TMZ 7: Asistenti pedagoga na školách, kde je realizován projekt RAMPS VIP III. Mgr. Jana Mrázková PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, PhD. Praha, 25.9.

Transkript

1 TMZ 7: Asistenti pedagoga na školách, kde je realizován projekt RAMPS VIP III Mgr. Jana Mrázková PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, PhD. Praha,

2 Tematická metodická zpráva č. 7 - ŠSP realizace květen, červen 2013 Metodickou zprávu odevzdali metodici ŠSP ze xxx škol Proběhlo 111 pozorování v hodině + reflexí speciálních pedagogů na práci AP + následných rozhovorů s AP 3 části: celkem 65 položek pozorování (záznamový arch s okruhy pozorování, nabídka frekvence, otevřené otázky) 54 položek dotazník - reflexe specialistů na práci AP: 2x výběr z nabídky, 3x otevřené otázky; 5 položek Dotazník rozhovor specialisty s AP: 2 výběr z nabídky, 4 otevřené otázky; 6 položek Tj. celkem k analýze položek

3 Pozorování práce AP ve třídě Základní parametry pozorované hodiny 1. Třída: 1-9. tř. + 2x SŠ, s převahou pozorovaných tříd v ročníku (102) 2. Počet žáků ve třídě: nejméně 5, nejvíce 33; z hlediska četnosti: 69 tříd mělo žáků ve třídě, 25 tříd mělo do 15 žáků a jen 5 tříd mělo nad 26 žáků 3. Vyučovaný předmět: převládaly hlavní předměty ČJ( 58), M (30), pak v menší míře sestupně AJ, PČ, PŘ, D, F, Z, PRV, INF, ČJS 4. Pořadí vyučovací hodiny: 5. Počet žáků s SVP: jeden (26), dva (20), tři (11), 4(12), 5(17), 6(9).další v řádech jednotek.nejvíce 16 (celá třída žáci s SPU, s mimořádným nadáním), ale také 3 odpovědi 0 jak tedy AP získali? Nebo neznalost terminologie? 6. Počet žáků se zvýšenou mírou pedagogické podpory : jeden (12), dva (24), tři (13), 4 (12), 5 (10) 6 (6), dále 10x větší počet než 7..nejvíce 16!

4 Pozorování práce AP ve třídě Základní parametry: třída, AP, diagnóza: 7. AP přidělen nejčastěji k jednomu žákovi (81!), dále ke dvěma (5), ke třem (3), ke čtyřem (3) k více než 5 (8) + nejvíce k osmi 8. délka praxe AP obecně: 0-2 roky (45), 3-5 let (24), 6-10 let (27) nad 11 let (13) pravděpodobně ale ne celou dobu jako AP (max. je 45 let praxe) 9. Délka praxe u identifikovaného žáka/skupiny žáků: méně než rok (17), 1 rok (42), 2 roky (29) tj. do dvou let celkem 88 AP; 3 roky (6), 4 roky (7) 5 a více (9) 10. Diagnóza žáka: ADHD (24), ADHD + SPU (7); SPU (2) PAS (36).nejvíce Asperger. Sy. 16 zařazeni i ti v kombinaci s ADHD ADHD + PAS dohromady cca 60 %! Tělesné postižení (DMO, dystrofie, lámavost kostí) 9; Mentální postižení: 9; (z toho 6 LMP); Kombinované postižení 9 (většinou TP+ SPU/ADHD, dále dysfázie a ADHD, SP+ SPU;LMP+SP+ VŔ; Tourett+ ADHD+ SPU ); Zrakové postižení: 4 (z toho dva prakticky nevidomí) Sociální znevýhodnění: 2, mimořádné nadání: 1

5 Pozorování AP - žák Pozice AP vzhledem k žákovi Komunikace AP-žák během vyučovací hodiny Činnosti AP během hodiny (hodnocení zastoupení předkládaných činností) Další specifikované činnosti AP ve třídě mimo již uvedené: (uvedlo 58 AP) Využívání pomůcek používaných nad rámec výuky s ostatními žáky Opuštění třídy během hodiny (individuální výuka, zklidnění, relaxace, únava, toaleta) Práce se žáky o přestávce (přítomen, z povzdálí, v interakci, usměrňuje)

6 Asistent pedagoga - učitel AP bezprostředně reaguje reaguje na podněty od učitele a zprostředkovává je žákovi Učitel aktivně vstupuje do toho, co spolu AP a žák dělají AP a učitel mají spolu během vyučovací hodiny kontakt Jiná vypozorovaná kvalita kontaktu: konzultace, komunikace, spolupráce

7 Asistent pedagoga ostatní žáci AP navazuje krátké kontakty s ostatními žáky AP poskytuje cílenou podporu i dalším žákům třídy AP propojuje aktivně ostatní /některé žáky třídy s žákem, kterému asistuje Ostatní žáci se na AP aktivně obrací Jiné formy kontaktu AP pomáhá i ostatním žákům ve třídě, je-li to potřeba, a není-li vytížen prací pro identifikovaného žáka AP pomáhá v době nepřítomnosti identifikovaného žáka ostatním Kontakt s ostatními žáky během přestávky Propojení, facilitace identifikovaného žáka s ostatními AP pracuje zároveň jako vychovatel/ka školní družiny žáci jí tak dobře znají, kontaktují AP s žáky v kontaktu mimo vyučování Nepřímý kontakt s žáky

8 ŠSP - Asistent pedagoga Reflexe ŠSP na pozorovanou hodinu: Míra podpory AP v pozorované hodině ŠSP hodnotí jako: Celkové působení AP v rámci hodiny přestávky ŠSP hodnotí jako: Kontakt mezi AP a ŠSP Pravidelné konzultace Nepravidelné konzultace Pozorování v hodině (náslechy

9 Rozhovor s asistentem pedagoga Máte s učitelem dohodu, jak budete se žákem pracovat? Máte společné pravidelné konzultace: nad metodami práce, hodnocením a zapojením žáka do skupiny? Formy kontaktu AP rodiče Hlavní podmínky práce očima samotných AP Co AP nejvíce postrádají

10 Shrnutí AP pestrá skupina z hlediska věku, zkušeností, počtu žáků ve třídě 60% diagnóz u kterých asistují AP je ADHD + PAS, přičemž druh intervence se poměrně překrývá (např. podle výčtu používaných pomůcek, přístupů) V 50% odlišná práce od zbytku třídy, případně odchod ze třídy (občasně až 60%) x problém, kam s žákem odejít + klást si ot. zda je to nutné Pomůcky napříč dg jdou především přehledy učiva, názorné pomůcky Četný kontakt s ostatními žáky přímá i nepřímá(!) práce. Rizika a výhody aneb hrozba práce za učitele x destigmatizace dítěte s postižením potřeba vyjasnění kompetencí ve vztahu k práci s ostatními žáky s TU, případně kdo by jim s tím měl pomoc ŠPP, vedení? Nejčastější činností AP je podpora koncentrace pozornosti, samostatnosti, motivace, dovysvětlování, práce s pravidly dopracovat jak konkrétně to dělají Převažující způsob komunikace: neverbální + šeptaná (snaha nerušit třídu, být více nenápadní.domluvené signály x stigmatizace), navíc ještě AP musí často přepojovat pozornost ze žáka na učitele zvědomit, propracovat komunikační portfolio začlenit do vzdělávání AP

11 Shrnutí II. Riziko přetížení, vyhoření: Nepřetržitost služby (vyučování, přestávka, kontakt u šatny s rodiči.) Významná četnost denních kontaktů s rodiči (asi vyplývá ze situace vyzvedávání)?, případný tlak na činnosti mimo práci AP Úzký emoční vztah k jednomu dítěti Osobnostní profil (upozorňují ŠSP), práce s hranicemi jako součást profesionality Rizika práce AP: ŠSP vidí přílišnou kompenzaci (ale 91% při pozorování adekvátní míra), finanční podhodnocení, napjatý vztah AP-U AP vidí finanční podhodnocení, fyzická a psychická náročnost Podmínky práce AP: ŠSP vidí spolupráci s U (52%), spolupráci všech zainteresovaných, spolupráci s rodiči AP vidí spolupráci s U (55%), s rodiči, vztah se žákem