Projekt,,Odstraňovanie agresivity vo výchovno vzdelávacej činnosti v materskej škole
|
|
- Zdeněk Vacek
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je financovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Drahoslava Orelová Projekt,,Odstraňovanie agresivity vo výchovno vzdelávacej činnosti v materskej škole Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Osvedčená skúsenosť odbornej praxe Bratislava, 2012
2 Vydavateľ: Metodicko- pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor OPS/ OSO: Mgr. Drahoslava Orelová Kontakt na autora: Materská škola Za humnami Nitra, d. Názov OPS/OSO: Projekt,,Odstraňovanie agresivity vo výchovno vzdelávacej činnosti v materskej škole Rok vystavenia OPS/OSO: 2012 Odborné stanovisko vypracoval: PaedDr. Eva Pupíková Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
3 Kľúčové slová Agresia, agresivita, materská škola, edukačné aktivity, agresívny človek, agresívne správanie, hra, empatia. Anotácia Prácou by som chcela osloviť učiteľky materských škôl, ktoré sa s pojmom agresivita u detí predškolského veku stretávajú alebo sa ňou zaoberajú. Text slúži ako orientácia a objasnenie príčin agresivity, správania detí predškolského veku, aby učiteľky pochopili a dokázali im vhodným spôsobom pomôcť. Praktická časť doporučuje možnosti za pomoci ktorých možno agresivite predchádzať a snažiť sa ju zmierniť formou vhodných edukačných hier.
4 OBSAH Obsah... ÚVOD... 1 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ Vymedzenie pojmov Prirodzený priebeh ľudskej agresivity Hra a význam hry... 2 PROJEKT,,ODSTRAŇOVANIE AGRESIVITY VO VÝCHOVNO - VZDELÁVACEJ ČINNOSTI V MATERSKEJ ŠKOLE Edukačné aktivity... ZÁVER Použitá literatúra
5 ÚVOD Žijeme v neustále meniacej sa spoločnosti, kde pribúdajú stresy a uponáhľaný život nás často vedie správať sa agresívne. Agresivita sa stáva čoraz častejším problémom nielen v rodinách a na verejnosti, ale najmä v školách. V minulosti sa agresivita vyskytovala väčšinou až u detí v školskom veku, dnes sa s ňou stretávame už v materských školách. Dieťa si ju osvojí na základe skúseností. Je to skúsenosť vlastná alebo sprostredkovaná, teda získaná pozorovaním toho, čo sa okolo neho deje. Je dôležité poznávať prejavy agresie, eliminovať ich a prekonávať. Jedná sa o problematiku veľmi aktuálnu, a preto sme si ju vybrali pre spracovanie tejto práce ako pomôcku pre učiteľky predprimárneho vzdelávania. Práca je rozdelená na dve časti. V prvej časti teoreticky analyzujeme agresivitu, v druhej sa snažíme poukázať na nevyhnutnosť riešenia daného problem prostredníctvom aplikácie vhodných hier. Cieľom práce je ukázať, že hra má v sebe ukrytý potenciál, ktorý je možno využiť pre rozvoj osobnosti hrajúcich sa detí v materskej škole. Účinok hry stojí na silnom osobnom prežívaní, s ktorým sú spojené emócie a skúsenosti, ktoré deti získavajú v priebehu hry. Preto kladieme dôraz na množstvo podnetov v priebehu edukačných aktivít. V teoretickej časti sa venujeme definíciám pojmov agresivita, agresívne správanie, hra, empatia. Človek v žiadnom svojom období nie je tak citlivý na svoju osobnú dôstojnosť, ako v detskom veku. Budeme radi, ak naša práca osloví nielen pedagógov predškolských zariadení ale i ľudí, ktorí prichádzajú do styku s edukáciou detí, chcú získať nové informácie, hry, námety, nápady a podnety na potlačenie negatívneho správania detí.
6 1 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ 1.1 Vymedzenie pojmov V práci sa zaoberáme pojmami agresia, agresivita, empatia, prosociálnosť, hra, materská škola. Tieto pojmy analyzujeme. Myslíme si, že je dôležité poznať šírku slov, pretože nám to zjednoduší komunikáciu. Človek je spojený s agresivitou odkedy si uvedomuje sám seba a svoje konanie. Agresivita je pojem z latinského aggressivus - útočný vlastnosť, postoj alebo vnútorná pohotovosť k agresii. V širšom zmysle sa takto označuje schopnosť organizmu zmobilizovať sily k zápasu o dosiahnutie nejakého cieľa a schopnosť vzdorovať ťažkostiam (Edelsberger 2000, s. 29). Agresivita podľa znenia definície je teda stály predpoklad konať, alebo agresívne jednať v rôznych situáciach. V tejto práci definujeme agresivitu tiež ako násilné správanie, ktorého zámerom je poškodiť alebo zničiť (Koukolík, 2001). Ak hovoríme teda o agresivite, máme na mysli skôr agresívne správanie k druhým osobám a riešenie prípadných sociálnych konfliktov (Vágnerová, 2003). Pojem agresivita predstavuje vnucovanie vlastných názorov, útočenie na druhú osobu, využívajúc pritom napr. iróniu alebo sarkazmus. Agresívny jedinec sa presadzuje na úkor iných, nerešpektuje ich práva a oprávnené požiadavky. Všetky svoje prehry sa snaží premeniť vo svoj prospech. Ak sa mu to nedarí, obviňuje svoje okolie z neférového konania. Agresívny človek sa snaží svojím vystupovaním zvýšiť si sebaúctu, získať pocit moci nad ostatnými. Okolie sa ho bojí a tak mu zvyčajne v jeho požiadavkách vyhovie. Avšak v konečnom dôsledku sa mu vyhýba. Agresívny človek ostáva osamelý. Má medziľudské konflikty, slabý sebaobraz, stráca príležitosti v medziľudských vzťahoch, stráca nad sebou kontrolu. Má tendenciu druhých ponižovať a zosmiešňovať. Jeho neverbálny prejav sa v skutočnosti často prejavuje silným hlasom, rýchlou rečou, ráznou gestikuláciou často vyjadrujúcu agresiu ukazovanie prstom, zaťatou päsťou, búchaním do stola. Je schopný relatívne dlhého očného kontaktu, ktorý je chladný, uprený a pôsobí provokujúco, výsmešne alebo drzo. Agresívne správanie je spoločensky nežiadúce správanie, rizikové pre iných aj pre dotyčného mladého človeka či dieťa. Agresia nie je len bitka, fyzické napádanie, ale spadá pod ňu široký repertoár nepriamej agresie, na ktorú je táto spoločnosť veľmi bohatá. Teda
7 zákernosť, žalovanie, klamstvo a všetko to, čo dieťa robí vedome s úmyslom poškodiť a má z toho radosť. Radosť, že niekomu vedome spôsobí ujmu. Agresiou je aj drzosť, a takéhoto správania je na školách viac než dosť. Agresivne konajúci človek vnucuje skupine svoje názory, rozhoduje o činnosti skupiny a o ich členoch. Naproti tomu je v záujme skupiny či jednotlivca a v sulade s ňou jeho chovanie a jednanie zamerané na dobro skupiny, je empatické, kooperatívne a pomáhajúce (Průcha, 2003). Agresia je z latinského,,agressio výpad, útok proti veciam či osobe. Jednanie ktorým sa prejavuje úsilie proti niektorému objektu alebo nepriateľstvo a útočnosť s výrazným zámerom ublížiť (Edelsberger 2000, s.29). Pod pojmo rozumieme úmyselné škodenie, ublížiť, zničiť, poškodiť a toto správanie prináša dieťaťu radosť. Väčšina odborníkov sa zhoduje, že existujú tri hlavné typy agresivity: fyzické, slovné a nepriame. Fyzická agresivita u malých detí zahŕňa správanie ako sa biť, búchať, kopať, hrýzť, tlačiť, uchopiť, ťahať, strkať, hádzať predmety, biť sa. Proaktívna verzus reaktívna agresia fyzickej agresivity, ktorá sa vyskytuje bez akejkoľvek zjavnej provokácie je známa ako proaktívna agresia. Deti sa zapoja do proaktívnej agresie za účelom získania výhody, získať objekt alebo zastrašiť ďalšie dieťa. Chôdza dieťaťa a uchytenie hračky z ruky je príkladom proaktívnej agresie. Tak ako deti rastú a sú staršie, ich mozog sa vyvíja, sú náchylné k proaktívnej agresii. Napríklad naučia sa zámerne udrieť vtedy, keď sa učiteľ nepozerá a vyberú si obeť, ktorá je menšia ako oni sami. Fyzická agresia, ktorá sa vyskytuje v odozve na vnímanú hrozbu alebo provokáciu (či už táto provokácia je cieľavedomá alebo náhodná) je známa ako reaktívna agresia. Reaktívna agresia má tendenciu vyskytovať sa najčastejšie, kedy sa deti stretávajú s viacerými zdrojmi frustrácie a hnevu. Napríklad to môže byť bežným javom v miestach, kde je príliš veľa detí. Verbálna agresivita poukazuje na použitie nepriateľskych slov, urážanie, vyhrážanie, hnevanie, alebo zastrašovanie ďalšieho dieťaťa. Klasické slovné bitky medzi deťmi, ktoré často končia vetami:,,nie som!,,ty si taký!,,nie som!, môžu pokračovať aj medzi jedným alebo viacerými deťmi. Aj keď slová sú len letiace, nie je pochýb o tom, že agresia sa odohráva. Ak by sme chceli spomenúť zvládnutie jazyka, dáva deťom nový nástroj vyjadriť sklamanie.
8 Vo všeobecnosti platí, že čím má dieťa viac vyvinuté detské jazykové schopnosti tým menej bude používať fyzickú agresivitu a naopak u detí s menej rozvinutými jazykovými schopnosťami bude častejšie používanie fyzickej agresivity. Verbálna agresia je často sprevádzaná ohrozujúcimi gestami, po ktorých nasleduje fyzická agresivita. Nepriama agresivita je zložitejšia forma agresivity, ktorá zahŕňa snahu poškodiť inú osobu, šíriť klebety, snažiť sa ponížiť inú osobu alebo vylúčiť obeť zo skupiny. Nepriama agresivita, ktorá sa snaží izolovať obete od priateľov a ďalších sociálnych kontaktov má obzvlášť škodlivé následky pre deti, ktoré sa cítia plaché a neisté. Nepriama agresivita je najčastejšia forma agresivity medzi dospelými. Agresia v predškolskom veku nastáva, keď deti majú motorické zručnosti, ktoré potrebujú k spáchaniu agresívnych činov, ktoré videli u dospelých. Mnohí odborníci sa zhodujú na tom, že vek do šiestich rokov je obzvlášť dôležitý pre rozvoj osobnosti. Podľa niektorých je charakter osobnosti v tomto období v podstate už vytvorený. Nedávne výskumy naznačujú, že evolučné zmeny pokračujú ďalej a formovanie osobnosti nekončí ani v dospelosti, ani v starobe. Napriek tomu je rozumné venovať sa vývoju a starostlivosti o dieťa najmä v predškolskom veku, venovať mu značnú starostlivosť s prihliadnutím, že deti vstupujú do školy a ich vývoj komplikovalo niečo pozitívne alebo negatívne (J. Čáp, J. Mareš, 2001). Hranie bojových hier umožňuje deťom vyskúšať bojovať sám proti ostatným a zistiť kto je fyzicky silnejší a taktiež pochopiť, ktoré agresívne správanie je prijateľné a ktoré nie. Bojové hry tiež učia deti pochopiť kompromis a rešpektovať pravidlá. Tieto zručnosti správania, ktoré sú signálom pre dieťa, súčasne vytvárajú schopnosť pristupovať a porozumieť druhým, svojim rovesníkom i dospelým. Patrí medzi ne zdieľanie, pomáhanie druhým a vypracovanie kompromisov. Dieťa, ktoré si rozvíja sociálne zručnosti sa snaží spolupracovať s ostatnými, hľadať pochopenie a súcit a komentovať iné detské emócie, ako "Ona je smutná, pretože jej zobrali hračku s ktorou sa hrala". Zvládnutie týchto zručností ponúka deťom iný spôsob ako dostať to, čo chcú a získavajú spôsob vyhýbania sa konfliktu. Empatia je schopnosť vcítiť sa do vnútorného citového a zážitkového sveta iných ľudí. Empatia úzko súvisí so schopnosťou počúvať. Je to veľmi cenná vlastnosť. Podobne ako zlosť, hrôza a smútok aj empatia patrí do nášho základného biologického vybavenia.
9 Empatia tento pojem pochádza zo starej gréčtiny: em = v, pathos = cítenie, pocit y, utrpenie. Empatia z namená vcítenie sa, vž ívanie sa. Empatia ako schopnosť vcítenia znamená, ž e sme schopní vidieť svet očami druhého. Ak sa dokáž eme vcítiť do situácie druhého človeka, môž eme lepšie spoznať jeho prežívanie a uľahčiť mu nepríjemný stav. Je motivujúcim faktorom prosociálneho správania, obsahuje aspekt altruistick ý. Empatický proces teda z ahŕňa všetky tri z ložk y, ktoré tvoria z ákladnú štruktúru riadenia ľudského konania: poz návaciu, emočnú, motivačnú ( Béla Buda, 1994). Môžeme usudzovať, že empatia a túžba byť s ostatnými, prijať a mať rád sú aj vrodené u mladších detí. 1.2 Prirodzený priebeh ľudskej agresivity Deti, ktoré sa neučia od útleho veku nahradiť fyzickú agresivitu viac spoločensky vhodným správaním ako komunikovať slovne, kompromismi a spoluprácou s ostatnými, majú výrazne zvýšené riziko pre problémy školskej dochádzky. Agresivita u mladších detí nie je znamením zloby. Deti jednoducho použitím agresivity dostanú čo chcú. Tak dlho ako funguje fyzická agresivita, existujú aj negatívne dôsledky. Deti nemusia vidieť agresívne správanie s cieľom naučiť sa konať agresivne. Tieto prejavy správania sú prirodzené. V rovnakom čase ako sa rozvíja u detí exponát agresivity, tak prirodzene oni rozvíjajú tzv. správanie, ktoré podporuje pozitívne sociálne interakcie. Medzi toto správanie patrí priateľský úsmev, dotyk alebo hladkanie, kopírovanie inej osoby, napríklad plač, keď dieťa vidí alebo počuje iné dieťa plakať. Úloha rodičov a iných dospelých je preto podporiť prirodzené detské správanie a zároveň odrádzať ich prirodzený styk k agresívnemu správaniu. Napriek prirodzenému sklonu používať agresivitu, jednotlivci sa líšia, pokiaľ ide o to ako ľahko môžu byť vyprovokovaní do agresívneho aktu a ako vytrvalo budú používať agresivne reakcie na provokáciu, aby získali čo chcú. Prevencia je hlavným nástrojom primárnej prevencie je výchova a osveta. Tá sa uskutočňuje na rôznych úrovniach hlavne v školách, rodinách a iných spoločenských inštitúciách Najkonkrétnejšie a najúčinnejšie je ovšem v rodinách (Matejček 1992, s.16).
10 Pozorovanie je prvým krokom v účinnej intervencii pre agresívne správanie. Učiteľ musí vedieť, čo sa naozaj stalo a odpovedať užitočne. Cieľom je zastaviť alebo zabrániť agresívne herectvo s ostatnými deťmi a potom učiť deti viac spoločensky prijateľné formy interakcie. Ak tak chceme urobiť je dôležité naučiť sa pozorovať, čo sa deje pred, počas a po agresivite. Kvalifikované pozorovanie umožňuje včas zasiahnuť a zabrániť agresivite, alebo vhodne zasiahnuť, keď k agresívnemu činu došlo. To zahŕňa správne identifikácie agresorov a obetí, vedieť presne ako k agresívnemu správaniu došlo, vedomé si toho ako často sa tieto akcie stávajú a v akom kontexte sa výskytujú, vrátane akcie dospelých a ostatných deti v blízkosti, ktoré môžu mať negatívny alebo pozitívny účinok na agresívne spravanie. 1.3 Hra Podľa Průchu je hra forma činnosti, ktorá sa líši od práce aj od učenia. Človek sa hrou zaoberá po celý život, avšak v predškolskom veku má špecifické postavenie je vodcovským typom činnosti. Ako uvádza pedagogický slovník, hra má mnoho aspektov: poznávací, precvičovací, emocionálny, pohybový, motivačný, tvorivý, fantazijný, sociálny, rekreačný, diagnostický, terapeutický. Zahrňuje činnosti jednotlivca, dvojice, malej aj veľkej skupiny. Existujú hry, kde sú nutné špeciálne pomôcky (hračky, hracie pomôcky, športové náradie, nástroje, prístroje). Väčšina hier má podobu sociálnej interakcie s explicitne formulovanými pravidlami, ktoré sú dané (dohodou aktérou alebo spoločenskými pravidlami). V hre sa veľa pozornosti venuje priebehu (hry s prevahou spolupráce, hry s prevahou súťaženia). Východisková situácia, priebeh a výsledky niektorých hier je možné formalizovať a rozhodovanie aktérov exaktne študovať. Týmito otázkami sa zaoberá špeciálna matematická disciplína teória hier (Průcha, s. 43). Jedna zo základných ľudských aktivít je tiež metoda vyučovania, ktorú považuje autor za činnosť psychologicky identickú s tvorivou prácou. Hra tvorí hlavnú činnosť dieťaťa v predškolskom veku, prebieha tak najúčelnejší rozvoj osobnosti, umožňuje duševné upokojenie, odpočinok a odreagovavanie, ale i posudzovanie vývojovej úrovne. Medzi specifické znaky hry patrí jej spontánnosť (dieťa sa hrá tak, ako chce) a samoúčelnosť (dieťa sa hrá pre hru samu a má potešenie z tejto činnosti), (Koťátková, S., 2005, s Hry sú dôležitým prostriedkom aj na splnenie úloh v športovej a záujmovej činnosti. Tu hrou vedieme deti k húževnatosti, vytrvalosti, cieľavedomosti, odvahe, sebaovládaniu, pocitu
11 zodpovednosti voči kolektívu i k sebe samému. Pri hrách a súťažných činnostiach vedieme dieťa k zodpovednosti za svoje vystupovanie a správanie pri víťazstve a prehre. Hrou rozvíjame tiež pohybové zručnosti a návyky pre rýchlosť, obratnosť, orientáciu v priestore a pohotovosť reakcie. Hry majú priaznivý vplyv na zabezpečenie odpočinku a výdatnej reakcie detí na celkový režim dňa a na dodržiavanie hygienických zásad ich ochrany zdravia. Význam hry Hra znamená pre dieťa zábavu. Dieťa sa zabaví vlastnými rukami a nohami, vlastným hlasom, baví sa hrou so zvieratkami, na piesku alebo s inými deťmi. Hra neudáva ani nároky na výkon ani tlak na úspešnosť. Hry poskytujú deťom otvorené interakčné systémy, ktoré im umožňujú získať skúsenosti so sebou samými i s druhými. Môžu vložiť do hry situáciu vlastných pocitov a potrieb, môžu jednať aktívne a otvorene bez strachu tak skúsiť dôsledky svojho jednania. Platí to predovšetkým pre tzv. sociálne hry, pri nich za pomoci rituálov pravidiel zmeniť vybraným spôsobom agresívne chovanie, strategicky ho využiť a použiť pre neagresívne úmysly. Agresívne sa chovajú deti, ktoré majú často narušené vnímanie telesnosti. Nie sú schopné prijímať pozitívne telesné kontakty. Pri hre napr. práve pri pohybových hrách sa môžu naučiť preskúmať a ovládať svoje telo a priateľsky sa dotýkať druhých. Základom pre interakčné hry a cvičenia môžu byť zvláštne ciele učenia, ktoré majú deťom pomôcť: uvedomiť si a vyjadriť agresívne pocity, poznať podnety zlosti a agresívneho jednania, lepšie porozumieť sebe i druhým, ovládať a odbúravať zlosť a agresivitu, posilniť vlastné ja a pocit vlastnej hodnoty, nadviazať neagresívne vzťahy, pokojne riešiť konflikty. Deti musia získať skúsenosti, že hnev a agresivita sú afekty, ktoré nie sú cudzie žiadnemu človeku. Môžu byť však kontrolované a konštruktívne zvládnuté iba vtedy,
12 keď nemusia byť potlačované. Tvorivé cvičenia a hry tu môžu otvoriť nové možnosti pre vyjadrovanie afektov a ich zvládanie (Portmannová, 1996). 2 PROJEKT,,ODSTRAŇOVANIE AGRESIVITY VO VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI V MATERSKEJ ŠKOLE Projekt bol tvorený ako doplnok k ŠkVP Záhumníček pod názvom Odstránenie agresivity. Preventívny program je zameraný na prevenciu ako celok. V pláne sú zakomponované aj aktivity na prevenciu sociálne patologických javov ako sú drogy a predchádzanie obezity. Úlohy sú rozdelené k plneniu na mesiace. Uskutočňujeme ich formou hier počas dňa a v priebehu celého roka. Aktivity sú rozpracované pre deti od troch do sedem rokov. Hry na predstavivosť naučia deti kontrolovať svoje emócie a preto ich považujeme za užitočné. Deti si osvojujú ako byť silný, odolať nátlaku, vedieť sa vyrovnať s prehrou a neúspechom pri hrách. Zostáva na učiteľke, ktorú hru vyberie pre danú vekovú skupinu. Hry môžu byť obohatené vlastnou kreativitou a skúsenosťami učiteľky. Niektoré hry je možno aplikovať na interaktívnej tabuly. Vyhodnotenie úspešnosti výsledkov, ktoré sme dosiahli s deťmi sa uskutočňujú na konci školského roka. Nápady, aktivity alebo iné doplnenia do projektu je možné počas celého roka. Preventívnym plánovaním sme nezabudli ani na rodičov. Pravidelnými stretnutiami a schôdzkami si vymieňame a dopĺňame skúsenosti, riešime aktuálne problémy. Na pedagogických poradách si vymieňame skúsenosti čo sa deje v jednotlivých triedach a aké úspechy sme dosiahli. Ciele, ktoré sa majú predpokladanými aktivitami dosiahnúť sú : upevňovať vzájomné vzťahy medzi deťmi, slovne vyzdvihnúť príklady dobrého správania, rešpektovať pocity a potreby dieťaťa, podporovať detské priateľstvá, komunikácia citov-empatia, rešpektovať iných-ohľaduplnosť,
13 vyjadrovať city, pomoc, spolupatričnosť, vzájomné prijatie, upozorňovať na príklady pozitívneho-negatívneho správania vo svojom okolí. Jednotlivé oblasti predprimárneho vzdelávania nám ponúkajú mnoho edukačných aktivít, ktorými môžeme dôjsť k týmto cieľom. V tejto časti uvádzame ukážky hier pre deti predškolského veku. Niektoré hry sú prebraté z literatúry, väčšia časť prevzatých hier však bola upravená a niektoré hry sme aj sami vytvorili. Perceptuálno-motorická oblasť: Rozvíjame pohybové schopnosti a zručnosti detí. Sem zaraďujeme prevažne hrové aktivity, pri ktorých dochádza k vzájomnej spolupráci dvoch a viac detí. Sú to najmä hry vo dvojiciach alebo v skupinách, pri ktorých si deti vzájomne pomáhajú. Príklad: Hra,,Prechod cez rieku Deti vo dvojiciach dostanú dva kamene (balíky papiera) a majú sa spolu pokúsiť prejsť cez rieku. Cestou nesmú s kameňom do vody spadnúť. Vždy sa spolu postavia na jeden kameň, druhý zdvihnú a položia ho pred seba a tak ďalej pokračujú. Podľa veku a schopností detí volíme kameň. Kognitívna oblasť: Rozvíjame a používame zmysly. Zaraďujeme také aktivity, kde si deti musia navzájom pomáhať vo chvíli, keď jedno s detí nemôže použiť zrak, sluch, či je nejako pohybovo obmedzené, alebo činnosti na rozvoj hmatového a sluchového vnímania. Príklad: Hra,,Cesta lesom Jedno dieťa má zaviazané oči, druhé mu pomocou slovných pokynov a s pomocou telesného kontaktu pomáha prejsť cestičkou s prekážkami.
14 Sociálno emocionálna oblasť: Spoločenské rozhovory o svojich pocitoch, ale i o pocitoch druhých. Tu môžeme využiť napríklad postavy z rozprávok a príbehov. Taktiež sem zaraďujeme spoločenské aktivity- hry, dramatizácie. Príklad: Hra,,Ako sa cítim Vhodnými otázkami sa snažíme, aby sa deti zamysleli nad tým ako sa cítia, keď sú smutné, veselé, choré, atď. Vhodné je aj používať neverbálne improvizácie, kedy deti hádajú čo im kamarát hrá bez slov. Ďalej môžeme hľadať v knihách obrázky s rôznymi výrazmi tvári a deti opíšu, akú náladu a pocit vyjadruje tvár na obrázku. Doporučujeme aj výtvarne experimentovanie s farbou, maľujeme smiech, plač, smútok, bolesť, Je dôležité poukázať na rôzne situácie, keď niekto potrebuje pomoc a vedieť oceniť spontánnu ponuku detí pomôcť druhému. Volíme vhodné otázky. Príklad: Rozprávka,,O kohútikovi a sliepočke - Ako sa k sebe správali kohútik a sliepočka? - Bolo pekné ako pomáhala sliepočka kohútikovi? - Čo by sa stalo, keby sliepočka kohútikovi nepomohla? - atď. Ďalej je vhodné vytvárať také situácie, kde jedno dieťa urobí niečo pre druhé: - rozdať pomôcky, - podržať dvere, - pomôcť upratať hračky kamarátovi. Túto pomoc treba oceniť. Pri aktivitách je nutné: - aby sa u nich podporoval pocit súdržnosti, - hľadalo sa riešenie pri vzniknutých problémoch a naučiť ich brať na seba zodpovednosť rozhodnutia, - rozprávať sa s deťmi aj o aktuálnych problémoch, vymýšľať ako sa dá pomôcť.
15 Tabuľka 1 Metodický materiál METODICKÝ MATERIÁL EDUKAČNÁ AKTIVITA UČEBNÝ MATERIÁL Vek Predprimárne vzdelávanie detí (3-6 ročné) Tématický okruh Ja som, Ľudia, Kultúra, Príroda. Téma CESTA SVETOM EMÓCIÍ Školský rok 2012/2013 Tvorca prípravy Podtéma Štandard Mgr. Drahoslava Orelová Moji kamaráti Obsahový Vlastná jedinečnosť Sebaregulácia Orientácia v emóciach iných osôb Delenie, pomoc, obdarovávanie Základy empatie Sociabilita v hre Výkonový Komunikovať prijateľným spôsobom pozitívne a negatívne a vyjadriť pocity. Prejaviť sebareguláciu v hrách a iných aktivitách konať s ohľadom na seba a druhých. Rozlišovať pozitívne i negatívne emócie druhých osôb. Rozdeliť sa, obdarovať niekoho a pomôcť inému. Zaujať pozitívne empatické postoje. Zapojiť sa do skupinovej hry a vedieť spolupracovať v nej. Edukačné ciele Výtvarná i pracovná tvorivosť Prejavovať zručnosti a praktickú tvorivosť pri výtvarných technikách Utvárať schopnosť chápať a akceptovať názory iných. Utvárať pozitívne medziľudské vzťahy a priateľstvá.
16 Metódy a formy Posilňovať schopnosť odpútania sa od seba. Utvárať primerané emocionálne návyky. Zvyšovať sociálnu a emocionálnu inteligenciu. Rozvíjať fantáziu a citové vnímanie. Metóda zážitkového učenia, hra, dramatizácia, riadený rozhovor, kreslenie, zostrojovanie. Rozvoj kompetencií Psychomotorické -používa v činnosti všetky zmysly Osobnostné -vyjadruje svoje pocity a hodnotí svoj vlastný aktuálny citový stav Sociálne -správa sa v skupine, v kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem. -správa sa empaticky k svojmu okoliu Pomôcky Poznámky Komunikatívne -volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu Kognitívne -hodnotí spontánne a samostatne vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé na veciach, osobách, názoroch Učebné -aplikuje v rôznych aktivitách získané poznatky CD prehrávač, relaxačná hudba, súbor obrázkov, kresliaci a výtvarný materiál, baterka, rukavice, mikrofón, farebné korálky, plastové misky, farebné kruhy, magnetická tabuľa, gumové podložky, vankúše, košík, lano, šnúra.. Uvedená edukačná aktivita je zavŕšením tematického celku o emocionálnom prežívaní, nakoľko v nej deti priamo vyjadrujú empatické postoje, ktoré preciťujú v skupinových hrách. Organizácia edukačnej aktivity
17 Úvod Jadro Záver Učiteľka sa snaží o bezpečnosť detí, vopred si pripraví pomôcky, oboznámi deti s pravidlami hry a ich úlohami Vysvetlenie pracovného postupu Rozdelenie detí do skupín Práca v skupinách, priebežné hodnotenie Pochvala, vyhodnotenie, odmena Spätná väzba Učiteľka počas hier hodnotí činnosť a aktivitu deti - priebežné hodnotenie aktivít. Prameň: HAUSER. J. a kol. 2008, PODHÁJECKÁ, M. a kol Edukačné aktivity Najúčinnejšou formou realizovať výchovu v materskej škole je prostredníctvom zážitkového učenia. Hlavnou výchovno-vzdelávacou metódou je hra. Podstatný význam má model pozitívneho etického správania pedagóga. Proces konkrétneho správania dieťaťa ovplyvňuje identifikácia- stotožnenie sa so správaním blízkych osôb a imitácia napodobňovania vzorov správania dospelých osôb i detí. Z výchovného hľadiska nesmieme zabudnúť na zdôraznenie sebareflexie a sebapoznania a nutnosťou je uplatňovať sebaúctu. Pri plánovaní úloh vychádzame z plánovanej činnosti, vzdelávacej úlohy, vekových a individuálnych zvláštností detí. Veríme, že tieto aktivity Vám pomôžu pri hľadaní cesty ako znižovať agresivitu práve u vašich detí. Ukážky hrových aktivít: 1.Cesta lesom Cieľ: rozvíjanie spolupatričnosti a spolupráce. Pomôcky: šatky na oči. Priebeh aktivity: S deťmi sa dohodneme, že sa dnes zahráme na vlak, ktorý vezie vo vagónoch hračky pre deti do mesta. Vlak ide nocou, prechádza tunelom, tmavým lesom a na cestu svieti iba lokomotíva. Deti sa rozdelia po triede ako tunel, stromy, ktoré sa nesmú hýbať, rozprávať. Ozvú sa iba vtedy, keď by mal do nich naraziť nejaký vagón. Za dieťa, ktoré predstavuje
18 lokomotívu sa postavia tri deti ako vagóny a majú šatkou zaviazané oči. Lokomotíva sa pohybuje pomaly, opatrne, aby nenarazila a má prejsť čo najviac tunelov a stromov. Druhá skupina detí sa rozdelí a predstavuje mesto, v ktorom je konečná stanica vlaku. Počas hry sa vystriedajú všetky deti. 2. Darček pre kamaráta Cieľ: rozvinúť empatiu, vcítenie sa, prejaviť pozitívne a empatické postoje. Pomôcky: výtvarný materiál Priebeh aktivity: Počas dňa upriamime pozornosť na Miška, ktorý ochorel a preto dnes nemohol prísť medzi nás. Učiteľka kladie deťom otázky či boli chorí, ako sa cítili pri návšteve lekára, ako sa k nim správali rodičia, kto sa o nich staral? Rohovorom sú deti vedené k odpútaniu sa od seba. Rozprávanie je ukončené tým, že náš kamarát je smutný a určite by ho potešil darček od nás, aby vedel, že na neho myslíme. Po tejto faze nasleduje zhotovenie darčekov, ktoré zabalíme do obálky a dáme Miškovej mame, aby mu ich odovzdala. Úlohou detí je, aby nakreslili obrázok, ktorým vyjadrujú empatický postoj. Deti motivujeme rozhovorom, ako sa budeme s kamarátom hrať, keď vyzdravie, ako vyzdobíme triedu, akou hračkou sa rád hráva, s akou hračkou sa s ním podelíme, ako sa spolu budeme smiať. 3. Čierna ovca Cieľ: postupne sa dokázať vcítiť do situácie iného (čierna ovečka), ako aj prijímať odlišnosť iných. Pomôcky: mikrofón Priebeh aktivity: Deti sedia v kruhu a učiteľka rozpráva rozprávku,,o ovečke. Jeden pastier mal stádo oviec. Všetky boli pekné biele, len jedna ovečka bola čierna. Keď sa išli pásť, čierna bola vždy posledná, pretože ju ostatné nikdy nepustili pred seba. Vždy, keď sa ovečky pásli na čerstvej tráve, čierna bola bokom. A keď sa ovečky rozprávali bé,bé,bé, s čiernou sa nikto nerozprával. Tak bola veľmi smutná, pretože sa s ňou nikto nehral. Každý večer po zotmení, keď vyšla hviezdička, hnal pastier ovečky do košiara. Tam sa ovečky dali dohromady a natlačili sa k sebe, aby im bolo teplo. Len čiernu ovečku nikto nehrial. Celá sa triasla od zimy a nemohla zaspať. Deti porozmýšľajte, ako by sme ovečke pomohli? Zahráme sa
19 na reportérov a do mikrofónu poviete, ako by sme jej pomohli. Počúvame reakcie detí a s ostatnými deťmi zaujmeme adekvátne stanovisko. 4. Akože mám prísť Cieľ: dodržiavať pravidlá hry, nápaditosť, priateľstvo, originalitu. Pomôcky: stoličky Priebeh aktivity: Deti sa posadia na stoličky, ktoré si dajú do kruhu uprostred triedy. Jednu stoličku do kruhu pridáme naviac, na ktorej nesedí nikto. Dieťa, ktoré má po svojej pravej ruke prázdnu stoličku povie:,,po svojej pravici voľné miesto mám, teba si (meno kamaráta) Janka k sebe povolám. Dieťa, ktoré je vyzvané (Janka) sa spýta:,,a akože mám prísť? Prvé dieťa odpovedá:,,ako lietadlo. Janka napodobňuje pohyby lietadla. Hra pokračuje tým, že dieťa, ktoré má prázdnu stoličku po pravej ruke, volá svojho kamaráta. Pri hre dbáme nato, aby sa vystriedali všetky deti a vždy napodobňovali niekoho alebo niečo iné, aby sa vytvorila u detí nápaditosť. Obrázok 1 Obrázok 2 Prameň: vlastný návrh Prameň: vlastný návrh 5. Popoluška Cieľ: správať sa priateľsky, sústredene, súťaživo, vedieť spolupracovať v skupine. Pomôcky: farebné korálky, plastové misky.
20 Priebeh aktivity: Deti sedia v skupinkách po štyroch. Pred sebou majú sklenené dvojfarebné korálky, ktoré majú triediť podľa farieb. Učiteľka sa opýta detí, či poznajú rozprávku o Popoluške. Ak nie, tak im stručne porozpráva obsah rozprávky, ak áno, spýta sa ich:,,čo prikázala macocha Popoluške? Musela roztriediť šošovicu a hrach, ktoré boli pomiešané v jednej miske. A viete aj to, kto jej pri tom pomáhal? Áno boli to holuby, jej pomocníci. Lenže my nemáme šošovicu a hrach, ale máme pred sebou farebné korálky. Akej farby sú tie korálky? Deti odpovedajú podľa toho, akú farbu učiteľka zvolila. V každej skupine určí učiteľka Popolušku a troch pomocníkov. Úlohou deti je rozdeliť korálky do dvoch pripravených misiek a skupinka, ktorá rozdelí korálky ako prvá sa stáva víťazom. 6. Farebná dúha Cieľ: v rôznych situáciach vycítiť, kedy je vhodný čas pomôcť iným. Pomôcky: magnetická tabuľa, farebné kruhy. Priebeh aktivity: V úvode sa deťom vysvetlí pravidlo a podstata hry. Deti budú pripínať farebné kruhy na magnetickú tabuľu. Porozprávame im rozprávku o dúhe, ktorá stratila svoje krásne farby, keď sa kúpala a je veľmi smutná. Farby ktoré stratila boli pre ňu veľmi dôležité, lebo každá mala svoju úlohu a niečo symbolizovala. Ak dieťa splní danú úlohu, pripne na magnetickú tabuľu k jeho symbolu- značke: kruh s danou farbou. Červená farba: vedel si sa rozdeliť o hračku, pri hre. Modrá farba: pomáhal si druhým deťom, obliekať, podať nejakú vec. Zelená farba: robil si radosť iným, bol si im kamarát, rozveselil si ich. Žltá farba: spolupracoval si v skupine pri hrách, aktivitách. 7. Hra na detektívov Cieľ: spolupracovať v skupine a rešpektovať riadenie inými. Pomôcky: pestrofarebné tvary, magnetofón, hudba z filmu Ružový panter, lupa, baretka, rukavice.
21 Priebeh aktivity: Deti sa prechádzajú po triede a počúvajú hudbu Ružový panter. Keď učiteľ vypne hudbu, deti stojace pri sebe vytvoria skupinu, záleží od počtu detí v triede. Potom učiteľ skupiny farebne pomenuje, modrí, červení..,podľa počtu skupín. Deti sa zoradia od najvyššieho po najnižšie. Každé najvyššie dieťa v skupine bude detektívom. Dostane baretku, lupu, rukavice a ide za dvere. Ostatné deti budú detektívovi pomocníci. Učiteľ pred ich zrakmi ukryje štyri pestrofarebné tvary rovnakých farieb ako sú farby vzniknutých skupín. Do triedy sa vrátia detektívi, ktorých úlohou bude nájsť všetky štyri farebné tvary príslušnej farby, za pomoci svojich pomocníkov, ktorí im dávajú pokyny, doľava, doprava, nad, pod,. Pri hovorení inštrukcií sa deti budú striedať. Víťazom je skupina, ktorá ako prvá nájde ukryté útvary správnej farby. 8. Kto chýba? Cieľ: rozvíjať vnímanie a empatiu, posilniť nesmelé deti. Pomôcky: vankúše, gumové podložky. Priebeh aktivity: Deti sedia na vankúšoch, alebo na gumových podložkách do kruhu. Je to výhodou, pretože vidia na seba a sú otočené tvárou k sebe. Jedno dieťa, ktoré učiteľka určí si poprezerá všetky deti v kruhu. Potom to dieťa, ktoré pozorovalo, pošle za dvere. Jedno s detí, ktoré sedelo v kruhu sa schová v triede. Deti si povymieňajú miesto. Potom príde dieťa, ktoré je za dverami. Má uhádnuť, kto chýba. Deti mu môžu pomôcť opisom. Je vysoký, má biele vlasy, krátke, červené nohavice... Dve, alebo tri deti si vymenia miesta a ten, kto je za dverami má uhádnuť, ktoré deti nesedia na svojom mieste. 9. Líška a sliepka Cieľ: rozvoj asertívnosti, sociálnej a interpersonálnej empatie Pomôcky: noviny, košík, Priebeh aktivity: Na úvod hry sa oboznámime s príbehom o mame sliepke, ktorej niekto zobral z hniezda všetky vajíčka. Úbohá sliepka začala behať po dvore a hľadať svoje stratené vajíčka. Našla ich na dvore, kde boli porozhadzované. Do hniezda ich však môžu vrátiť iba jej kuriatka,
22 ktoré ich vedia pozbierať späť do hniezda. Nebezpečne však na nich číha líška, ktorá ich chce všetky pre seba. Vyberieme jedno dieťa, ktoré bude sliepka a iné, ktoré bude líškou. Ostatné deti zostanú kuriatka. Úlohou kuriatok je priniesť do hniezda vajíčka svojej mame, ale pritom však musia dávať pozor na líšku, ktorá na nich striehne. Ak liška chytí kuriatko, to sa premení na líšku a pomáha jej chytať kuriatka. Kuriatko, ktoré prinesie vajíčko svojej mame a obíjme ju, až vtedy je v bezpečí a líška ju nemôže chytiť. Hniezdo umiestnime uprostred triedy. Hra sa začína na povel:,,tak, moje kuriatka, prineste všetky vajíčka do hniezda. Hra končí, keď sú všetky deti premenené na líšky alebo ak sú všetky vajíčka v hniezde. Obrázok 3 Obrázok 4 Prameň: vlastný návrh Prameň: vlastný návrh 10. Hra na bocianov a žaby Cieľ: pohyb, bojovnosť, zábava Pomôcky: lano, šnúrka Priebeh aktivity: Ohraničíme lanom, alebo šnúrkou na koberci rybník. Hráči vytvoria dve skupiny. Tie deti, ktoré sú bociani, stoja na jednej nohe a druhú si držia vzadu skrčenú. Žaby skáču dopredu. Chytená žabka ide z vody von. Po niekoľkých minútach hru zastavíme a spočítame, koľko zostalo žiab. Potom si deti v skupine vymenia úlohy.
23 ZÁVER Téma agresivity je značne rozsiahla. Našou snahou bolo priblížiť sa k tejto komplikovanej problematike pedagógom, ktorí majú snahu zaoberať sa ňou. Tex má poslúžiť ako začiatočná orientácia prevencie edukačnými hrami. Cieľom našej práce bolo poukázať na aktivity, ktorými sme sa zaoberali pri odstraňovaní agresivity vo voľno - časových aktivitách v materskej škole. Považujeme za dôležité, aby učiteľky v materských školách boli oboznámené o problematike agresivity, nielen po stránke teoretickej ale i praktickej. V teoretickej časti tejto práce sme vymedzili pojmy. Poukázali sme na definície agresie, agresivity, hry, empatie. To, že hra má v sebe ukrytý potenciál pre rozvoj dieťaťa dokazuje predovšetkým prežívanie hier v skupine. Vždy záleží na samostatných hráčoch, či sa do hry ponoria slobodne a hravo, zo záujmom, aby hra bola plodná. Význam hier vidíme predovšetkým v tom, čo naznačuje a určuje mieru a dokazuje význam vnímania seba a iných. Dôležitá je i motivácia hier. V praktickej časti sme navrhli realizáciu edukačných hier, ktoré je možno realizovať počas celého roka. Navrhnuté hry je vhodné zakomponovať ako doplnok k školskému vzdelávaciemu programu tak, ako sme to urobili v našej materskej škole. Realizovanie projektu sa nám osvedčilo a v podstatnej miere sa znížila agresivita detí. Nemôžeme tvrdiť, že sme ju úplne odstránili a považujeme to z nášho hľadiska za proces zdĺhavý. Aktivity nám však umožňujú podporiť u detí spoluprácu, komunikáciu a vytvárajú radostnú atmosféru v triede, vycítíť, kedy treba pomôcť iným, rozvíjať sociálnu a interpersonálnu empatiu, veľa pozitívnych charakterových vlastností, priateľstvo, tvorivosť a originalitu. Prostredníctvom nich môžu deti zažívať úspech, ale i sklamanie a pocit prehry. Musíme však spomenúť i fakt, že rodičia prejavili a podporili našu víziu a realizáciu. Pozitívom pre nás je, že sa upevnili vzťahy medzi rodinou a školou. Vymieňame si skúsenosti a navzájom sa dopĺňame pri výchove nám zverených detí. Vznikli priateľstvá,
24 na základe častých stretnutí v škole, posedeniach pri čaji, vystúpeniach detí, opekačkách, spoločných výletoch a aktivitách usporiadaných s rodičmi. Odporúčaním pre prax je, že hry regulujúce správanie majú svoje opodstatnenie v správaní detí predškolského veku. Agresivita je problém, ktorý je riešiteľný, chce to len odvahu sa do toho pustiť a v riešení vytrvať už pri prvých náznakoch agresie. K zvládnutiu nech nám pomáha láska a sila, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou našej práce.
25 ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. BUDA, B Empatia: Psychologia vcítenia a vžitia sa do druhého. Psychoprof, Nové Zámky ČÁP, J., MAREŠ, J Psychologie pro učitele. Portál, Praha ISBN: X 3. ERKELT, A Hry pro usměrňování agresivity. Portál, Praha ISBN: EDELSBERGER, L. a kol Defektologický slovník. SPN, Praha KOLÁŘ, M Skrytý svět šikanování ve školách. Portál, Praha ISBN KOŤÁTKOVÁ, S Hry v mateřské škole v teorii a praxi. Grada Publishing, Praha ISBN KOUKOLÍK, F., DRTINOVÁ, J Zlo na každý den. Galén, Praha ISBN LOVAŠ, L Agresia a násilie. Ikar, Bratislava ISBN MATĚJČEK, Z Po dobrém, nebo po zlém? Galén, Praha ISBN x 12. MÜLLER, O Terapie ve speciální pedagogice. Olomouc ISBN PORTMANNOVÁ, R Jak zacházet s agresivitou. Portál, Praha PRŮCHA, J. a kol Pedagogický slovník. Portál, Praha ŠIMANOVSKÝ, Z Hry pro zvládání agresivity a neklidu. Portál, Praha ISBN VÁGNEROVÁ, M Vývojová psychologie I. Portál, Praha ISBN VÁGNEROVÁ, M Vývojová psychologie I. Dětství a dospívání. Karolinum, Praha ZAPLETAL, M Velká encyklopedie her Hry v přírodě. Olympia, Praha
TEMATICKÝ OKRUH VEK DETÍ TÉMA
Aktivita: CESTUJEME OD PRAVEKU Autor: Mgr. Drahomíra Koledová, MŠ Skalka 17, Lietavská Lúčka Cesta na kurikulum: Ja som Kultúra Ľudia Príroda TEMATICKÝ OKRUH VEK DETÍ TÉMA Minutáž: 30 minút 4 5 rokov 4
VíceVzdelávací štandard pre učebné odbory, ktorých absolvovaním žiak získa nižšie stredné odborné vzdelanie OBČIANSKA NÁUKA
OBČIANSKA NÁUKA CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet občianska náuka je koncipovaný tak, aby svojim obsahom pomáhal žiakom orientovať sa v sociálnej realite a ich začleňovaniu do rôznych spoločenských vzťahov
VíceKonferencia Dieťa v ohrození XXII
Konferencia Dieťa v ohrození XXII OPTIMALIZAČNÉ TRENDY V ŠKOLSKOM PORADENSKOM SYSTÉME Postery Paneurópska vysoká škola Fakulta práva Tomášikova ul. 20, Bratislava 12. 12. 2013 Názov: Rozvíjanie sociálnych
VíceCesta k emocionálnej zrelosti
Základná škola, Školská 389, Sačurov Ročníkový projekt Cesta k emocionálnej zrelosti ISCED 2 5. ročník CESTA K EMOCIONÁLNEJ ZRELOSTI Cieľ: - rozvíjať u ţiakov sebareflexiu, sebapoznávanie a sebaúctu, vedieť
VíceTéma : Špecifiká marketingu finančných služieb
Téma : Špecifiká marketingu finančných služieb Marketing predstavuje komplex činností, ktorý zahrňuje všetky činnosti od nápadu až po uvedenie produktu na trh. Cieľom marketingu je potom predať: správny
Více9 VÝBER ŽIADÚCICH REÁLNYCH A ZOBRAZENÝCH VZOROV
9 VÝBER ŽIADÚCICH REÁLNYCH A ZOBRAZENÝCH VZOROV Dieťaťu sa v procese vývinu jeho osobnosti ponúkajú rôzne modely správania (vzory). Problematika reálnych a zobrazených vzorov sleduje u dieťaťa schopnosť
VíceOBCHOD MARKETING PSYCHOLÓGIA A ETIKA PREDAJA
MAAG MAAG - Program na zvýšenie adaptability žiakov stredných škôl pri vstupe na trh práce Projekt je spolufinancovaný Európskou úniou Kód projektu 13120120211 maag.euba.sk maag@euba.sk OBCHOD MARKETING
VíceOchrana zdravia a podpora zdravého životného štýlu u detí z marginalizovaných rómskych komunít
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Ochrana zdravia a podpora zdravého životného štýlu
VíceVzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Forma diferencovanej
VíceVzdelávanie Aktivity:
Projekt spoločnosti SKI TRAVEL PROEVENTS, s.r.o., pod názvom Spoznávať Slovensko cez Tatry, ktorý bol podporený nenávratným finančným príspevkom zo zdrojov Európskeho sociálneho fondu a štátneho rozpočtu
VíceNázov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST
Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: Klávesnica 5. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa s klávesnicou
VícePRVÉ ÚSPEŠNÉ KROKY V SMEROVANÍ ŽIAKOV ZŠ K POVOLANIU. PhDr. Zdenka Osvaldová
PRVÉ ÚSPEŠNÉ KROKY V SMEROVANÍ ŽIAKOV ZŠ K POVOLANIU PhDr. Zdenka Osvaldová Národný projekt: Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja
VíceModerné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ. Metodicko pedagogické centrum.
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Kód ITMS: 26130130051 číslo zmluvy: OPV/24/2011 Metodicko pedagogické centrum Národný projekt VZDELÁVANÍM PEDAGOGICKÝCH
VíceVzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Babičkina záhradka Meno
VícePohybovo-športová príprava v MŠ
Základná škola s materskou školou Dolná Krupá, Školská 439, 919 65 Pohybovo-športová príprava v MŠ Školský rok 2015 / 2016 Lektorka krúžku: Beata Kurincová Obsah 1 Zameranie krúžku... 3 2 Organizácia a
VíceSúťaž Vráťme knihy do škôl je tu už po 7-krát!
Súťaž Vráťme knihy do škôl je tu už po 7-krát! O súťaži Občianske združenie Učenie s úsmevom v spolupráci s partnermi internetové kníhkupectvo abcknihy.sk Bratislavským samosprávnym krajom, vydavateľstvom
VíceNázov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST
Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: software 5. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa s programovým
Více1. Riadenie ľudských zdrojov a personálny manažment 2. Manažérske zručnosti a komunikácia
RVEDOK KURZ: PERSONALISTIKA Moduly 1. Riadenie ľudských zdrojov a personálny manažment 2. Manažérske zručnosti a komunikácia 1. Riadenie ľudských zdrojov a personálny manažment Cieľ / poslanie kurzu Poslaním
VíceVzdelávací program: Diferencovaná a kooperatívna výučba ako základ inkluzívnej edukácie v materskej škole. Názov skupiny:
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Diferencovaná a kooperatívna
VíceEurópske voľby Európske voľby 2009
Európske voľby 2009 Európske voľby 2009 Ďalšie európske voľby nás čakajú v júni 2009. Sú veľmi dôležité pre každého človeka v Európe. Budeme voliť ľudí, ktorí za nás budú hovoriť na európskej úrovni. Títo
Více01 práca pri príprave jedál
Názov predmetu Časový rozsah výučby Ročník Kód a názov učebného odboru Vyučovací jazyk úvod do sveta práce 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodín tretí 64 912 obchodná prevádzka 01 práca pri príprave
VíceDadaizmus - náhodizmus
Názov: Autor: Základná škola, Kubranská 80, 911 01 Trenčín Projektové vyučovanie Kubranská PROJEKT Č. 1 - náhodizmus Eva Vitézová Metodický materiál na vyučovanie PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE Charakteristika
VíceVyučovanie vlastivedy podľa išvp
Vyučovanie vlastivedy podľa išvp Otázky môžete klásť priebežne. Čo vieme o Vlastivede išvp (Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť ISCED 1, 2015) stanovuje výkony a obsah vyučovacieho predmetu Vlastiveda.
VíceŠkoly podporujúce zdravie Zdravá materská škola ( poznatky z plnenia projektov )
v Košiciach 25.4.2006 Školy podporujúce zdravie Zdravá materská škola ( poznatky z plnenia projektov ) Regionálny úrad verejného zdravotníctva Košice MUDr. Strmenská Katarína, MPH MVDr.Lešníková Viera
VícePLÁN VNÚTROŠKOLSKEJ KONTROLY NA ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014
Materská škola Kojatice 199, 082 32 PLÁN VNÚTROŠKOLSKEJ KONTROLY NA ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014 Bc. Bibiana Caletková riaditeľka MŠ Plán vnútroškolskej kontroly 1. V pedagogickej oblasti : akceptovať odporúčané
VícePredmet: Svet práce. Štátny vzdelávací program ISCED 2 Povinné hodiny 1 Počet hodín spolu podľa ŠkVP pre II. stupeň 1
Predmet: Svet práce Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce Štátny vzdelávací program ISCED 2 Povinné hodiny 1 Počet hodín spolu podľa ŠkVP pre II. stupeň 1 Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet
VíceNepremeškajte šancu a doprajte svojmu dieťaťu, aby sa naučilo jazyk, ktorý v živote určite využije!
Máte doma šikovníčku alebo šikovníka a chcete, aby boli čo najlepšie pripravení na život? Dajte im príležitosť učiť sa jeden zo svetových jazykov, ktorým hovorí až 100 miliónov Európanov. Voľba nemčiny
VíceMATERSKÁ ŠKOLA BUDAPEŠTIANSKA KOŠICE
MATERSKÁ ŠKOLA BUDAPEŠTIANSKA 1 040 13 KOŠICE Tvorivé dielne Výroba knihy rodičia deťom Týždenný projekt určený na spoluprácu s rodičmi Spracovali: Mgr. Nika JAMNICKÁ Klára ŠEVČOVIČOVÁ 2014 Materská škola
VícePROJEKTOVÉ VYUČOVANIE PROGRAMOVANIA WEBOVÝCH APLIKÁCIÍ
PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE PROGRAMOVANIA WEBOVÝCH APLIKÁCIÍ Záverečná práca 2018 Mgr. Ján GAAL školiteľ: PaedDr. Róbert JANIGA Ciele záverečnej práce: Cieľom práce je vytvorenie metodiky výučby projektového
VíceSúťaž Vráťme knihy do škôl je tu už po 5-krát!
Súťaž Vráťme knihy do škôl je tu už po 5-krát! O súťaži Internetové kníhkupectvo abcknihy.sk v spolupráci s partnermi Bratislavským samosprávnym krajom a vydavateľstvami Ikar, Raabe a vydavateľskou značkou
VíceŠkola, učiteľ/ka a mediálna výchova Výsledky prieskumu po jednotlivých položkách v tabuľkách a grafoch
Škola, učiteľ/ka a mediálna výchova Výsledky prieskumu po jednotlivých položkách v tabuľkách a grafoch Ako často robíte nasledujúce činnosti (s ohľadom na svoju prácu v škole) Čítam dennú tlač a časopisy
VíceUČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu. Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, Šaľa
UČEBNÝ PLÁN podľa Inovovaného školského vzdelávacieho programu Základná škola J.C. Hronského, Krátka 2, 927 01 Šaľa Školský rok 2016/2017 Primárne vzdelávanie - žiaci so všeobecným intelektovým nadaním
VíceZvládanie námietok a metaprogramy
Zvládanie námietok a metaprogramy MANUÁL K ONLINE TRÉNINGU www.majsterpredaja.sk Technika 3 prstov na zvládanie námietok Štruktúra: 1. UZNAJ 2. ODKLOŇ POZORNOSŤ 3. DAJ ALTERNATÍVU Námietka - nemám čas
VíceVzdělávací karetní. Vzdělávací pomůcka. Určeno dětem od 3 do 5 let. volí libovolné otázky případně pořadí dětí, které budou na tahu.
Vzdělávací karetní BARVY hra Úkolem této hry je naučit děti rozeznávat základní barvy. Princip je založen na komunikaci rodiče nebo pedagoga s dítětem. Hry se může zúčastnit 1 až 6 dětí pod vedením dospělé
VíceNázov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria. Kód projektu: METODICKÝ LIST
Názov projektu: Čítaj viac a dvere k poznaniu sa samy otvoria Kód projektu: 26110130437 METODICKÝ LIST Téma Ročník Princípy fungovania PC: Záznamové médiá 7. ročník ZŠ ISCED 2 Ciele: oboznámiť sa so záznamovými
VícePrednáška č.1 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ MANAŽMENTU
Prednáška č.1 TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ MANAŽMENTU Systémové prvky riadenia Systém je definovaný ako usporiadaný komplex vzájomne pôsobiacich prvkov spolu s ich vlastnosťami a stanoveným účelom. MANAŽMENT
VíceUčebné osnovy vypracované na základe inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 1, schváleného 2015
Učebné osnovy Názov predmetu Stupeň vzdelania Vzdelávacia oblasť Slovenský jazyk ISCED1 Jazyk a komunikácia Časový rozsah výučby 31 Poznámka povinný predmet Dátum poslednej zmeny 02. 09. 2015 Obsah Časová
VíceHODNOTENIE SAJTOV. A. Vysvetlenie pojmov rozdelenie žiakov do skupín, dištančná a prezenčná
HODNOTENIE SAJTOV A. Vysvetlenie pojmov rozdelenie žiakov do skupín, dištančná a prezenčná forma štúdia, SAJT Rozdelenie žiakov do skupín: 1. skupina: žiaci, ktorí navštevujú vyučovacie hodiny pravidelne
VíceŽivot v mojej rodine. Mgr. Marta Bedriová
Život v mojej rodine Mgr. Marta Bedriová Ciele aktivity 1. Dosahovať vyššiu úroveň sociálneho začlenenia Rómov do spoločnosti uvedomovaním si hodnoty rodiny pre jednotlivca i spoločnosť a širšia integrácia
VíceCieľ: správne vysvetlenie významu slova migrovanie, priblížiť prečo ľudia migrujú, zapájať do odpovedí účastníkov,
Práca v Európe Seminár- modul 5 Počas tohto seminára sa účastníci naučia: Čo je migrovanie Aké sú dôvody migrovania v Európe Aké sú výhody a nevýhody práce v zahraničí Ako správne písať žiadosť a životopis
VícePracovnoprávny vzťah závislá práca
časť 9. diel 4. kapitola 1.1 str. 1 9.4.1.1 Pracovnoprávny vzťah závislá práca Definovanie pojmu závislá práca, tak ako vyplýva z ustanovenia 1 ods. 2 a 3 ZP, ako aj všeobecne upravený pojem zamestnanca,
VíceMEDZINÁRODNÁ ŠTÚDIA PISA 2012 RÁMEC, ÚLOHY A ANALÝZY
MEDZINÁRODNÁ ŠTÚDIA PISA 2012 RÁMEC, ÚLOHY A ANALÝZY Jana Ferencová, Jana Stovičková 21. 10. 2015 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ CIEĽ KONCEPČNÝ
VíceMinisterstvo školstva Slovenskej republiky
Ministerstvo školstva Slovenskej republiky Metodické usmernenie č. 4/2009-R z 11. februára 2009 k zavedeniu jednotného postupu škôl, školských zariadení a vysokých škôl pri vzniku registrovaného školského
VíceZákladná škola s materskou školou Rabča
Základná škola s materskou školou Rabča Motto: SLUŠNOSŤ A MÚDROSŤ NECH TI OTVORIA BRÁNU DO ŽIVOTA naše motto predstavuje zámer školy postupnými zmenami v ponímaní výchovy a vzdelávania vytvoriť novú modernú
VíceDidaktické princípy, metódy a formy inkluzívnej edukácie
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Didaktické princípy, metódy a formy inkluzívnej edukácie
VíceNA ORAVE DOBRE, NA ORAVE ZDRAVO ALEBO ČO SI DOPESTUJEME, TO SI AJ ZJEME
NA ORAVE DOBRE, NA ORAVE ZDRAVO ALEBO ČO SI DOPESTUJEME, TO SI AJ ZJEME tlačenie kapusty ZREALIZOVANÉ AKTIVITY výstavka jesenných plodov vo vestibule školy lokálna desiata ovocné a zeleninové šaláty a
VíceMATRESKÁ ŠKOLA BUDAPEŠTIANSKA 1 KOŠICE PORADENSKÁ ČINNOSŤ UČITELIEK 2013/2014
MATRESKÁ ŠKOLA BUDAPEŠTIANSKA 1 KOŠICE PORADENSKÁ ČINNOSŤ UČITELIEK 2013/2014 September: Nočníkové trampoty. Ako pripraviť dieťa na vstup do MŠ? Čo by malo dieťa vedieť v 4-5 roku života. Spolupráca s
VíceUkážka individuálne zvoleného tematického celku z učebných osnov so zapracovaním pravidiel skupinového vyučovania
Ukážka individuálne zvoleného tematického celku z učebných osnov so zapracovaním pravidiel skupinového vyučovania Skupinové vyučovanie vo výučbe cudzích jazykov Mgr. Svetlana Biskupič Čikelová ZŠ Žitavská
VíceJA APLIKOVANÁ EKONÓMIA
JA APLIKOVANÁ EKONÓMIA JA Aplikovaná ekonómia je vzdelávací program, ktorý ponúka podnikateľské, ekonomické a finančné vzdelávanie. Je založený na získavaní praktických skúseností a zručností tak, aby
VíceVzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Vytváranie prostredia
VíceKombinatorická pravdepodobnosť (opakovanie)
Kombinatorická pravdepodobnosť (opakovanie) Metódy riešenia úloh z pravdepodobnosti a štatistiky Cvičenie 1 Beáta Stehlíková, FMFI UK Bratislava www.iam.fmph.uniba.sk/institute/stehlikova Príklad 1: Zhody
VíceTematický výchovno vzdelávací plán: Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)
Tematický výchovno vzdelávací plán: Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR) Ročník/Trieda: štvrtý / 4. A, 4. B, 4. C Školský rok: 203/204 Vyučujúca koordinátorka VMR: Ing. Lenka Tršová Husárová Časová
VíceRámcový učebný plán pre 4. a 8.,9. ročník v školskom roku 2017/2018
Základná škola s materskou školou, Dolný Smokovec 21, Vysoké Tatry 059 81 Dolný Smokovec, telefón: 052/ 442 25 95, fax: 052/ 442 25 95 www.zsdsmokovec.edupage.org, e-mail: zsdsmokovec@gmail.com pre 4.
VíceP RSO S N O ALIST S IKA K A RIADENIE UDSK S Ý K CH
PERSONALISTIKA A RIADENIE ĽUDSKÝCH ZDROJOV A ICH VZÁJOMNÝ VZŤAH 1 OSNOVA organizácia a jej disciplíny personalistika a riadenie ľudských zdrojov 2 Organizácia: spôsob usporadúvania, usporiadania, zaradenia
VíceProfil absolventa študijného programu psychológia 1. stupeň (bakalársky)
Profil absolventa študijného programu psychológia 1. stupeň (bakalársky) Absolvent štúdia programu psychológia je úspešne hodnotený ak získa základnú kvalifikáciu na výkon povolania psychológie v rozsahu
VíceVzdelávací program: Meno a priezvisko frekventanta: Monika Smereková... Pracovisko: ZŠ s MŠ Železničná 245,Jelšava...
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov: Rozvoj hygienických návykov a sebaobslužných
VíceElementárne predstavy o Slnku
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Elementárne predstavy
VíceVerifikácia a falzifikácia
Hypotézy Hypotézy - výskumný predpoklad Prečo musí mať výskum hypotézu? Hypotéza obsahuje vlastnosti, ktoré výskumná otázka nemá. Je operatívnejšia, núti výskumníka odpovedať priamo: áno, alebo nie. V
VíceŠtruktúra študijných programov
Štruktúra študijných programov Bakalárske štúdium v I. ročníku akademického roka 2013/2014 Študijný program: psychológia Stupeň štúdia: prvý Dĺžka štúdia: 3 roky Forma štúdia: denná/externá Akademický
VíceEXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium. úvodný materiál
EXTERNÉ a E-LEARNINGOVÉ štúdium úvodný materiál DENNÉ ŠTÚDIUM - Študenti do 23 rokov (dokedy môže byť športovým talentom) - Študenti nemôžu súčasne pracovať, pretože sú gymnazisti, pripravujúci sa na ďalšie
VíceOblasti a metódy diagnostikovania špecifík osobnostného rozvoja detí z MRK
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Oblasti a metódy diagnostikovania
VíceTématicko - výchovné vzdelávacie plány
Tématicko - výchovné vzdelávacie plány ŠKD 2014/2015 Pondelok: Utorok: Streda: Štvrtok: Piatok: Spoločensko-vedná oblasť Esteticko-výchovná oblasť Prírodovedno-environmentálna oblasť Pracovno-technická
VíceNávrhy konkrétnych riešení pre posilnenie prepojenia vysokých škôl a podnikovej praxe. Jaroslav Holeček Prezident ZAP SR
Návrhy konkrétnych riešení pre posilnenie prepojenia vysokých škôl a podnikovej praxe Jaroslav Holeček Prezident ZAP SR 12.2.2015 Hotel Bôrik 10 rokov fungovania/nefungovania Bolonského procesu na Slovensku
VícePracovné prostredie MS EXCEL 2003.
Pracovné prostredie MS EXCEL 2003. Tabuľkové kalkulátory sú veľmi praktické aplikácie pre realizáciu výpočtov, grafických prezentácií údajov, ako aj pe prácu s rôznymi údajmi ako s bázou dát. Tieto programy
Více1. Predstavme sa slniečku VITAJTE V MŠ 2. Škola kto v tebe býva. Predstavme sa slniečku
1. Predstavme sa slniečku VITAJTE V MŠ 2. Škola kto v tebe býva 3.Ja a moja rodina 4.Bezpečne do školy September Tematický 1. Základné lokomočné pohyby (beh, chôdza). Predstavme sa slniečku Ovládať základné
VíceHODINA S EKOSTOPOU FORMULÁR AKTIVITY
HODINA S EKOSTOPOU FORMULÁR AKTIVITY Autor Kontakt Škola Bc. Veronika Sokolová e-mail: sok.ver@gmail.com telefón: 944166095 MŠ Azovská 1, 040 12 Košice Súťažná kategória A Oblasť ekologickej stopy ELEKTRINA
VíceUčebnica: Nová maturita úroveň B2 Berešová, YES vyššia úroveň
Predmet: Konverzácia v anglickom jazyku Ročník: septima Počet hodín týždenne: 2 Spolu hodín za rok: Učebnica: Nová maturita úroveň B2 Berešová, YES vyššia úroveň Cieľ alebo kľúčové kompetencie Tematický
VíceINOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Ochrana zdravia, hygiena,
VíceDodatok č. 4 ku Školskému vzdelávaciemu programu
Dodatok č. 4 ku Školskému vzdelávaciemu programu Ak mi niečo vysvetlíš zabudnem, ak mi to ukážeš zapamätám si, ale ak to urobím pochopím. Vzdelávací program Stupeň vzdelania : ISCED 1 ISCED 2 Dĺžka štúdia
VíceProgram 9: Vzdelávanie
Program 9: Vzdelávanie Zámer programu: Školy a školské zariadenia poskytujúce všetky druhy vzdelania Rozpočet programu: rok v eurách 2 634 911 2 611 522 2 616 076 Podprogram 9.1: Predškolská výchova Materské
VíceModerné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ. Grafy
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Grafy Graf efektívne vizuálne nástroje dáta lepšie pochopiteľné graf môže odhaliť trend alebo porovnanie zobrazujú
VíceFOCUS Sekcie riadenia programov regionálneho rozvoja
FOCUS Sekcie riadenia programov regionálneho rozvoja Tatranská húževnatosť sa vo Veľkom Slavkove opláca Obec Veľký Slavkov patrí zaiste medzi jednu zo vstupných brán Vysokých Tatier. Leží iba necelé štyri
VíceHODNOTENIE SPOKOJNOSTI ŽIAKA
HODNOTENIE SPOKOJNOSTI ŽIAKA TRIEDA: V súčasnosti sa zaoberáme sebahodnotením a veľmi by sme privítali vaše názory na našu školu. Prečítajte si uvedené tvrdenia a vyznačte odpoveď, ktorá najlepšie vystihuje
VíceCharakteristika predmetu
Názov predmetu Časový rozsah výučby Ročník Kód a názov učebného odboru Vyučovací jazyk Stolovanie hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín prvý 649 2 obchodná prevádzka 0 práca pri príprave jedál slovenský
VíceMetodický list. Názov vyučovacieho projektu/metodického listu/uvedenie témy
Metodický list Názov vyučovacieho projektu/metodického listu/uvedenie témy 3. ročník Vodný svet (tvorivé využitie papiera) Dvojhodinový projekt (pracovné vyučovanie + prírodoveda) Opis úlohy/zadanie V
VíceZákladná škola, Októbrová 16, Valaská
Základná škola, Októbrová 16, Valaská ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Učebné osnovy pre 7.. ročníík Názov ŠVP Názov ŠkVP Škola pre deti budúcnosti ŠkVP pre II. stupeň - primárne vzdelávanie Stupeň vzdelania
VíceNázov: Osmóza. Vek žiakov: Témy a kľúčové slová: osmóza, koncentrácia, zber dát a grafické znázornenie. Čas na realizáciu: 120 minút.
Názov: Osmóza Témy a kľúčové slová: osmóza, koncentrácia, zber dát a grafické znázornenie. Čas na realizáciu: 120 minút Vek žiakov: 14 16 rokov Úrovne práce s materiálom: Úlohy majú rôznu úroveň náročnosti.
VíceBYSTRÍK pomáha rozvíjať aj predčitateľskú gramotnosť, priestorovú orientáciu, pozornosť a sústredenosť.
Hra BYSTRÍK je inšpirovaná známou francúzskou hrou, jej originalita a jedinečnosť však spočíva v tom, že ponúka konkrétne aktivity vychádzajúce z učiva slovenského jazyka a matematiky v jednotlivých ročníkoch
VíceTEMATICKÝ OKRUH VEK DETÍ TÉMA
Aktivita: DOPRAVA IDEME NA VÝLET Autor: Ľubica Kotercová, Materská škola, Ul. P. O. Hviezdoslava 17, Martin Cesta na kurikulum: Ľudia TEMATICKÝ OKRUH VEK DETÍ TÉMA Poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť
VícePotrebujem: pracovný list uvedený v prílohe, staré noviny, časopisy, nožnice, lepidlo, hárok papiera (formát A3), farbičky/pastelky
Aktivita: DOPRAVNÉ PROSTRIEDKY Cesta na kurikulum: TEMATICKÝ OKRUH STUPEŇ OBSAHOVÉ ŠTANDARDY Ja som Ľudia Príroda Zhotoviť výtvory z rozmanitého materiálu, vrátane odpadového, rôznymi technikami (strihať,
VíceOrganizačné štruktúry.
Organizačné štruktúry. (Organizácia práce) Organizácia práce: akým spôsobom sú organizované vzťahy medzi jednotlivými členmi pracovnej skupiny - ich právomoci, povinnosti, zodpovednosti, spôsob komunikácie...
VíceKategória školenia Prezentačné zručnosti obsahuje kurzy:
Kategória školenia Prezentačné zručnosti obsahuje kurzy: Prezentačné zručnosti Cieľom kurzu Prezentačné zručnosti je naučiť Vás, ako pripravíte prezentáciu pre konkrétnu situáciu, ako čo najefektívnejšie
VícePríručka pre inšpektorov práce
Psychosocial Risk Assessments Príručka pre inšpektorov práce The Committee of Senior Labour Inspectors (SLIC) www.av.se/slic2012 With support from the European Union Pred inšpekciou Majú byť vybraté pracoviská
VíceVzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT
Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Príčiny školskej neúspešnosti
VíceUkážky rôznych typov metodických listov Informatika na 1. stupni ZŠ
Ukážky rôznych typov metodických listov Informatika na 1. stupni ZŠ Mgr. Hana Cikatricisová Členka predmetovej komisie pre informatiku Úvod Tento dokument má slúžiť ako pomôcka pre učiteľov informatiky
Více1) Moje dieťa chodí do školy rado
VYHODNOTENIE DOTAZNÍKA NA HODNOTENIE KVALITY ZŠ RODIČMI ŽIAKOV Na triednych schôdzkach rodičovského združenia sme požiadali rodičov o vyplne dotazníka. Naším zámerom bolo zistiť názory rodičov na kvalitu
VíceRoverský projekt ako na to?
Roverský projekt ako na to? ORLÍ SKAUT Čo je projekt? Projekt je spôsob ako niečo urobiť, zorganizovať. Je to riešenie konkrétneho problému, ktoré smeruje k dosiahnutiu stanovených cieľov. - má cieľ -
VíceŽIADOSŤ O GRANT. Zaradenie projektu do oblasti. Názov projektu. Žiadateľ. Číslo projektu
ŽIADOSŤ O GRANT z rozpočtu mestskej časti Bratislava - Ružinov na rok 2017 schváleného dňa 13.12.2016 na základe výzvy pre oblasť: kultúrno-spoločenské aktivity vzdelávanie telovýchova, šport a mládež
VíceFormuláre PowerPoint MGR. LUCIA BUDINSKÁ,
Formuláre PowerPoint MGR. LUCIA BUDINSKÁ, 30.11.2016 Formuláre https://docs.google.com/forms/u/0/ Online formulár Správa výsledkov Google vám sám vytvorí tabuľku s odpoveďami, alebo dokonca aj grafy Možnosť
VícePlán práce koordinátora protidrogovej prevencie
Plán práce koordinátora protidrogovej prevencie Školský rok: 2016/2017 Mgr. Hajnalka Lanczová Plán práce koordinátora protidrogovej prevencie Školský rok : 2016/2017 Koordinátor prevencie: Mgr. Hajnalka
VíceKatolícka univerzita v Ružomberku
Katolícka univerzita v Ružomberku Vnútorný predpis č. 9/2017 Koncepcia politiky BOZP a program realizácie v podmienkach Katolíckej univerzity v Ružomberku CZ 2141/2017 RE Platnosť od: 18.5.2017 Účinnosť
VíceAkčný plán koordinátora prevencie závislostí a sociálnopatologických
Akčný plán koordinátora prevencie závislostí a sociálnopatologických javov Škola: ZŠ s MŠ Slanec Školský rok: 2012 / 2013 Koordinátor: Mgr.Katarína Peková HLAVNÝ CIEĽ: Vytvárať optimálne podmienky na zdravý
VíceProgram kontinuálneho vzdelávania
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Prioritná os: Opatrenie: Prijímateľ: Názov projektu: Kód ITMS projektu: Aktivita: 1. Reforma systému vzdelávania
VíceFinančný manažment, finančná matematika a účtovníctvo
MAAG maag.euba.sk Finančný manažment, finančná matematika a účtovníctvo Finančný ný manažment ment znamená maag.euba.sk riadenie finančných ných procesov v podnikoch a inštitúciách najrôznejšieho typu.
VícePREDNÁŠKY PRAVDA O DROGÁCH
Občianske združenie SLOVENSKO BEZ DROG PREDNÁŠKY PRAVDA O DROGÁCH Naším želaním je, aby sa pravda o drogách dostala k deťom skôr, ako si ich pritiahnu drogoví díleri, ktorí práve, a hlavne deťom, dávajú
VíceZdravotné postihnutie nie je prekážkou v prístupnosti na trh práce. Kto je občan so zdravotným postihnutím?
Zdravotné postihnutie nie je prekážkou v prístupnosti na trh práce. Občania sa zdravotným postihnutím majú rovnaké práva uchádzať sa o zamestnanie a zamestnať sa ako osoby bez zdravotného postihnutia.
VíceOCHRANA INOVÁCIÍ PROSTREDNÍCTVOM OBCHODNÝCH TAJOMSTIEV A PATENTOV: DETERMINANTY PRE FIRMY EURÓPSKEJ ÚNIE ZHRNUTIE
OCHRANA INOVÁCIÍ PROSTREDNÍCTVOM OBCHODNÝCH TAJOMSTIEV A PATENTOV: DETERMINANTY PRE FIRMY EURÓPSKEJ ÚNIE ZHRNUTIE júl 2017 OCHRANA INOVÁCIÍ PROSTREDNÍCTVOM OBCHODNÝCH TAJOMSTIEV A PATENTOV: DETERMINANTY
VíceUčebné osnovy štátneho vzdelávacieho programu predmet: Svet práce
Učebné osnovy štátneho vzdelávacieho programu predmet: Svet práce 1. Záhlavie Názov predmetu Svet práce Časový rozsah výučby 0,5 hodín týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín Ročník Ôsmy Škola (názov, adresa)
VícePlán práce metodického združenia pre 3. a 4. ročník v školskom roku 2015/2016
Plán práce metodického združenia pre 3. a 4. ročník v školskom roku 2015/2016 Škola: Základná škola, Hlavná 121, Gelnica Vedúci MZ: Mgr. Daniela Kolarčíková Členovia: Mgr. J. Tokarčíková, Mgr. M. Marcineková,
Vícew w w. a l z h e i m e r. s k
Čo je Alzheimerova choroba? Degeneratívne ochorenie mozgu, pri ktorom dochádza k zániku mozgových buniek a ku zmene látkovej premeny v mozgu. Je to najčastejšia forma demencie - spôsobuje poruchy mozgu
Více