Základní škola Osová Bítýška. Vedení školy

Transkript

1 1

2 Základní škola Osová Bítýška je úplná základní škola s právní subjektivitou, kterou ve školním roce 2013/2014 navštěvuje 199 žáků. Z celkového počtu je 74 žáků z Osové Bítýšky, ostatní žáci mají místo trvalého pobytu v těchto obcích: Brno, Březí, Březské, Heřmanov, Jabloňov, Jestřabí, Křoví, Nová Ves, Milešín, Ořechov, Ořechov- Ronov, Osová Bítýška, Osová Bítýška Osová, Radňoves, Rozseč, Ruda, Skřinářov, Velká Bíteš, Vlkov, Záblatí, Žďárec Ředitel: Zástupce ředitele: Vedení školy Mgr.Milan Malý maly@zsob.cz Mgr. Marcela Hořínková marcelahorinkova@seznam. cz telefon: mobil: telefon: mobil: školy: maly@zsob.cz Školní družina: Školní jídelna:

3 Vážení rodiče Jsme velmi rádi, že jste se rozhodli zapsat své dítě do prvního ročníku právě na naši školu. Věříme, že informace, které vám zde nabízíme, přispějí k bezproblémovému nástupu vašeho budoucího prvňáčka na základní školu. Výchovný koncert Exkurze záchranná služba Něco z historie školy První zmínka o zdejší škole se datuje do roku Byla postavena vedle kostela a chodilo tam tenkrát 10 dětí. Více než dvě století docházelo k rekonstrukcím a dostavbám staré školní budovy, nakonec však bylo rozhodnuto o stavbě školy nové. V roce 1893 byla tedy na náměstíčku postavena nová škola, a ta sloužila více než sto let. Většina rodičů dnešních dětí strávila v jejích prostorách šťastná léta. Tato budova však během let přestala vyhovovat nárokům moderní doby i vyššímu počtu žáků. A tak se započalo s první etapou výstavby další školy. Její brána 3

4 se otevřela v roce 1988 pro děti z prvního stupně. Přípravné práce druhé etapy byly zahájeny v roce 1993 a po pětiletém úsilí obecního úřadu, architektů, firem a ostatních zúčastněných vznikla základní škola vyhovující dnešním požadavkům. Moderní učebny, klasické i specializované (pro výuku chemie, fyziky, vaření, jazyků, informatiky i hudební výchovy), jsou využívány v maximální míře. Škola disponuje i moderní kuchyní a jídelnou. Tyto prostory navštěvují téměř všechny děti přespolní a většina místních. Současná vzdělávací koncepce školy Naším cílem je vytvořit ze školy místo aktivního a radostného poznávání, respektovat individuální zvláštnosti každého dítěte. Všechny děti nejsou schopny stejných výkonů, některé se i na trojky a na čtyřky musí poctivě učit. Snažíme se však, aby všichni naši žáci měli ve škole rovnoprávné postavení, aby základem naší práce byl i partnerský vztah mezi učitelem, žákem a rodičem. Vzdělávací koncepce se mění na všech školách. I naše škola je vstřícná k těmto změnám, a tak se snažíme zaměřit na samostatné myšlení dětí, na to, aby dovedly vybírat a třídit informace, využívat získané poznatky k řešení problémů. Toto vše chceme skloubit s již zmíněným individuálním přístupem ke každému dítěti. Chceme, aby děti ve škole zažívaly více úspěšných chvil, aby si vybudovaly ke škole a ke vzdělání pozitivní vztah, a to je motivovalo k dalšímu, celoživotnímu vzdělávání. Těmto všem skutečnostem je přizpůsoben i náš školní vzdělávací program, který jsme nazvali Škola pro 4

5 všechny. Děti, které přijdou v září do první třídy, budou rovněž vyučovány podle našeho školního vzdělávacího programu. Jsme školou inkluzívní. Co to znamená? Snažíme se vyjít vstříc potřebám dětí. Podstatou inkluzívního vzdělávání je snaha poskytnout všem dětem kvalitní vzdělání nezávisle na jejich schopnostech, individuálních zvláštnostech, znevýhodnění nebo nadání a nabízet začlenění dětí se znevýhodněním v běžném školním kolektivu. Učitelé na prvním i druhém stupni spolupracují při plánování některých vyučovacích hodin i společných akcí, při přípravě společných projektů, pracují týmově, snaží se být žákům dobrým vzorem v chování a jednání. Škola má zpracován preventivní program proti užívání návykových látek, proti šikaně a kriminalitě mládeže. Tento program je zaměřen na všechny naše žáky a jeho témata prolínají školní výukou od 1. do 9. ročníku. V případě změn v chování dítěte a podezření na některý ze sociálně patologických jevů, kontaktuje škola rodiče a vše se zavčas řeší. Ředitel školy zpracovává každoročně plán školy, který je výchozím dokumentem pro celoroční práci učitelů a vedení školy. Tento plán je k nahlédnutí na webových stránkách školy a v prostorách školy na veřejně přístupném místě. Čtenářství je jednou z priorit výuky na 1. stupni. Od 2. ročníku si děti vedou čtenářský deník, důsledně dbáme na čtení s porozuměním už od 1. ročníku. Také naslouchání považujeme za velmi důležité. Metody podpory čtenářství ve třídách průběžně konzultujeme, využíváme při projektech. 5

6 Jsme nakloněni i vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - integrujeme tyto děti a dbáme o jejich začlenění do dětského kolektivu. Formou vzájemných hospitací si sdělujeme podařené momenty vyučování, snažíme se poznat děti i z jiných tříd, vzájemná pomoc při výuce a výchově všech našich dětí nám není cizí. Jistě vám něco říká pojem klíčové kompetence a průřezová témata. Rozpracování do jednotlivých předmětů a témat výuky lze nalézt v dokumentu ŠVP i v jednotlivých ročních plánech učitelů. Děti hojně využívají možnosti navštěvovat zájmové kroužky nebo výuku zájmové umělecké školy v budově školy. Většina žáků se zapojí alespoň do jedné aktivity mimo vyučování. Rozšiřujeme nabídku pohybových aktivit, abychom zlepšili tělesnou zdatnost našich dětí. Nová tělocvična v Centru kultury a sportu je dobře vybavena a děti ji navštěvují s nadšením. Od počátku školní docházky vede třídní učitel každému žáku portfolium, kde jsou zařazovány písemné práce dětí a povedené práce výchovných i vzdělávacích předmětů. Dohodli jsme se, že se na 1. stupni mohou děti rozhodnout, zda si práci (kromě prací písemných) ponechají v portfoliu nebo si ji odnesou domů. Malé děti se rády pochlubí svou školní prací rodičům. Abychom se přesvědčili, jak naše děti prospívají ve srovnání se žáky ostatních škol v republice, jsou každoročně testovány programem SCIO děti 3., 5., 7. a 8. ročníku. Součástí ověřování znalostí je například u žáků 3. ročníku test z anglického jazyka, českého jazyka, klíčových kompetencí, matematiky a oblast Člověk a jeho svět. U žáků 7. a 8. ročníku se testují studijní 6

7 kompetence. Každý žák obdrží anonymně certifikát, na kterém jsou uvedeny jeho výsledky ve srovnání s žáky ostatních škol v kraji či v ČR. Vedeme žáky k sebehodnocení, ke každodennímu zhodnocení vlastní práce a hodnocení svých znalostí v jednotlivých oblastech vzdělávání. Učitelé hodnotí pokrok žáků, přistupují v tomto směru k dětem individuálně. V tomto trendu chceme pokračovat i nadále a postupně zvykat žáky na kritické hodnocení své osoby i spolužáků, ale i na to, aby se dovedli za dobře odvedenou práci pochválit. Chceme oslovit i rodiče, aby nám v této aktivitě pomáhali, dokázali své děti pochválit za dobře odvedenou práci, zajímali se o školní práci svého dítěte, nikoliv jen o známky, a vedli své děti k sebekritice a cílevědomé nápravě školních nedostatků. Spolupráci s rodiči chceme prohlubovat i v jiných oblastech a vtáhnout rodiče do dění školy. Pomoc při aktivitách mimo vyučování či přípravě některých akcí jistě pomůže k dobrým vztahům mezi školou a rodinami našich dětí. Chceme, aby si děti na prvním stupni osvojily tyto základní vědomosti, dovednosti a schopnosti a pokračovaly v tomto duchu i v dalších ročnících: - v žádoucí míře, kvalitě a správnosti si osvojit techniku čtení a psaní a prokazovat ji ve škole i mimo školu - důležitější než naprosto bezchybné čtení je porozumění čtenému textu, umět si z krátkého článku vybrat podstatné 7

8 - zlepšovat komunikativní dovednosti mezi vrstevníky i s dospělými - v matematice nejen počítat, ale i tvořit matematické situace - zvládnout provádění základních početních výkonů s přirozenými čísly a pochopit základní geometrické pojmy a vztahy - vytvořit si prvotní ucelený obraz světa se zaměřením na polohu a prostor domova, regionu a vlasti - zdůrazňovat dobré mezilidské vztahy a úctu k sobě i k druhým lidem - vědět, co je životní prostředí, a snažit se o jeho zlepšení ve svém okolí - pomocí esteticko-výchovných předmětů seznamovat žáky s kulturou různých etnik, - seznamovat se s různými druhy umění, kulturními tradicemi národa - umět zhodnotit svoje pracovní výkony i svých spolupracovníků - sebehodnocení, sebekritika, přiměřené hodnocení ostatních - to je důležité ve všech předmětech - umět naslouchat dospělým i spolužákům - vedeme děti k důsledné sebekontrole - oživujeme vhodnými projekty práci v jednotlivých předmětech - využíváme názor a hraní v rolích dle možnosti - naučit pracovat s encyklopedií, vyhledávat informace na internetu 8

9 Jazyky, volitelné předměty Oficiální výuka jazyků, kdy je jazyk součástí učebního plánu, začíná v třetím ročníku. Týdně se anglickému jazyku vyučuje tři hodiny. Jako druhý jazyk učíme od 8. ročníku němčinu. Školní vzdělávací program školy vychází z potřeb žáků, také náplň předmětů se obměňuje dle potřeby. Jako na jedné z mála škol se žáci od 6. ročníku učí například psát všemi deseti apod. Na prvním i na druhém stupni probíhá výuka náboženství. Učebna informatiky Jazyková učebna Učebna chemie 9

10 Zájmová činnost a družina Vánoce v družině Vánoční dárečky Sportovní olympiáda Pro děti prvního až pátého ročníku je zajištěn denně ranní a odpolední pobyt v družině. Nabízí pestrý program s využitím her, stavebnic, různých výtvarných technik apod. Práce ve školní družině nahrazuje do jisté míry práci v kroužcích, protože nabízí dětem rozvoj výtvarného či pohybového nadání. Každým rokem se ovšem všem žákům ročníku nabízí zájmové kroužky. V roce 2013/2014 to jsou kroužky: cvičení z českého jazyka matematický kroužek dyslektický kroužek přírodovědný školní časopis pohybově - taneční kroužek divadelní kroužek základy hry na flétnu kroužek informatiky taneční kroužek 10

11 Tradiční je u nás kroužek dopravní výchovy. Naši žáci byli již několikrát vysoce oceněni v dopravních soutěžích. Zabývali jsme se využitím dalšího volného času dětí, který musí strávit ve škole do odjezdu autobusu či odchodu domů. S podporou obecního úřadu jsme zakoupili tři pingpongové stoly, velké stolní fotbaly, měkké relaxační míče. Děti uvítaly toto zpestření jejich pobytu ve škole s nadšením. Není přestávka či odpoledne, kdy by toto sportovní náčiní zůstalo osamoceno. Kromě toho dostávají děti na prvním stupni pod stromeček hry, hlavolamy, stavebnice a hračky, které využívají k odreagování a odpočinku o přestávkách. Musím říci, že i učitelé pocítili kdo si hraje, nezlobí. Výlet Recitační soutěž 11

12 Metody a formy výuky Základem práce se žáky je takový způsob učení, který staví na osobních předpokladech každého žáka, i když základní vzdělání a základní vědomosti potřebné pro život by mělo zvládnout každé dítě. Naší snahou je používat takové metody a formy práce, které jsou pro žáky zajímavé. Velmi často pracují děti ve skupinách, učivo je prokládáno hrami, soutěžemi, různými kvízy, doplňovačkami a podobně. Děti se učí mezi sebou komunikovat, spoléhat jeden na druhého, spolupracovat při řešení problému. Do vyučovacích hodin jsou také velmi často zařazovány relaxační chvilky, aby si děti odpočaly a odreagovaly se. Výuka a hry na koberci se staly neodmyslitelnou součástí pobytu ve škole. Do odpoledních hodin zařazujeme na prvním stupni většinou předměty estetické výchovy, které nejsou tolik založeny na přísunu nových informací. Pracujeme také formou projektového vyučování. Zdravá svačinka Miniprojekt Vánoce 12

13 Organizace vyučování Škola je pro všechny žáky otevřena od 6.30 hod. Místní děti však zpravidla přicházejí do budovy až o půl osmé. Vyučování začíná v O přestávkách mají děti volnost pohybu po celé škole. V letním období, za příznivého počasí, mohou děti trávit velkou přestávku na čerstvém vzduchu, v prostorách kolem školy. Rozvrh jednotlivých tříd je upraven tak, aby se žáci stravující se ve školní jídelně stihli naobědvat nejpozději do hodin. Po skončení vyučování mohou děti ještě využít sportovního náčiní i her. 13

14 Vánoční besídka Ekocentrum Velké Meziříčí Hodnocení dětí v prvním ročníku Žáci prvního ročníku jsou v průběhu prvního pololetí hodnoceni převážně slovně, obrázkem či pochvalou. Víme, že ne všechny děti si zvykají na nové prostředí stejně rychle. Snažíme se je tedy ze začátku co nejvíce povzbudit a motivovat k pečlivé práci, která by se jim měla stát potěšením. V tomto bychom rádi beze zbytku využili spolupráce s rodiči a společně s nimi připravili prvňáčkům úspěšné zvládnutí prvního ročníku, respektive celé školní docházky. Desatero pro prvňáčky 1. Znám svoje jméno a příjmení, vím jak se jmenují rodiče. 2. Umím se obléknout i převléknout do cvičebního úboru, a to tak rychle, aby nikdo z mých kamarádů na mě nemusel čekat. Umím na tkaničce uvázat mašličku. 14

15 3. Umím uklidit knížky, pastelky a hračky tam, kam patří. 4. Dovedu kreslit tužkou a pastelkami i malovat barvami. 5. Poznám barvu červenou, modrou, zelenou, žlutou, hnědou a černou, snažím se poznávat i ostatní barvičky. 6. Umím vystřihnout obrázek nůžkami. 7. Dovedu si připravit svačinku na ubrousek a před jídlem i po jídle si umýt ruce. Vím, že si umývám ruce i po návštěvě WC. 8. Dovedu poslouchat maminčino vyprávění se zájmem a v klidu. 9. Televizní pohádky, filmy a písničky pozorně sleduji a povídám si o nich s rodiči 10. Dokážu si sám uložit věci do školní tašky. Desatero pro rodiče 1. Každý den kontroluji školní tašku za přítomnosti svého prvňáčka. 2. Každý den zkontroluji pouzdro a připravím ostře ořezané tužky. Vím, že dítě jich má mít v zásobě několik. 3. Pomáhám dítěti v přípravě školních potřeb a učebních pomůcek za jeho přítomnosti, společně je ukládáme do tašky. 4. Pravidelnou přípravu na vyučování rozdělím dítěti na kratší časové intervaly. 15

16 5. Příprava na vyučování by měla probíhat v klidném a příjemném prostředí, aby se dítě mohlo soustředit na svou práci. 6. V klidu si popovídám s dítětem o tom, co prožilo ve škole, snažím se odpovědět na jeho dotazy. Neptám se pouze na to, jaké byly dnes známky. 7. Snažím se zařídit věci tak, aby dítě zvládlo svůj úkol co nejlépe. 8. O společných kulturních zážitcích (rozhlas, televize, kino, divadlo, koncerty) si s dítětem vyprávím, snažím se mu vysvětlit, čemu nerozumělo. Tím rozvíjím nenásilnou formou jeho rozumové vnímání. 9. Po zvládnutí písmenek vedu dítě ke čtení a ke knize jako k dobré kamarádce. 10. Jsem součástí školy, nestojím mimo ni, zúčastňuji se akcí školy. Zvykám si na zcela samozřejmé návštěvy ve škole. Školní zralost Školní zralostí rozumíme takovou fyzickou a psychickou připravenost dítěte na školu, která mu umožňuje optimální zapojení se do vyučovacího procesu bez ohrožení zdraví při školní zátěži. Znamená to, že dítě vyslovuje správně všechny hlásky, umí pojmenovat věci a jevy, vyprávět kratší pohádku, přednést básničku 16

17 a podobně. Má základní povědomí o sobě, své rodině, blízkém okolí, domácích pracích, zná některá povolání, zvířata, rostliny, přírodní jevy. Je přiměřeně zručné umí modelovat, navlékat, vystřihovat, kreslit i malovat, tzn. správně držet tužku i štětec. Orientuje se vpravo, vlevo, nahoru, dolů, před, za, vedle, umí odpočítat daný počet kusů v rozsahu do 10. Předčasný nástup nezralého dítěte do školy může být provázen adaptačními problémy, výukovými obtížemi, neurotizací či strachem ze školy, které nezřídka přetrvávají i v pozdějších letech. Vhodnost odkladu školní docházky posuzuje pedagogicko-psychologická poradna a dětský lékař. Pokud by vaše dítě nároky školy špatně zvládalo, můžete, po dohodě s třídním učitelem, požádat o vyšetření v ped.-psych. poradně. Během 1. pololetí je v odůvodněných případech možno přerušit školní docházku a odložit nástup do ZŠ o jeden rok. Pro lepší ilustraci připravenosti dítěte na školní docházku uvádíme v tabulce rozdíly v některých činnostech: 17

18 Optimální připravenost Dítě rozumí mluvené řeči pokynům a sdělením, vyjadřuje se srozumitelně ve větách i souvětích, komunikuje s dospělými, dokáže jednoduše popisovat různé události, poznatky, nápady, klade otázky, umí vyprávět o členech své rodiny, má přiměřenou slovní zásobu. Orientuje se v okolí, zná svoji adresu, jména a povolání rodičů, svůj věk. Dítě začíná logicky myslet /při konkrétních činnostech/, svět chápe realisticky, dokáže pochopit, že z pozice někoho jiného se může situace jevit odlišně. Dítě rozumí číselnému pojmu, spočítá pastelky, seřadí čísla od nejmenšího po největší, vyjmenuje řadu čísel, chápe pojmy málo, méně, hodně, více, má rozvinutou paměť pro čísla Dítě dokáže rozlišit zvukovou i zrakovou podobu slov, rozloží slovo na hlásky, písmena, ví, na jakou hlásku slovo začíná, dokáže z hlásek složit slovo, rozliší i slova, která znějí podobně. Dítě je zralé v grafických projevech, je tělesně, manuálně obratné, dobře zvládá pohyby svého těla, umí zacházet s nůžkami, dobře drží tužku,dokáže napodobit tvar tiskacího i psacího písma, umí Nedostačující připravenost Dítě chápe sdělení odlišně než bylo myšleno, vyjadřuje se pomocí slovních spojení, jednoduchých vět, nevyjadřuje se spontánně, odpovídá stručně,neklade další otázky k doplnění znalostí, je mu špatně rozumět, má omezenou slovní zásobu a špatnou výslovnost. Důsledek ve výuce: nepochopení výkladu učitele, učitel nerozumí vyjádřením dítěte, překážka ve vztazích se spolužáky Nezná základní údaje o sobě a svém okolí. Dítě je závislé na svých přáních a okamžitých potřebách, na fantazii, důležitý je jen jeho vlastní pohled na věc. Důsledek ve výuce: nedostatečné pochopení učiva Nedokáže počítat ani do pěti, nechápe pojem číslo, pořadí, množství. Důsledek ve výuce: selhává v matematice, nechápe učivo Nedovede přesně rozlišovat zrakové a sluchové podněty, nedovede vnímat celek jako soubor částí, obvykle se soustředí na nejnápadnější detail. Důsledek ve výuce: selhává při výuce čtení a psaní. Dítě je obecně výrazně neobratné, tužku drží křečovitě, tlačí na ni, nedokáže napodobit tvar písmen a čísel, odmítá kreslit, vystřihovat, v nakresleném nelze poznat jednotlivé předměty. 18

19 popsat, co nakreslilo Dítě je schopno soustředit se na práci, vydrží pracovat dostatečně dlouho, odolává rušivým podnětů, dokáže překonat únavu. Dítě bez obtíží navazuje kontakt s cizí osobou, dokáže se zeptat, je ochotné komunikovat, spolupracovat s ostatními dětmi, ochotně se podřídí autoritě. Dítě přiměřeně ovládá své emocionální projevy, je schopné odložit plnění svých přání na později, začatou práci dokončí. Dítě je schopné pracovat ve skupině dětí na společném úkolu, zapojuje se do kolektivních her, dokáže ustoupit jinému dítěti. Dítě je samostatné a soběstačné, umí se obléknout, najíst, uklidit si hračky, uspokojit svoje základní potřeby, rozumí pokynům. Dítě dodržuje pravidla chování, chápe nutnost řádu a pravidel. Dítě má pozitivní postoj ke škole a k učení, těší se do školy, rádo si na školu hraje, má zájem o nové věci, klade si hodně otázek. Důsledek ve výuce: selhává ve výuce psaní, kreslení, pracovních činnostech, tělocviku Dítě se obtížně soustředí, snadno se nechá rozptýlit, nevydrží u práce, často je duchem nepřítomné. Důsledek ve výuce: nedává pozor, nepracuje, ruší ostatní Vyhýbá se kontaktu s cizími osobami, je stydlivé, bázlivé, závislé na blízkých lidech. Důsledek ve výuce: nechce chodit do školy, straní se ostatních, nekomunikuje Obtížně kontroluje své emoce, jedná impulzivně a bez zábran, nemá výdrž u práce a převládá zájem o hru. Důsledek ve výuce: obtížné soustředění Dítě není ochotno komunikovat s druhými, stojí stranou, nenavazuje kontakty, je agresivní, svárlivé Důsledek ve výuce: konflikty s dětmi i učitelem, znesnadňuje práci ostatním Dítě je závislé na cizí pomoci, pracuje jen v bezprostředním kontaktu a za pobízení dospělého, nedokáže se postarat o své věci a své potřeby. Důsledek ve výuce: nepracuje a neplní pokyny bez pomoci, zapomíná nebo často ztrácí pomůcky Dítě je neposlušné, neumí se chovat, odmítá vyhovět pokynům, vymlouvá se. Důsledek ve výuce: konflikty Dítě se o školu nezajímá, rádo si hraje, ale bez rozšiřování znalostí a vědění, neklade otázky. Důsledek ve výuce: dítě není motivováno k lepším výkonům 19

20 Možná, že Vám i Vašemu dítěti tento výčet pomůže lépe se připravit ke vstupu na základní školu. Ve škole (při domácí práci) pak mějte na paměti, že příprava prvňáčka by neměla být delší než půl hodiny maximálně hodinu (v době, kdy je dítě výkonné a dobře naladěné) a pak si musí dítě odpočinout aktivně, ale ne vyčerpávajícím způsobem. Zamyšlení nad vstupem dítěte do 1. třídy Vaše dítě začne chodit do školy. Je to jeden z velmi důležitých životních momentů, který přinese spoustu změn počínaje změnou prostředí a lidí kolem sebe, způsobu zaměstnání, kdy místo her nastává soustavná organizovaná práce. Pro dítě je často méně zajímavá, vyžadující soustředění a snahu o výsledek (výsledek se hodnotí a kontroluje). Také se mění role dítěte, kdy dítě plní roli žáka a nese disciplinovanost a nutnost se podřídit zájmu většiny. Musí se naučit odříct zábavu, pamatovat si a plnit úkoly a řádně si připravovat věci do školy. I když se vyučující snaží chápat potřeby žáků a vyjít mu vstříc, v základní škole jsou přece jiná pravidla a mantinely než doma či v mateřské škole. Velká změna tedy čeká i rodiče. Nový kolektiv znamená nové vztahy a přátelství, nové situace, které bude potřeba pomoci dítěti řešit. Tímto obdobím je třeba s dítětem 20

21 velmi trpělivě procházet, naslouchat mu s pochopením a zodpovědně poradit. Ocenit každé úsilí, pochválit úspěch a prožívat možné neúspěchy, protože ne každé dítě má ve škole vynikající výsledky. Vzájemná důvěra a pochopení vede k pravdomluvnosti dítěte a touze se svěřit. Buďte důslední při plnění školních povinností, učte děti udržování pořádku na svém stolku i v aktovce. Úcta k dospělým lidem, zdravení a další zásady slušného chování by měly být pro vaše dítě samozřejmostí. Nezapomínejte na učitele jako partnera podílejícího se na výchově a vzdělávání dítěte. Občasná neuróza, kterou může dítě trpět ve škole, často vzniká z obavy ze špatného výsledku, který má dítě ne ve školy, ale z reakce rodiče na špatný výsledek žáka. Vzájemná spolupráce rodiny a školy je vždy předpokladem úspěchu vašeho dítěte. Potěšilo nás Skvělé hodnocení naší školy českou školní inspekcí Ve dnech 28. května - 4. června 2010 provedla na naší škole (ZŠ i MŠ) česká školní inspekce hodnocení školy. Celou inspekční zprávu (či. ČŠIJ-263/10-J) můžete najít např. na V některých oblastech dosáhla naše škola nejen příkladného hodnocení, ale dokonce i nejvyšší možné hodnocení - příklad dobré praxe. Výtah z inspekční zprávy: 21

22 ...Příkladný přístup a aktivní spolupráce obce se školou je patrný v mnoha oblastech, zejména při vytváření materiálních a finančních podmínek, což je zárukou naplňování a realizace školních vzdělávacích programů... V zájmu zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivců škola ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními a rodiči identifikuje, eviduje a následně zajišťuje individuální potřeby dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Pro jejich vzdělávání vytváří vhodné podmínky individuálním přístupem, uplatňováním forem a metod odpovídajících jejich vzdělávacím potřebám, což vede k zabezpečení vyšší efektivity jejich osobnostního rozvoje. Poradenskou činnost v záležitostech základního vzdělávání zajišťují dvě výchovné poradkyně se specifikovanými pracovními kompetencemi. Výchovná poradkyně, která se věnuje problémovým žákům, je současně metodikem prevence. Žáky s vývojovými poruchami učení má ve své péči výchovná poradkyně, která se věnuje i kariérnímu poradenství a zároveň poskytuje poradenskou pomoc vedoucí učitelce MŠ. Péči žákům s lehkým mentálním postižením zajišťuje učitelka - speciální pedagog. Poradenská pomoc je poskytována nejen žákům se SVP, ale je nabízena i ostatním žákům a jejich zákonným zástupcům. Pozornost je věnována také žákům nadaným prostřednictvím zájmových kroužků a volnočasových aktivit. V době inspekční činnosti bylo zřejmé, že je ve 22

23 škole nastoleno sociální, emociální a pracovní klima příznivé uvedeným žákům. Škola předchází sociálně patologickým jevům včetně šikany výchovným působením všech pedagogů na děti a žáky. Škola podporuje zdravý rozvoj dětí a žáků. Ve sledovaných hodinách se pozitivně projevily pedagogické zkušenosti učitelů. Učivo pro žáky bylo voleno promyšleně, úkoly byly zadávány s vedením návyku k samostatné práci. Využíváním různých forem a metod práce vyučující pozitivně ovlivňovali žáky a tím je motivovali k dalšímu vzdělávání podporujícímu rozvoj jejich osobnosti. Pravidla pro hodnocení žáků jsou stanovena a dodržována. Výsledky vzdělávání žáků jsou vyhodnocovány v průběhu školního roku na jednáních pedagogické rady i ve výročních zprávách. Ke sledování úspěšnosti žáků škola využívá pravidelně téměř ve všech ročnících externí testy, čímž má možnost srovnání výsledků vzdělávání v celostátním měřítku. Se zřizovatelem příkladně spolupracuje v oblasti materiálního zabezpečení chodu školy, neboť v plánech obce je škola jednou z hlavních priorit. 23

24 Vzdělávání v mateřské škole probíhalo ve dvou věkově částečně heterogenních třídách, které byly vkusně a účelně vybaveny. V průběhu předškolního vzdělávání byla dětem nabízena pestrá a podnětná nabídka činností, která byla diferencována a zohledňována vzhledem k individuálním potřebám dětí. Učitelky využívaly různé metody a formy práce, zejména učení hrou Nadstandardní je systematická a komplexní podpora dětí a žáků se SVP, včetně zajištění spolupráce s osobními asistenty. V cílevědomě vytvářené klidné a vstřícné pracovní atmosféře jsou děti a žáci vedeni k samostatnosti a k sebehodnocení. Systém řízení školy s funkčně nastaveným plánováním a vyhodnocováním je příkladem dobré praxe. Vymaluj si naše pohádkové postavičky. Stačí si vzít pastelky a pak už jen malovat. 24

25 25

26 26

27 Pedagogičtí pracovníci ve školním roce 2013/2014 Ředitel: Mgr. Milan Malý Zástupce ředitele: Mgr. Marcela Hořínková Podle třídnictví: 1. roč. Mgr. Blanka Holubářová 2. roč. Mgr. Pavla Žáková 3. roč. Mgr. Lenka Zavadilová 4. roč. Andrea Rousová 5. roč. Mgr. Blanka Hortová 6. roč. Mgr. Hana Gruntová 7. roč. Mgr. Marcel Rous 8. roč. Mgr. Renata Koprová 9. roč Mgr. Jiří Ceral Ostatní : Mgr. Lenka Štěpánková, Iva Sadílková Výchovné poradenství: Mgr. Marcela Hořínková - metodik prevence Mgr. Blanka Holubářová - kariérové poradenství, žáci se speciálními poruchami učení Vychovatelky školní družiny: Andrea Rousová, Eva Kreutzová, Marie Bajerová, Petra Hladíková 27

28 28