TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK
HLAVNÍ MYŠLENKY TÉTO PŘEDNÁŠKY Dítě má základy oborů v sobě. Je třeba je jen vynést na světlo a rozvíjet. Vynést je na světlo a rozvíjet je neznamená o nich mluvit, o nich přednášet, o nich dávat poučky, ale v těchto oborech tvořit. Tvořit znamená jít přirozenou cestou. Tvorba je způsob poznávání.
NEZBYTNOST DIMENZE TVORBY V LV a S Vlastním obsahem LV jsou texty umělecké L. Ty jsou výsledkem tvořivé aktivity. Přes tvořivou aktivitu se jim dá plnohodnotně porozumět. Teprve u tvořivé dimenze výchovy a vzdělání můžeme mluvit o plnohodnotném rozvoji sebe sama.
TVOŘIVÁ LV a TVOŘIVÝ S JAKO CÍLEVĚDOMÝ KONCEPT Tvořivé aktivity jsou chápány jako nezbytná součást výchovy a vzdělávání. Vzdělávací cíl bez nich nelze adekvátně naplnit. Cíl hodiny: seznámit žáky s jazykovou obrazností (přirovnání, metafora, symbol, ) Jako učitel seneobejdu bez dimenze tvorby: *Žák tvoří vlastní metaforu *Žák přetváří přirovnání nametaforu / /
TVOŘIVÁ LV a TVOŘIVÝ S JAKO CÍLEVĚDOMÝ KONCEPT (II) Nejde o oslabení poznatků: poznatky nejsou primárně sdělovány, ale jsou vyvozovány z tvorby a její reflexe. znalosti: 1/ faktografické povahy; 2/ uměleckovědné povahy Tvořivé aktivity jsou chápány jako plnohodnotná součást výchovy a vzdělávání. Tvořivé aktivity jsou východiskem učitelových snah, nejsou marginalizované.
CO ROZUMÍM POD DIMENZÍ TVORBY V LaS TVOŘIVÁ ŽÁKOVSKÁ ČINNOST: doplňování textu parafráze textu metamorfóza textu rekonstrukce textu hledání řádu v textu vstup do role / změna vypravěčské perspektivy kondenzace textu hledání titulu k textu
PŘÍKLAD PRO MŠ K ČEMU MŮŽE SLOUŽIT KOUZLENÁ VÁZA / KOUZELNÁ ŽÁROVKA / KOUZELNÝ HŘEBEN? TEĎ MÁTE OBUTY KOUZLENÉ BOTY. PŘEDVEĎTE, CO VŠECHNO TY BOTY S VÁMI DĚLAJÍ. PORADÍTE SI S TOUHLE MAPOU? (mapa k pokladu) JAK PODLE NÍ DOJDEME K POKLADU?
PŘÍKLAD PRO 1. STUPEŇ ZŠ DOSTALA JSEM JMÉNO PODLE SVÉHO ČERVENÉHO ČEPCE. RODIČE MĚ POSLALI PŘES LES K BABIČCE / / KDO JSEM? VÍTR Z BÁSNIČKY ODFOUKAL NĚKTERÁ SLOVA. KTERÁ TO BYLA? JAK JSI NA TO PŘIŠEL/PŘIŠLA? DO BÁSNIČKY SE VLOUDILA NĚKTERÁ SLOVA A NYNÍ TAM PŘEKÁŽEJÍ. KTERÁ TO JSOU? PODLE ČEHO JSI TO POZNAL(A)?
PŘÍKLAD PRO 2. STUPEŇ ZŠ DOKÁŽEŠ PŘEDĚLAT VESELOU BÁSNIČKU NA SMUTNOU? CO VŠECHNO JSI MUSEL(A) UDĚLAT, ABY SE Z VESELÉ BÁSNIČKY STALA SMUTNÁ? DOKÁŽEŠ NÁSLEDUJÍCÍ BÁSEŇ PŘEPSAT DO BĚŽNÉ ŘEČI? CO SE S PŮVODNÍM TEXTEM PŘI PŘEPISU STALO? NYNÍ ÚRYVEK PŘEVYPRÁVĚJ Z POHLEDU ZLODĚJE. CO SE S PŮVODNÍM TEXTEM PŘI PŘEPISU STALO? ZKUS LITERÁRNĚ DOTVOŘIT PORTRÉT (NENÍ CELÝ), KTERÝ MÁŠ PŘED SEBOU. CO VŠE JSI MUSEL(A) PŘI DOTVÁŘENÍ ZVAŽOVAT?
CO JDE PROTI TVOŘIVÉ DIMENZI Pojmová literární výchova zavádění přílišného množství pojmů zavádění zbytečných pojmů Faktografická literární výchova předávání hotových poznatků o literárním díle / textu / čtení (není a nemůže z povahy věci být skutečnou výchovou ke čtenářství) zahlcování výuky fakty (z literární historie, životopisnými, o díle, o kontextech)
TVORBA JAKO VSTUP DO TEXTU PŘI VÝUCE BEZ DIMENZE TVORBY JE ŽÁK OD VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU V DISTANCI PŘI VÝUCE BEZ DIMENZE TVORBY ŽÁK NEMŮŽE VSTOUPIT DO REÁLNÉHO TEXTOVÉHO / TEXTOTVORNÉHO PROBLÉMU
TVORBA JAKO VSTUP DO TEXTU (II) PŘI TVORBĚ ŽÁK VSTUPUJE DO REÁLNÉHO TEXTOVÉHO / TEXTOTVORNÉHO PROBLÉMU formou: hry, hádanky, atraktivizované aktivity (hra na hádání postav Kdo jsem?) problémového úkolu (K čemu by mohla být kouzelná bota? Co by mohla dělat kouzelná váza?) předstírané pomoci autorovi (Pomůžete básníkovi najít slovo, které se rýmuje se slovem...?) PŘI TVORBĚ ŽÁK VSTUPUJE DO TEXTU AUTENTICKY, SÁM ZA SEBE, TADY A TEĎ vstupuje do reálných problémů: kompozičních, postavových, stylových, vypravěčských, druhových, žánrových, motivických,
TVORBA JAKO VSTUP DO TEXTU (III) výuka bez dimenze tvorby = výuka o literárních dílech, o autorech, o LT konceptech výuka o literatuře výuka v duchu tvorby = výuka / výchova k literatuře a literaturou poznávání o díle x poznávání díla ontologie třetí osoby x ontologie první osoby
TVOŘIVÁ PRÁCE S TEXTEM JAKO VÝCHOVA KE ČTENÁŘSTVÍ PŘÍKLADY: cílevědomá práce s kompozicí textu vede v další fázi vývoje čtenářské osobnosti k oceňování literárního díla s propracovanou kompozicí; cílevědomá práce s literární postavou vede v další fázi vývoje čtenářské osobnosti k oceňování literárního díla s mistrně rozvrženými postavami, ocenění symbolikou jmen postav díla, vtažení do děje přes postavy, dobře motivovaného jednání postav vedoucího k uvěřitelnosti příběhu atp.
CÍLEVĚDOMÁ PRÁCE S TEXTEM cílevědomá tvořivá práce s textem pomáhá vynést čtenářství na světlo cílevědomá tvořivá práce s textem dělá z dítěte LEPŠÍHO, VYSPĚLEJŠÍHO, NÁROČNĚJŠÍHO čtenáře
DÍTĚ MÁ ZÁKLADY OBORU V SOBĚ každé dítě je do jisté míry matematikem, fyzikem, biologem, malířem, tanečníkem, choreografem dítě má v sobě i literární obor a čtenářství, i když technickou dovednost číst se musí naučit vynést základy tohoto oboru na světlo lze přirozeně: přirozenou cestou je cesta tvořivosti
TVOŘIVÁ LV A TVOŘIVÝ S NAVAZUJÍ NA DĚTSKOU PŘIROZENOST PŘIROZENÁ ZVÍDAVOST PŘIROZENÁ TVOŘIVOST PŘIROZENÁ SPONTANEITA V ČINNOSTECH DĚTSKÁ PŘIROZENOST CÍLEVĚDOMÁ TVOŘIVÁ PRÁCE S TEXTEM VĚDOMÍ JÁ SE STÁVÁM (LEPŠÍM) ČTENÁŘEM
TVOŘIVOST, VĚDOMÍ JÁ SE STÁVÁM ČTENÁŘEM A VNITŘNÍ ZKUŠENOST VĚDOMÍ JÁ SE STÁVÁM ČTENÁŘEM JE NĚCO VÍCE NEŽ : souhrn dovedností, souhrn kompetencí, souhrn gramotností. VĚDOMÍ JÁ SE STÁVÁM ČTENÁŘEM LZE NABÝT POUZE PŘES ŽIVÉ SETKÁVÁNÍ S TEXTEM. ŽIVÉ SETKÁVÁNÍ S TEXTEM je z povahy TVOŘIVÉ. Nelze ho exaktně měřit a kategorizovat, protože je postaveno na vnitřním prožívání, vnitřní skutečnosti.
DĚKUJI ZA POZORNOST Ondřej Hník