Zpráva z evaluačního šetření kombinovaného studia z pohledu pedagoga

Transkript

1 Zpráva z evaluačního šetření kombinovaného studia z pohledu pedagoga ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Olomouc S t r á n k a

2 Název studie: Autor zprávy: Výzkumný tým: Odborný garant: Zpráva z evaluačního šetření kombinovaného studia z pohledu pedagoga PhDr. Martin Dolejš, Ph.D. PhDr. Klára Bendová, PhDr. Martin Dolejš, Ph.D., PhDr. Marek Kolařík, Ph.D., PhDr. Martin Seitl, PhDr. Matůš Šucha, Ph.D. PhDr. Matůš Šucha, Ph.D. Počet stran: 6 Pro bibliografické citace: Dolejš, M. (2010). Zpráva z evaluačního šetření kombinovaného studia z pohledu pedagoga. Závěrečná zpráva. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci Martin Dolejš: Univerzita Palackého v Olomouci, S t r á n k a

3 Realizační tým projektu zaměřeného na inovaci a rozvoj kombinované formy výuky psychologie na Katedře psychologie Filozofické Fakulty Univerzity Palackého v Olomouci provedl dotazníkové evaluační šetření. Evaluace se soustředila na kombinovanou formu studia z pohledu pedagogických a akademických pracovníků vyučujících v této formě. Evaluační nástroj byl orientován na: a) organizačně-technické zajištění výuky; b) využívání online systémů STAG a LMS UNIFOR; c) spolupráce s Institutem celoživotního vzdělávání (ICV); d) vztah mezi lektorem a studentem respektive studenty; e) studijní opory; f) edukační, pracovní potřeby lektora. Kombinovaná forma studia psychologie je příprava studenta k výkonu profese psychologa, založena na osvojení odborných psychologických principů, poznatků, modelů a metod. Základem edukačního procesu je nabytí primárních kompetencí (diagnostické, intervenční, komunikační a další), které jsou specifické pro vykonávání psychologické profese, a k tomu jim napomáhají pedagogičtí a akademičtí pracovníci Katedry psychologie. Do analýzy jsme mohli zařadit 13 odevzdaných evaluačních dotazníků, většinou od interních lektorů působících na Katedře psychologie a podílejících se na edukačním procesu více než 70 %. Lektoři byli spokojeni s organizačním zajištěním výuky (se zajištěním učeben nebo s časovým harmonogramem) v průměru 1,85 (max. 5), což můžeme hodnotit slovně chvalitebně, a tedy i s určitými nedostatky. Učebny jsou technicky vybaveny v průměru 1,92 (max. 5) a též opět chvalitebně, přičemž se objevily i takové to výpovědi: zařízení žádné, nicméně technické provedení obvodů, vypínačů a kabeláže je tristní; nebezpečné a často problémové nebo internetové připojení, někde chybí zvuk. Šest lektorů ze třinácti (46 %) chce pravidelné týmové porady zaměřené přímo na kombinovanou formu studia. Pedagogové se shodli, že učí jen v pátek a to potvrzuje časový plán výuky kombinované formy psychologie. V osmi případech jim tento den vyhovuje a za žádný jiný den by ho neměnili a v 5 případech někdy ano/ne. Kdyby si mohli vybrat den v týdnu, kdy by probíhala prezenční výuka studentů kombinované formy, byl by to opět pátek, ale objevily se požadavky na sobotu, čtvrtek nebo středu. Časovou dotaci na přímou prezenční výuku hodnotí lektoři v rámci svých předmětů průměrnou známkou 2,69 (max. 5), což slovně je dobře, a lektoři požadují její navýšení. Online systémy STAG a LMS UNIFOR jsou elektronické nástroje umožňující interakci (komunikaci, výuku atd.) mezi lektorem (univerzitou) a studentem (studenty). 3 S t r á n k a

4 V kombinované formě lektoři v deseti případech (77 %) využívají k interakci se studentem STAG, a to v těchto souvislostech: výpis seznamu studentů na zkoušku, informování o termínech zkoušek a zápočtů, zapisování známek, seminární práce, zkoušení atd. LMS UNIFOR je využíván v jedenácti případech ze třinácti (85%) a uživatelsky hodnocen průměrnou známkou 2,91 (max. 5) dobrý. Lektoři provádějí přes LMS UNIFOR tyto aktivity: oprava písemných prací, zasílání studijního materiálu ; korespondenční úkoly ; hodnocení prací, písemná komunikace se studenty, hromadná korespondence ; vyvěšování prezentací a podobné. Aktivity s písemnými úkoly na LMS Uniformu jsou dostatečně vyhovující a uživatelský příjemné (průměrná známka 2,00; při max. 5). Institut celoživotního vzdělávání (ICV) je technickým koordinátorem kombinované výuky psychologie na Katedře psychologie FF UP. Lektoři hodnotí spolupráci s ICV průměrnou známkou 1,67 (max. 5) a někteří dodávají: lepší vytvoření práce, méně papírování; zautomatizování plateb, takto musím kontrolovat sám na účtu a často nevím co je od nich; nerozdělovat studenty na platící a neplatící nebo aby ukončil svou činnost, a nebo současný stav mi vyhovuje nic dalšího mě nenapadá. Všech třináct pedagogů využívá při komunikace se studenty nejčastěji ovou korespondenci a přímé skupinové setkání; menší počet telefon/skype nebo LMS UNIFOR (graf 1). Lektor se studentem respektive studenty konzultuje diplomové, bakalářské práce, které pod jeho vedením realizují ( vedení a zadávání BP a DP ). Představuje způsob edukace jím vedených předmětů a poskytuje technicko-organizačních informace o výuce ( obsah výuky, podmínky ke zkoušce, účast na zkoušce nebo požadavky ke zkoušce, testu, zápočtu; vedení a zadávání BP a DP ). Objevil se i zajímavý příspěvek lektora na otázky studentů dotazy typu: skutečně to myslíte vážně?; tolik knih?; já to zadání nepochopil. Graf 1: 4 S t r á n k a

5 Z třinácti respondentů (pedagogů kombinované formy) odpovědělo dvanáct (92 %) kladně na otázku zda plánují tvorbu a uveřejnění studijních opor (například: skripta, e- learning atd.) do konce školního roku 2010/2011. Nejčastěji chtějí vytvořit odborné e- learningové prezentace (8 pedagogů), skripta (7x) a pracovní sešity respektive multimediální prezentace (obojí 3x). Jen jeden pedagog plánuje vydání odborné monografie. V posledních třech otázkách jsme se respondentů respektive lektorů ptali na jejich potřeby a aktuální nesnáze v kombinovaném studiu. Z důvodu kvalitativního charakteru výpovědí uvádíme doslovné citace respondentů: a) Jaké aktuální nesnáze, problémy řešíte v rámci kombinovaného studia? a. přemíra vedení diplomových prací 50 ; b. nedostatek času - denní studenti vs. kombinované studium ; c. studentů je mnoho, vyhodnocování úkolů zabere moc času; málo přednášek a prostoru pro objasnění látky; opakování instrukcí pro ty co nedochází na tutoriály ; d. velké množství studentů, nestíhám všem odpovídat, jak bych si přála ; e. motivace studentů k přípravě na zkoušku, snaha o manipulaci s lektorem ; f. neaktivní studentů, velký počet - menší počet aktivních, zpřehlednit výuku ; g. standardní problémy se studenty - někteří se snaží o různé fígle (menšina) ; h. předávání informací, platící vs. neplatící. b) Co by se mělo v kombinovaném studiu změnit? a. výběr motivovaných osob ; b. méně studentů, přímé spadání pod Katedru psychologie, větší náročnost ; c. intenzivnější kontakt se studenty, důslednější kontrola studia ; d. rozsah přímé výuky ; e. zrušit rozdělení platící a neplatící - možnost zadání dat všem ; f. nová akreditace. c) Napište jakýkoliv komentář ke kombinované formě studia a. snížit obsahovou disproporci vztahů ; b. málo lidí na hondě studentů, málo času ; c. studenti by měli vidět, že požadavky na ně kladené jsou stejné jako u denního studia - argument, že pracují, není argumentem ; d. je fajn, že je; někteří studenti jsou velmi kvalitní ; e. dobré organizační schopnosti Mgr. Vávrové. Závěrem této analýzy uvedeme základní fakta. Lektoři jsou spokojeni s organizačním a technickým zajištěním výuky v kombinované formě. Většině oslovených vyhovuje výuka 5 S t r á n k a

6 v pátek, ale navrhují i další dny (sobota, čtvrtek). Časová dotace na přímou výuku je podle lektorů nedostačující a výstižně to vyjádřil jeden z respondentů málo přednášek a prostoru pro objasnění látky. LMS UNIFOR je z uživatelského hlediska hodnocen průměrnou známkou 2,91 (školní známkování), využívá ho 85 % oslovených v rámci pedagogické činnosti a nejčastěji k hodnocení písemných úkolů, zadávání termínu zápočtu, zkoušky a korespondenci. Nejčastěji používaná komunikace mezi lektory a studenty je ová korespondence a přímá skupinová komunikace. Lektoři v kombinované formě uveřejní a zpřístupní studentům ve školním roce 2010/11 studijní opory různého druhu e-learningové prezentace, skripta a další. Nejfrekventovanější problémy lektorů jsou větší počet studentů, nedostatek času na výuku, malá motivovanost studentů a nízká náročnost kombinovaného studia ve srovnání s denním. 6 S t r á n k a