Walldorfská škola
mateřská, základní nebo střední škola, vycházející z pedagogických zásad formulovaných rakouským filosofem, esoterikem a sociálním myslitelem Rudolfem Steinerem organizována jako svobodná škola (bývá zřizována od mateřské školy po maturitu, diferenciace předmětů začíná od 8. ročníku)
podporuje individuální nadání a kreativitu snaží se zajistit všestranný rozvoj dítěte (včetně uměleckých oborů) chce člověka připravovat na život nejen znalostně, nýbrž též rozvojem tvůrčích schopností a sociálních dovedností úkolem je pěstovat toto nadání a vést dítě k tomu, aby bylo schopno jednou převzít výchovu sebe sama
vedle vědomostních předmětů je v ní velmi mnoho místa věnováno jazykům, uměleckým předmětům, r učním pracím a základům řemesel význačným rysem waldorfské školy je ovšem způsob, jakým se děti k poznatkům a dovednostem dopracovávají
učitel se snaží vést děti k zážitkům toho, jak věci fungují, a k jejich samostatnému poznávání ve waldorfských školách se jen zřídka používají hotové učebnice žáci si spíše vytvářejí vlastní učebnice ve svých sešitech velký důraz je kladen na správné chápání vývojových fází, jimiž děti procházejí
Úspěšnost Statistiky z Německa ukazují při zakončení základního a středního vzdělání u waldorfských škol posun směrem k vyšším způsobům zakončení vzdělání v porovnání s newaldorfskými všeobecně vzdělávacími školami. Pro waldorfské školy v Česku není obdobná statistika k dispozici.
typ zakončení studia bez ukončeného základního vzdělání ukončené devítileté základní vzdělání (Hauptschulabschluss) ukončené desetileté základní vzdělání (Realschulabschluss) odborná maturita (Fachhochschulreife) veřejné (newaldorfské) všeobecně vzdělávací školy waldorfské školy včetně speciálních počet žáků procentuální zastoupení počet žáků procentuální zastoupení 58 200 6,7 % 154 2,6 % 183 534 21,2 % 458 7,8 % 352 699 40,8 % 1973 33,8 % 10 861 1,3 % 479 8,2 % všeobecná státní maturita 259 607 30,0 % 2780 47,6 %
Kritika Walldorfských škol Jednostranné zaměření na duchovní stránku, konkrétně zanedbávání výuky v oblasti racionality, materialismu a kauzálních vztahů ve prospěch spirituality. To může mít až podobu potlačování kritického myšlení, neboť podle Steinerových představ vede k pravému poznání meditace aintuice. Snahou waldorfské pedagogiky je tak poznatky postupně vybavovat z podvědomé mysli dítěte na úkor rozvoje kritického myšlení, kladení a zodpovídání otázek, tvorby a testování hypotéz. Náboženský charakter škol. Sama Waldorfská škola se odvolává na křesťanský charakter výchovy. Jak obsah, tak i pedagogika Waldorfských škol vycházejí z určité náboženské ideologie. Zamlčování antroposofické podstaty školy a potírání kritiky. Je bráněno publikování kritických názorů, v zahraničí jsou dokonce známy případy, kdy antroposofická společnost vykoupila celý náklad kritické literatury, aby se nedostal na veřejnost. O výhodách a nevýhodách podle kritiků neprobíhá dostatečná veřejná diskuse. [ Autoritářská výchova, kde je vůdčí autoritou učitel. Podle kritiků navíc rodiče nemohou do výuky výrazněji zasahovat (spolurozhodování je prý jen charakteru legitimizující zástěrky), děti se nevyvíjejí svobodně a demokraticky. Je prý uplatňován princip ražený Steinerem, že rozhodující je vždy to, co pokládá za správné učitel. Žáci mají jeho autoritě bezpodmínečně věřit a vzhlížet k němu s úctou, musí se vytvořit postoj oddanosti.
Vazba na jediného učitele. Děti jsou po celou dobu základní školní docházky vedeny jediným učitelem. ] Je otázka, zda výhody převáží nevýhody, například vysokou závislost dítěte na učiteli a tedy i vysokou odpovědnost učitele. Ustrnulost waldorfské pedagogiky. Zatím co běžná pedagogika se vyvíjí a reaguje na změny ve společnosti, waldorfská pedagogika je neměnná. Steinerovy poznatky nebyly nikdy reprodukovány a proto také nemohly a nebyly dále rozvíjeny. Jeho učení, jak filozofie tak i její praktické aplikace, se staly neměnným dogmatem. Uniformita výchovy. Přestože Waldorfské školy zdůrazňují individuální přístup k dětem a tedy jejich svobodný individuální rozvoj, ve skutečnosti často vede výuka k uniformitě i v tradičně tak volném předmětu jako je výtvarná výchova. Děti často jen kopírují ilustrace učitele nebo se učí geometrickému kreslení, což nemá nic společného s kreativitou a sebevyjádřením. Skutečným, ale skrývaným cílem Steinerem doporučovaného malování vodovými barvami na vlhký papír, je pak ovlivnit žákovo podvědomí meditací nad čistou barvou a symbolickými obrazy. Pozdní výuka čtení. V první třídě WŠ se děti ještě neučí číst. Dlouhodobá empirie naopak vedla ke zjištění, že dovršení šestého roku je vhodnou hranicí pro zahájení výuky čtení, nehledě k tomu, že mnoho dětí v současné době spontánně zvládá čtení ještě dříve.
Nízké nároky. Waldorfská škola klade na děti všeobecně daleko menší nároky než škola tradiční. Vyhovuje především dětem méně nadaným, méně ctižádostivým, které jsou proto ve Waldorfské škole spokojeny. Naproti tomu děti s vysokým nadáním nebo děti soutěživé jsou ve svém vývoji tlumeny. Klasifikace dětí na základě teorie čtyř základních tělesných šťáv. Učitelé mají při výuce vychovávat děti na základě této klasifikace. Dnes víme, že tyto různé typizace nevypovídají o schopnosti dětí se učit a nedovolují jednoznačnou volbu přístupu k dítěti. [ Absence učebnic. Ve WŠ neexistují učebnice, děti si vše zapisují do svých sešitů. Tato praxe je sporná, protože mnohé aktivní děti by si chtěly znalosti rozšířit. Absence moderních audiovizuálních prostředků. V konzervativních západních WŠ se děti učí jen klasickým způsobem, nepoužívají se filmy, diapozitivy, video, děti se nevodí do muzeí.
Zdroje Waldorfská pedagogika [online]. Akademie Tabor,. VODÁKOVÁ, Jana. Waldorfská škola jako cesta dětí ke svobodným bytostem [online]. Zkola. Informační a vzdělávací portál Zlínského kraje, 2009-09- 23. Waldorfská pedagogika v ČR: Základní školy a třídy *online+. Spolek rodičů pro založení waldorfské školy. Waldorfská pedagogika v ČR: Speciální školy *online+. Spolek rodičů pro založení waldorfské školy. Waldorfská pedagogika v ČR: Střední školy *online+. Spolek rodičů pro založení waldorfské školy. Jiří Heřt: Waldorfské školství - anthroposofie Přednáška v AV ČR dne 17.12.1998 Antroposofie a waldorfské školství, sysifos.cz, vnitřní odkaz na článek datován 27. 5. 2006, článek datován 2. 12. 2006 Čeněk Zlatník: O základech waldorfské pedagogiky, sisyfos.cz, vnitřní odkaz na článek datován 27. 5. 2006, článek datován 1. 8. 2006 cs.wikipedia.org