2. stupni základních škol. Cílem toho příspěvku je seznámení odborné veřejnosti o probíhajícím šetřením a využít vhodné připomínky od zkušenějších kolegů. Cíle projektu jsou: 1. Zjištění aktuálního stavu výuky s konstrukčními stavebnicemi na ZŠ. 2. Vymezení faktorů ovlivňujících efektivnost osvojování učiva s využitím stavebnic v obecně technickém předmětu pomocí kvalitativních metod (rozhovor, pozorování). K obecným cílům v této oblasti patří rozvoj technického myšlení žáků. Tento proces je podmíněn technickou činností žáků, která však musí být vhodně navozována a řízena. Navozování a řízení technických činnosti probíhá zpravidla prostřednictvím učebních úloh. Budeme se zabývat těmi učebními úlohami, které jsou realizovány s použitím konstrukčních stavebnic. STAVEBNICE Pojem stavebnice lze definovat ze dvou úhlů pohledu a to z technického a pedagogického. Dle M. Němečka je stavebnice definována takto:,,jsou to unifikované, vzájemně fyzicky a logicky kompatibilní funkční části (bloky), umožňující vytváření sestav pro nejrůznější aplikace průmyslového i laboratorního charakteru. Je to tedy,,sada předmětů určených k sestavování, případně spojování do určitých celků a k jejich demontáži. (1985) Z pohledu pedagogického lze říci, že je to soustava prvků, nebo jednotlivých funkčních prvků a funkčních částí, které dovoluje jednorázové či opakované sestavení ve funkční celek určen svými didaktickými a technickými parametry. Č. Serafín řadí stavebnice mezi materiální didaktické prostředky takto:,,mezi materiálně technické prostředky řadíme učební pomůcky, didaktické prostředky a zejména stavebnice. Posledně jmenované můžeme tedy charakterizovat jako učební pomůcky i didaktické prostředky zároveň. (2003, s. 9)