UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE

Transkript

1 UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE 2. LÉKAŘSKÁ FAKULTA Klinika rehabilitace a tělovýchovného lékařství Bc. Kristýna Koterzynová Hodnocení vývojové dyspraxie u dětí s epilepsií Diplomová práce Praha 2013

2 Autor práce: Bc. Kristýna Koterzynová Vedoucí práce: MUDr. Josef Kraus, CSc. Oponent práce: Datum obhajoby: 2013

3 Bibliografický záznam KOTERZYNOVÁ, Kristýna.. Praha: Univerzita Karlova, 2. lékařská fakulta, Klinika rehabilitace a tělovýchovného lékařství, s. Vedoucí diplomové práce MUDr. Josef Kraus, CSc. Abstrakt Diplomová práce ve své teoretické části shrnuje problematiku vývojové dyspraxie, jinak také nazývané vývojová porucha koordinace, a problematiku epilepsie. Součástí teoretické části je rovněž popis metod používaných při výzkumu. Cílem této práce bylo hodnocení motorických obtíží u dětí s epilepsií s využitím testovací sady MABC-2, dále jsme se zajímali o korelaci motorických dovedností a pozornosti u těchto dětí. K hodnocení pozornosti byl použit Test d2. Rovněž byla sledována pohybová aktivita vyšetřovaných dětí pomocí přístroje ActiGraph GT3X. Zjistili jsme, že u skupiny našich dětí byl častější výskyt motorických obtíží než v běžné populaci. V rámci této skupiny jsme neprokázali, že by motorické obtíže závisely na farmakorezistenci epilepsie ani že by byly výrazné rozdíly mezi různými typy motoriky. Nebyla zjištěna ani korelace mezi pohybovými dovednostmi a pozorností, ale zaznamenali jsme vyšší výskyt sníženého pozornostního výkonu. Při sledování pohybové aktivity jsme se setkali s její celkově nízkou intenzitou. Klíčová slova vývojová dyspraxie, vývojová porucha koordinace, epilepsie, MABC-2, Test d2

4 Bibliographic identification KOTERZYNOVÁ, Kristýna. Evaluation of Developmental Dyspraxia in Children with Epilepsy. Prague: Charles University, 2nd Faculty of Medicine, Department of Rehabilitation and Sports Medicine, p. Supervisor MUDr. Josef Kraus, CSc. Abstract Diploma thesis "Evaluation of Developmental Dyspraxia in Children with Epilepsy" summarizes in its theoretical part the problems of the developmental dyspraxia, also called as the developmental coordination disorder, and the problems of epilepsy. One section of the theoretical part is the description of the methods used in the research. The aim of this study was to evaluate the motor difficulties in children with epilepsy using test MABC-2, then we were interested in the correlation between motor skills and attention of these children. The Test d2 was used for evaluation of attention. The physical activity of investigated children was also monitored using ActiGraph device GT3X. We found out motor problems were more frequent in the group of our children than of the common population. We didn t prove motor difficulties would depend on pharmacoresistance epilepsy within this group nor the significant differences among the various types of motor skills. No correlation was detected between motor skills and attention, but we noticed a higher occurrence of reduced attentional output. During monitoring of the physical activity we noticed its total low intensity. Keywords developmental dyspraxia, developmental coordination disorder, epilepsy, MABC-2, Test d2

5 Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně pod vedením MUDr. Josefa Krause, CSc., uvedla všechny použité literární a odborné zdroje a dodržovala zásady vědecké etiky. Dále prohlašuji, že stejná práce nebyla použita pro získání jiného nebo stejného akademického titulu. V Praze Bc. Kristýna Koterzynová...

6 Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala MUDr. Josefu Krausovi, CSc. za odborné vedení práce, cenné rady, připomínky a pomoc při výběru probandů. Dále bych chtěla poděkovat MUDr. Katalin Štěrbové, která mi pomohla kontaktovat ambulantní pacienty. Dík za pomoc při statistickém zpracování dat patří zejména RNDr. Daliborovi Svobodovi a také Lubomírovi Štěpánkovi. Velký dík patří i všem dětem a jejich rodičům za spolupráci při vyšetřování a testování. Práce vznikla s podporou Grantové agentury České republiky projekty č. P407/11/0946 a 406/09/1371.

7 Obsah ÚVOD PŘEHLED POZNATKŮ Vývojová dyspraxie aneb DCD Terminologie a definice Prevalence DCD Etiologie DCD Diagnostika a hodnocení DCD Léčba DCD DCD a komorbidity DCD a epilepsie Epilepsie Prevalence a incidence Definice a klasifikace Etiologie epilepsie Léčba epilepsie Epilepsie a komorbidity Epilepsie a sport Stručná charakteristika používaných metod MABC Test d ActiGraph GT3X CÍLE A HYPOTÉZY METODIKA Charakteristika výzkumného souboru Metodika vyšetření... 37

8 3.2.1 Průběh vyšetření Popis úkolů MABC Hodnocení MABC Popis Testu d Hodnocení Testu d Popis monitorování pohybové aktivity Zpracování dat VÝSLEDKY Motorické obtíže u dětí s epilepsií Výkon v jednotlivých komponentách testu MABC Výskyt motorických obtíží u farmakorezistentních pacientů Korelace motorických obtíží a pozornosti Pohybová aktivita u dětí s epilepsií DISKUSE ZÁVĚR REFERENČNÍ SEZNAM SEZNAM PŘÍLOH PŘÍLOHY... 75

9 SEZNAM ZKRATEK AC ADHD AED ASD Bal BECTS BERS BOTMP BOTMP-2 CO-OP CP CV DCD DCDQ DSM-IV-TR EACD EEG GTC HS Ch Ch% ILAE IBE - Aiming and Catching (míření a chytání) - Attention Deficit Hyperactivity Disorder (porucha pozornosti spojená s hyperpaktivitou) - anti-epileptic drug - Autism Spectrum Disorder (porucha autistického spektra) - Balance (rovnováha) - benigní epilepsie s centrotemporálními hroty - benigní epilepsie s rolandickými hroty - Bruininks Oseretsky Test of Motor Proficiency - Bruininks Oseretsky Test of Motor Proficiency, druhé vydání - Cognitive-orientation to occupational performance - Celkový počet - Celkový výkon - Developmental Coordination Disorder (vývojová porucha koordinace) - Developmental Coordination Disorder Questionnaire - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th edition, Text Revision - European Academy of Childhood Disability - elektroencefalografie - generalizovaný tonicko-klonický (záchvat) - hrubý skór - Chyby - Procento chyb - International League Against Epilepsy - International Bureau for Epilepsy

10 MABC MABC-2 MD MET MKN-10 MRI - Movement Assessment Battery for Children - Movement Assessment Battery for Children, druhé vydání - Manual Dextrity (manuální zručnost) - Metabolic Equivalent of Task (metabolický ekvivalent) - Mezinárodní klasifikace nemocí, desátá revize - magnetická rezonance NF1 - neurofibromatóza typ 1 NTT P PA SCSIT SDDMF SIPT SIT SLI SC SD SS TOMI TOMI-H TTS VS - Neuromotor task training - Percentile (percentil) - pohybová aktivita - Southern California Sensory Integration Tests - Specific Developmental Disorder of Motor Functions (specifická vývojová porucha motorických funkcí) - Sensory Integration and Praxis Tests - Sensory integration therapy - Specific Language Impairment (specificky narušený vývoj řeči) - Component Score (skór komponenty) - Standard deviation (směrodatná odchylka) - Standard Score (standardní skór) - Test of Motor Impairment - Test of Motor Impairment Henderson Revision - Total Test Score (celkový skór testu) - Výkon soustředění

11 ÚVOD Vývojová dyspraxie není novým onemocněním. V průběhu let byly používány různé termíny k popisu dětí s obrazem motorických obtíží. Již v roce 1925 se Dupré zmiňuje o motorické nedostatečnosti či slabosti. V roce 1937 Orton poprvé použil termín clumsiness (česky možné přeložit jako neobratnost) k popisu skupiny dětí s motorickými obtížemi. Avšak tento termín je často viděn jako pejorativní. Označení vývojová dyspraxie se v současnosti používá zejména ve Spojeném království, ale nejnovější, oficiální a hojně mezinárodně používaný termín je vývojová porucha koordinace - Developmental Coordination Disorder (Kirby, Sugden, 2010, s. 571). Vývojová porucha koordinace může být definována jako neschopnost získávání dovedností jak v jemné, tak hrubé motorice za předpokladu, že děti s touto poruchou mají stejné příležitosti získávat motorické dovednosti jako jejich vrstevníci (Kirby, Sugden, 2010, s. 571). Rodiče i učitelé často nechápou a nerozumí chování takových dětí a berou toto chování jako projev nedbalosti, nešikovnosti a mnohdy také nekázně. Motorické obtíže mají negativní vliv na život dítěte a mohou přetrvávat až do dospělosti (Zelinková, 2012, s. 167). Kirby et al. (2008 in Kirby, Sugden, 2010, s. 571) uvádí, že až 70 % dětí, když dospějí, i nadále trpí koordinačními potížemi. Nejen proto je důležité u dětí diagnostikovat vývojovou dyspraxii a zvolit vhodnou intervenci (Blank et al., 2012, s. 68, 84). Teoretická část této práce je rozdělena na tři hlavní části. První část se věnuje vývojové dyspraxii a je brána spíše jako základní seznámení s tímto onemocněním, jeho diagnostikou, souvisejícími komorbiditami a možnostmi léčby. Důvodem stručného přehledu jsou diplomové práce zpracované v minulých dvou letech, které tuto problematiku velmi podrobně popsaly. Druhá část se týká epilepsie, možností její léčby, komorbidit, které se často s epilepsií objevují, a také toho jaký je vztah mezi epilepsií a pohybovou aktivitou. Třetí část popisuje hodnotící nástroje používané v praktické části této práce. Jedná se o testovací baterii Movement Assessment Battery for Children, druhé vydání (MABC-2), Test d2 test pozornosti a monitor aktivity ActiGraph GT3X. 11

12 Praktická část této práce se zabývá hodnocením motorických obtíží u dětí s epilepsií, k čemuž byla využita zmíněná standardizovaná testovací sada MABC-2. Zajímala nás také souvislost poruch pozornosti a motorických obtíží u těchto dětí. Součástí praktické části je i monitorování jejich pohybové aktivity. 12

13 1 PŘEHLED POZNATKŮ 1.1 Vývojová dyspraxie aneb DCD Terminologie a definice V terminologii ohledně vývojové dyspraxie přetrvává určitý zmatek. V současné době je nejpoužívanějším termínem DCD Developmental Coordination Disorder (do češtiny překládané jako vývojová porucha koordinace) a je zpravidla považován za synonymum termínu vývojová dyspraxie (Steinmann, Mostofsky, Denckla, 2010, s. 6). Vzhledem k tomu, bude v této práci dále používána převážně zkratka DCD. EACD (European Academy of Childhood Disability) doporučuje také užívání pojmu DCD pro děti s vývojovými motorickými problémy a to v zemích, kde se drží klasifikace DSM-IV-TR (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th edition, Text Revision), ale v zemích, kde platí MKN-10 (Mezinárodní klasifikace nemocí, desátá revize), by se měl používat termín specifická vývojová porucha motorických funkcí SDDMF (Specific developmental disorder of motor functions) - (Blank et al., 2012, s. 63). DCD je podle DSM-IV-TR definována těmito čtyřmi kritérii: A. Výkonnost v běžných denních činnostech, které vyžadují motorickou koordinaci, je podstatně horší, než by odpovídalo chronologickému věku a inteligenci dané osoby. Toto zhoršení se může projevit signifikantním zpožděním v dosahování motorických vývojových milníků (chůze, lezení, sed), vypadáváním věcí z rukou, nemotorností, sportovní nezdatností, ošklivým rukopisem. B. Poruchy popsané v kritériu A významně narušují akademický úspěch (školní aktivity) a běžné denní činnosti. C. Poruchy nevznikly v důsledku jiných diagnóz (např. dětská mozková obrna, hemiplegie, svalová dystrofie) a nesplňují kritéria pervazivní vývojové poruchy. D. Pokud je současně přítomna mentální retardace, motorická porucha je závažnější, než by odpovídalo stupni mentální retardace (DSM-IV-TR, 2000, s. 58; Kolář, Smržová, Kobesová, 2011a, s. 534). 13

14 Poznámka ke kritériu C: dle EACD není vhodné vyloučit možnost duální diagnózy DCD a dalších vývojových poruch, jako je ASD - porucha autistického spektra (Blank et al., 2012, s. 64). V MKN 10 je diagnóza F82 - Specifická vývojová porucha motorických funkcí definována jako: Porucha jejímž hlavním rysem je vážné poškození vývoje motorické koordinace které není vysvětlitelné celkovou mentální retardací nebo nějakým vrozeným nebo získaným neurologickým onemocněním. Nicméně ve většině případů ukáže pečlivé klinické vyšetření zřetelné známky vývojové nervové nezralosti jako jsou choreiformní pohyby nepodepřených končetin nebo zrcadlové pohyby a jiné současné motorické poruchy včetně známek postižení jemné a hrubé motorické koordinace (MKN-10, 2011, s. 247). EACD navrhla upravená kritéria pro DCD (resp. SDDMF), aby minimalizovala rozdíly ve výkladu a klasifikaci mezi DSM-IV-TR a MKN 10: I. Motorický výkon je podstatně nižší než očekáváme u daného dítěte vzhledem k jeho chronologickému věku a vhodným příležitostem pro získávání dovedností. Nízký motorický výkon se může projevit poruchami rovnováhy, nemotorností, vypadáváním předmětů z rukou, vrážením do věcí nebo přetrvávajícími obtížemi při získávání základních motorických dovedností (např. chytání, házení, kopání, běhání, skákání, poskakování, stříhání, vybarvování, psaní). Může se objevit výrazné zpoždění v dosahování motorických vývojových milníků (např. chůze, lezení, sed). II. III. Poruchy z kritéria I významně narušují běžné denní činnosti nebo akademický úspěch (např. péče o sebe, rukopis, akademická/školní produktivita, předprofesní a profesní aktivity, volný čas a hra). Porucha motorické koordinace, která není vysvětlitelná pouze mentální retardací. Poruchu není možné vysvětlit žádným konkrétním vrozeným nebo získaným neurologickým onemocněním nebo závažným psychosociálním problémem (např. závažný nedostatek pozornosti, deprivace). Hodnocení DCD u dětí s mentální retardací je obtížné téma. Stanovení hranice IQ, pod kterou by byla diagnóza DCD vyloučena, se zdá být příliš umělé a tak bylo 14

15 dohodnuto, že motorické dysfunkce by měly být definovány jako DCD, pokud jsou ostatní kritéria splněna a pokud motorické problémy a jejich dopad na běžné denní činnosti nemohou být vysvětleny kognitivním stavem (Blank et al., 2012, s. 63). V Tabulce 1 jsou shrnuty motorické obtíže, které se u dětí s DCD mohou vyskytovat (Polatajko, Cantin, 2005, s. 252). Tabulka 1. Motorické obtíže u dětí s DCD (Polatajko, Cantin, 2005, s. 252) Oblasti motorických obtíží u dětí s DCD Doma Oblékání, navlékání ponožek, zapínání (knoflíky, zipy) Obouvání, zavazování tkaniček Používání příborů Koupání nebo sprchování, mytí vlasů Ve škole Pomalý a/nebo nevzhledný rukopis Používání nůžek a lepidla Kreslení (nezralost kresby) Úchop tužky Výkon v tělocviku Zprávy o pádech ze židle Narážení do věcí Při hře Nemotorný způsob běhu Rovnováha Lezení Jízda na kole Bruslení, kolečkové brusle Skákání Házení, chytání a kopání míče Sport 15

16 1.1.2 Prevalence DCD Výskyt DCD se odhaduje v rozmezí 1,4-19 % u dětí školního věku, nejčastěji se udává prevalence 5-6 %. Důvodem pro různé prevalence může být to, jak jsou případy DCD identifikovány - jestli jsou dodržena všechna diagnostická kritéria, a jaké skórování je použito. Klinické studie také ukazují vyšší výskyt DCD u chlapců, v poměru od 2:1 až po 7:1 (Blank et al., 2012, s. 61; Zwicker et al., 2012, s. 575) Etiologie DCD Etiologie DCD je doposud nejasná, ale zdá se být spojená s procesem zrání centrální nervové soustavy. Nicméně zatím nebyl přijat žádný konsenzus, ale je navrhováno mnoho různorodých příčin: nezralost, poškození dominantní mozkové hemisféry, porucha senzorické integrace, pre-, peri- a post-natální komplikace, poruchy propojení hemisfér, parietální, korová, mozečková dysfunkce a další (Vaivre-Douret et al., 2011, s. 616; Martin et al., 2010, s. 800). Studie, které využívají nové vyšetřovací metody, jakou je například funkční magnetická rezonance, naznačují, že děti s DCD vykazují rozdíly v aktivitě a propojení neuronální sítě ve srovnání s normálně se vyvíjejícími dětmi (Debrabant et al., 2013, s. 1479). Zwicker et al. (2011, s. 150) popisují sníženou aktivaci v cerebello-parietální a cerebello-prefrontální síti a také v oblastech mozku spojených s vizuálně prostorovým učením. V belgické studii z roku 2013 se uvádí, že u dětí s DCD byla zjištěna menší aktivace v pravé dorzolaterální prefrontální kůře, v levé posteriorní části mozečku a temporo-parietálním spojení. V důsledku toho je u dětí s DCD k vykonávání vizuálně řízené motorické reakce zapotřebí další zpracovávání. Toto dodatečné zpracování může dle autorů vysvětlit deficit v motorické koordinaci (Debrabant et al., 2013, s. 1485). DCD je heterogenní skupinou, některé děti mohou mít obtíže pouze s jemnou nebo pouze s hrubou motorikou, jiné s obojím, a také proto může být těžké připsat DCD jednu společnou etiologii (Zwicker et al., 2012, s. 574; Martin et al., 2010, s. 800). 16

17 1.1.4 Diagnostika a hodnocení DCD Děti s DCD jsou hodnoceny mnoha různými způsoby, ale zatím není stanoven žádný nástroj, který by se dal označit za zlatý diagnostický standard (Kirby, Sugden, 2010, s. 572). V první fázi diagnostiky DCD je možné využít dotazníky týkající se motoriky, které nejčastěji vyplňují rodiče nebo učitelé. Nedoporučuje se však využití dotazníků k plošnému screeningu pro jejich nízkou senzitivitu. Mezi používané dotazníky patří například DCDQ (Developmental Coordination Disorder Questionnaire) nebo Checklist MABC-2 (Movement Assessment Battery for Children druhé vydání), tyto dotazníky jsou doporučeny k použití v zemích, kde jsou kulturně relevantní a standardizované (Blank et al., 2012, s. 69). Dále se v diagnostice DCD využívají standardizované testy motorických funkcí. Důkazy z těchto normalizovaných testů jsou nezbytné pro stanovení motorické výkonnosti dítěte, která je u DCD výrazně pod očekávanou úrovní. K nejznámějším a také nejčastěji užívaným patří MABC a jeho druhá revize a BOTMP (Bruininks Oseretsky Test of Motor Proficiency) a také jeho druhá revize (Blank et al., 2012, s. 71,73). MABC-2 Popis MABC-2 je uveden samostatně v kapitole MABC-2. BOTMP-2 BOTMP-2 se zabývá hodnocením jemné i hrubé motoriky, je rozdělen do 4 částí, každá část má 2 podsekce (Deitz, Kartin, Kopp, 2007, s ): 1. kontrola jemné motoriky: jemná motorika - preciznost a integrace 2. koordinace rukou: manuální zručnost a koordinace bilaterálních pohybů 3. koordinace těla: bilaterální koordinace a rovnováha 4. síla a hbitost: rychlost běhu a hbitost a síla BOTMP-2 se uplatnil zejména v USA a Kanadě. Normy jsou stanoveny pro děti od 4 do 21 let (Blank et al., 2012, s. 71). Diagnóza DCD by však neměla být stanovena pouze na základě standardizovaného motorického testu. To vyžaduje pečlivou anamnézu, klinické vyšetření v kombinaci s využitím validních dotazníků a testů (Blank et al., 2012, s. 73). 17

18 Dle Wilsona (2005, s ) rozlišujeme následující přístupy v hodnocení DCD: 1. Normativní přístup funkčních schopností Hodnocení popisné nebo na výsledek orientované zaměřené na funkční dovednosti, doporučené normativní modely vývoje dovedností. Příkladem testů tohoto přístupu je MABC a BOTMP. 2. Přístup všeobecných schopností Teorie senzorické integrace senzorická integrace pohání motorický i duševní vývoj, porucha senzomotorické integrace je základem percepčně-motorických problémů, které se mohou projevit jako poruchy učení. Užívané testy jsou SCSIT (Southern California Sensory Integration Tests) a SIPT (Sensory Integration and Praxis Tests). 3. Neurovývojová teorie biomedicínský model Neurologické znaky (včetně neobratnosti) jsou brány jako predikce chorobného stavu. Předpoklad, že rané senzomotorické funkce a dosahování motorických milníků by mohly poskytnout index všeobecné nervové integrity. Při hodnocení se užívá neurologického vyšetření zejména hodnocení tzv. soft signs, což jsou drobné neurologické příznaky naznačující nespecifickou mozkovou dysfunkci. 4. Dynamické systémy Hlavní myšlenkou tohoto přístupu je přímé propojení mezi percepčními a motorickými systémy. Jako příčina motorických obtíží je zde označován nedostatek příležitostí tvořit pohybové synergie pomocí interakce s úkoly a prostředím. Při hodnocení se užívá observační analýzy kvality pohybu a také biomechanické a kinematické analýzy. 5. Přístup kognitivních neurověd Motorický vývoj je chápán na základě rozvíjejícího se vztahu mozek chování. Předpokládá se, že atypický vývoj mozku vytváří kognitivní zranitelnost a snížené zkušenosti s učením zvyšují riziko motorických obtíží. Hodnocení je na proces orientované se zaměřením na klíčové funkce, které ovlivňují rozvoj motorického 18

19 systému. K vysvětlení DCD byly vybrány dvě hypotézy: deficit ve vnitřním modelování pohybu (motorická imaginace) a deficit v motorickém časování Léčba DCD Děti s DCD, které splňují I., II. a III. diagnostické kritérium dle EACD, obvykle potřebují léčbu (Blank et al., 2012, s. 74). Kirby a Sugden (2010, s. 573) udávají, že dle výzkumu o progresi u dětí s DCD, většina dětí bez intervence z tohoto stavu nevyroste. Existují dvě hlavní kategorie přístupů k intervenci DCD, nejčastěji jsou označovány jako přístupy orientované na proces a přístupy orientované na úkol (Kirby, Sugden, 2010, s. 573). 1. Přístupy orientované na proces Tyto přístupy jsou někdy také nazývány jako přístupy orientované na deficit. Cílem těchto přístupů je přesně zjistit základní procesy (např. senzorické procesy), které nejsou náležitě rozvinuté, ale jsou nezbytné pro úspěšné získávání a výkon motorických dovedností. Logika těchto přístupů spočívá v tom, že pokud je deficit v daných procesech odstraněn, uvidíme následně i zlepšení v řadě každodenních úkolů, pro které je daný proces základem. Příkladem může být intervence zahrnující zlepšení kinestetické funkce s cílem přenesení do fungování motorických dovedností (Kirby, Sugden, 2010, s. 573; Sugden, 2007, s. 468). Mezi tyto přístupy řadíme terapii senzorické integrace - SIT (Sensory integration therapy) a kinestetický trénink (Blank et al., 2012, s. 76). 2. Přístupy orientované na úkol Tyto přístupy se koncentrují na samotný úkol, zabývají se procvičováním funkčních dovedností a využívají řadu kognitivních metod. Strategie těchto přístupů jsou založeny na zlepšení interakce mezi dítětem, úkolem a prostředím. Úkoly jsou často určovány prostřednictvím konzultací s rodiči a dítětem. Procvičuje se buď přímo daný úkol, nebo může být rozdělen do dílčích částí (Kirby, Sugden, 2010, s. 573; Blank et al., 2012, s. 76). 19

20 K přístupům orientovaným na úkol patří CO-OP (Cognitive-orientation to occupational performance), motorická imaginace a NTT (Neuromotor task training) - (Blank et al., 2012, s. 76). Blank et al. (2012, s. 77) uvádí, že přístupy orientované na úkol jsou podle novějších studií hodnoceny jako úspěšnější než přístupy orientované na proces. Velikost účinku přístupů orientovaných na úkol oproti srovnávací skupině je konzistentně větší, než jaká je nalézána u přístupů orientovaných na proces. Sport je uváděn jako další možnost, jak ovlivnit DCD (Kolář, Smržová, Kobesová, 2011b, s. 79). Zelinková (2012, s. 173) doporučuje sporty, které podporují všestranný vývoj všestranná pohybová výchova, plavání, jóga nebo turistika. Poulsen et al. (2008, s. 338) poukazují na pozitivní vliv kolektivních sportů, které mohou u dětí s DCD pozitivně působit na subjektivní vnímání kvality života a snižovat pocit osamělosti. Jednostranné stereotypní sporty (např. běh a cyklistika) jsou považovány za ne zcela vhodné sporty pro děti s DCD. Dítě s DCD se může věnovat i sportu, který má zvýšené nároky na koordinaci a soustředění (např. gymnastika, lyžování), je však potřeba uvědomit si, že výuka může probíhat pomaleji, a také brát ohled na limity a rizika, které DCD přináší. Důležité je, aby dítě pociťovalo úspěch, protože ten je motivací v dalším pokračování ve sportovní a pohybové aktivitě (Kolář, Smržová, Kobesová, 2011b, s. 79; Zelinková, 2012, s. 173) DCD a komorbidity Důkazy naznačují, že DCD je jedinečná a samostatná neurovývojová porucha, která se ale často vyskytuje současně s jednou nebo více neurovývojovými a neurobehaviorálními poruchami. K nejčastěji vyskytujícím se komorbiditám se řadí ADHD (porucha pozornosti spojená s hyperaktivitou), ASD, specifické poruchy řeči a učení (Blank et al., 2012, s. 61). U dětí s ADHD se udává, že až polovina má současně také motorické obtíže, které lze připsat k DCD. A také naopak, že polovina jedinců s DCD trpí ADHD (Kopp, Beckung, Gillberg, 2010, s. 350). Protože se u dětí s ADHD tak často vyskytuje současně i DCD, měli by lékaři pracující s těmito dětmi věnovat pozornost i hodnocení 20

21 motorických schopností, které mohou negativně ovlivňovat každodenní život (Fliers et al., 2008, s. 218). Údaje o prevalenci motorických obtíží u dětí se specifickými poruchami řeči se pohybují od 20 do 75 %, příčinou velkých rozdílů prevalencí v různých studiích může být použití odlišných diagnostických kritérií pro DCD. Ve studii z roku 2013 byla DCD diagnostikována podle kritérií DSM-IV-TR u 21 z celkových 65 dětí se specifickými poruchami řeči což představuje 32,3 %. Dle MABC 66 % dětí z těchto 21 získalo skóre až pod 5. percentilem (Flapper, Schoemaker, 2013, s ). Vzhledem k častému výskytu DCD se zmíněnými poruchami (ADHD, ASD, specifické poruchy řeči a učení) se uvažuje o možnosti společné etiologie (Blank et al., 2012, s. 67) DCD a epilepsie Studie z roku 2006 zkoumala výskyt epileptiformních výbojů během spánku u dětí s těžkou DCD a také výskyt DCD u dětí trpících BECTS - benigní epilepsií s centrotemporálními hroty nebo také označované jako BERS benigní epilepsie s rolandickými hroty. U 75 % dětí s DCD byly zaznamenány rolandické hroty a u více než 30 % dětí s BECTS byly zjištěny těžké motorické obtíže svědčící pro DCD. Jedná se ale spíše o odhad prevalencí vzhledem k velmi malému počtu probandů (8 dětí s těžkou DCD a 13 dětí s BECTS). Výskyt rolandických hrotů je geneticky podmíněn, proto autoři uvažují, že i u dětí s těžkou DCD by mohl být genetický podklad (Scabar et al., 2006, s ). Navíc většina dětí s DCD v této studii (10 z 12) splňovala kritéria pro specificky narušený vývoj řeči (SLI) s nebo bez poruch pozornosti. Podobné znaky se vyskytovaly i u příbuzných. To potvrzuje vysokou míru komorbidit mezi DCD a dalšími vývojovými poruchami jako je SLI, poruchy učení a pozornosti, jak je již popsáno výše v této práci (Scabar et al., 2006, s. 735). J. Gibbs, J. Appleton a R. Appleton (2007, s. 536) uvádějí některé epileptické syndromy (epilepsie s myoklonickými absencemi, myoklonicko-astatická epilepsie a Landau Kleffnerův syndrom) jako diagnózy, u kterých je nevhodné motorické obtíže diagnostikovat jako DCD nebo vývojovou dyspraxii. 21

22 1.2 Epilepsie Prevalence a incidence Prevalence epilepsie u obyvatelstva je 0,5 1 %, v České republice tímto onemocněním trpí až lidí. Incidence tohoto onemocnění se pohybuje ve vyspělých státech kolem případů na obyvatel za rok. Nejvíce nových případů se objevuje v dětství, dospívání a poté ve stáří. První záchvat se u 75 % nemocných vyskytne před dvacátým rokem věku (Kršek, 2010, s. 106). Počet dětí do 15 let, které mají aktivní epilepsii, se odhaduje celosvětově na 10,5 milionu, což představuje 25 % všech epileptiků (Guerrini, 2006, s. 499) Definice a klasifikace Mezinárodní liga proti epilepsii (ILAE) a Mezinárodní úřad pro epilepsii (IBE) vytvořily definici epilepsie a epileptického záchvatu. Epilepsie je onemocnění mozku charakteristické trvalou predispozicí vytvářet epileptické záchvaty a také neurobiologickými, kognitivními, psychickými a sociálními důsledky tohoto stavu. (Fisher et al., 2005, s. 471). Ošlejšková et al. (2009, s. 23) označuje epilepsii jako chronické onemocnění mozku s opakujícími se spontánními epileptickými záchvaty, kde slovo opakující se zde znamená výskyt minimálně dvou epileptických záchvatů. Epileptický záchvat je přechodný výskyt příznaků a/nebo symptomů, které nastanou v důsledku abnormální nadměrné nebo synchronní neuronální aktivity mozku (Fisher et al., 2005, s. 471). Epileptický záchvat trvá zpravidla krátkou dobu několik sekund až několik minut a je typický rychlou změnou chování, motorickými projevy, ale objevují se i další mozkové dysfunkce senzitivní, senzorické, vegetativní, změna emocí (Ošlejšková et al., 2009, s. 20). Nejběžněji používanou klasifikací epileptických záchvatů je Mezinárodní klasifikace epileptických záchvatů z roku 1981, která je uvedená v Tabulce 2 (Ošlejšková, Makovská, 2009, s. 9-10). Tato klasifikace je některými odborníky považována za ne zcela vyhovující a objevují se nové koncepty klasifikace (Kršek, 2010, s. 106; Berg, Scheffer, 2011, s. 1058). 22

23 Tabulka 2. Mezinárodní klasifikace epileptických záchvatů (Ošlejšková, Makovská, 2009, s. 9-10) Parciální (ložiskové, lokalizované) záchvaty Simplexní parciální záchvaty S motorickými znaky: ložiskovými, motorickými, jacksonskými, verzivními, posturálními, řečovými S autonomními symptomy a znaky Se somatosenzorickými nebo speciálními senzorickými symptomy (prosté halucinace mravenčení, záblesky světla, bzučení): somatosenzorickými, zrakovými, sluchovými, čichovými, chuťovými, vertiginózními S psychickými symptomy (poruchy vyšších mozkových funkcí): dysfatickými, dysmnestickými, kognitivními, afektivními, iluzemi, strukturovanými halucinacemi Komplexní parciální záchvaty (s poruchou vědomí, mohou někdy začínat jako záchvaty s elementární symptomatologií) Simplexní parciální: následované poruchou vědomí Se simplexními parciálními rysy následovanými poruchou vědomí S automatismy Parciální záchvaty vyvíjející se do sekundárně generalizovaných tonickoklonických (GTC) záchvatů Simplexní parciální záchvaty vyvíjející se do GTC Komplexní parciální záchvaty vyvíjející se do GTC Simplexní parciální záchvaty vyvíjející se do komplexních parciálních záchvatů, rozvíjejících se do GTC 23

24 Generalizované záchvaty (mohou se vyskytnout kombinace záchvatů zde uvedených) Absence s poruchou vědomí, s klonickými, atonickými, tonickými nebo autonomními projevy nebo s automatismy vyskytujícími se samostatně nebo v kombinaci nebo v kombinacích Myoklonické záchvaty (jednoduché nebo mnohočetné) Klonické záchvaty Tonické záchvaty Tonicko-klonické záchvaty Atonické záchvaty Jako parciální záchvaty označujeme záchvaty, jejichž prvotní příznaky a/nebo EEG vypovídají o začátku záchvatu v části jedné mozkové hemisféry. Parciální záchvaty dělíme na simplexní a komplexní podle toho, jestli je porušeno vědomí. U simplexních záchvatů by vědomí nemělo být narušeno, u komplexních se vyskytuje určitá porucha vědomí. Poruchou vědomí je myšlena nemožnost adekvátně reagovat na vnější podněty, většinou bývá přítomna také amnézie (Kršek, 2010, s. 107). Ke komplexním záchvatům se vážou pojmy aura a automatismy. Aura je v podstatě počáteční část komplexního záchvatu, kterou pacient vnímá ještě před poruchou vědomí a která pacienta může varovat před přicházejícím záchvatem. Jako automatismy je označována neúmyslná motorická činnost, která se může objevit v průběhu komplexního záchvatu nebo i po něm (Kršek, 2010, s. 107; Ošlejšková et al., 2009, s. 36). Někteří autoři však nedoporučují dělení parciálních záchvatů na simplexní a komplexní a preferují přesný popis vlastností záchvatu bez nutnosti zařazení do těchto uměle vytvořených kategorií (Berg, Scheffer, 2011, s. 1059). Kršek (2010, s. 107) označuje za důležitější zjistit, v jaké části mozkové kůry záchvat začíná, než ho správně klasifikovat, zejména kvůli možnému chirurgickému řešení u farmakorezistentní epilepsie. 24

25 Generalizované záchvaty začínají v obou mozkových hemisférách, neznamená to však, že by postihovaly celý mozek. Ke generalizovaným záchvatům řadíme absence, záchvaty myoklonické, klonické, tonické, tonicko-klonické, atonické (Kršek, 2010, s ). Absence jsou popisovány jako zárazy v činnosti, kdy dochází ke krátké poruše vědomí - často bez další motorické činnosti, ale někdy se mohou objevit například klonické záškuby očních víček, obličejového svalstva, tonické a atonické projevy nebo i automatismy. Existují ještě atypické absence, pro které bývá charakteristické větší změna svalového tonu, pozvolnější nástup i konec (Kršek, 2010, s. 107). Myoklonické záchvaty jsou krátké, rychlé záškuby svalů, které nemusí být rytmické. Jsou generalizované nebo mohou postihovat jen určitou svalovou skupinu (Kršek, 2010, s. 107). Klonické záchvaty jsou typické rytmicky se opakujícími křečemi, které však mohou během záchvatu měnit svoji frekvenci a amplitudu (Kršek, 2010, s. 107). Tonické záchvaty jsou takové, kdy je tělo nebo jeho část držená v určité poloze kvůli pevné svalové kontrakci (Kršek, 2010, s. 107). Pokud pacient stojí, může dojít k pádu obvykle směrem dozadu (Solomon, McHale, 2012, s. 29). Tonicko-klonické záchvaty patří ve společnosti asi k nejznámějším epileptickým záchvatům. Počáteční tonická část je typická pádem a někdy se může objevit také cyanóza v obličeji, protože tonická křeč postihuje i dýchací svalstvo. Následuje přechod ke klonickým křečím. Během záchvatu může dojít k zatnutí zubů, pokousání jazyka a inkontinenci. Konec záchvatu bývá spojen s hypotonií a bezvědomím, často je pacient unavený a následuje tzv. postparoxysmální spánek (Kršek, 2010, s ; Ošlejšková et al., 2009, s. 37). Atonické (astatické) záchvaty jsou charakteristické poklesem svalového tonu, který může postihnout celé tělo a vede k pádu, ale může zasáhnout např. pouze hlavu nebo část trupu. Vědomí může pacient ztratit jen malou chviličku, což nemusí okolí vůbec zaznamenat (Kršek, 2010, s ; Ošlejšková et al., 2009, s. 37). Pokud záchvat není možné zařadit z jakýchkoliv důvodů do předešlých kategorií, je možné jej označit jako neklasifikovatelný záchvat. Lépe záchvat neklasifikovat než se dopustit zbytečných omylů. (Kršek, 2010, s ; Ošlejšková et al., 2009, s. 38). 25

26 Jako epileptický syndrom označujeme soubor symptomů a znaků, které se vyskytují současně. Pro jednotlivé syndromy je důležitý typ epileptických záchvatů, EEG nález, etiologická rozvaha, věk, kdy se záchvaty vyskytují, prognóza a také reakce na léčbu. V dětství a dospívání se objevují specifické syndromy, které jsou věkově vázané (Ošlejšková et al., 2009, s. 23). Klasifikace epilepsií a epileptických syndromů je uvedena v Příloze č Etiologie epilepsie Epilepsie se může dle etiologie dělit na symptomatické (etiologie je známa), kryptogenní (předpoklad strukturální etiologie, ale nelze ji dostupnými metodami dokázat) a idiopatické (etiologii nelze zjistit, často genetický původ) - (Ošlejšková et al., 2009, s. 23). Avšak toto dělení, jako popis etiologie vzhledem k technickému i vědeckému pokroku, je považováno za nedostatečné. Proto bylo navrženo nové dělení: epilepsie genetické (přímý důsledek genetické příčiny), strukturální metabolické (epilepsie je sekundárním výsledkem strukturálního nebo metabolického stavu) a neznámé (označuje nevědomost a nutnost dalšího zkoumání pro zjištění etiologie) (Berg, Scheffer, 2011, s ) Léčba epilepsie Léčba epilepsie je komplexní proces, kromě farmakoterapie se využívá i dalších možností, jako je chirurgická léčba, stimulace nervus vagus nebo dietní opatření (Ošlejšková et al., 2009, s. 98). Farmakoterapie je nejčastěji využívanou terapií epilepsií. Zvolit správné antiepileptikum (AED) vyžaduje podrobnou diagnostiku a léčebnou rozvahu (Ošlejšková et al., 2009, s. 98). Výběr AED závisí na mnoha faktorech, jako je typ a četnost záchvatů, stanovení epileptického syndromu (Solomon, McHale, 2012, s. 32). V úvahu se musí brát také nežádoucí účinky jednotlivých AED nebo i ekonomické hledisko. Doporučené je léčbu vždy začínat monoterapií, u dětí je potřeba brát ohled i na toxicitu zvoleného AED a jeho možný dopad na vývoj mozku (Ošlejšková et al., 2009, s. 98, 115). V indikovaných případech je možné využít chirurgické léčby. Mezi hlavní indikační podmínky spadá farmakorezistence, kvalita života, progresivnost onemocnění, 26

27 vývojové aspekty - nekontrolovatelné epileptické záchvaty mohou vést k poruchám normálního vývoje (Ošlejšková et al., 2009, s. 113). Provádějí se výkony resekční (lezionektomie, kortikální resekce, standardizované resekce v temporálním laloku, multilobární resekce, hemisferektomie) a paliativní (kalosotomie, mnohočetná subpiální transekce). U paliativních výkonů je snaha omezit šíření záchvatovité aktivity odpojením oblasti mozku, kde záchvat vzniká, od okolních oblastí (Solomon, McHale, 2012, s. 33) Stimulace nervus vagus se používá u pacientů s farmakorezistencí, kteří nejsou vhodní k operační léčbě. Mechanismus účinku této metody není vysvětlen, ale jeho vliv na snížení počtu záchvatů byl popsán v mnoha studiích (Ošlejšková et al., 2009, s ; Kutscher, 2006 in Solomon, McHale, 2012, s. 33). U některých pacientů lze využít tzv. ketogenní dietu, která je založená zejména na sníženém příjmu cukrů a energie pro mozek je tak získávána z ketolátek. Mechanismus působení není znám, ale u vhodných pacientů může vést k velké redukci četnosti záchvatů (Ošlejšková et al., 2009, s ) Epilepsie a komorbidity U dětí s epilepsií se často vyskytují psychické komorbidity jako ADHD, depresivní a úzkostné poruchy. Obvykle se předpokládá, že tyto poruchy jsou komplikací epilepsie, ale ukazuje se, že psychické poruchy mohou být rizikovým faktorem pro vývoj epilepsie (Jones et al., 2007, ; Kanner, 2008, s. 11). Jones et al. (2007, s. 496) uvádějí, že 45 % dětí s epilepsií vykazovalo některou z výše uvedených poruch ještě před objevením prvního záchvatu. To naznačuje, že epilepsie sdílí společné patogenní mechanismy s ADHD, depresivními a úzkostnými poruchami, což může podpořit vznik záchvatovité poruchy v přítomnosti psychické poruchy a naopak (Kanner, 2008, s. 11). Prevalence ADHD u dětí s epilepsií je výrazně vyšší než u běžné populace. V běžné populaci postihuje ADHD 3-7 % dětí, u dětí s epilepsií se uvádí, že ADHD trpí %, jiní autoři uvádí % (Depositario-Cabacar, Zelleke, 2010, s. 241; Parisi et al., 2010, s. 11). Podle studie z roku 2010, která se věnuje tématu epilepsie u dětí s ADHD a bez ADHD, mají epileptici s ADHD časnější nástup epilepsie a taky vyšší frekvenci záchvatů než epileptici bez ADHD (Davis et al., 2010, s ). Důležitý, 27

28 u dětí s kombinací epilepsie a ADHD, je i výběr farmakoterapie, některá AED mohou zhoršovat symptomy ADHD a naopak léky využívající se u ADHD mohou i zvýšit počet záchvatů (Parisi et al., 2010, s. 13). Vyšší výskyt epilepsie je zmiňován také u dětí s neurodevelopmentálními poruchami, jako je dětská mozková obrna, poruchy autistického spektra a mentální retardace. Oproti běžné populaci, kde je prevalence epilepsie méně než 1 %, postihuje epilepsie přibližně 30 % jedinců s mentální retardací, 28 % s dětskou mozkovou obrnou a % osob s autismem. I zde se předpokládá, že patologický proces podílející se na vzniku těchto poruch je také příčinou epilepsie. Čím závažnější a rozsáhlejší je mozková patologie, tím bývá i větší pravděpodobnost, že dítě bude mít epilepsii (Depositario-Cabacar, Zelleke, 2010, s. 239; Sunder, 1997, s. S38) Epilepsie a sport Dříve bývali lidé trpící epilepsií odrazováni od účasti ve sportech a od fyzické aktivity ze strachu, že by mohly vyvolat záchvat, zvýšit frekvenci výskytu záchvatů nebo z obavy z úrazu. I přes posun v lékařských doporučeních spíše k podpoře než k omezení účasti na fyzické aktivitě zůstávají stále předsudky a pacienti s epilepsií jsou stále méně aktivní než běžná populace, to se také podílí na zvýšení body mass indexu, snížení aerobní vytrvalosti, sebevědomí a vyššímu výskytu úzkosti a depresí u těchto pacientů. Tato situace je podporována také nedostatečnou informovaností sportovních trenérů, cvičitelů, ale někdy i odborníků (Howard, Radloff, Sevier, 2004, s. 15; Kraus in Máček a Radvanský et al., 2011, s. 223). Existují spíše vzácné případy, kdy je cvičení spouštěčem epileptického záchvatu (Howard, Radloff, Sevier, 2004, s. 15). Ve studii z roku 2000 pouze 2 pacienti ze 400 označili jako spouštěč záchvatu fyzickou námahu (Frucht et al., 2000, s. 1536). Jinde se uvádí, že tělesné cvičení může záchvat vyvolat asi u 5 % epileptiků, avšak na druhou stranu se také ukazuje, že pravidelná fyzická aktivita může mít i preventivní efekt na záchvaty u % pacientů. Přesný vztah mezi cvičením a epilepsií není ale zcela objasněn. K dalším spouštěčům, které mohou souviset se sportem, patří fyzická únava, stres, hypoglykemie, hypertermie (Kraus in Máček a Radvanský et al., 2011, s ). Nesporným benefitem pravidelného pohybu je zlepšení kardiovaskulárního a duševního zdraví (Howard, Radloff, Sevier, 2004, s. 15). 28

29 Skupina pacientů s epilepsií je velmi různorodá, a proto omezení či doporučení fyzické aktivity a sportu je individuální, dle stavu daného pacienta. I přesto existují určitá obecná doporučení, kterým sportům by se lidé s epilepsií měli vyhýbat. Mezi vysoce rizikové sporty patří sporty ve výškách, kde hrozí pád, který by mohl způsobit vážné zranění nebo i smrt, příkladem je horolezectví, parašutismus, seskoky nebo i bradla (Kraus in Máček a Radvanský et al., 2011, s. 227). Také motoristické sporty se řadí mezi nebezpečné a to nejen z důvodu rizika pro řidiče - epileptika, ale také pro ostatní řidiče nebo diváky (Howard, Radloff, Sevier, 2004, s. 19). Plavání a vodní sporty patří mezi středně rizikové sporty, kde je potřebný dohled, který snižuje nebezpečí utonutí. Mezi středně rizikové sporty můžeme zařadit také cyklistiku, jízdu na koni, bruslení nebo jízdu na skateboardu, kde hrozí riziko pádu. Důležité je samozřejmě nošení helmy, chráničů a vyhýbat se frekventovaným silnicím, ale u pacientů s četnými záchvaty se doporučuje tyto sporty omezovat. Malé riziko hrozí u vytrvalostních sportů, jakým je například maraton. Nebezpečím může být vyvolaný stres a únava (Kraus in Máček a Radvanský et al., 2011, s. 227). Názor na kontaktní a kolizní sporty se postupně měnil. Hypotéza, že tyto sporty vyvolávají záchvat, není potvrzena, a proto by pacienti s epilepsií neměli být vyloučeni z účasti ve sportech jako je fotbal, hokej nebo basketbal (Howard, Radloff, Sevier, 2004, s. 18; Kraus in Máček a Radvanský et al., 2011, s. 228). V současnosti je tendence pacienty s epilepsií podporovat ve snaze o pravidelný pohyb a sportování. Pouze málo sportů je epileptikům nepřístupno. Ani pacienti s rezistentní epilepsií nemají být z vhodných sportovních aktivit vyřazováni, je u nich ale potřeba zvýšeného dohledu a respektování doporučení lékaře. Sport epileptikům může přinést nejen zlepšení fyzické zdatnosti, ale celkové kvality života (Kraus in Máček a Radvanský et al., 2011, s ). 29

30 1.3 Stručná charakteristika používaných metod MABC-2 Movement Assessment Battery for Children druhé vydání (MABC-2) je poslední verzí dobře známého Movement Assessment Battery for Children (MABC). MABC-2 je testovací sada určená k rozpoznání a popisu motorických poruch dětí a mladistvých od 3 do 16 let - resp. do 16 let a 11 měsíců (Brown, Lalor, 2009, s ). Test MABC se vyvinul z Test of Motor Impairment (TOMI), jehož vývoj začal již v roce 1966, zaměřením bylo identifikovat děti s poruchou motorických dovedností. V revizi TOMI z roku 1984, známé jako TOMI-H (Test of Motor Impairment Henderson Revision), došlo ke snížení počtu položek, přidání dotazníku a byl zde i prostor pro kvalitativní pozorování motorických dovedností. V roce 1992 byl vydán MABC, který byl určen pro testování dětí od 4 do 12 let. Revidovány byly popisy úkolů, skórovací kritéria a byla přidána normativní data. Test se skládal z 32 úkolů, jejichž obtížnost se zvyšovala v rámci čtyř věkových skupin (4-6 let, 7-8 let, 9-10 let, let), a součástí byl také dotazník tzv. Checklist (Brown, Lalor, 2009, s ; Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s ). MABC byl využit v mnoha studiích, které se zabývaly např. dětmi s ADHD (porucha pozornosti spojená s hyperaktivitou), ASD, poruchami řeči, DCD, poruchami učení, neurofibromatózou typ 1 nebo s epilepsií (Brown, Lalor, 2009, s ). MABC-2 představuje vyvrcholení dlouhého programu vývoje a výzkumu. Skládá se z testu výkonu a dotazníku - Checklistu. Rozšířilo se věkové rozmezí od 3 do 16 let a byly vytvořeny tři věkové skupiny (3:0 6:11, 7:0-10:11, 11:0-16:11). Došlo ke změně materiálu, původní díly ze dřeva byly nahrazeny zářivými barevnými plastikovými díly (Brown, Lalor, 2009, s ; Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 113, 117). Test zahrnuje 8 úkolů jemné i hrubé motoriky seskupené do tří komponent: Manuální zručnost (Manual Dextrity), Míření a chytání (Aiming and Catching) a Rovnováha (Balance). Test může být doplněn ještě o kvalitativní hodnocení (Qualitative Observations), které umožňuje doplnit číselné skóre o klinické pozorování (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 4). 30

31 Checklist vyžaduje k hodnocení motorických schopností dítěte dospělého obvykle rodiče, pečovatele nebo učitele. Zaměřuje se na to, jak dítě zvládá každodenní úkoly doma a ve škole (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 4). Na pomoc s interpretací skórů byl zaveden tříbarevný systém Semafor. Červená zóna (skór na nebo pod 5. percentilem) znamená signifikantní pohybové obtíže, oranžová zóna (skór mezi 6. a 15. percentilem) označuje ohrožení motorickými obtížemi a v zelené zóně (skór na nebo nad 16. percentilem) jsou pohybové obtíže nepravděpodobné (Brown, Lalor, 2009, s. 94; Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 82) Test d2 Test d2 je užíván k hodnocení selektivní pozornosti, jinak také označované jako soustředěnost. Jeho název vznikl na základě úkolu tohoto testu škrtnout každé písmeno d, které má kolem sebe dvě čárky. Test d2 byl v Německu poprvé vydán v roce 1962 a byl přeložen do dalších jazyků včetně češtiny. Normy testu jsou stanovené na základě standardizačního vzorku z německých zemí. Tento vzorek zahrnoval více než 6000 osob a to 3132 dětí a adolescentů a 3000 dospělých. Normy pro děti a dospívající jsou dále rozděleny podle pohlaví, stáří a druhu školy (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 6-7, 30). Primárně byl test určen pro hodnocení řidičů, ale postupně našel uplatnění v různých oblastech psychologie a psychologického výzkumu. S využitím testu d2 se můžeme setkat ve studiích různých skupin pacientů, jako jsou pacienti s depresí, demencí, po poškození mozku a také děti s poruchami chování a ADHD (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 9). Použit byl tento test i u epileptiků, kde byly zjištěny signifikantně horší výsledky testu d2 oproti zdravé kontrolní skupině, a to zejména u pacientů, kteří trpěli epilepsií déle než jeden rok, a u pacientů léčených antiepileptickou polyterapií (Rahmann, Stodieck, Husstedt, Evers, 2002, s. 142) ActiGraph GT3X ActiGraph GT3X (Obrázek 1) patří mezi monitory aktivity nebo jinak také akcelerometry, které slouží k hodnocení pohybové aktivity. Přístroje ActiGraph jsou používány výzkumníky i lékaři ve více než 65 zemích. Jsou vhodným nástrojem pro výzkumné studie týkající se fyzické aktivity a jejího vztahu k různým onemocněním 31

32 jako je obezita, diabetes mellitus 2. typu, kardiovaskulární onemocnění, poruchy spánku (ActiGraph, 2013; Welk, 2002 in Santos Lozano, 2012, s. 787). Monitor GT3X je velmi lehký 27 gramů, kompaktní s rozměry 3,8 cm x 3,7 cm x 1,8 cm. Musí být nošen v pase připevněný pomocí pružného pásu nebo pomocí spony. Jedná se o tříosý akcelerometr, což umožňuje sběr dat o pohybu ze tří os vertikální (Y), horizontální pravo-levá (X) a horizontální předo-zadní (Z) (ActiLife users manual, 2009 in Santos Lozano, 2012, s ). Data jsou ukládána v časových pásmech tzv. epochách. Epochy jsou uváděny v sekundách (např. 1s, 5s, 6s, 120s), před uložením do paměti jsou data filtrována a následně kumulována. Nasbíraná data se z přístroje stahují do počítače, kde jsou zpracována ve speciálním programu (ActiGraph R&D and Software Departments, 2011, s. 13, 44). Obrázek 1. ActiGraph GT3X (ActiGraph, 2013) 32

33 2 CÍLE A HYPOTÉZY Cílem této práce je hodnocení motorických obtíží u dětí s epilepsií s využitím testovací sady MABC-2. Zajímalo nás také, jestli se liší úroveň jednotlivých složek motoriky, tedy zda najdeme rozdíly ve skórech jednotlivých komponent testovací baterie MABC-2 Manuální zručnost, Míření a chytání a Rovnováha. Dále jsme zjišťovali, zda výskyt motorických obtíží u dětí s epilepsií souvisí s farmakorezistencí tohoto onemocnění a se schopností pozornosti. Zajímalo nás rovněž, jaká je úroveň pohybové aktivity u dětí s epilepsií. Hypotéza 1: H 0 : U dětí s epilepsií jsou motorické obtíže stejně časté jako v běžné populaci. H 1 : U dětí s epilepsií nejsou motorické obtíže stejně časté jako v běžné populaci. Hypotéza 2: H 0 : U dětí s epilepsií se výkon v jednotlivých komponentách testu MABC-2 významně neliší. H 1 : U dětí s epilepsií se výkon alespoň ve dvou komponentách testu MABC-2 významně liší. Hypotéza 3: H 0 : Výskyt signifikantních motorických obtíží u dětí s epilepsií nezávisí na farmakorezistenci epilepsie. H 1 : Výskyt signifikantních motorických obtíží u dětí s epilepsií závisí na farmakorezistenci epilepsie. Hypotéza 4: H 0 : U dětí s epilepsií neexistuje statisticky významná lineární korelace mezi úrovní motorických dovedností a schopností pozornosti. H 1 : U dětí s epilepsií existuje statisticky významná lineární korelace mezi úrovní motorických dovedností a schopností pozornosti. 33

34 Hypotéza 5: H 0 : U dětí s epilepsií se pohybová aktivita významně neliší od globálního doporučení týkající se pohybové aktivity dětí. H 1 : U dětí s epilepsií se pohybová aktivita významně liší od globálního doporučení týkající se pohybové aktivity dětí. 34

35 3 METODIKA 3.1 Charakteristika výzkumného souboru Soubor byl tvořen jedenácti dětmi (šesti dívkami a pěti chlapci) ve věku od sedmi do devatenácti let, viz Tabulka 3. Po dohodě s vedoucím práce byli do výzkumu zařazeni tři probandi, kteří byli starší než šestnáct let, a to s ohledem na grantový projekt s označením GAP407/11/0946. Při testu MABC-2 byli tito starší probandi hodnoceni podle norem pro skupinu 16:0 až 16:11 let. Sedm pacientů bylo hospitalizováno na Klinice dětské neurologie FN Motol, z toho pět dětí bylo přijato k hospitalizaci z důvodu vyšetření v rámci epileptochirurgického programu kliniky a dva byli přijati na kontrolní vyšetření. Čtyři pacienti byli z epileptologické poradny MUDr. Katalin Štěrbové. V Tabulce 4 je uvedena charakteristika souboru týkající se epilepsie. V Příloze č. 2 u pacientů z epileptochirurgického programu kliniky uvádíme, které části mozku jsou podle vyšetření epileptogenní oblastí. Tabulka 3. Charakteristika souboru 1 Počet Maximální věk Minimální věk Průměrný věk Dívky ,5 Chlapci Celkem

36 Tabulka 4. Charakteristika souboru 2 Probandi Epilepsie Záchvaty Stav onemocnění Prob. 1 Fokální epilepsie z premotorické oblasti levé hemisféry, na podkladě kortikální dysplázie Jednoduché parciální záchvaty s motorickými projevy Farmakorezistentní frekvence záchvatů: 4-10x denně Prob. 2 Pravostranná meziotemporální epilepsie na podkladě fokální kortikální dysplázie Komplexní parciální záchvaty s automatismy Farmakorezistentní frekvence záchvatů: 1-3x za noc, během bdění cca 3x do měsíce Prob. 3 Epilepsie + neurofibromatóza typ 1 (NF1) Komplexní parciální záchvaty Kompenzovaná poslední záchvat před 3 roky Prob. 4 Epilepsie na podkladě hamartomu hypotalamu Gelastické záchvaty Farmakorezistentní frekvence záchvatů: 4x denně Prob. 5 Pravostranná meziotemporální epilepsie na podkladě hipokampální sklerózy a susp. fokální kortikální dysplázie temporálního pólu Komplexní parciální záchvaty s automatismy Farmakorezistentní frekvence záchvatů: nepravidelná, cca měsíční Prob. 6 Fokální epilepsie Komplexní parciální záchvaty se sekundární generalizací Kompenzovaná poslední záchvat před 3 roky Prob. 7 Idiopatická epilepsie parciální Komplexní parciální záchvaty Kompenzovaná poslední záchvat před 1 rokem Prob. 8 Generalizovaná epilepsie Generalizované záchvaty - konvulzivní Kompenzovaná poslední záchvat před 4 roky 36

37 Prob. 9 Idiopatická epilepsie Komplexní parciální záchvaty se sekundární generalizací Kompenzovaná poslední záchvat před 4 roky Prob. 10 Pravostranná meziotemporální epilepsie na podkladě kortikální malformace Komplexní parciální záchvaty s automatismy Farmakorezistentní frekvence záchvatů: 1x denně Prob. 11 Epilepsie + NF1 Komplexní parciální záchvaty Kompenzovaná poslední záchvat před 3 roky 3.2 Metodika vyšetření Průběh vyšetření Děti byly vyšetřovány individuálně během září 2012 až března Vyšetření probíhalo v klidné, dobře osvětlené místnosti. Nejprve byla odebrána stručná anamnéza většinou ve spolupráci s rodiči, popřípadě byly některé informace získány z dokumentace (u hospitalizovaných pacientů). U většiny menších dětí byli u testování přítomni rodiče. K hodnocení pozornosti byl využit Test d2, který byl zařazen na začátek celého vyšetření vzhledem k doporučení v příručce (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 11). Na přední straně záznamového listu byly vyplněny osobní údaje - jméno, věk, pohlaví, lateralita a dosažené vzdělání. Potom bylo dítě seznámeno s pokyny k testu a proběhla zkouška na cvičném řádku, kde má dítě vyhledat a přeškrtnout všechna písmena d, která kolem sebe mají dvě čárky - d2. Po zkontrolování cvičné řádky následovalo vyplnění testu. Test d2 byl vyhodnocen dle pokynů a srovnán s populačními normami, které jsou uvedeny v příručce (Brickenkamp, Zillner, 2000, s ). Dále byly děti vyšetřovány pomoci testovací baterie MABC-2, která byla použita ke kvantitativnímu hodnocení motorických dovedností. 37

38 Seznámení autora práce s testovací sadou proběhlo na začátku roku 2012 prostřednictvím studentky Barbory Smékalové, která tuto sadu využívala k testování ve své diplomové práci. Při testování dětí nejprve opět proběhlo vyplnění některých osobních údajů na přední straně záznamového archu (jméno, pohlaví, škola, třída, datum narození a preferovaná ruka). Každému úkolu ze sady MABC-2 předcházel slovní popis úkolu a jeho praktická ukázka. Poté si dítě úkol vyzkoušelo, zkušební pokus představuje polovinu daného úkolu. Po zkušebním pokusu ihned následovalo provedení celého úkolu. Výsledky jednotlivých úkolů byly zapisovány do záznamového archu a následně vyhodnoceny dle pokynů v manuálu. Poslední součástí vyšetření bylo monitorování pohybové aktivity pomocí ActiGraphu GT3X po dobu osmi dní. Rodiče i dítě byli informováni o režimu nošení přístroje a zapisování časových údajů do záznamového listu. Přístroj s vyplněným záznamovým listem byl pak odesílán na zpracování a vyhodnocení do Centra kinantropologického výzkumu Fakulty tělesné kultury Univerzity Palackého v Olomouci Popis úkolů MABC-2 Vybavení testovací baterie MABC-2 pro věkové kategorie 7-10 let a let tvoří: žluté kolíčky ve tvaru houby 12 ks s modrou krabičkou, žluto-červené kolíčky 12 ks, modrá deska s otvory na kolíčky, žluté šněrovací prkénko, červená šňůrka, žluté plastové proužky 6 ks, šrouby 3 ks, matice 3 ks, červené pero, zelený sáček, tenisový míč, červený terč na zeď, modré balanční desky 2 ks, podložky na zem 6 ks (3 ks žluté, 2 ks modré, 1 ks modrý s červeným středem), barevná páska - šířka 25 milimetrů (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 41,59), viz Příloha č. 3. MABC-2 obsahuje osm úkolů rozdělených do tří komponent (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 4): 1. MD (Manual Dextrity) Manuální zručnost úkoly MD 1, MD 2, MD 3 2. AC (Aiming and Catching) Míření a chytání úkoly AC 1, AC 2 3. Bal (Balance) Rovnováha úkoly Bal 1, Bal 2, Bal 3 38

39 Úkoly se liší pro jednotlivé věkové kategorie. Uvádíme stručný popis jednotlivých úkolů MABC-2. Obrázky k úkolům jsou uvedeny v Příloze č. 4 (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s ): Mladší kategorie 7-10 let: MD 1 Umisťování kolíčků Na stole je umístěna deska s otvory pro kolíčky a krabička s dvanácti kolíčky. Dítě sedí u stolu a jeho úkolem je jednou rukou přidržovat krabičku s kolíčky a druhou rukou umísťovat kolíčky do otvorů a to co nejrychleji. Dítě by během úkolu nemělo kolíček upustit mimo dosah nebo jej opírat o stůl a tělo. Počítá se čas, kdy ruka opustí podložku až po vložení kolíčku do posledního otvoru. Testují se obě ruce, ale jako první se testuje preferovaná horní končetina. MD 2 Navlékání šňůrky Dítě sedí u stolu, obě ruce položené na podložce. Na podložce je umístěna šňůrka a šněrovací prkénko. Na povel dítě uchopí šňůrku a prkénko a jeho úkolem je provléci šňůrku prvním otvorem a dále pak střídavě tam a zpět dalšími otvory. Šněrování musí být v jedné přímce, ne přes okraj prkénka. Čas začínáme měřit, když první ruka opouští podložku a končíme, když je kovový konec šňůrky provlečen posledním otvorem. MD 3 Kreslení dráhy 1 Úkol probíhá opět vsedě u stolu. Dítě má před sebou papír s předtištěnou dráhou a kreslí červeným perem souvislou linii tak, aby nepřekračovalo hranice dráhy. Papír je možné lehce natočit (do 45 stupňů). Hodnotí se počet chyb vybočení mimo hranice dráhy nebo přerušení kreslené linie. Úkol se provádí pouze preferovanou rukou. AC 1 Chytání dvěma rukama Dítě hází tenisový míč proti stěně z označené vzdálenosti (2 metry), po odrazu od stěny je úkolem míč chytit do obou rukou, nesmí být zachycen o tělo. U mladších dětí (7-8 let) se míč smí jednou odrazit od země, u starších dětí (9-10 let) musí být chycen bez odrazu. Dítě smí překročit vyznačenou vzdálenost při chytání míče (ne při házení). Zaznamenává se počet úspěšných chycení z deseti pokusů. 39

40 AC 2 Házení sáčku na podložku Dítě stojí na barevné podložce a snaží se hodit sáček na podložku do červeného terče. Podložky jsou od sebe ve vzdálenosti 1,8 metru. Preferujeme házení spodem jednou rukou, ale házení vrchem nebo oběma rukama není penalizováno. Dítě má deset pokusů, zapisujeme počet zásahů do terče, aniž by dítě při házení vykročilo z barevné podložky. Bal 1 Rovnováha na jedné desce Dítě má za úkol vydržet stát na jedné noze na balanční desce po dobu třiceti sekund. Čas začínáme měřit, když dítě dosáhne rovnovážné polohy. Čas zastavujeme, pokud dítě dosáhlo požadovaných třiceti sekund nebo se dopustilo chyby dotyk podlahy volnou nohou, opírání se volnou nohou o balanční desku nebo stojnou nohu, naklápění balanční desky tak, že se okraj dotkne podlahy. Testují se obě dolní končetiny, necháváme dítě vybrat, kterou nohou chce začít. Bal 2 Chůze vpřed s dotykem pata špička Úkolem je chůze po vyznačené čáře dlouhé 4,5 metru. Dítě umisťuje nohy na čáru tak, aby se při každém kroku špička jedné nohy dotýkala paty druhé nohy. Hodnotí se počet správně provedených kroků. Úkol je úspěšně ukončen, pokud dítě dosáhne patnácti kroků nebo dojde na konec čáry bez chyby. Jako chybu označujeme vykročení mimo vyznačenou linii, pata se při dokročení nedotýká špičky nebo to, když se dítě dotkne volnou nohou podlahy, aby získalo zpět rovnováhu. Bal 3 Poskoky po podložkách Dítě stojí na jedné noze na první žluté podložce. Úkolem je z této startovací pozice udělat pět souvislých poskoků z jedné podložky na druhou. Na poslední podložce s červeným terčem musí dítě dosáhnout rovnovážné kontrolované pozice, jinak se poslední poskok nezapočítává. Chybou je, pokud dítě při poskoku přešlápne hranici podložky, poskočí na jedné podložce více než jedenkrát nebo se na podložce zastaví. Počítají se správně provedené poskoky, maximum je pět. Testují se obě dolní končetiny, dítě si může vybrat, kterou nohou začne. 40

41 Starší kategorie let: MD 1 Otáčení kolíčků Úkol probíhá vsedě u stolu. Na stole je umístěna podložka s dvoubarevnými kolíčky tak, že je vidět jedna barevná strana kolíčků (např. červená). Dítě netestovanou rukou přidržuje podložku, testovaná ruka leží na stole a na povel dítě uchopí kolíček, obrátí ho a vrací zpět do otvoru, tak postupuje se všemi dvanácti kolíčky. Na konci úkolu by všechny kolíčky měly být obráceny nahoru druhou barevnou stranou (tedy v našem případě žlutou). Měří se čas od chvíle, kdy testovaná ruka opustí podložku, až dokud není poslední kolíček umístěn v otvoru. Během úkolu nesmí dítě opírat kolíčky o tělo a stůl nebo upustit kolíček mimo dosah. Testují se obě ruce, začínáme nejprve preferovanou rukou. MD 2 Trojúhelník se šrouby a maticemi Dítě opět sedí u stolu. Úkolem je složit trojúhelník ze třech žlutých plastových proužků a tří párů šroubů a matic přesně dle předlohy, která leží na stole. Pokud dítě uchopí součástku do ruky, nemělo by ji už zpátky odložit na podložku. Čas začínáme měřit, když první ruka opustí podložku a končíme, když je poslední matice zašroubována. Úkol hodnotíme jako nesplněný, pokud jsou součástky spojeny v nesprávném postavení, dítě opírá během úkolu součástky o stůl a tělo nebo jakákoliv součástka upadne mimo dosah. MD 3 Kreslení dráhy 2 Kreslení dráhy se provádí a hodnotí stejně jako u mladší skupiny, jen předtištěná dráha má jiný tvar. AC 1 Chytání jednou rukou Dítě hází tenisový míč proti zdi z označené vzdálenosti (2 metry) a po odrazu ode zdi musí míč chytit jednou rukou. Při chytání, pokud je to nutné, může dítě překročit označenou vzdálenost (ne však při házení). Při chytání dítě nesmí využívat opření míče o tělo. Zkoušeny jsou obě ruce. Hodnotí se počet správně chycených míčů z celkových deseti pokusů. 41

42 AC 2 Házení na terč na zdi Dítě se snaží ze vzdálenosti 2,5 metru zasáhnout červený terč tenisovým míčem. Terč je umístěn na zdi tak, aby jeho dolní okraj byl ve stejné výšce jako vrchol hlavy dítěte. Doporučuje se míč házet jednou rukou spodem nebo vrchem, ale házení oběma rukama není penalizováno. Míč nemusí být po odrazu ode zdi chycen. Počítají se zásahy do terče z deseti pokusů, při házení nesmí být překročena páska vyznačující danou vzdálenost. Bal 1 Rovnováha na dvou deskách Dítě udržuje rovnováhu na dvou spojených balančních deskách, které jsou obráceny užší stranou vzhůru. Dítě stojí na balančních deskách tak, aby se špička zadní nohy dotýkala paty přední nohy. Úkolem je udržet rovnováhu po třicet sekund. Jakmile dítě dosáhne rovnovážné polohy, začínáme s měřením. Čas zastavujeme, pokud dítě dosáhne zmiňovaných třiceti sekund nebo dojde k chybě. Chybou je zvednutí nohy od desky, dotknutí se podlahy nohou nebo dotknutí se základny desek hranou bot. Bal 2 Chůze vzad s dotykem pata špička Úkol probíhá obdobně jako úkol Chůze vpřed s dotykem pata špička u mladší skupiny, pouze s tou změnou, že jde o chůzi pozadu. Hodnocení a možné chyby jsou shodné s úkolem pro mladší skupinu. Bal 3- Cik-cak poskoky po podložkách Tento úkol je analogický s Poskoky po podložkách u mladší skupiny, liší se jen v uspořádání podložek Hodnocení MABC-2 Výsledek z každého úkolu byl podle věkových tabulek převeden na standardní skór. Pokud dítě v některém úkolu selhalo (úkol je označen jako F failed), byl k tomuto úkolu přiřazen standardní skór 1. Získané standardní skóry se sčítají dohromady podle tří již výše zmíněných skupin MD, AC a Bal. Tak získáme tzv. skóry komponent, u kterých můžeme z tabulek v manuálu určit standardní skór komponent a percentil (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s ). 42

43 Celkový skór testu dostaneme součtem standardních skórů všech osmi úkolů. Tento celkový skór jsme pak dle tabulky převedli na standardní skór a percentil (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 82). Podle systému tzv. Semaforu může být dítě na základě celkového skóru testu nebo jemu odpovídajícího percentilu zařazeno do jedné ze tří barevných skupin, viz Tabulka 5 (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 176). Tabulka 5. Systém Semafor (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 176) Skupiny Celkový skór testu Percentil Popis Červená zóna do 56 včetně Pod nebo na 5. percentilu Označuje signifikantní pohybové obtíže Oranžová zóna 57 až 67 včetně Mezi 5. a 15. percentilem včetně 15. Naznačuje, že dítě je ohroženo pohybovými obtížemi, nutné sledování Zelená zóna skór nad 67 Nad 15. percentilem Nezjištěny žádné pohybové obtíže Popis Testu d2 Na zadní straně záznamového listu Testu d2 se nachází čtrnáct řádek, každá řádka obsahuje čtyřicet sedm písmen, jedná se o písmena d a p, které kolem sebe mají jednu, dvě, tři nebo až čtyři čárky. Úkolem dítěte je vyhledat a přeškrtnout všechna písmena typu d2 (Obrázek 2), tedy taková písmena, d, která kolem sebe mají dvě čárky (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 11). 43

44 Obrázek 2. Písmena d2 (Brickenkamp, Zillner, 2000) Začíná se na první řádce, na každou řádku má dítě dvacet sekund. Po uplynutí dvaceti sekund je dítěti dán povel k zastavení a pokračování na další řádce. Dítě by mělo být upozorněno, aby pracovalo co nejrychleji, ale snažilo se vyvarovat chyb. Pokud dítě omylem škrtne jiné písmeno než d2, může udělat opravu tak, že písmeno přeškrtne ještě druhou čarou (Brickenkamp, Zillner, 2000, s ) Hodnocení Testu d2 U testu d2 jsou vypočítávány a hodnoceny různé skóry: CP - Celkový počet Jedná se o celkový počet položek, které dítě v testu prošlo bez ohledu na to, jestli je škrtlo či neškrtlo správně. Tento skór vypovídá zejména o rychlosti práce a množství vykonané práce (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 15). Ch - Chyby Rozlišujeme chyby dvou typů. Ch1 - chyba opomenutí znamená, že dítě neškrtlo, tedy vynechalo, náležitou položku - písmeno d2. Ch2 - chyba záměny, dítě přeškrtlo nesprávnou položku, tedy jinou než písmeno d2. Součtem Ch1 a Ch2 dostaneme celkový počet chyb Ch, který se využívá při výpočtu dalších skórů (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 15). Ch% - Procento chyb Tento skór vypovídá o kvalitě vykonané práce - o opatrnosti a přesnosti práce. Skór procenta chyb je vyjádřen jako podíl chybných úkonů na celkovém počtu prošlých položek (100xCh/CP) - (Brickenkamp, Zillner, 2000, s ). 44

45 CV - Celkový výkon Celkový výkon vyjadřuje počet prošlých položek zmenšený o počet chyb (CV= CP - Ch). Jedná se o upravenou míru kvantity práce. Popisuje vztah rychlosti práce k její přesnosti (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 15). VS - Výkon soustředění Výkon soustředění je nově používaný skór hodnocení výkonnosti. Udává počet správně škrtnutých položek d2 mínus počet chyb záměny Ch2 (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 16). Oba skóry CV i VS slouží k hodnocení celkové výkonnosti, avšak CV je spíše zaměřen na kvantitu práce a má na něj větší vliv rychlost práce. Vysoké CV může nadhodnotit výkon probanda, protože se v úvahu nevezme vysoký skór Ch%. VS má větší vztah k přesnosti a pečlivosti práce než CV (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 19). V kterém případě využít k hodnocení výkonnosti skór CV nebo VS je popsáno v Tabulce 6. Tabulka 6. Klasifikace chování v Testu d2 podle možností, jak interpretovat celkové Dodržování pokynů výkonové skóry (Brickenkamp, Zillner, 2000, s. 20) Skór rychlosti a množství vykonané práce (CP) odpovídá skóru opatrnosti (percentil Ch%) Svědčí o správné vyváženosti intenzity snahy a kontroly - CV a VS lze interpretovat jako skóry pozornostního výkonu Žádný či nepatrný počet chyb záměny (Ch2) 45

46 Povrchní způsob práce Skór rychlosti a množství vykonané práce (CP) je mimořádně vysoký, skór opatrnosti (percentil Ch%) je mimořádně nízký 1. Mimořádně vysoký počet Chyb opomenutí (Ch1), ale žádný či minimální počet Chyb záměny (Ch2): Syndrom P 2. Mimořádně vysoký počet obou typů chyb (Ch1 a Ch2) Svědčí o přehnané snaze a nedostatku kontroly V případě 1. lze interpretovat pouze skór VS, protože CV přeceňuje pozornostní výkon V případě 2. se vyskytuje neobvykle vysoký počet chyb Ch2, když proband z nějakého důvodu nedodržuje pokyny (je podezření, že předstírá zhoršenou pozornost), CV a VS nelze jasně interpretovat Velmi pomalý, ale přehnaně opatrný Rychlost a množství práce jsou mimořádně nízké, míra opatrnosti je velmi vysoká Nedostatek snahy, přehnaná kontrola při interpretaci dáváme přednost VS, protože CV může pozornostní výkon podhodnotit Prakticky žádné chyby v testu Legenda: CP - Celkový počet, CV - Celkový výkon, Ch1 - Chyba opomenutí, Ch2 - Chyba záměny, Ch% - Procento chyb, VS - Výkon soustředění Popis monitorování pohybové aktivity Monitor pohybové aktivity ActiGraph GT3X byl nasazen na konci vyšetřování. Přístroj je umístěn v pouzdru, které je uzavíratelné suchým zipem. Pouzdro s přístrojem se nosí na opasku nebo kalhotách připevněné sponou. Přístroj se nasazuje vždy ráno po vstání z postele a odkládá se na spaní, mytí a plavání. Do záznamového archu je zapisován čas nasazení a odložení přístroje, čas příchodu a odchodu ze školy (případně zaměstnání) a čas začátku a konce pohybové aktivity organizované i neorganizované. Organizovanou aktivitou je míněna pohybová aktivita pod vedením učitele, trenéra nebo instruktora. Na zadní straně záznamového listu se uvádí počet minut strávených v dané pohybové aktivitě (např. chůze, domácí 46

47 práce, různé druhy sportů), ale také počet minut strávených v inaktivitě (např. sezení či ležení u počítače/televize, sezení či stání v dopravních prostředcích). Ukázka vyplněného záznamového listu je uvedena v Příloze č Zpracování dat U dětí s epilepsií nás zajímal výskyt motorických obtíží, zda se liší od výskytu v běžné populaci. Jako ukazatel motorických obtíží jsme zvolili percentil celkového skóru testu MABC-2, kde hranice signifikantních pohybových obtíží je dána 5. percentilem. Výsledky jsme porovnávali s výskytem vývojové koordinační poruchy v populaci - nejčastěji udávaná prevalence 5-6 % (Blank et al., 2012, s. 61) s pomocí proporcionálního testu. Pro porovnání výkonů v jednotlivých komponentách testu MABC-2 byly vypočítány průměrné hodnoty standardních skórů a jejich směrodatné odchylky. Pomocí analýzy rozptylu (ANOVA) jsme zjišťovali, zda jsou výkony jednotlivých komponent signifikantně odlišné. Probandi byli rozděleni do tří skupin: farmakorezistentní, kompenzovaní epileptici a epileptici s kombinací epilepsie a NF1. Porovnávali jsme výskyt motorických obtíží u farmakorezistentních a kompenzovaných pacientů s využitím Fisherova exaktního testu. Dále jsme se zajímali, zda existuje vzájemný vztah mezi motorickými dovednostmi a pozorností. Pro korelaci jsme použili percentily celkového skóru testu MABC-2 a percentily výkonu soustředění z Testu d2. Pro zjištění významnosti korelace jsme využili Pearsonův korelační koeficient a test významnosti korelačního koeficientu. Také jsme srovnávali pohybovou aktivitu u dětí s epilepsií s doporučením Světové zdravotnické organizace. Jako ukazatel pohybové aktivity jsme zvolili průměrný čas strávený v pohybové aktivitě střední a vysoké intenzity během dne. Ke srovnání jsme použili t-test. Při zpracování výsledků jsme využili statistický software R a program Microsoft Office Excel Jako hladinu významnosti jsme stanovili p=0,05 (5%). 47

48 4 VÝSLEDKY 4.1 Motorické obtíže u dětí s epilepsií Tabulka 7. Přehled výsledků testu MABC-2 MD1 MD2 MD3 MD AC Bal TTS AC1 AC2 Bal1 Bal2 Bal3 SC SS P SC SS P SC SS P TTS SS P Prob Prob Prob , , , ,1 Prob , , , ,1 Prob Prob Prob Prob Prob Prob , Prob , , ,5 Legenda: AC Míření a chytání, Bal Rovnováha, MD Manuální zručnost, P percentil, SC skór komponent, SS standardní skór, TTS celkový skór testu Tabulka 7 ukazuje výsledky testu MABC-2 jednotlivě pro každého probanda. Jsou zde uvedeny skóry komponent (SC), standardní skóry (SS) a percentil (P) pro jednotlivé komponenty testu MD, AC a Bal a dále celkový skór testu (TTS) a standardní skór (SS) a percentil (P) pro TTS. Grafické znázornění SC a TTS je uvedeno na Obrázku 3, jednotlivé SC jsou barevně odlišeny, TTS je uvedeno nad každým sloupcem. 48

49 Obrázek 3. Celkový skór testu a skóry komponent MABC-2 Legenda: AC SC skór komponent Míření a chytání, Bal SC skór komponenty Rovnováha, MD SC skór komponenty Manuální zručnost, TTS celkový skór testu Obrázek 4. Percentily celkového skóru testu MABC-2 s vyznačenými hranicemi pohybových obtíží (5. a 15. percentil) 49

50 Pro hodnocení motorických obtíží jsme zvolili percentil celkového skóru testu, kde hranice pro signifikantní pohybové obtíže je dána 5. percentilem. Z Obrázku 4 vyplývá, že čtyři probandi se nachází v červené zóně (signifikantní pohybové obtíže) tedy na 5. nebo pod 5. percentilem. Srovnávali jsme zjištěný výskyt signifikatních motorických obtíží u dětí s epilepsií s prevalencí DCD v populaci (5-6 % - zvolili jsme dolní hranici 5 %). Využili jsme proporcionálního testu, zda 4/11 jsou různé od hodnoty 0,05. Výsledkem je hodnota p=0, , což je menší než obvyklá hladina významnosti (p=0,05). Proto u Hypotézy 1 nulovou hypotézu H 0 zamítáme a přijímáme za platnou alternativní hypotézu H 1 : Hypotéza 1: H 0 : U dětí s epilepsií jsou motorické obtíže stejně časté jako v běžné populaci. H 1 : U dětí s epilepsií nejsou motorické obtíže stejně časté jako v běžné populaci. 50

51 4.2 Výkon v jednotlivých komponentách testu MABC-2 Pro hodnocení jednotlivých komponent testu MABC-2 jsme zvolili standardní skór (SS) komponent. Tabulka 8 ukazuje dosažené MD SS, AC SS a Bal SS u každého probanda a průměrný SS pro každou komponentu a jeho směrodatnou odchylku. Tabulka 8. Standardní skór komponent, průměrná hodnota jednotlivých SS se směrodatnou odchylkou MD SS AC SS Bal SS Prob Prob Prob Prob Prob Prob Prob Prob Prob Prob Prob Průměrný SS 5,73 7,27 6,64 Směrodatná odchylka 3,79 3,96 3,50 Legenda: AC SS Míření a chytání standardní skór, Bal SS Rovnováha standardní skór, MD SS Manuální zručnost standardní skór, SS Standardní skór Grafické znázornění dosažených SS jednotlivých komponent pro každého probanda je uvedeno na Obrázku 5. Obrázek 6 ukazuje průměrné hodnoty SS komponent. Obrázek 5. Standardní skóry komponent (MD SS, AC SS a Bal SS) Legenda: AC SS Míření a chytání standardní skór, Bal SS Rovnováha standardní skór, MD SS Manuální zručnost standardní skór 51

52 Obrázek 6. Průměrné hodnoty standardního skóru komponent MABC-2 s vyznačenými směrodatnými odchylkami Legenda: AC Míření a chytání, Bal Rovnováha, MD Manuální zručnost Na grafu na Obrázku 6 můžeme vidět, že celkově byly nejlepší výsledky v komponentě Míření a chytání a nejhůře dopadla komponenta Manuální zručnost. Porovnání průměrných hodnot SS komponent bylo provedeno pomocí analýzy rozptylu (ANOVA). Výsledná hladina významnosti p=0,3711 je bez statistické významnosti na hladině p=0,05, a proto nezamítáme nulovou hypotézu H 0. Hypotéza 2: H 0 : U dětí s epilepsií se výkon v jednotlivých komponentách testu MABC-2 významně neliší. H 1 : U dětí s epilepsií se výkon alespoň ve dvou komponentách testu MABC-2 významně liší. 52

53 4.3 Výskyt motorických obtíží u farmakorezistentních pacientů Probandi byli rozděleni do tří skupin farmakorezistentní pacienti, kompenzovaní (ambulantní) pacienti a pacienti s kombinací epilepsie a NF1. Tabulka 9. Percentily TTS MABC-2 u skupiny farmakorezistentních a kompenzovaných epileptiků a epileptiků s kombinací NF1 Percentil farmakorezistentní Percentil kompenzovaní Percentil epilepsie + NF , , ,1 Legenda: NF1 - neurofibromatóza typ 1 Obrázek 7. Percentily TTS MABC-2 u skupiny farmakorezistentních a kompenzovaných epileptiků a u epileptiků s kombinací NF1 + vyznačené hranice pohybových obtíží (5. a 15. percentil) Percentily celkového skóru testu Legenda: NF1 - neurofibromatóza typ 1 53

54 Graf na Obrázku 7 ukazuje, že ve skupině kompenzovaných epileptiků nebyly zjištěny žádné signifikantní motorické obtíže. Oba dva probandi trpící zároveň epilepsií a NF1 se nacházeli v červené zóně signifikantních pohybových obtíží. U farmakorezistentních epileptiků dva probandi měli významné pohybové obtíže, dva dosáhli 9. percentilu a jeden se nacházel na 16. percentilu. Porovnávali jsme výskyt signifikantních motorických obtíží u skupiny farmakorezistentních a kompenzovaných dětí s epilepsií. Vzhledem k nízkým četnostem byl pro zpracování dat zvolen Fisherův exaktní test. Výsledkem je hladina významnosti p=0,444, a proto na hladině významnosti 5 % nulovou hypotézu H 0 nezamítáme. Důvodem může být i nízký počet probandů. Hypotéza 3: H 0 : Výskyt signifikantních motorických obtíží u dětí s epilepsií nezávisí na farmakorezistenci epilepsie. H 1 : Výskyt signifikantních motorických obtíží u dětí s epilepsií závisí na farmakorezistenci epilepsie. 54

55 4.4 Korelace motorických obtíží a pozornosti Pro zjištění korelace mezi motorickými obtížemi a pozorností jsme zvolili percentily TTS z MABC-2 a percentily VS z Testu d2. VS P jsme vybrali proto, že u šesti probandů byl velmi nízký Ch% P, tedy vysoké množství chyb (zejména Ch1 - chyba opomenutí). Proto dle Tabulky 6 (uvedené v kapitole Hodnocení Testu d2) vybíráme jako skór pozornostního výkonu VS P a ne CV P, protože u zmíněných šesti probandů by CV P mohl přeceňovat pozornostní výkon. Vzhledem k tomu, že u VS P je uváděno rozmezí percentilů, volíme pro výpočet korelace s motorickými obtížemi horní hranici tohoto rozmezí. Celkové výsledky z Testu d2 jsou uvedeny v Tabulce 10. V Tabulce 11 jsou uvedeny hodnoty TTS P a VS P, které byly použity pro výpočet korelace. Korelace TTS P a VS P je graficky znázorněna na Obrázku 8. Tabulka 10. Výsledky Testu d2 CP HS CP SS CP P CV HS CV SS CV P VS HS VS P Ch% Ch% P Prob , , ,1 2, Prob , ,7 22 <0,1 36,6 <10 Prob , , ,1-2,3 22,6 <10 Prob , , , ,05 10,0-25 Prob , ,5 29 <0,1 29,9 <10 Prob , , ,3 <10 Prob , ,9 57 0,1-2,3 22,7 <10 Prob , ,5 17 <0,1 37,3 <10 Prob , Prob , , ,3-10 2, Prob , , , Legenda: CP HS Celkový počet hrubý skór, CP SS Celkový počet standardní skór, CP P Celkový počet percentil, CV HS Celkový výkon hrubý skór, CV SS Celkový výkon standardní skór, CV P Celkový výkon percentil, Ch% Procento chyb, Ch% P Procento chyb percentil, VS HS Výkon soustředění hrubý skór, VS P Výkon soustředění percentil 55

56 Tabulka 11. Hodnoty TTS P a VS P využité pro výpočet korelace TTS P VS P Prob ,1 Prob ,1 Prob. 3 0,1 2,3 Prob. 4 0,1 10 Prob ,1 Prob Prob ,3 Prob ,1 Prob Prob Prob. 11 0,5 50 Legenda: TTS P celkový skór testu percentil, VS P Výkon soustředění percentil Obrázek 8. Korelace percentilu celkového skóru testu MABC-2 a percentilu výkonu soustředění Testu d2 Legenda: TTS P celkový skór testu percentil, VS P Výkon soustředění percentil K hodnocení významnosti korelace jsme využili Pearsonův korelační koeficient (r) a test významnosti korelačního koeficientu (t). r=0,2230 t=0,6864 t porovnáváme s t krit =2,26, které jsme získali z tabulky kritických hodnot Studentova t rozdělení pro hladinu významnosti p=0,05. Absolutní hodnota t nám 56

57 vychází nižší než t krit, a proto na hladině významnosti 5 % nepovažujeme korelaci za statisticky významnou a tedy nemůžeme zamítnout nulovou hypotézu H 0. Hypotéza 4: H 0 : U dětí s epilepsií neexistuje statisticky významná lineární korelace mezi úrovní motorických dovedností a schopností pozornosti. H 1 : U dětí s epilepsií existuje statisticky významná lineární korelace mezi úrovní motorických dovedností a schopností pozornosti. 4.5 Pohybová aktivita u dětí s epilepsií ActiGraph GT3X byl použit pro monitorování pohybové aktivity u devíti probandů. Dva probandi přístroj nedostali, protože nebylo možné se domluvit s rodiči. Od dvou probandů se přístroj vrátil bez vyplněného záznamového archu, protože probandi onemocněli a nechtěli přístroj nosit. U dvou probandů se bohužel nevrátily žádné výsledky. Jako ukazatel pohybové aktivity (PA) jsme zvolili průměrný čas strávený v pohybové aktivitě střední a vysoké intenzity během dne. Střední intenzita pohybové aktivity je charakterizována hodnotami MET (metabolický ekvivalent) 3-6, vysoká intenzita pak rozmezím 6-9 MET. Ukázka vyhodnocení záznamu z ActiGraphu viz Příloha č. 6. Dle doporučení Světové zdravotnické organizace by děti a adolescenti měli strávit v pohybové aktivitě střední a vysoké intenzity alespoň 60 minut denně (World Health Organization, 2010, s. 20). Tabulka 12. Průměrný počet minut za den strávených v PA střední a vysoké intenzity Střední intenzita PA Vysoká intenzita PA Střední + vysoká intenzita (min/den) (min/den) PA (min/den) Prob. 1 8,3 0,0 8,3 Prob. 2 43,8 0,9 44,7 Prob. 6 16,3 0,1 16,4 Prob. 7 16,0 1,7 17,7 Prob. 8 17,0 1,4 18,4 Průměr skupiny 20,28 0,82 21,1 Legenda: PA - pohybová aktivita, min - minuta 57

58 Obrázek 9. Průměrný čas strávený v PA střední a vysoké intenzity Legenda: PA - pohybová aktivita Na Obrázku 9 je graficky znázorněna část Tabulky 12. Můžeme zde vidět, kolik minut za den průměrně strávil každý proband v PA střední a vysoké intenzity. Obrázek 10. Srovnání průměrného času dětí s epilepsií stráveného v PA střední a vysoké intenzity s doporučením Světové zdravotnické organizace Legenda: PA - pohybová aktivita Srovnávali jsme průměrný čas strávený během dne v PA vysoké a střední intenzity našich probandů s doporučením Světové zdravotnické organizace, 58

59 viz Obrázek 10. Využili jsme jednovýběrového t-testu, výsledkem je hodnota p=0,0006, která je menší než obvyklá hladina významnosti (p=0,05), naměřený výsledek je tedy statisticky významně odlišný od hodnoty 60. A proto u Hypotézy 5 nulovou hypotézu H 0 zamítáme a přijímáme za platnou alternativní hypotézu H 1. Po tomto zamítnutí nulové hypotézy lze tvrdit, že je výsledek statisticky významně nižší než 60. Hypotéza 5: H 0 : U dětí s epilepsií se pohybová aktivita významně neliší od globálního doporučení týkající se pohybové aktivity dětí. H 1 : U dětí s epilepsií se pohybová aktivita významně liší od globálního doporučení týkající se pohybové aktivity dětí. 59

60 5 DISKUSE Přesto, že vývojová porucha koordinace (DCD) není žádným novým onemocněním, stále není příliš známým a to hlavně v laické společnosti. Přispívat k tomu může také nejednotnost v názvosloví. V naší práci užíváme zejména zkratky DCD z anglického Developmental Coordination Disorder i proto, že jsme se s tímto termínem nejčastěji setkali v literatuře. V češtině se však užívá i pojmu vývojová dyspraxie například u Kolář, Smržová, Kobesová, 2011b a Zelinková, Doporučení EACD (European Academy of Childhood Disability) pak říká, že v zemích využívajících MKN-10 by se měl používat termín specifická vývojová porucha motorických funkcí (Blank et al., 2012, s. 63). Vytvoření jednotné terminologie by jistě přispělo k lepší orientaci v této problematice. Cílem této práce bylo zhodnotit motorické obtíže u dětí s epilepsií. V této práci jsme motorické dovednosti hodnotili pomocí testovací baterie MABC-2, avšak na základě výsledků pouze z tohoto testu nelze stanovit diagnózu DCD (Blank et al., 2012, s. 73; Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 85). Podle testu MABC-2 popisujeme, že dítě má motorické obtíže, popřípadě motorickou poruchu (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 85). Pro stanovení diagnózy DCD je však potřeba dalších vyšetření (Blank et al., 2012, s. 73). V některých studiích (Poulsen et al., 2008, s. 332; Scabar et al., 2006, s. 734) jsme se však setkali s tím, že dětem byla přisouzena diagnóza DCD pouze podle toho, že dítě spadalo v MABC pod 5. percentil. Schott et al. (2007, s. 440) dokonce na základě percentilů z MABC rozdělují děti do skupin s těžkým DCD (pod 5. percentilem) a středním DCD (mezi 6. a 15. percentilem). Autor této práce si myslí, že takovýto přístup ke stanovení diagnózy DCD by mohl mít vliv na validitu těchto studií. V naší práci popisujeme výskyt motorických obtíží u dětí s epilepsií. Skupina probandů je méně početná, jelikož výběr vhodných probandů nebyl snadný, protože je málo dětí s epilepsií bez dalších přidružených onemocnění. Přesto, s ohledem na malý počet probandů, byly do skupiny zařazeny dvě děti s kombinací epilepsie a neurofibromatózy typ 1 (NF1). 60

61 V naší skupině probandů byly podle výsledků testu čtyři děti zařazeny do skupiny s těžkými pohybovými obtížemi. Tento výsledek jsme porovnávali s prevalencí DCD v populaci udávanou v literatuře. Statisticky vyšlo, že náš výsledek je odlišný od této prevalence, a proto jsme u Hypotézy 1 přijali alternativní hypotézu - H 1 : U dětí s epilepsií nejsou motorické obtíže stejně časté jako v běžné populaci. Motorické obtíže byly v naší skupině sice častější než v běžné populaci, ale vzhledem k malému počtu probandů nemůžeme přijmout žádné obecné závěry. Otázkou je, zda je epilepsie přímou příčinou těchto motorických obtíží. Jak je zmíněno v kapitole DCD a epilepsie, autoři J. Gibbs, J. Appleton a R. Appleton (2007, s. 536) uvádějí některé epileptické syndromy jako diagnózy, u kterých je nevhodné motorické obtíže diagnostikovat jako DCD. Protože etiologie DCD není zcela objasněna, je otázkou, jestli by některé změny v oblasti mozku nemohly být podobné pro děti s epilepsií a DCD. Společným znakem obou onemocnění jsou i komorbidity, které se vážou k DCD i epilepsii, např. ADHD nebo ASD. U probandů hospitalizovaných v rámci epileptochirurgického programu známe, díky provedeným podrobným vyšetřením, části mozku, které jsou zodpovědné za vznik epileptického záchvatu, viz Příloha č. 2. A tak je zajímavé sledovat, zda je u daného probanda více postižena některá část motoriky. U probandů 2, 5, 10, u kterých se našla fokální kortikální dysplázie v temporální oblasti, jsme zaznamenali shodně nízké výsledky v komponentě Rovnováha. Všichni tři v této komponentě testu MABC-2 dosáhli standardního skóru SS=6 (tedy 9. percentil). Proband 1 s fokální kortikální dysplázií frontodorzálně měl největší obtíže s Manuální zručností, kde dosáhl SS=4 (2. percentil). U probanda 4, s hamartomem hypotolamu, byl celkově výkon v testu MABC-2 velmi nízký (0,1. percentil celkového skóru testu). U tohoto probanda jsme však současně zaznamenali těžkou obezitu (>99,9 percentil hmotnosti k výšce), která by možná mohla mít vliv na jeho motorický výkon. Další věc, která by mohla ovlivňovat motorický výkon u dětí s epilepsií, je farmakoterapie antiepileptiky. Jako nežádoucí účinky některých antiepileptik je zmiňován vliv na pozornost a koordinaci - popisovány jsou závratě, ataxie, třes, diplopie a další (Perucca, Gilliam, 2012, s. 794). U našich probandů jsme se však s těmito nežádoucími účinky nesetkali. 61

62 Faktorem, který by také mohl mít negativní vliv na motorické dovednosti dětí s epilepsií, je omezení fyzické aktivity. Jak je zmiňováno v kapitole Epilepsie a sport, lidé s epilepsií byli dříve odrazováni od fyzické a sportovní aktivity, protože panovaly obavy, že by došlo k vyvolání záchvatu nebo úrazu (Howard, Radloff, Sevier, 2004, s. 15; Kraus in Máček a Radvanský et al., 2011, s. 223). My jsme se setkali pouze u dvou probandů s tím, že byli osvobozeni od tělesné výchovy ve škole a ani se nevěnovali pravidelně žádné jiné pohybové aktivitě. Při vyhodnocování testu MABC-2 jsme se setkali s jistým nesouladem v systému Semafor. Při převádění celkového skóru testu s hodnotou TTS=63-67 získáme 16. percentil. Podle TTS by se proband zařadil do oranžové zóny, která znamená možné ohrožení pohybovými obtížemi. Avšak podle 16. percentilu by se proband nalézal již v zóně zelené - bez motorických obtíží. Horní hranice oranžové zóny je stanovena na 15. percentilu, ale při převodu TTS na percentil nelze získat hodnotu 15. percentilu, viz Příloha č. 7. Autoři v manuálu uvádí, že standardní skór 7, to je 1 SD od průměru, odpovídá 16. percentilu, což je blízko stanovené hranice 15. percentilu (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 84). Na webových stránkách společnosti Pearson, která test MABC-2 vydává, jsme se dočetli, že neexistuje žádná přímá vazba mezi 15. percentilem a odpovídajícím standardním skórem. Z tohoto důvodu je vzat jako horní hranice oranžové zóny 16. percentil (Movement ABC-2, 2010). My jsme v této práci převzali hodnocení dle Tabulky 5 s horní hranicí 15. percentilu, ale protože v naší práci počítáme s dětmi se signifikantními motorickými obtížemi, tedy pod 5. percentilem, neovlivnila tato nesrovnalost naše výsledky. V porovnávání jednotlivých komponent testu MABC-2 dopadli probandi celkově nejlépe v komponentě Míření a chytání. Na pomyslném druhém místě se umístila komponenta Rovnováha a nejhůře si probandi vedli v komponentě Manuální zručnost. Rozdíly mezi jednotlivými komponentami nebyly však statisticky významné, a proto nepředpokládáme, že by epilepsie mohla více ovlivňovat určitou část motoriky. Přesto dle názoru autora práce odpovídá pořadí tomu, jak děti jednotlivé komponenty zajímaly a bavily. Velkou roli pravděpodobně hraje i předešlá zkušenost s aktivitami, které se podobají úkolům MABC-2. Například děti, které se zmiňovaly, že hrají tzv. školku, 62

63 tedy házení míče různými způsoby proti zdi, neměly problémy s úkoly v komponentě Míření a chytání. Největší obtíže jsme zaznamenali v úkolu MD2 Trojúhelník se šrouby a maticemi, který je určen pro starší věkovou skupinu. Z šesti probandů, kterým byl úkol zadán, pouze jeden proband tento úkol splnil. Ostatní probandi museli být označeni jako F (failed), protože v úkolu selhali. Důvodem selhání bylo, že probandi složili trojúhelník ve špatném uspořádání komponent, tedy jinak než podle vzoru. Kromě toho většinou i čas, za který trojúhelník složili, byl velmi dlouhý - kolem dvou minut. A maximální čas pro udělení standardního skóru 1 je u jedenáctiletých dětí 92 sekund, u starších dětí se tento čas ještě snižuje. Proto si autor práce myslí, že příčina by mohla být nejen ideativní, ale smíšená - ideomotorická. Proband, který úkol splnil, studoval jeden rok obor automechanik, což by opět nasvědčovalo souvislosti s předešlou zkušeností s obdobnou aktivitou. Je možné, že naše skupina je výjimkou, ale jistě by bylo zajímavé zjistit, jak by tento úkol dopadl mezi normálními dětmi v ČR, protože normy testu MABC-2 vycházejí z reprezentativního vzorku britské populace dětí (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 127). Ale autoři testu MABC-2 zmiňují, že se snažili vybírat úkoly, u kterých je pravděpodobné, že jsou součástí pohybové aktivity každé kultury. Dále však podotýkají, že řada studií uvádí rozdíly mezi dětmi z různých kultur v jednotlivých úkolech (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, s. 116). Je možné, že děti v ČR by mohly mít s úkolem MD2 větší potíže, protože jim není nabídnuta příležitost se s podobnými činnostmi setkat. Tuto naši domněnku částečně potvrzuje diplomová práce z minulého roku, kdy byly testem MABC-2 vyšetřovány děti, které se v letech zúčastnily alespoň dvou měření dle testu Vývojová kineziologie jako vyšetřovací metoda. Jednalo se o děti s fyziologickou prenatální, perinatální i postnatální anamnézou. V úkolu MD2 70 % starších dětí dosáhlo pouze standardního skóru 4, bohužel se opět jedná o málo početnou skupinu 9 probandů (Líbalová, 2012, s ). Zajímali jsme se o to, zda jsou motorické obtíže závislé na farmakorezistenci epilepsie. Probandi byli rozděleni do tří skupin, na farmakorezistentní, kompenzované a s kombinací epilepsie a NF1. Poslední skupinu jsme vytvořili proto, že jsme předpokládali, že i přes kompenzaci epilepsie bude kombinace těchto onemocnění 63

64 negativně ovlivňovat motorické dovednosti, což se nám potvrdilo. Oba probandi s kombinací epilepsie a NF1 se v hodnocení testu MABC-2 nacházeli pod 5. percentilem. Porovnávali jsme tedy výskyt motorických obtíží pouze u farmakorezistentních a kompenzovaných pacientů. Statisticky jsme nepotvrdili, že by signifikantní motorické obtíže závisely na farmakorezistenci epilepsie. Jak je již zmíněno ve výsledcích, příčinou tohoto výsledku může být i malý počet probandů. V grafickém znázornění na Obrázku 7 však můžeme vidět, že se probandi s farmakorezistentní epilepsií pohybovali v nižších percentilových pásmech než probandi s kompenzovanou epilepsií. To by naznačovalo, že farmakorezistence může mít vliv na pohybové dovednosti, ale bylo by to potřeba ověřit na větším vzorku pacientů. Protože všichni probandi s farmakorezistentní epilepsií byli indikováni k epileptochirurgickému výkonu, bylo by jistě zajímavé otestovat motorické dovednosti po takovémto zákroku, který by vedl k vymizení epileptických záchvatů. Zda by výsledky testování ukázaly, že po tomto zákroku došlo i ke zlepšení pohybových dovedností. Při zkoumání vztahu úrovně motorických dovedností a pozornosti jsme nezjistili statisticky významnou lineární korelaci. Tedy nelze usuzovat, že epileptické děti s větší motorickou poruchou by měly i horší pozornost. Pokud se však podíváme jen na výsledky Testu d2, nalezneme u šesti probandů velmi nízký percentil Procenta chyb (Ch%), což svědčí o malé opatrnosti a přesnosti práce. S tím souvisí i nízký percentil Výkon soustředění (VS), z kterého usuzujeme na celkově nízký pozornostní výkon. Tento vyšší počet probandů s nízkým pozornostním výkonem by odpovídal v literatuře uváděnému většímu výskytu ADHD u dětí s epilepsií (Depositario-Cabacar, Zelleke, 2010, s. 241; Parisi et al., 2010, s. 11). Vyloučit však nemůžeme ani vliv antiepileptické léčby. Při monitorování pohybové aktivity pomocí ActiGraphu GT3X jsme zaznamenali, že probandi trávili průměrně krátkou dobu v pohybové aktivitě střední a vysoké intenzity ve srovnání s doporučením Světové zdravotnické organizace, a proto jsme u Hypotézy 5 za platnou přijali alternativní hypotézu H 1 : U dětí s epilepsií se pohybová aktivita významně liší od globálního doporučení týkající se pohybové aktivity dětí. Opět však nelze učinit žádné obecné závěry kvůli malému počtu probandů. 64

65 Bohužel výsledky jsme získali pouze od pěti probandů z devíti, u kterých jsme přístroj použili. Dva probandi poslali omluvu, že přístroj nenosili z důvodu nemoci, a ze dvou přístrojů se nám nevrátily žádné výsledky. Kompliance některých probandů nebyla zcela optimální. Tato metoda sledování pohybové aktivity je velmi závislá na dobré spolupráci nejen probanda, ale zejména u menších dětí na spolupráci rodičů. Nevýhodou je v našem případě nemožnost kontroly, jak správného nošení přístroje, tak zapisování časových údajů. Vyplněné záznamové listy často neodpovídaly výsledkům získaných z přístroje. Zde je nevýhodou až zpětné vyhodnocování dat, kdy se už těžko doptáme, co kdy pacient dělal. 65

66 ZÁVĚR Diplomová práce shrnuje v teoretické části poznatky o vývojové dyspraxii, v současnosti však spíše označované jako vývojová porucha koordinace (DCD). Dále jsme se v teoretické části věnovali seznámení s problematikou epilepsie a stručné charakteristice metod využívaných v praktické části, kterými jsou testovací baterie Movement Assessment Battery for children-2 (MABC-2), Test d2 test pozornosti a monitor aktivity ActiGraph GT3X. Hlavním cílem našeho výzkumu bylo hodnocení motorických obtíží u dětí s epilepsií právě pomocí testu MABC-2. Vyšetřeno bylo jedenáct dětí a dospívajících s epilepsií. Prokázali jsme, že u těchto dětí je vyšší výskyt signifikantních pohybových obtíží ve srovnání s udávanou prevalencí DCD u běžné populace. Ale malý počet probandů nám nedovoluje přijmout jakékoliv obecné závěry. Motorické dovednosti dětí s epilepsií mohou být však ovlivněny různými faktory jako například léčbou pomocí antiepileptik, omezením pohybové aktivity nebo i kombinací epilepsie s dalšími onemocněními. Takovým příkladem v naší skupině byli dva probandi s kombinací epilepsie a neurofibromatózy typu 1. Srovnání jednotlivých komponent testu MABC-2 neukázalo žádné významné rozdíly. Nebylo tedy zjištěno, že by děti s epilepsií měly výrazně větší problémy v jemné, hrubé motorice či rovnováze. Zaznamenali jsme ale jako problémový úkol u starší věkové skupiny (11-16 let) Trojúhelník se šrouby a maticemi, ve kterém selhalo pět probandů z šesti. Při porovnávání skupin dětí s farmakorezistentní epilepsií a dětí s kompenzovanou epilepsií se statisticky neprokázalo, že by motorické obtíže závisely na farmakorezistenci epilepsie. Avšak celkově jsme u probandů s farmakorezistentní epilepsií zaznamenali nižší hodnoty percentilů než u skupiny kompenzovaných, proto předpokládáme, že výsledek může být ovlivněn malým počtem probandů. U našich probandů jsme neprokázali významnou korelaci mezi pohybovými dovednostmi a pozorností. Avšak ve výsledcích Testu d2 jsme u šesti probandů našli velmi vysoký počet chyb a tedy celkově nízký pozornostní výkon, což potvrzuje popisovaný vyšší výskyt poruch pozornosti typu ADHD u dětí s epilepsií. 66

67 Monitorování pohybové aktivity se zúčastnilo devět probandů, ale dva probandi přístroj ActiGraph GT3X nenosili z důvodu nemoci a od dvou se nám nevrátila zpět žádná data z přístroje. Výsledky ukázaly, že naši probandi nesplňují doporučení Světové zdravotnické organizace ohledně pohybové aktivity dětí. Zjistili jsme, že jen krátký čas tráví během dne pohybovou aktivitou střední a vysoké intenzity. Tyto výsledky mohou být ovlivněny nejen malým počtem probandů, ale i jejich špatnou kompliancí. 67

68 REFERENČNÍ SEZNAM ActiGraph [online] [cit ]. Dostupné z: ACTIGRAPH R&D AND SOFTWARE DEPARTMENTS. ActiLife 5 -User s Manual [online]. Pensacola, 2011, 94 s. [cit ]. Dostupné z: BERG, Anne T. a Ingrid E. SCHEFFER. New concepts in classification of the epilepsies: Entering the 21st century. Epilepsia. 2011, č. 6, s ISSN BLANK, Rainer, Bouwien SMITS-ENGELSMAN, Helene POLATAJKO a Peter WILSON. European Academy for Childhood Disability (EACD): Recommendations on the definition, diagnosis and intervention of developmental coordination disorder (long version)*. Developmental medicine and child neurology. 2012, č. 1, s ISSN BRICKENKAMP, Rolf a Eric ZILLNER. Test pozornosti - d2. Přeložil a upravil Karel Balcar. Praha: Testcentrum, 2000, 56 s. ISBN BROWN, Ted a Aislinn LALOR. The Movement Assessment Battery for Children- Second Edition (MABC-2): A Review and Critique. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics. 2009, č. 1, s ISSN DAVIS, Shanlee M., Slavica K. KATUSIC, William J. BARBARESI, Jill KILLIAN, Amy L. WEAVER, Ruth OTTMAN a Elaine C. WIRRELL. Epilepsy in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Pediatric Neurology. 2010, č. 5, s ISSN DEBRABANT, Julie, Freja GHEYSEN, Karen CAEYENBERGHS, Hilde VAN WAELVELDE a Guy VINGERHOETS. Neural underpinnings of impaired predictive motor timing in children with Developmental Coordination Disorder. Research in Developmental Disabilities. 2013, č. 5, s ISSN

69 DEITZ, Jean Crosetto, Deborah KARTIN a Kay KOPP. Review of the Bruininks- Oseretsky Test of Motor Proficiency, Second Edition (BOT-2). Physical. 2007, č. 4, s ISSN DEPOSITARIO-CABACAR, Dewi Frances T. a Tesfaye-Getaneh ZELLEKE. Treatment of epilepsy in children with developmental disabilities. Developmental Disabilities Research Reviews. 2010, č. 3, s ISSN DSM-IV-TR: Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 4th ed., text revision. Washington, DC: American Psychiatric Association, 2000, 943 s. ISBN FISHER, Robert S., Walter VAN EMDE BOAS, Warren BLUME, Christian ELGER, Pierre GENTON, Phillip LEE a Jerome ENGEL. Epileptic Seizures and Epilepsy: Definitions Proposed by the International League Against Epilepsy (ILAE) and the International Bureau for Epilepsy (IBE). Epilepsia. 2005, č. 4, s ISSN FLAPPER, Boudien C.T. a Marina M. SCHOEMAKER. Developmental Coordination Disorder in children with specific language impairment: Co-morbidity and impact on quality of life. Research in Developmental Disabilities. 2013, č. 2, s ISSN FLIERS, E., N. ROMMELSE, S. H. H. M. VERMEULEN, M. ALTINK, C. J. M. BUSCHGENS, S. V. FARAONE, J. A. SERGEANT, B. FRANKE a J. K. BUITELAAR. Motor coordination problems in children and adolescents with ADHD rated by parents and teachers: effects of age and gender. Journal of Neural Transmission. 2008, č. 2, s ISSN FRUCHT, Michael M., Mark QUIGG, Carl SCHWANER a Nathan B. FOUNTAIN. Distribution of seizure precipitants among epilepsy syndromes. Epilepsia. 2000, č. 12, s ISSN GIBBS, John, Jeanette APPLETON a Richard APPLETON. Dyspraxia or developmental coordination disorder? Unravelling the enigma. Archives of Disease in Childhood. 2007, č. 6, s ISSN

70 GUERRINI, Renzo. Epilepsy in children. The Lancet. 2006, č. 9509, s ISSN HENDERSON, Sheila E., David A. SUGDEN a Anna L. BARNETT. Movement assessment battery for children-2: Movement ABC-2: Examiner's manual. 2.edition. London: Pearson, 2007, 194 s. ISBN HOWARD, Gregory M., Monika RADLOFF a Thomas L. SEVIER. Epilepsy and sports participation. Current sports medicine reports. 2004, č. 1, s ISSN x. JONES, Jana E., Ryann WATSON, Raj SHETH, Monica KOEHN, Michael SEIDENBERG a Bruce HERMANN. Psychiatric comorbidity in children with new onset epilepsy. Developmental medicine and child neurology. 2007, č. 7, s ISSN KANNER, Andres M., Psychiatric comorbidity in children with epilepsy... or is it: epilepsy comorbidity in children with psychiatric disorders?. Epilepsy currents. 2008, č. 1, s ISSN KIRBY, Amanda a David A. SUGDEN. Developmental coordination disorder. British journal of hospital medicine. 2010, č. 10, s ISSN KOLÁŘ, Pavel, Jitka SMRŽOVÁ a Alena KOBESOVÁ. Vývojová porucha koordinace - vývojová dyspraxie. Česká a Slovenská neurologie a neurochirurgie. 2011a, č. 5, s ISSN KOLÁŘ, Pavel, Jitka SMRŽOVÁ a Alena KOBESOVÁ. Vývojová dyspraxie, senzomotorická integrace a jejich vliv na pohybové aktivity a sport. Medicina Sportiva Bohemica et Slovaca. 2011b, č. 2, s ISSN KOPP, Svenny, Eva BECKUNG a Christopher GILLBERG. Developmental coordination disorder and other motor control problems in girls with autism spectrum disorder and/or attention-deficit/hyperactivity disorder. Research in Developmental Disabilities. 2010, č. 2, s ISSN KRŠEK, Pavel. Epileptické a neepileptické záchvaty u dětí. Pediatrie pro praxi. 2010, č. 2, s ISSN

71 KRAUS, Josef. Sport a pohybová aktivita nemocných s epilepsií. In MÁČEK, Miloš a Jiří RADVANSKÝ et al. Fyziologie a klinické aspekty pohybové aktivity. Praha: Galén, 2011, s ISBN LÍBALOVÁ, Kateřina. Posturální funkce v časném věku a výsledný stav motorických funkcí ve školním věku. Praha, s. Diplomová práce. Univerzita Karlova, 2. lékařská fakulta, Klinika rehabilitace a tělovýchovného lékařství. Vedoucí práce PaedDr. Irena Zounková, PhD. MARTIN, Neilson C., Jan PIEK, Grant BAYNAM, Florence LEVY a David HAY. An examination of the relationship between movement problems and four common developmental disorders. Human Movement Science. 2010, č. 5, s ISSN MKN 10: Mezinárodní klasifikace nemocí a přidružených zdravotních problémů: desátá revize [online]. aktualizovaná druhá verze, platná k Praha, 2011, s [cit ]. Dostupné z: Movement Assessment Battery for Children - Second Edition (Movement ABC-2) - Frequently Asked. Pearson Assessment [online] [cit ]. Dostupné z: ndlanguage/childperceptionandvisuomotorabilities/mabc- 2/ForThisProduct/FrequentlyAskedQuestions.aspx#BackToTop OŠLEJŠKOVÁ, Hana et al. Epileptické a neepileptické záchvaty v dětství a adolescenci. Plzeň: Adela, 2009, 274 s. ISBN OŠLEJŠKOVÁ, Hana a Zuzana MAKOVSKÁ. Naše dítě má epilepsii: informace pro rodiče. Plzeň: Adela, 2009, 34 s. ISBN PARISI, Pasquale, Romina MOAVERO, Alberto VERROTTI a Paolo CURATOLO. Attention deficit hyperactivity disorder in children with epilepsy. Brain and Development. 2010, č. 1, s ISSN PERUCCA, Piero a Frank G GILLIAM. Adverse effects of antiepileptic drugs. The Lancet Neurology. 2012, č. 9, s ISSN

72 POLATAJKO, Helene J. a Noemi CANTIN. Developmental Coordination Disorder (Dyspraxia): An Overview of the State of the Art. Seminars in Pediatric Neurology. 2005, č. 4, s ISSN POULSEN, Anne A., Jenny M. ZIVIANI, Helen JOHNSON a Monica CUSKELLY. Loneliness and life satisfaction of boys with developmental coordination disorder: The impact of leisure participation and perceived freedom in leisure. Human Movement Science. 2008, č. 2, s ISSN RAHMANN, Alexandra, Stefan STODIECK, Ingo-W. HUSSTEDT a Stefan EVERS. Pre-Attentive Cognitive Processing in Epilepsy. European Neurology. 2002, č. 3, s ISSN SANTOS-LOZANO, Alejandro, Pedro J. MARÃN, Gema TORRES-LUQUE, Jonatan R. RUIZ, Alejandro LUCÃA a Nuria GARATACHEA. Technical variability of the GT3X accelerometer. Medical Engineering. 2012, č. 6, s ISSN SCABAR, A., R. DEVESCOVI, L. BLASON, L. BRAVAR a M. CARROZZI. Comorbidity of DCD and SLI: significance of epileptiform activity during sleep. Child: Care, Health and Development. 2006, č. 6, s ISSN SCHOTT, Nadja, Verena ALOF, Daniela HULTSCH a Dagmar MEERMANN. Physical fitness in children with developmental coordination disorder. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2007, č. 5, s ISSN SOLOMON, N. a K. MCHALE. An overview of epilepsy in children and young people. Nursing children and young people. 2012, č. 6, s ISSN STEINMAN, Kyle J., Stewart H. MOSTOFSKY a Martha B. DENCKLA. Toward a Narrower, More Pragmatic View of Developmental Dyspraxia. Journal of Child Neurology. 2010, č. 1, s ISSN Author manuscript; available in PMC 2011 January 1, s PMC SUGDEN, David. Current approaches to intervention in children with developmental coordination disorder. Developmental medicine and child neurology. 2007, č. 6, s ISSN

73 SUNDER, Theodore R. Meeting the challenge of epilepsy in persons with multiple handicaps. Journal of child neurology. 1997, Suppl. 1, s. S38-S43. ISSN VAIVRE-DOURET, Laurence, Christophe LALANNE, Isabelle INGSTER-MOATI, Nathalie BODDAERT, Dominique CABROL, Jean-Louis DUFIER, Bernard GOLSE a Bruno FALISSARD. Subtypes of Developmental Coordination Disorder: Research on Their Nature and Etiology. Developmental Neuropsychology. 2011, č. 5, s ISSN WILSON, Peter H. Practitioner Review: Approaches to assessment and treatment of children with DCD. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2005, č. 8, s ISSN WORLD HEALTH ORGANIZATION. Global recommendations on physical activity for health. Geneva, Switzerland: World Health Organization, 2010, 58 s. ISBN ZELINKOVÁ, Olga. Dyslexie v předškolním věku?. Praha: Portál, 2012, 197 s. ISBN ZWICKER, Jill G., Cheryl MISSIUNA, Susan R. HARRIS a Lara A. BOYD. Brain activation associated with motor skill practice in children with developmental coordination disorder: an fmri study. International Journal of Developmental Neuroscience. 2011, č. 2, s ISSN ZWICKER, Jill G., Cheryl MISSIUNA, Susan R. HARRIS a Lara A. BOYD. Developmental coordination disorder: A review and update. European Journal of Paediatric Neurology. 2012, č. 6, s ISSN

74 SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Dělení epilepsií a epileptických syndromů Příloha č. 2: Přehled vyšetření u probandů v epileptochirurgickém programu Příloha č. 3: Vybavení testovací baterie MABC-2 Příloha č. 4: Obrázky k úkolům MABC-2 Příloha č. 5: Ukázka vyplněného záznamového listu pro monitorování pohybové aktivity pomocí ActiGraphu GT3X Příloha č. 6: Ukázka vyhodnocení záznamu z ActiGraphu GT3X Příloha č. 7: Standardní skór a percentil ekvivalentní pro celkový skór testu s vyznačenou problémovou oblastí 74

75 PŘÍLOHY Příloha č. 1: Dělení epilepsií a epileptických syndromů Tabulka 13. Dělení epilepsií a epileptických syndromů (Ošlejšková et al., 2009, s ) 1. Ložiskové (fokální, parciální) epilepsie a epileptické syndromy 1.1 Idiopatické věkově vázané Benigní epilepsie dětského věku s centrotemporálními hroty Epilepsie dětského věku s okcipitálními výboji Primární reflexní epilepsie se záchvaty vyprovokovanými čtením 1.2 Symptomatické Dětská varianta chronické progresivní epilepsia partialis kontinua (Koževnikov) Záchvaty se specifickými provokačními faktory Jiné epilepsie a epileptické syndromy podle lokalizace a etiologie 1.3 Kryptogenní 2. Generalizované epilepsie a epileptické syndromy 2.1 Idiopatické Benigní familiární novorozenecké křeče Benigní novorozenecké křeče Benigní infantilní myoklonická epilepsie Epilepsie s typickými absencemi (pyknolepsie) Juvenilní absence Juvenilní myoklonická epilepsie Epilepsie s generalizovanými tonicko/klonickými záchvaty po probuzení 75

76 Jiné generalizované idiopatické epilepsie neuvedené výše Epilepsie se záchvaty vyprovokovanými specifickými faktory (např. reflexní epilepsie) 2.2 Kryptogenní nebo symptomatické syndromy Westův syndrom infantilní spasmy Lennox Castautův syndrom Epilepsie s myoklonicko-astatickými záchvaty (Dooseho syndrom) Epilepsie s myoklonickými absencemi 2.3 Symptomatické S nejednotnou etiologií Časná myoklonická encefalopatie Časná infantilní epileptická encefalopatie se suppression burst vzorcem Jiné symptomatické generalizované epilepsie neuvedené výše Specifické etiologicky vyhraněné syndromy (např. při malformacích CNS nebo vrozených vadách metabolismu) 3. Epilepsie a epileptické syndromy nezařaditelné jako ložiskové či generalizované 3.1 Epilepsie s generalizovanými i ložiskovými záchvaty Novorozenecké křeče Maligní infantilní myoklonická epilepsie Epilepsie s kontinuálními výboji hrot-vlna v pomalém spánku Získaná epileptická afázie (Landau-Kleffnerův syndrom) Jiné epilepsie neuvedené výše 3.2 Epilepsie s nedefinovanými záchvaty 76

77 4. Zvláštní syndromy 4.1 Vyprovokované záchvaty Febrilní záchvaty Záchvaty vyprovokované akutní metabolickou či toxickou noxou 4.2 Izolovaný záchvat či status epilepticus 77

78 Příloha č. 2: Přehled vyšetření u probandů v epileptochirurgickém programu Tabulka 14. Přehled MRI a EEG vyšetření u probandů v epileptochirurgickém programu Probandi MRI mozku EEG Proband Fokální kortikální Epileptiformní aktivita 1 dysplázie frontodorzálně frontocentrálně vlevo vlevo (spíše kaudálně) Plánovaný epileptochirurgický výkon Resekce dysplastické léze vlevo frontálně Proband 2 Fokální kortikální dysplázie meziotemporálně vpravo Epileptiformní aktivita oboustranně temporálně nebo jen temporálně vpravo Pravostranná anteromeziální temporální resekce Proband 4 Hamartom hypotalamu (expanze vlevo) Epileptiformní aktivita bez zřetelné fokality Resekce či diskonekce hamartomu Proband 5 Hipokampální skleróza vpravo a susp. sdružená kortikální dysplázie ipsilaterálního Epileptiformní aktivita anterotemporálně vpravo Pravostranná anteromeziální temporální resekce temporálního pólu Hamartogenní změny Proband 10 amygdaly vpravo, kortikální dysplázie v mediální části temporálního laloku Epileptiformní aktivita meziotemporálně vpravo Výkon neupřesněn (potřeba dalších vyšetření) vpravo Legenda: EEG - elektroencefalografie, MRI - magnetická rezonance 78

79 Příloha č. 3: Vybavení testovací baterie MABC-2 Obrázek 11. Vybavení k úkolům MABC-2 Obrázek 12. Vybavení pro některé úkoly MD 79

80 Příloha č. 4: Obrázky k úkolům MABC-2 (Henderson, Sugden, Barnett, 2007, lllllllllllllllllllllls ) Mladší kategorie: Obrázek 13. MD 1 Umisťování kolíčků Obrázek 14. MD 2 Navlékání šňůrky Obrázek 15. MD 3 Kreslení dráhy 1 Obrázek 16. AC 1 Chytání dvěma rukama (7-8 let) Obrázek 17. AC 1 Chytání dvěma rukama (9-10 let) 80

81 Obrázek 18. AC 2 Házení sáčku na podložku Obrázek 19. Bal 1 Rovnováha na jedné desce Obrázek 20. Bal 2 Chůze vpřed s dotykem pata špička Obrázek 21. Bal 3 poskoky po podložkách 81

82 Starší kategorie: Obrázek 22. MD 1 Otáčení kolíčků Obrázek 23. MD 2 Trojúhelník se šrouby a maticemi Obrázek 24. MD 3 Kreslení dráhy 2 Obrázek 25. AC 1 Chytání jednou rukou Obrázek 26. AC 2 Házení na terč na zdi 82

83 Obrázek 27. Bal 1 Rovnováha na dvou deskách Obrázek 28. Bal 2 Chůze vzad s dotykem pata špička Obrázek 29. Bal 3 Cik cak poskoky po podložkách 83

84 Příloha č. 5: Ukázka vyplněného záznamového listu pro monitorování pohybové aktivity pomocí ActiGraphu GT3X 84

85 85

86 Příloha č. 6: Ukázka vyhodnocení záznamu z ActiGraphu GT3X Legenda: průměrný čas strávený v pohybové aktivitě střední a vysoké intenzity 86