PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU

PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 2. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY UČEBNÉ OSNOVY ISCED 2 NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE UMENIE A KULTÚRA 1

O B S A H Výtvarná výchova šiesty ročník... 3 Výtvarná výchova siedmy ročník... 8 Hudobná výchova šiesty ročník... 13 Hudobná výchova siedmy ročník... 16 Výchova umením ôsmy ročník... 20 Výchova umením deviaty ročník... 24 2

Výtvarná výchova šiesty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie stredné vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Predmet Výtvarná výchova Ročník šiesty Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet výtvarná výchova nižšieho stredného vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. Transformácia sa uskutočňuje: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sa zaraďujú prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosť poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície vo vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu. Zapája sa koncepčné i konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať aj dospelý ekvivalent- otvorenosť, sviežosť, vedomostná tvorivosť. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Kognitívne ciele : poznať jazyk vizuálnych médií, kompozičné princípy poznať a vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel Senzomotorické ciele : vedome rozvíjať tvorivosť rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť, fantáziu a nápaditosť Socioafektívne ciele : formovať kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá formovať celistvú osobnosť žiaka ( rozvíjať vnímanie, intuíciu, fantáziu ) podporovať medzi- predmetové vzťahy, zapájať afektivitu, expresivitu Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. 3

Osnovy výtvarnej výchovy podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Primárnym cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku, rozvíjať manuálne zručnosti ( nástroje, technika, proces ), duševné spôsobilosti ( predstavivosť, fantázia, tvorivosť ), vedomosti ( základné slohy, štýly, architektúra ). Predmet vedie k získaniu základných kompetencií,v oblasti kultúry, ktorá je dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent nižšieho stredného vzdelania sa naučil: Zručnosti a spôsobilosti Formálne zručnosti - zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu, dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom, vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia exa 20. st. až po súčasnosť, vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. Technické zručnosti - zvládnuť narábanie s rôznymi, kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Základné prvky výtvarného vyjadrovania Výtvarné analyzovanie zaujímavých predmetov Zobrazenie kontrastných charakterov podľa materiálov Mierka, pomer a vyváženosť Žiak dokáže vnímať a výtvarne vyjadriť proporčné vzťahy predmetov a experimentovaním s výrazovými prostriedkami odhaľovať netradičné operácie s proporciamivýška, šírka, pomer hlavných častí. Výtvarne analyzovať a vyjadriť znaky zaujímavých predmetov. Osobný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Kompozičné možnosti a princípy kompozície, zobrazenie viditeľného sveta Ľudská figurína Biologické zobrazenie tela Žiak ovláda a vie vnútorne vyjadriť základ proporčnej stavby tela človeka. Dokáže figurínu štylizovať i dotvárať podľa fantázie. Vedome umiestňuje tvar v rôznych častiach plochy. Presne rozmiestniť farebné línie skúmaných predmetov. Osobný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 4

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami Ranokresťanské a byzantské umenie Ľudové tradície a zvyky počas sviatkov Zachytiť presnú líniu tvarov. Diskutovať o tradičných atribútoch zobrazenia objektu, predmetu a postavy. Zvyšovať svoju zručnosť pri práci s rôznym materiálom a novými technikami. Environmentálna výchova Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Podnety výtvarného umenia ( médiá, štýly, techniky ) Kmitavý pohyb Žiak vie využiť statické a dynamické vlastnosti línie vo svojom výtvarnom prejave. Dokáže vyjadriť napätie a pohyb rôznorodosťou kriviek a tvarov. Multikultúrna výchova Mediálna výchova Podnety literatúry, dizajnu, fotografie a výtvarného umenia Pohyblivý obraz- akcia a atrakcia ( kmitavý pohyb ) Výtvarné diela stredoveku a gotiky Žiak vie využiť statické a dynamické vlastnosti línie vo svojom výtvarnom prejave. Žiak pozná charakteristické výtvarné diela a stavebné štýly stredovekého umenia a gotiky. Ovládať funkcie výtvarného diela vo vzťahu k dobe, životu a spoločnosti. Mediálna výchova Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Podnety dizajnu Dizajn a ľudské telo Rozvoj vedomosti a o odevnom dizajne Vzťah k materiálu a jeho spracovanie Žiak vie aktívne a samostatne hľadať riešenia výtvarného problému. Dekoratívne riešiť plochu v úžitkovej grafike. Dokáže experimentovať v materiáli, zvládnuť konštrukčno technické úkony. Ochrana života a zdravia Osobný a sociálny rozvoj Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia Poznať a porovnávať rôzne médiá Žiak vie porovnať jednotlivé média, pozná ich špecifiká. Mediálna výchova Podnety hudby, videa a filmu Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby Základné vyjadrovacie prostriedky vizuálnych médií Žiak vie štylizovať, vie nakresliť vlastné poňatie ( vnímanie ) hudobného motívu. Poznať techniku vzniku videozáznamu, vedieť prepojiť obraz so zvukom Osobný a sociálny rozvoj Podnety tradičných remesiel Výrazové vlastnosti prírodných materiálov a ich využitie v dekoratívnej tvorbe Žiak má vedomosti o krajine svojho okolia, o tradíciách svojho regiónu. Žiak vie pracovať s rôznymi materiálmi,. Správne chápe praktické a estetické funkcie trojrozmerných foriem. Poznať podstatu tradičných remesiel. Multikultúrna výchova Tvorba projektov a prezentačné zručnosti 5

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Prírodná štruktúra fauny a flóry Žiak vie experimentovať v materiáli s vybranými časťami videnej skutočnosti, dokázať ich obmieňať do fantastických prvkov. Zvládať technické úkony s materiálmi. Osobný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Tradícia a identita Tradičné formy regiónu Dokázať vo svojom výtvarnom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia regiónu a vytvoriť nové netradičné variácie pri práci s prírodným materiálom. Multikultúrna výchova Osobný a sociálny rozvoj Škola v galérii Kultúra ako neoddeliteľná súčasť života Rozvíjať predstavivosť. Vnímať časť celku ako jeho neodmysliteľnú súčasť. Rozlíšiť výrazové prostriedky umeleckého diela a následne ich využiť vo svojom výtvarnom prejave. Environmentálna výchova Výtvarné umenie a životné prostredie Krása prírody a predmetov vytvorených človekom Kompozícia postáv so zachytením pohybu Štruktúra rastlinného organizmu Rozvíjať detskú fantáziu a predstavivosť. Vnímať potrebu zdravého životného štýlu. Vnímať potrebu ochrany životného prostredia. Správne zachytiť postavu v pohybe. Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia 4. Metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Využívame i IKT zdroje. Organizačné formy, ktoré môže učiteľ použiť vo vyučovaní: - frontálne vyučovanie - skupinové vyučovanie - diferencované a individualizované vyučovanie 5. Učebné zdroje výstavy, časopisy, ilustrácie, ilustrácie detských i moderných ilustrátorov, IKT 6. Hodnotenie 6

Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ musí brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Pri zohľadnení osobitostí každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Forma hodnotenia - ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom - túto formu príležitostne kombinovať so sebahodnotením - uprednostňovať osobný, diferencovaný prístup - hodnotiť výtvarný prejav na každej vyučovacej hodine Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája 2011. 7

Výtvarná výchova siedmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie stredné vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Predmet Výtvarná výchova Ročník siedmy Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet výtvarná výchova nižšieho stredného vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Metodické východiská predmetu Vyučovanie je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú: - činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. - témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. Predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka ), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu...). Predmet výtvarná výchova rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. Transformácia sa uskutočňuje: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti 8

nevyžadujú, väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sa zaraďujú prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosť poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície vo vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu. Zapája sa koncepčné i konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať aj dospelý ekvivalent- otvorenosť, sviežosť, vedomostná tvorivosť. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho stredného vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho stredného vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent nižšieho stredného vzdelania sa naučil: Zručnosti a spôsobilosti 9

Formálne zručnosti - zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu, vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať. Technické zručnosti - zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi, kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Možnosti zobrazovania videného sveta Kresba priestoru Námet- zátišie Maľba krajiny, jesenná kresba Žiak vie vyhľadávať a dopĺňať základné prvky výtvarného vyjadrovania. Vie sa výtvarne vyjadriť. Rozvíjať pozorovacie schopnosti a zmysel pre priestor. Chápať priestorové vzťahy, kresliť linkou a šráfovaním. Pestovať vzťah k životnému prostrediu a zodpovedný prístup k jeho ochrane. Žiak vie využiť znalosti farieb ( teplé a studené ) pri maľbe jesennej krajiny. Environmentálna výchova Osobný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Výtvarný jazyk, základné prvky výtvarného vyjadrovania Poriadok a chaos Usporiadanie prvkov v kompozícii Geometrická kompozícia Využiť znalosti o charaktere výrazových prostriedkov a geometrických útvarov pri tvorbe zvolenej kompozície. Poznať základné výrazové prostriedky. Osobný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Výtvarné činnosti inšpirované dejinami Renesančné umenie Renesančný portrét Zachytiť presnú líniu tvarov. Diskutovať o tradičných atribútoch zobrazenia objektu, predmetu a postavy. Zvyšovať svoju zručnosť pri práci s rôznym materiálom a novými technikami. Vedieť použiť techniku štvorčekovej siete. Mediálna výchova Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Podnety výtvarného umenia, fotografie, filmu a videa Fotografická reportáž Scenár a jeho tvorba Žiak vie vybrať typické momenty ( obraz, text ) pre zvolenú tému. Má ozrejmenú funkciu scenára a dokáže vytvoriť jednoduchý scenár a komiks. Rozvíjať schopnosť v práci s informáciami, realizovať a vedieť argumentovať. Mediálna výchova Podnety architektúry a dizajnu Typ, funkcia a výraz stavby Architektúra budúcnosti Chápať vzťah medzi funkciou a vzťahom. Mediálna výchova Dizajn úžitkového predmetu Tvorba projektov 10

Vedieť určiť poznatky o farbách- harmónia, kontrast. Vedieť navrhnúť šperk. Rozvíjať predstavivosť a fantáziu. a prezentačné zručnosti Podnety tradičných remesiel Podnety krajčírstva alebo čipkárstva Návrh na čipku, ornament Objaviť nové technické možnosti, získať záujem o tradičné ľudové remeslá. Rozvíjať manuálnu zručnosť. Správne sa inšpirovať ľudovým ornamentom pri tvorbe vlastného návrhu. Akceptovať kultúrnu rozmanitosť vo svojom okolí. Ochrana života a zdravia Osobný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Elektronické médiá Poznať a porovnávať rôzne médiá Transformácia tvaru na iný tvar Portrét osobnosti Žiak vie porovnať jednotlivé média, pozná ich špecifiká. Oboznámiť sa so zásadami morfingu a vedieť ich využiť vo fázach kresby. Mediálna výchova Podnety hudby Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby Príslovie a pranostika Žiak vie štylizovať, vie nakresliť vlastné poňatie ( vnímanie ) hudobného motívu. Výtvarne vyjadriť svoj dojem zo slov. Osobný a sociálny rozvoj Tradícia a identita Ornament Rozprávka, príbeh, legenda o obci Jánošík Žiak má vedomosti o krajine svojho okolia, o tradíciách svojho regiónu. Správne vnímať ornament ako prejav rytmu, symetrie a asymetrie. Multikultúrna výchova Modelovanie, pletenie Objaviť nové technické možnosti, získať záujem o tradičné ľudové remeslá. Rozvíjať manuálnu zručnosť. Multikultúrna výchova Výtvarné umenie a životné prostredie Krása prírody a predmetov vytvorených človekom Kompozícia postáv so zachytením pohybu Štruktúra rastlinného organizmu Rozvíjať detskú fantáziu a predstavivosť. Vnímať potrebu zdravého životného štýlu. Vnímať potrebu ochrany životného prostredia. Správne zachytiť postavu v pohybe. Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia 4. Metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a 11

aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Využívame i IKT zdroje. Organizačné formy, ktoré môže učiteľ použiť vo vyučovaní: frontálne vyučovanie skupinové vyučovanie diferencované a individualizované vyučovanie 5. Učebné zdroje výstavy, časopisy, ilustrácie, ilustrácie detských i moderných ilustrátorov, IKT 6. Hodnotenie Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ musí brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Pri zohľadnení osobitostí každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Forma hodnotenia - ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom - túto formu príležitostne kombinovať so sebahodnotením - uprednostňovať osobný, diferencovaný prístup - hodnotiť výtvarný prejav na každej vyučovacej hodine Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája 2011. 12

Hudobná výchova šiesty ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie stredné vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Predmet Hudobná výchova Ročník šiesty Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hlavným zámerom hudobnej výchovy: je optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka. Hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. získať poznatky, vedomosti a zručnosti v proces komunikácie s hudbou, spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich vybrané diela, prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať a hodnotiť hudobné diela. Získať poznatky a vedomosti v procese komunikácie hudbou v rôznych slohových obdobiach. Nadobudnúť schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudbu svojho a iných národov. Integrovať poznatkov z iných predmetov s cieľom získať ucelenú predstavu o kultúre iných národov. Orientovať sa v grafickom zázname piesní, rytmickom sprievode. Vedieť rozlíšiť charakteristické črty niektorých národných piesni. Na základe vnímania a prežívania, precítenia a pochopenia hudobných skladieb vedieť vyjadriť svoje estetické zážitky, verbálne i neverbálne slovne, výtvarne i 13

pohybom. Získať schopnosť spolupracovať, plánovať a realizovať spoločnú aj vlastnú prácu. Chápať umenie v jeho podobách a súvislostiach, vedieť oceniť silu umenia ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. Na primeranej úrovni žiaci dokážu využiť nadobudnuté zručnosti a vedomosti a realizovať svoje hudobne prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové). 3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy HUDBA MINULOSTI A SÚČASNOSŤ pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, MDV Od praveku po romantizmus Človek + zvuky prírody, praelement hudby rytmus, napodobňovanie primitívnych hudobných prejavov Žiak dokáže čisto, kultivovane spievať, žiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe,, OŽZ Letmý pohľad na stredovek Hudobná renesancia Hudobný barok Gregoriánsky choral, kresťanská hudobná kultúra, svetská hudba, duchovná pieseň madrigal, hudba na hradoch, zámkoch + pavana, móda, tanec, zvyky, architektúra, výtvarné, literárne umenie Orlando di Lasso: Echo S. Bach: Toccata a fúga d mol, A. Vivaldi: Štyri ročné obdobia G. F. Händel: Aleluja z oratória Mesiáš, žiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby Vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr, žiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, ENV Hudba v klasicizme Hudba v romantizme Od romantizmu k hudbe 20. storočia J. Haydn, W.A. Mozart L.v. Beethoven Slovenská hudba C. Debussy,Mocná hŕstka. Poznať na základe počúvania hudby minimálne 6 hudobných diel a ich skladateľov vážiť si hudbu svojho a iných národov. chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach,, ENV PROSTREDNÍCTVO M HUDBY POZNÁVAME KULTÚRU RÔZNYCH NÁRODOV Uvedomiť s národnú identitu na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudob. diel v kontexte s hudobnou kultúrou iných národov. ENV,, 14

Hudba Slovenska a iných národov /rakúska, nemecká, talianska, francúzska, írska, škótska... Získať úctu ku svojej kultúre. Rešpektovať rôzne kultúry. Uvedomiť si miesto hudby v našom živote. Poznať hudobnú kultúru národov folklór aj významných hudobných skladateľov, ukážky, piesne. Poznať slovenský folklór. Vedieť zaspievať piesne alebo časti skladieb jednotl. národných kultúr. Verbálne vyjadriť vlastný hudobný zážitok. Využiť pohyb, tanečné prvky, pokúsiť sa o improvizáciu, inštrumentalizáciu. Poznať významných skladateľov národných kultúr. MDV ENV ENV MDV OŽZ Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 4. Metódy a formy práce Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda, improvizácia. 5. Učebné zdroje Pre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR: Hudobná výchova 6. 7. 8. ročník, autori Prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc. a doc. Mgr. Belo Felix, PhD, Zborníky piesní z regiónu,encyklopédie, internet 6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája 2011. 15

Hudobná výchova siedmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie stredné vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Predmet Hudobná výchova Ročník siedmy Časový rozsah výučby týždenne 1 hodina ročne 33 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hlavným zámerom hudobnej výchovy: je optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka. Hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Kognitívne ciele získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých slohových období a ich vybrané diela, uvedomiť si svoju národnú identitu v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre, prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, 16

nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník, v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk). Socioafektívne ciele prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa- vychovávať k empatii. na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky, dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času. Psychomotorické ciele dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností, v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach, na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy HUDOBNÉ PRECHÁDZKY STOROČIAMI pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr. MDV Spoznať slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých období a ich diela Čo by sme mali vedieť z minulých ročníkov Piesne a krátke ukážky skladieb z nižších ročníkov podľa výberu žiakov Žiak dokáže čisto, kultivovane spievať, žiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe, Poslanie hudby a umenia 20.st. Návrat prvý Návrat druhý Porovnanie hudby baroka a súčasnosti: J. S. Bach: Toccata a fúga d mol, B Britten: Sprievodca ml. človeka symfonickým orchestrom Porovnanie hudby klasicizmu a súčasnosti: J. Haydn,S. Prokofiev: vie prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov žiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov MDV 17

Návrat tretí Klasická symfónia Chrámová hudba: Gregoriánsky choral, T Salva: Slovenský Otče náš, Stredoveké rytierske piesne,c. Orff: Carmina Burana hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby Hudobníci a hudobné nástroje J. Lully, Paganini,J. Berky Mrenica Poznaťskladateľov a virtuózov, sluchovo rozlišovať hud. nástroje Zakladatelia modernej slovenskej hudby Staré stupnice archaické módy, atonálna hudba E. Suchoň: Krútňava Páslo dievča pávy, A.Moyzes:DoluVáhom J. Cikker: Juro Jánošík, Slovenská suita Intervaly, archaické stupnice, atonálna hudba L.v Beethoven: Óda na radosť B. Bartók: Tri dedinské scény -nadobudnúť schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudbu svojho a iných národov. chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach ENV,, Galéria hudobných skladateľov 20. storočia Orff, Britten, Prokofiev: Peter a vlk,ďalší hudobní skladatelia podľa výberu učiteľa nadobudnúť schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudbu svojho a iných národov. Poslanie hudby a umenia v 20. storočí Zhrnutie tematického celku: Poznať minimálne 6 hudobných diel a ich skladateľov, získať poznatky a vedomosti v procese komunikácie s hudbou v rôznych slohových obdobiach MDV PESTRÁ PALETA POPULÁRNEJ HUDBY Vymedzenie pojmu populárnej hudby, znaky, žánre a funkcie Nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela,hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník. ENV Vývoj populárnej hudby: džez Vývoj populárnej hudby: Country a western Vývoj populárnej od New Orleansu po bratislavské džezové dni,korene džezu, blues spirituál, L. Armstrong, E. Fitzgeraldová J. Cash-piesne podľa výberu učiteľa a žiakov J. Offenbach: Orfeus čisto, kultivovane spievať so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam. Prijímať,analyzovať,hodnotiť porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov ENV 18

hudby Opereta v podsvetí J. Strauss: Cigánsky barón G. Dusík: Rodný môj kraj Osvobozené divadlo Vývoj populárnej hudby Muzikál L. Bernstein: West Side Story, My fair Lady, Neberte nám princeznú, Na skle maľované žiak vie posúdiť a porovnať slovenskú a českú hudbu s prihliadnutím na spoločný historický vývoj Vývoj populárnej hudby Rock and roll B.Dylan,E. Presley Beatles, Rolling Stones - piesne podľa výberu učiteľa a žiakov P. Hammel, sk. Prúdy, M. Gombitová. M. Žbirka, sk. Elán... piesne podľa výberu učiteľa a žiakov Poznať funkciu hudby vzhľadom k životu človeka a spoločnosti, vie oceniť silu umenia ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života OŽZ HUDBA NA POMEDZÍ Prieniky rôznych druhov a žánrov hudby: populárna hudba, vážna hudba, džez, etno, world. Hudba k filmom, hudba na internete Etno hudba a worldmusic Vážna hudba verzus populárna hudba Prezentácia hudobnodramatického príbehu Vnímať, rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr, rozvíjať hudobnosťv skupinových činnostiach a aktivitách, poznať funkciu hudby vzhľadom k životu človeka a spoločnosti MDV, ENV MDV OŽZ Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 4. Metódy a formy práce Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol. Špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda, improvizácia. 5. Učebné zdroje Pre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR: Hudobná výchova 6. 7. 8. 9.ročník, autori Prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc. a doc. Mgr. Belo Felix, PhD, Zborníky piesní z regiónu,encyklopédie, internet, životopisy hudobných skladateľov. 6. Hodnotenie predmetu Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája 2011. 19

Výchova umením ôsmy ročník Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie stredné vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra Predmet Výchova umením Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 0,5 hodiny ročne 17 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou života žiakov. Predpokladaný prínos predmetu výchova umením: - vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov; - zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch; - rozvíjať tvorivosť žiakov; - rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám; - rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu; - vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností; - naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy, prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá...); - experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia; - vytvárať možnosť projektov, prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou; - formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, - umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.). 2. Ciele vyučovacieho predmetu Kognitívne ciele Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou - nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupnení umeleckých diel vlastnou činnosťou, - spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch; - spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá - na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárnodramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny; 20

- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, - nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník; - dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie, - dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí Socioafektívne ciele - prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita); - uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel; - dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, - získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov, - chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch; - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom; - osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod. 3. Obsah vyučovacieho predmetu Prehľad tematických celkov: 1. Zvuk a obraz jazyk umenia 2. Tradícia a identita 3. Prieniky umení Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy ZVUK A OBRAZ - JAZYK UMENIA 1. Obraz v hudbe, hudba v obraze 1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty, hľadanie hudobných ekvivalentov k výtvarným dielam... hľadanie príbehu a obrazu v hudbe; interpretácia obrazu (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocnenie hudbou (pohybom, sprievodným slovom) 1.2. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlom pokus vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; Žiak sa vie orientovať v znejúcej hudbe, vie prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov, vie vyjadriť emócie Poznať autorov svetového slovenského umenia chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach Žiak vie poznať 21