NEUBAUER, K., a kol. Neurogenní poruchy komunikace u dospělých. Diagnostika a terapie. Praha : Portál, ISBN
|
|
- Jiřina Kopecká
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 génnych porúch komunikácie (s ) ako a) návrh hodnotenia a zaznamenávania tohto vyšetrenia. Na škálovanie výkonov vyšetrovaných osôb navrhuje autor stupnicu (1-5), na ktorej je zachytený intaktný výkon až absentujúca funkcia. Pre prax bude potrebné, aby si logopéd (alebo psychológ) pripravil vlastný vyšetrovací protokol a testovací materiál". Uvedený diagnostický postup bol použitý vo rozsiahlom výskume hlavného autora monografie, v ktorom bolo hodnotení 135 osôb s rôznymi neurogénnými poruchami komunikácie. Hlavným cieľom výskumu bolo zistiť možnosť aplikácie diagnostického postupu v klinickej praxi a zmapovať citlivosť pre účely diferenciálnej diagnostiky rôznych druhov neurogénnych komunikačných porúch. Ďalším ťažiskom publikácie je terapia získaných neurogénnych porúch komunikácie, kde treba osobitne oceniť aj opis takých postupov, ktoré neboli u nás zatiaľ publikované, predovšetkým terapiu pri dyzartrii (s ), nové terapeutické prístupy pri afázii (s ), nové intervenčné metódy pri terapii kognitívno-komunikačných porúch. Výborným zhrnutím lurijovskej školy je posledná kapitola monografie (autorkou je dr. Mikešová). Okrem veľmi prístupne napísanej teórie sú pre prax dôležité aj jasne formulované diagnostické a najmä terapeutické akcenty pri rôznych typov afázii, agnózii a apraxií. Nová publikácia vydavateľstva Portál je preto cennou nielen pre výbornú prezentáciu zložitej a komplexnej problematiky získaných neurogénnych porúch komunikácie, ale aj pre jej využiteľnosť v klinickej praxi. Aj keď štúdium tejto knihy bude vyžadovať od čitateľa veľa úsilia (komplexný problém nemožno totiž výrazne zjednodušovať), výsledkom bude dobrá orientácia v danej problematike a dúfajme, že aj kvalitatívne zmenený prístup k pacientom s afáziou, dyzartriou, apraxiou reči a demenciou. Zsolt Cséfalvay NEUBAUER, K., a kol. Neurogenní poruchy komunikace u dospělých. Diagnostika a terapie. Praha : Portál, ISBN Neurogenní poruchy komunikace jsou v české logopedii dlouho opomíjenou kapitolou. Vydání odborné publikace na evropské úrovni by proto jistě potěšilo nejen klinické odborníky, ale i ty, kteří se snaží o propojení této disciplíny s jinými obory, např. lingvisty či neuropsychology. Při čtení recenzované publikace musí být ale všichni poněkud zklamáni. Kniha totiž nepřináší mnoho nového; některé pasáže knihy jsou dokonce identické s texty, které autor uveřejnil jinde (klasifikace a popis
2 symptomů dysartrie). Publikace je pouze stručnou kategorizační příručkou. Symptomatické projevy jednotlivých kategorií neurogenních poruch komunikace nejsou náležité rozpracovány ani po stránce neurologické, neuropsychologické, logopedické, natož pak po stránce lingvistické. Vždyť o co jiného jde, než o poruchy zapojení jednotek jazykového systému různé míry komplexnosti do struktury výpovědi mluvčího či o jejich interpretaci posluchačem? Dokonce i takový typ řečové poruchy, jako je těžký neuromuskulární deficit produkce související s Parkinsonovou nemocí, má jednoznačně přesah do sféry jazyka, a není tak pouze motorickou záležitostí. Nezasahuje přímo morfologickou a syntaktickou rovinu jazyka, dotýká se ale rozhodně jeho fonetických a pragmatických aspektů. Jednoznačně přínosné je dělení na poruchy jazyka (language disorders) a řeči (speech motor disorders). Některé kritické hlasy, zaznívající v české logopedii na adresu termínu jazykové poruchy, jsou vyjádřením nepochopení nutnosti oddělit motorickou fázi produkce od fáze, ve které se formuje výpověď po stránce jazykové (lexikální, morfologické, syntaktické, pragmatické a fonologické). Při zpracování výpovědi posluchačem přece také rozlišujeme fázi percepční, tj. předjazykovou (poruchy označované jako centrální poruchy sluchu), a fázi samotného porozumění (komprehenze), kdy dochází k začleňování informací percepčních do systému jazyka a systému konceptuálního, který je finálním generátorem smyslu celé výpovědi. Ten není založen jen jazykově, ale souvisí s kognitivními funkcemi vůbec. Při popisu lingvistické terminologie by bylo rozhodně výhodné využít příspěvek odborníka-lingvisty. Významně by to publikaci obohatilo. Je zde patrná nezkušenost při výkladu jazykových jevů. Dokladem je nekorigované přejímáním anglosaské terminologie. Autor nezahrnuje do tzv. základních složek jazykového systému (v lingvistice jazykové roviny či plány) morfologickou rovinu jazyka. Čeština je ale jazyk silné flektivní a morfologie je tedy oblast, která je vedle syntaktické roviny v tomto jazyce pilířem popisu agramatismu či paragramatismu. Stejně tak se zdá nedostatečné vymezení sémantické složky jazykového kódu. Lingvistická literatura nepojímá sémantiku jako samostatnou rovinu jazyka, ale vnímá ji jako fenomén, který určuje celou strukturu jazyka. V neuro- a psycholingvistickém pojetí je součástí takzvaného konceptuálního systému. Ten je relativně nezávislou entitou, operující s jinými než jazykovými jednotkami - mentálními modely (reprezentacemi). Autor zmiňuje pouze lexikální sémantiku a neuvádí nic o vztahu syntaxe a sémantiky. Sémantikou větné roviny se v domácí lingvistické tradici chápe většinou informace o participantské roli (agens, patiens, recipient, instrument apod.) jednotlivých větných členů. Proces začleňování sémantické role do formální struktury věty je v zahraniční literatuře
3 často popisovaným jevem v souvislosti s poruchou porozumění u Brocových afatiků, zejména u pasivních konstrukcí, vložených relativních vět apod. Problematickým bodem je vyjádření, že psycholingvisticky orientovaný přístup se zaměřuje na zjištění dominantní příčiny neurogenní poruchy komunikace, přičemž autor vymezuje 4 kategorie poruch - 1. porucha motorických řečových mechanismů, 2. porucha individuálního jazykového systému, 3. porucha kognitivně-komunikačních funkcí, 4. porucha primárních funkcí orofaciálního traktu. Psycholingvistika rozhodně není obor, který by se primárně zabýval jazykovou, a už vůbec ne řečovou patologií (tím jsou i ve světě obory jako speech language pathology/therapy nebo afasiology). V první řadě se orientuje na experimentální řešení otázek produkce a percepce řeči za pomoci neurofyziologických a psychologických metod (ERP - even related potential, eye- -tracking, primingové metody, měření reakiního času apod.) především u osob bez zjevného neurologického poškození CNS. Až později se psycholingvistika zaměřila na studium produkce řeči u některých klinických kategorií (především u afázií, SLI - specific language impairment, Williamsova syndromu, autismu). Nikdy se ale nepokoušela vytvořit ucelený systém kategorií řečové a jazykové patologie. Psycholingvistika se zaměřuje na tvorbu modelů produkce a porozumění řeči, věnuje se osvojování materského a cizího jazyka (L2) - to jsou mimo jiné oblasti, ze kterých by logopedie rozhodně měla čerpat, neboť i vývojové poruchy jazyka nejsou v tomto oboru dostatečné rozpracovány ani na úrovni teoretické, ani na úrovni terapeutické. Psycholingvistika poskytuje značné množství experimentálních dat využitelných k sestavení silných teoretických paradigmat. Máme-li studovat změny ve struktuře a funkci jednotek jazykového systému u neurologického onemocnění, musíme dobře znát jazykové procesy, tvořené za fyziologických podmínek. Autor ve své práci hovoří často o nutnosti kvalitní diferenciální diagnostiky. S tím je třeba souhlasit. Důvody, které ho k tomuto tvrzení vedou, jsou ryze praktické, tj. vytvoření speciálních terapeutických programů. S tím se dá rovněž souhlasit. Co je ovšem rozhodně klamné, jsou zmínky o aplikaci speciálních terapeutických programů v dnešní klinické praxi. Takové programy vůbec neexistují. Je například problém v praxi rozlišit verbální apraxii a Brocovu afázii. Není k dispozici žádný český a na češtině ověřený diagnostický materiál, hodnotící stav jazykového systému v produkci a percepci, který by dokázal kategorie, jako jsou afázie, verbální apraxie, komunikačné-kognitivní deficit ap., diferencovat. Neexistuje dokonce ani jediný standardizovaný prostředek pro jejich primární diagnostiku. Klasifikace, která se v knize prezentuje, je již tradičné založena na aspektech neurologických a neropsychologických. To znamená, že se orientuje na etiologii komunikačních poruch a opomíjí jazyko-
4 vou symptomatologii (agramatismus morfologický, syntaktický, hypersyntaktický). Navíc do hlavních kategorií poruch vůbec není zařazen deficit, který se v zahraničí již dlouhou dobu studuje a je zahrnut i do klinické klasifikace - sémanticko- -pragmatická porucha (SPLD - semantic- -pragmatic language disorders). Vzniká pomérně často při poškození tzv. jazykově nedominantní hemisféry, resp. hemisféry, při jejímž poškození nevzniká jazyková porucha, kterou označujeme jako afázii. Tento typ deficitu je s předchozími typy neurogenních poruch komunikace neslučitelný, a přesto se týká jazykového systému. Přednostně ale nikoli morfologické a syntaktické roviny jazyka, jako je tomu u afázie, fonologické roviny, jako je tomu u verbální apraxie, a lexikální sémantiky, jako je tomu u demencí, ale postihuje jazykové funkce v oblasti hypersyntaktické (organizace textové výpovědi - diskurz) a pragmatické. Kniha sice zahrnuje krátkou kapitolu týkající se problematiky lézí pravé hemisféry (lepší by bylo uvést nedominantní, i když ani tento termín není přesvědčivý) a popisuje některé nejznáméjší symptomy, které se u této klinické jednotky manifestují, ovšem pod hlavičku extralingvistické poruchy zařazuje i nesourodé kategorie. Věc je poněkud složitější. Poruchy nevokálních paralingvistických (v knize extralingvistickch) prostředků, jako jsou gestikulace, mimika, kinesika a proxémika, rozhodně nesouvisejí přímo s fungováním jazykového systému, i když je zřejmé, že mluvenou produkci tyto prostředky doprovázejí a někdy dokonce zastupují. Nejsou výlučně ani funkcemi pravé (nedominantní) hemisféry a nejsou součástí typického profilu sémanticko- -pragmatické jazykové poruchy. V případě narušení aplikace zmíněných neverbálních komunikačních prostředků u osob s RHD (right hemisphere damane) bychom patrně hovořili asi o deficitu vizuomotorické koordinace. V kapitole Extralingvistické poruchy najdeme také zmínku o prozodii. Je oprávněné tuto kategorii uvést v souvislosti s komunikační poruchou u osob s RHD. Je ovšem nutné vysvětlit, že se běžně vydělují lingvistické a nelingvistické (mimolingvistické) funkce prozodie. Mezi jazykové funkce prozodie patří např. rozlišení vět deklarativních, interogativních a exklamativních. V mimolingvistické oblasti se prozodii přenášejí informace o mluvčím (pohlaví, věk, emocionální rozpoložení, postoje atd.). Ještě je nutné připomenout pragmatickou roli prozodie. Určitý typ intonace funguje jako signál ukončení výpovědi, umožňující komunikačnímu partnerovi převzít roli mluvčího (tzv. turn-taking); určitý typ intonace je vyjádřením určitého typu komunikační funkce výpovědi. Výpověď Umyl sis ruce?!" může být podle druhu intonace jednou chápána jako otázka, podruhé jako výhrůžka. RHD zasahuje široké spektrum prozodických funkcí a konkrétní profil potíží záleží na rozsahu léze nedominantní hemisféry. Nakonec je ovšem také nutné rozlišovat (a to 13
5 kniha nečiní) mezi aprozodií, vznikající v důsledku neuromuskulárního deficitu systému fonace a artikulace (tak jako u dysartrie), a aprozodií, jejíž podstatou je chybné užití zvukových prostředků vzhledem k jazykové struktuře a pragmatické povaze konkrétní výpovědi. Mezi extralingvistické poruchy rozhodně nepatří deficit v hodnocení alternativních významů a deficit při tvorbě hypotéz. Prvně zmiňovaný deficit jistě patří mezi sémanticko-pragmatické jazykové poruchy. V zahraničí je tento aspekt jazyka podrobně studován. Hovoří se o tzv. figurativním jazyce (česká lingvistika tento termín neužívá). Tato kategorie zahrnuje jevy, kde je zjevný rozdíl mezi tím, co je řečeno a tím, co je myšleno. Rozdíl mezi významem propozice výpovědi a jejím skutečným (zamýšleným) smyslem - ironie, sarkasmus; použití jedné jazykové formy zastupující určitý koncept pro popis jiného konceptu - metafora, metonymie atd. Všechny tyto aspekty jazyka mohou být v případě léze nedominantní hemisféry různým způsobem a v různé míře zasaženy. Navíc, mnoho neurolingvistických studií dnes odhaluje, že figurativní jazyk není výlučnou funkcí nedominantní hemisféry, aleje řízen rozsáhlou neuronální sítí obou hemisfér. V případě druhého deficitu má autor zřejmě na mysli potíže v procesu generování inferencí. Při čtení nebo poslechu textu je systém komprehenze nucen překlenout obrovské množství jazykově neurčených (implicitních) informací. Jestliže selhává proces vyplývání informace, selhává i orientace v textu. Rozpadá se tematická návaznost. Koreferenční prostředky v textu ztrácejí svoji funkci. Posluchač s RHD není schopen integrovat výrazové prostředky textu do jeho významové struktury. U všech vymezených kategorií poruch chybí hlubší rozbor a ukázka několika různých pojetí, která se běžně v zahraniční literatuře objevují. Tento přístup je na škodu například při výkladu o verbální apraxii. Dodnes v zahraničí není uzavřena debata o její přesné neuropatologii. Porucha tohoto typu je různými autory různě definována a je popisována při poškození několika odlišných kortikálních oblastí - nejen v případě asociačního motorického kortexu (uvádí autor), ale i v případě poškození částí parietálního laloku. Někdy se proto chápe i jako porucha spojená s narušeným kinestetickým feedbackem. Autorovo vyjádření, že diferenciálně diagnostickým znakem je nepřítomnost dysgramatismu (v zahraniční literatuře se setkáváme především s agramatismem a paragramatismem), je mylné. Připustíme-li, že dominantními znaky v řečové produkci jsou změny ve struktuře lineárního uspořádání hlásek, musíme potom říci, že v abstraktní jazykové rovině se jedná o chybné sukcesivní řazení fonémů daného lexému. Hlásky/fonémy ztrácejí svoji rozlišovací schopnost a stávají se nefunkční kombinací tvořící neexistující lexém - pseudoslovo, popř. neslovo, jde-li o kombinaci fonémů, která není vlastní
6 fonematickému systému češtiny. Pokud se např. určité substituce fonémů objeví až na úrovni pádové koncovky, je výsledný tvar lexému deformován pouze po morfologické stránce (chybné užití čísla, pádu, rodu), a jde tedy o zjevný znak agramatismu objevující se i u afatikú. Zasažena je i syntax. Vždyť někdy jsou změny v procesu linearizace tak masivní, že apraktici nejsou schopni (především díky autokorekčním tendencím) vůbec formovat základní větné konstrukce. Problematika porozumění u verbální apraxie je další velkou neznámou, o které autor mlčí. Vyjádření, že projevy verbální apraxie se nepromítají do grafické modality jazyka, je nevhodné. Často je tomu naopak, záleží samozřejmě na stupni závažnosti (frekvenci alterací a jejich počtu na jeden lexém). Při čtení nahlas se prezentují, tak jako ve spontánní komunikaci, nekonstantní změny v hláskové struktuře, i když, jak se zdá, grafický stimul dokáže určitým způsobem facilitovat řečovou produkci a snížit tak počet chyb. Při výčtu příznaků u afázií bude poučený čtenář postrádat zmínku o agramatismu a jeho formách. Když už autor neuvádí příklady objevující se u českých afatiků ze své praxe, mohl by tyto údaje nahradit alespoň ilustrativními ukázkami z angličtiny. To, že kliničtí logopedi u nás nejsou obeznámeni se základy jazykovědy, je samozřejmě problém vzdělávání v rámci magisterského programu. Pokud se něco nezmění, budou odborníci stále používat vágní vyjádření typu: relativně dobře zachovalé porozumění; dobrý mluvní výkon; obtíže v rozumění gramatickým strukturám delších vět a souvětí; postižený mluví málo a se značným úsilím; plynulost projevuje špatná; řeč je chudá s máloslovnými odpověďmi na otázky apod., tak jako je tomu v této publikaci. V šesté kapitole uvádí autor pod hlavičkou Lingvistika - psycholingvistika a neurolingvistika, že psycholingvistika je zdrojem snah o zachycení pragmatických aspektů poruchy jazyka. Tyto snahy existují a nutno podotknou, že je to nanejvýš dobře, protože deficit v jakékoli rovině jazyka svým způsobem nakonec vždy negativně ovlivní úroveň komunikační, tj. aplikaci jazykových jednotek v konkrétní situaci a v konkrétním jazykovém a mimojazykovém kontextu. Ovšem tyto snahy neiniciují psycholingvisté, ale lingvisté zabývající se pragmatikou lidské komunikace. Tato oblast výzkumu a testové prostředky k tomu užívané už vůbec nesouvisí s neurolingvistikou. Musíme souhlasit s autorem, že žádný z těchto diagnostických materiálů nebyl přeložen. Obecně platí, že v českém klinickém prostředí neexistuje žádný spolehlivý, standardizovaný testový prostředek, zachycující charakter a stupeň jazykového deficitu v jakékoli jazykové rovině. Takový testový prostředek, který by byl nejdříve testován na velké skupině intaktní populace a posléze statisticky zpracován tak, aby vznikly normy, podle kterých by bylo možné validně diagnostikovat - odlišit normu od patologie, diferencovat typ pa-
7 tologie a popř. určit stupeň její závažnosti. Standardní afaziologické testy obecné, ale především ty, které v našem prostředí kolují v neoficiálních a odlišných verzích, nejsou schopny zachytit kategorie, které skutečné souvisí se samotným jazykem. Ve všech těchto někdy i značné rozsáhlých testových bateriích se např. uvádí jako subtest tzv. vyšetření spontánní komunikace. Nikde však nenalezneme srozumitelná, lingvisticky relevantní kritéria, podle kterých by se dala spontánní komunikace hodnotit. Je smutné, že česká odborná publikace uvádí pro vyšetření poruch jazyka a řeči, až na výjimky, zahraniční testové metody, aniž by zmínila, že pro aplikaci v českém prostředí jsou naprosto bezcenné. Čtenář méně poučený by mohl snadno nabýt dojmu, že jsou tyto materiály běžně aplikovány v klinické praxi. Naštěstí alespoň lingvista (pro kterého je tato publikace také určena) jistě pochopí, že testy pro hodnocení funkční integrity jazykového systému, používané pro konkrétní jazyk, musejí projít nejen dobrým překladem, aby mohly sloužit k diagnostice v jiném jazyce. A ještě naposledy se vrátíme k verbální (řečové) apraxii (dyspraxii). V sedmé kapitole v tab. 10 uvádí autor diferenciálně diagnostické znaky dysartrie a řečové dyspraxie. V úvodu tabulky se zmiňuje, že u posledně jmenované diagnostické jednotky je narušen primárné proces artikulace. S tím by asi mnohý zahraniční odborník nesouhlasil. Motorická stránka řečové produkce narušena rozhodně není. V některých kapitolách to připouští i sám autor. Hovoří o tzv. procesu plánování a programování, tj. v současné době stále abstraktních kategoriích neuronálního procesu, ve kterých se patrně odehrává jakási příprava na exekutivní fázi produkce. Tato příprava zahrnuje specifikaci informace o fonologické struktuře lexému (plánování) a následné definování účasti jednotlivých artikulátorú na motorickém výkonu tak, aby to vyhovovalo všem fonetickým parametrům (programování) - nutno podotknout, že toto je jen jeden z modelů produkce, a nevyjadřuje obecný konsensus. Artikulace je terminálni fáze procesu produkce, jedná se už o samotnou akci množství svalových skupin. Takže o řečové dyspraxii se uvažuje v případě, kdy je narušen systém lineární organizace elementárních segmentů řeči. Vzhledem k tomu, že nejsou přesvědčivě vymezeny jednotlivé kategorie neurogenních poruch komunikace a neexistují jasná kritéria hodnocení (standardizované testy), nelze pokládat výsledky Neubauerova sledování v klinické praxi za prokazatelné. Vybrané diagnostické prostředky nikdy skutečné nehodnotí jazykový deficit. Zaměřují se v různých modifikacích na hodnocení spontánní komunikace, porozumění, opakování, pojmenování, čtení a psaní, aniž by existovala srozumitelná kritéria popisu konkrétních nedostatků. Na těchto kategoriích není nic jazykového. Nejsou schopny sledovat změny ve struktuře a funkci jazykového systému tak, jak to proklamují.
8 Screeningové nebo rozsáhlé afaziologické baterie jsou určené k zachycení jazykové poruchy (afázie), ale de facto zachycují výkony ve výše zmínéných položkách. Jaká je povaha jazykového deficitu, tj. jaké jazykové roviny zasahuje, a jaké jsou přesné narušeny procesy (aktivace, integrace nebo selekce lexému; kterých lexikálně sémantických oblastí se porucha pojmenování týká - ovoce, nástroje, povolání, dopravní prostředky atd.; jaké slovní druhy jsou afázií nejvíce zasaženy; nezachytí, jedná-li se skutečně - o deficit syntaxe, nebo jde o narušení funkce systému krátkodobé paměti apod.) Na tyto a podobné otázky není schopen žádný z těchto testů odpovědět. Nejedná se tedy o testy zachycující jazykový deficit, tj. afázii, ale testové prostředky, které jsou schopné pouze identifikovat, že osoba s nějakým neurologickým onemocněním má určité potíže s mluvením, porozuměním, čtením a psaním. Dalo by se rozhodně hovořit o mnoha dalších sporných bodech, ale i o mnoha ukázkách autorovy invence. Tato publikace je první ve svém oboru, a její nedostatky rozhodně přimějí mnohé k přesvědčivějšímu zpracování. Jde především o to, že dané téma proniká do mnoha jiných oborů a patrně není možné takto plánovanou publikaci sestavit bez přispění dalších odborníků. Dobře to ilustruje kapitola zabývající se zobrazovacími metodami v diagnostice afázií, kterou Neubauer ze zřejmých důvodů přenechal Jiřímu Obenbergerovi. Vhodným doplněním k tématu diagnostiky a terapie afázií je i kapitola v podání Vilmy Mikešové. Mluvi-li tedy autor o psycholingvistice, měl by rozhodně spolupracovat s někým, kdo se na psycholingvistiku zaměřuje. Bezvýhradně to platí při výkladu lingvistické terminologie a při popisu jazykové a řečové symptomatiky. Vždyť i sám Neubauer poukazuje na přínos víceoborového přístupu k neurogenním poruchám komunikace hned v úvodu publikace (s. 20). Publikace však dokazuje, že je zatím na začátku snahy o multidisciplinární přístup k tématu. Závěrem je třeba říci, že chybí-li v českém odborném prostředí dostatečně silný teoretický pilíř, podložený dlouholetou klinickou zkušeností s kvalitními diagnostickými prostředky pro jednotlivé klinické jednotky, chybí-li experimentální zázemí, které by poskytovalo nové a zpřesňující poznatky o fungování jazykového systému v mozku normální populace a u osob s neurologickým onemocněním, v žádném případě nemůžeme hovořit o kvalitní diagnostice a už vůbec ne adekvátní terapii v české logopedii. Neurogenní poruchy komunikace u dospělých v podání Karla Neubauera naprosto přesně reflektují současný stav tohoto oboru u nás. Tomáš Kubík m
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
VíceVyšetření fatických funkcí u pacienta s afázií a s kognitivně komunikačním deficitem: kazuistiky Milena Košťálová Neurologická klinika LF MU a FN Brno Úvod: Vyšetření fatických funkcí (Cséfalvay, Košťálová,
Více2.3 Poruchy řečové komunikace - psycholingvisticky orientovaný přístup Josef Liška a vývoj české a slovenské logopedie
O b sah 1. ZÁKLADNÍ POJMY V OBLASTI ŘEČOVÉ KOMUNIKACE, DEFINICE OBORU LOGOPEDIE... 11 1.1 Základní pojmy v oblasti řečové komunikace... 11 1.1.1 Řečová komunikace...11 1.1.2 Jazyk... 11 1.1.3 Individuální
VíceANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI VÝCHODISKA Potřeba včasné a kvalitní speciálně pedagogické diagnostiky Zhodnocení stavu komunikační schopnosti Východisko
VíceObsah. Předmluva... 11. Specifi ka diagnostiky narušené komunikační schopnosti u dospělých.. 13. Diagnostika poruch fl uence... 23
Obsah Předmluva....................................... 11 KAPITOLA 1 Specifi ka diagnostiky narušené komunikační schopnosti u dospělých.. 13 Viktor Lechta 1.1 Úrovně diagnostikování NKS.........................
VíceSoftware pro pořizování a popis zvukových nahrávek
Software pro pořizování a popis zvukových nahrávek Nahrávání, editace, specifikace zvláštností, sdílení zvuku v souborech typu pdf, elektronická archivace Mgr. Marta Petržílková www.mentio.cz Konference
VíceKDYŽ ZAČÍNÁME MLUVIT... Lingvistický pohled na rané projevy česky hovořícího dítěte. Lucie Saicová Římalová
KDYŽ ZAČÍNÁME MLUVIT... Lingvistický pohled na rané projevy česky hovořícího dítěte Lucie Saicová Římalová filozofická fakulta univerzity karlovy, 2013 KATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ KNIHOVNA ČR Saicová
VíceÚstav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program
Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program https://ubs.ff.cuni.cz/cs/ Charakteristika studijního programu SP vychází zvl. z vědních oborů: lingvistika, literatura,
VíceDiagnostika afázie v praxi
Diagnostika afázie v praxi pokračování Milena Košťálová Neurologická klinika LF MU a FN Brno CEITEC MU Brno Zsolt Cséfalvay Katedra logopédie PdFUK v Bratislave Neurologická klinika Centrum klinických
VíceŘeč. u osob se sluchovým postižením. Mgr. MgA. Mariana Koutská
Řeč u osob se sluchovým postižením mariana.koutska@gmail.com Ontogenetický vývoj řeči přípravné období Prenatální příprava na komunikaci: dumlání palečku, olizování pupeční šňůry, nitroděložní kvílení
VíceLOKALIZOVANÉ PORUCHY. Přednáška č.3
LOKALIZOVANÉ PORUCHY Přednáška č.3 OBSAH 1. Afázie 2. Aprozódie 3. Agnózie 4. Alexie 5. Agrafie 6. Akalkulie 7. Apraxie AFÁZIE Porucha řeči (fatických funkcí) Dříve dělení na motorickou a senzorickou Možné
VíceDeficit sémantického systému v kategorii čísel. Milena Košťálová Neurologická klinika LFMU a FN Brno
Deficit sémantického systému v kategorii čísel Milena Košťálová Neurologická klinika LFMU a FN Brno Deficit sémantického systému v kategorii čísel Uvedení do problematiky terminologie Teoretické modely
VíceObsah. Předmluva k českému vydání 11 Úvodem 13
Obsah Předmluva k českému vydání 11 Úvodem 13 KAPITOLA 1 Metody a techniky logopedické terapie, principy jejich aplikace (Viktor Lechta) 15 1.1 Trendy vývoje 16 1.2 Vymezení 18 1.3 Východiska 20 1.4 Cíle
VíceKognitívno-neuropsychologický prístup k diagnostike neurogénnych jazykových deficitov
Kognitívno-neuropsychologický prístup k diagnostike neurogénnych jazykových deficitov Zsolt Cséfalvay Katedra logopédie UK Bratislava, 2010 csefalvay@chello.sk Cieľ prezentácie theory based prístup v diagnostike
VícePaul Broca popsal pacienta s expresivní poruchou řeči s relativně zachovaným porozuměním řeči
Afázie materiály z historie Paul Broca popsal pacienta s expresivní poruchou řeči s relativně zachovaným porozuměním řeči Karl Wernicke popsal případ pacienta - produkce řeči byla plynulá, ovšem poruchy
VícePředm luva KAPITOLA 1 Specifika diagnostiky narušené komunikační schopnosti u dospělých.. 13
Obsah Předm luva... 11 KAPITOLA 1 Specifika diagnostiky narušené komunikační schopnosti u dospělých.. 13 Vtom Lechtá 1.1 Úrovně diagnostikováni N KS... 15 1.2 Specifika diagnostikování NKS... 16 1.3 Specifické
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
VíceP ře d m lu v a к č e s k é m u v y d á n í P ředm luva...13
Obsah P ře d m lu v a к č e s k é m u v y d á n í... 11 P ředm luva...13 V Š E O B E C N Á Č Á ST (Viktor Lechtá) 1 N a r u š e n á k o m u n ik a č n í s c h o p n o s t...17 2 Cíle d iag n o stik y n
VíceVýznam testovania porozumenia viet u pacientov s demenciou
Význam testovania porozumenia viet u pacientov s demenciou Jana Marková Ústav psychologických a logopedických štúdií PdF UK Bratislava Kognitívno-lingvistické poruchy Jazykové deficity pri mozgových léziách
VícePoruchy řeči. Specifické vývojové poruchy (dysfázie): Získané (afázie) Sekundární. Expresivní Receptivní Smíšené
Poruchy řeči Specifické vývojové poruchy (dysfázie): Expresivní Receptivní Smíšené Získané (afázie) Sekundární poruchy sluchu, motoriky, MR, autismus Poruchy řeči Vývojové poruchy řeči (dysfázie) Receptivní
VíceFunkcionální komunikace
Funkcionální komunikace Milena Košťálová Neurologická klinika LF MU a FN Brno, Brno Výzkumná skupina aplikované neurovědy CEITEC MU, Brno Obsah přednášky Úvod - komunikace, funkcionální komunikace Dotazník
VíceAgrafie - diagnostika a terapie
Agrafie - diagnostika a terapie Košťálová Milena Neurologická klinika LF MU a FN Brno VÝVOJOVÉ PORUCHY 10.revize Mezinárodní klasifikace nemocí WHO diferenciální diagnostika / anamnéza F 81.8 dysgrafie
VíceApraxie. Dělení apraxií. Ideomotorická (motorická) apraxie. Ideativní apraxie
Poruchy gnose, praxe a dalších kortikálních funkcí. Poruchy chování, prefrontální syndromy Jan Laczó, Neurologická klinika UK 2. LF a FN Motol Kortikální (symbolické) funkce = kognitivní funkce: Paměť
VíceAnglický jazyk. 9. ročník. Poslech s porozuměním
list 1 / 6 Aj časová dotace: 3 hod / týden Anglický jazyk 9. ročník CJ 9 1 01 CJ 9 1 01.1 CJ 9 1 02 CJ 9 1 02.1 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou li pronášeny pomalu a zřetelně
Vícepatologická stránka komunikačního procesu narušená komunikační schopnost
Předmět logopedie patologická stránka komunikačního procesu narušená komunikační schopnost spolupráce: medicínské obory (pediatrie, foniatrie, ORL, stomatologie, plastická chirurgie, ortodoncie, neurologie,
VíceVýběr z nových knih 11/2007 psychologie
Výběr z nových knih 11/2007 psychologie 1. Mé dítě si věří. / Anne Bacus-Lindroth. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 159 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-296-6 dítě; výchova dítěte; strach; úzkost; sebedůvěra;
VíceČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ
PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ Č. j.: MSMT-76/4- - Vytvoření textu podle zadaných kritérií A - Korespondence: text zadání, obsah, téma B - Požadavky na naplnění komunikační situace (styl/útvar)
VíceBiskupské gymnázium Žďár nad Sázavou vyšší stupeň osmiletého gymnázia, čtyřleté gymnázium. Receptivní řečové dovednosti
Předmět: Seminář anglická literatura Ročník: oktáva, 4. ročník Biskupské gymnázium Žďár nad Sázavou vyšší stupeň osmiletého gymnázia, čtyřleté gymnázium Vypracoval: PhDr. Jitka Stráská Očekávaný výstup
VíceRVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
Vícečeský jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
VíceZáklady logopedie (logopedie jako vědní obor)
Základy ( jako vědní obor) doc. Mgr. Kateřina Vitásková, Ph.D. Cíle Cílem této kapitoly je prezentovat logopedii jako vědní obor, obor vysokoškolského studia a profesi. Dílčími cíli je prezentovat předmět,
VícePŘEDŠKOLNÍ VĚK TESTY INTELIGENCE TESTY SPECIÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ A ZNALOSTÍ
PŘEDŠKOLNÍ VĚK TESTY INTELIGENCE SON - R (P. J. Tellegen, J. A. Laros, D. Heider, Testcentrum) Věkové určení: 2;5 7 let Čas potřebný k administraci: 50 60 minut Aktuálnost nástroje: Popis testu: Je to
VíceZískané neurogenní poruchy řečové komunikace a jiné kortikální poruchy. Zuzana Lebedová Neurologická klinika VFN
Získané neurogenní poruchy řečové komunikace a jiné kortikální poruchy Zuzana Lebedová Neurologická klinika VFN Poruchy jazyka x řeči jazyk systém vyjadřovacích a dorozumívacích prostředků symbolické povahy
VíceČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ
PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ. Vytvoření textu podle zadaných kritérií A téma, obsah B komunikační situace, slohový útvar. Funkční užití jazykových prostředků A pravopis, tvarosloví
VícePohled pedagoga běžné základní školy na podporu komunikativních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností
Pohled pedagoga běžné základní školy na podporu komunikativních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností PhDr. Veronika Girglová Katedra speciální pedagogiky Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity
VíceNÁVRHY TEMATICKÝCH PLÁNŮ. 1. ročník Počet hodin
Návrhy tematických plánů Střední odborná škola 1. Návrh tematického plánu mluvnice 1. ročník Počet hodin Racionální studium textu 1 Základy informatiky získávání a zpracování informací 1 Jazykověda a její
VíceK čemu slouží záznam provedených výkonů logbook?
Jméno a příjmení školence: K čemu slouží záznam provedených výkonů logbook? Předkládaný Záznam provedených výkonů ve specializačním vzdělávání neboli logbook je součástí vzdělávacího programu a slouží
VícePAS v každodenní praxi dětské psychiatrie EVA ČÁPOVÁ
PAS v každodenní praxi dětské psychiatrie EVA ČÁPOVÁ Poruchy autistického spektra Všepronikající hrubá neurovývojová porucha mozku PAS (autistic spektrum disorder ASD) 1979 Lorna Wing a Judith Gould Výskyt
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceZávislost na počítačových hrách u žáků druhého stupně vybraných základních škol
POSUDEK BAKALÁŘSKÉ / MAGISTERSKÉ PRÁCE OPONENT Název Závislost na počítačových hrách u žáků druhého stupně vybraných základních škol Autor Bc. Jiří Zatřepálek Vedoucí práce Mgr. Jaroslav Vacek Oponent
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Anglický jazyk 3. období 9. ročník učebnice Project 3 třetí edice - pracovní sešit Project 3 třetí edice Očekávané výstupy předmětu POSLECH S POROZUMĚNÍM
VícePříloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata)
Příloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata) Řečové dovednosti - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VíceŠkola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
VíceČeský jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
VíceZákladní projevy autistického chování a jejich diagnostika
Základní projevy autistického chování a jejich diagnostika Kateřina Panáčková dětský psycholog Oddělení dětské neurologie při Fakultní nemocnici v Ostravě Historický vývoj terminologie E. Bleuler, 1911:
VíceVYŠETŘENÍ PAMĚTI. Mgr. Zuzana Hummelová Kurz Kognitivní poruchy a demence VIII 22.-23.9.2011 Brno
VYŠETŘENÍ PAMĚTI Mgr. Zuzana Hummelová Kurz Kognitivní poruchy a demence VIII 22.-23.9.2011 Brno Praktické rady/úvahy pro začátek paměť, jako kognitivní schopnost, nefunguje nikdy samostatně a izolovaně,
VícePoruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2010 Mgr.Ladislava Ulrychová ŘEČ Typicky lidská duševní funkce Umoţňuje komunikovat
VíceObsah popularizačního textu. 1. Výskyt. 2. Etiologie, patogeneze. 3. Hlavní příznaky. 4. Vyšetření. 5. Léčba
Obsah popularizačního textu 1. Výskyt 2. Etiologie, patogeneze 3. Hlavní příznaky 4. Vyšetření 5. Léčba 6. Praktické rady pro rodiče dětí s autismem 7. Seznam použité literatury 8. Seznam obrázků PORUCHY
VíceMŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy. Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora 1 Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora Charakteristika
VíceModel vzniku symptomatických poruch řeči viz Lechta, V. Symptomatické poruchy řeči.
Symptomatické poruchy řeči osnova!!!!!!!! Lechta, V. Symptomatické poruchy řeči u dětí. Praha, Portál, r. vydání 2008. Michalík, J. a kol. Zdravotní postižení a pomáhající profese. Praha, Portál, r. vydání
VíceEVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Komunikace verbální. Vyučující: PhDr. Jindra Stříbrská, Ph.D
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Komunikace verbální Vyučující: PhDr. Jindra Stříbrská, Ph.D Verbální komunikace Počátky slovního dorozumívání dle výzkumných zjištění
VíceGymnázium Kroměříž, Masarykovo nám. 496, Kroměříž
Gymnázium Kroměříž, Masarykovo nám. 496, Kroměříž Hodnocení profilové části maturitní zkoušky Obsah 1. Úvod... 1 2. Klasifikační stupnice... 1 3. Hodnocení profilové části maturitní zkoušky z Cizího jazyka
VíceNázev Autor Jitka Debnárová Vedoucí práce Mgr. Petra Vondráčková, Ph.D. Oponent práce Mgr. Lenka Reichelová
Název Autor Jitka Debnárová Vedoucí práce Mgr. Petra Vondráčková, Ph.D. Oponent práce Mgr. Lenka Reichelová Vztahová vazba u osob se závislostí na pervitinu POSUDEK BAKALÁŘSKÉ / MAGISTERSKÉ PRÁCE VEDOUCÍ
VícePhineas Gage. Exekutivní funkce. Frontální behaviorální syndrom. Stereotypie - punding
Bed-side vyšetření frontálních funkcí aneb od axiálních reflexů po Baterii frontálních funkcí Phineas Gage Martin Vyhnálek Centrum pro kognitivní poruchy, Neurologická klinika dospělých UK, 2. lékařské
Více1. KRITÉRIA HODNOCENÍ ZKOUŠEK A DÍLČÍCH ZKOUŠEK SPOLEČNÉ ČÁSTI 1.1 ZPŮSOB VÝPOČTU A VYJÁDŘENÍ VÝSLEDKU HODNOCENÍ ZKOUŠEK SPOLEČNÉ ČÁSTI
Praha dne 28. března 2017 Č. j.: MSMT-7337/2017-1 SDĚLENÍ V souladu s 22 odst. 1 vyhlášky č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění
VíceObsah ČÁST I. Ú v o d O becná k o n c e p ce lo g o p e d i e... 15
Obsah Ú v o d... 11 ČÁST I O becná k o n c e p ce lo g o p e d i e... 15 1 Základní vymezení oboru logopedie... 17 1.1 Logopedie v systému věd, postavení klinické logopedie... 19 1.2 Základní terminologický
VíceL O G O P E D I E. Logopedie = nauka o výchově řeči, o předcházení a odstraňování poruch řeči.
L O G O P E D I E Logopedie = nauka o výchově řeči, o předcházení a odstraňování poruch řeči. Úkoly logopedie jsou různé podle věku a schopnosti dítěte i podle prostředí, v němž dítě žije. - pečovat výchovně
VícePhDr. Anna Džambová, Ph.D. Fónicko-funkčná charakteristika suprasegmentálnych javov Habilitační práce
PhDr. Anna Džambová, Ph.D. Fónicko-funkčná charakteristika suprasegmentálnych javov Habilitační práce V předložené habilitační práci autorka v návaznosti na starší slovenské i zahraniční práce na podobné
VíceNázev Autor Bc. Tereza Roznerová Vedoucí práce MUDr. Viktor Mravčík, Ph.D. Oponent práce Mgr. Jaroslav Vacek
Název Autor Bc. Tereza Roznerová Vedoucí práce MUDr. Viktor Mravčík, Ph.D. Oponent práce Mgr. Jaroslav Vacek POSUDEK BAKALÁŘSKÉ / MAGISTERSKÉ PRÁCE VEDOUCÍ PRÁCE Hazardní hráčství a jeho dopady - kvalitativní
VíceOKRUHY KE STÁTNÍ ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠCE NAVAZUJÍCÍ MAGISTERSKÉ STUDIUM
OKRUHY KE STÁTNÍ ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠCE NAVAZUJÍCÍ MAGISTERSKÉ STUDIUM Studijní program N7506: Speciální pedagogika Studijní obor 7506T002: Speciální pedagogika verze 2018 SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA DOSPĚLÉHO VĚKU
VíceČeský jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
VíceOntologie. Otakar Trunda
Ontologie Otakar Trunda Definice Mnoho různých definic: Formální specifikace sdílené konceptualizace Hierarchicky strukturovaná množina termínů popisujících určitou věcnou oblast Strukturovaná slovní zásoba
VíceDiferenciální diagnostika: afázie - kognitivně komunikační porucha? (kazuistika) Košťálová Milena Neurologická klinika LF MU a FN Brno CEITEC MU Brno
Diferenciální diagnostika: afázie - kognitivně komunikační porucha? (kazuistika) Košťálová Milena Neurologická klinika LF MU a FN Brno CEITEC MU Brno Diferenciální diagnostika: Kognitivně komunikační porucha
VícePříloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
VíceStřední průmyslová škola strojní a elektrotechnická, České Budějovice, Dukelská 13 Kritéria hodnocení ústních zkoušek
Střední průmyslová škola strojní a elektrotechnická, České Budějovice, Dukelská 13 Kritéria hodnocení ústních zkoušek Ředitel školy: Mgr. Jaroslav Koreš, Ph.D. Projednáno a schváleno na pedagogické radě
Vícečeský jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně
VíceKompozice. Kompozice odborného textu
Kompozice Kompozice odborného textu Standardní model Úvod - motivace, cíl práce, postup práce Organické části práce představení problému Jak se problém jeví na základě literatury a dokumentů. Otázky, které
VíceHodnocení a klasifikace v předmětu anglický jazyk
Hodnocení a klasifikace v předmětu anglický jazyk Hodnocení v předmětu ANGLICKÝ JAZYK se zaměřuje na komunikační stránku cizího jazyka ve formě ústní i písemné produkce. V evaluaci výkonů studentů dáme
VíceNeurorehabilitační péče po CMP
Neurorehabilitační péče po CMP As. MUDr. Martina Hoskovcová Rehabilitační oddělení Neurologické kliniky 1. LF UK a VFN v Praze Ucelená rehabilitace výcvik nebo znovuzískání co možná nejvyššího stupně funkčních
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VíceUniverzita Karlova. Pedagogická fakulta RIGORÓZNÍ PRÁCE Mgr. Iveta Ševčíková
Univerzita Karlova Pedagogická fakulta RIGORÓZNÍ PRÁCE 2017 Mgr. Iveta Ševčíková MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra speciální pedagogiky Schopnost psaní nedominantní končetinou u dospělé
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ
Č. j.: MSMT-758/8- PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ. Vytvoření textu podle zadaných kritérií A téma, obsah B komunikační situace, slohový útvar. Funkční užití jazykových prostředků A pravopis,
VícePedagogicko psychologická diagnostika. PhDr. Denisa Denglerová, Ph. D.
Pedagogicko psychologická diagnostika PhDr. Denisa Denglerová, Ph. D. Základní studijní literatura Svoboda (2010). Psychologická diagnostika dospělých. Portál Úvodní kapitoly cca po stranu 50 plus adekvátní
VíceBakalářský seminář - 3
- 3 JUDr. Ing. Otakar Schlossberger, Ph.D., vedoucí katedry financí VŠFS a externí odborný asistent katedry bankovnictví a pojišťovnictví VŠE Obsah: Postup při vypracování samotné závěrečné bakalářské
Víceobecná lingvistika LING Ústav obecné lingvistiky Filozofická fakulta Univerzity Karlovy
LING Ústav obecné lingvistiky Filozofická fakulta Univerzity Karlovy obecná lingvistika Den otevřených dveří 11. ledna 2014 15 hodin, nám. Jana Palacha 2, míst. 104 LING oddělení lingvistiky Filozofická
VíceOkruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika
Okruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika Povinné předměty Inkluzivní (speciální) pedagogika Umět vyložit pojmy v oboru speciální pedagogika se zaměřením na inkluzi, inkluzivní vzdělávání
VíceOčekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
VíceČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ
PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ Č. j.: MSMT-77/7-. Vytvoření textu podle zadaných kritérií A téma, obsah B komunikační situace, slohový útvar. Funkční užití jazykových prostředků A pravopis,
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceTERAPIE APRAXIE S AFÁZIÍ. Milena Košťálová Neurologická klinika LF MU a FN Brno
TERAPIE APRAXIE S AFÁZIÍ Milena Košťálová Neurologická klinika LF MU a FN Brno ÚVOD Apraxie řeči je neurogenní porucha motorického programování a vykonávání koordinovaných artikulačních pohybů svalů při
VíceČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ
PŘÍLOHA č. ČJL KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÝCH PRACÍ Č. j.: MSMT-9/- - Vytvoření textu podle zadaných kritérií A - Korespondence: text zadání, obsah, téma B - Požadavky na naplnění komunikační situace (styl/útvar)
VíceInfantilní autismus. prof. MUDr. Ivo Paclt, CSc.
Infantilní autismus prof. MUDr. Ivo Paclt, CSc. Infantilní autismus Základní příznak: neschopnost vstřícných mimických projevů, vyhýbání se očnímu kontaktu, poruchy sociální komunikace, bizardní chování
VíceZahájení činnosti neurokognitivní laboratoře vfn vostravě. Michal Bar MUDr.Ph.D. přednosta neurologické kliniky FN Ostrava
Zahájení činnosti neurokognitivní laboratoře vfn vostravě Michal Bar MUDr.Ph.D. přednosta neurologické kliniky FN Ostrava Definice demence Demence je podle diagnostických kritérií demence DSM-IV (Diagnostic
VíceStudent má právo jednou za pololetí odmítnout ústní zkoušení (nevztahuje se na předem zadané prezentace).
Hodnocení a klasifikace se řídí pravidly pro hodnocení ANJ na GJO (viz níže) Od studentů se očekává: - pravidelná docházka (max. absence 25%, u krátkodobých absencí může učitel snížit tuto hranici až na
VíceXII. konference - neurogenní poruchy komunikace dospělých
Asociace klinických logopedů České republiky Ústav psychologických a logopedických štúdií, Katedra logopédie, PdF UK v Bratislavě Slovenská asociácia logopédov XII. konference - neurogenní poruchy komunikace
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VíceVýběr z nových knih 11/2012 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika 1. Český jazyk : [pro studující učitelství 1. stupně základní školy] / I. Kolářová... [et al.] -- Vyd. 1. Praha : Grada, 2012 -- 296 s. -- čeština. ISBN 978-80-247-3358-6
VíceDiagnostika specifických poruch učení u studentů vysokých škol. Kutná Hora, 2. října 2015. Mgr. Iva Dudíková Mgr. Miroslav Zítko
Diagnostika specifických poruch učení u studentů vysokých škol Kutná Hora, 2. října 2015 Mgr. Iva Dudíková Mgr. Miroslav Zítko Tým pro inovaci diagnostické baterie SPU Pedagogicko-psychologické poradny:
VíceTULLIO DE MAURO: BIBLIOGRAFICKÉ A KRITICKÉ POZNÁMKY O FERDINANDOVI DE SAUSSUROVI
OBSAH Slovo úvodem (V. Skalička) 13 Ferdinand de Saussure a jeho Kurs (F. Čermák) 15 K českému překladu a vydání Kursu obecné lingvistiky (F. Čermák) К druhému českému vydání (F. Čermák) 31 Předmluva к
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Základy pedagogiky a sociální pedagogiky 1. Předmět pedagogiky. Systém pedagogických
VíceProjekt Školní asistent nástroj upevňující rovné příležitosti dětí a žáků ve Středočeském kraji, reg. č. CZ.1.07/1.2.33/02.0022 je financován ze
Komunikace pracovníků školy s rodiči sociálně znevýhodněných žáků základní informace a studijní materiály ke kurzu Kurz byl vytvořen v v rámci projektu Školní asistent, nástroj upevňující příležitosti
VíceZákladní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace
Ruský jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Zvuková a grafická podoba jazyka fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
Více4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických
VíceMgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.
VíceVLIV POUŽITÉ ANESTEZIE NA INCIDENCI POOPERAČNÍ KOGNITIVNÍ DYSFUNKCE. MUDr. Jakub Kletečka KARIM, FN a LF UK Plzeň
VLIV POUŽITÉ ANESTEZIE NA INCIDENCI POOPERAČNÍ KOGNITIVNÍ DYSFUNKCE MUDr. Jakub Kletečka KARIM, FN a LF UK Plzeň Spoluautoři I. Holečková 2, P. Brenkus 3, P. Honzíková 1, S. Žídek 2, J. Beneš 1 a I. Chytra
Více2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy..............................
Více