Environmentální výchova

Transkript

1 Jak sestavit dobrý ekovýchovný program

2 Environmentální výchova Ekologickou výchovu chápeme jako veškeré výchovné a vzdělávací úsilí, jehož cílem je především: - zvyšovat spoluodpovědnost lidí za současný i příští stav přírody a ŽP - rozvíjet tvořivost, citlivost a vstřícnost k řešení problémů péče o přírodu - utvářet proekologické hodnotové orientace, které kladou důraz na dobrovolnou střídmost, t na nekonzumní, duchovní kvality života V praxi se snažíme o soulad potřebných odborných poznatků s citovými a smyslovými prožitky, které pomáhají nalézat lásku k přírodě a zvnitřňovat úctu k životu Součástí kvality ŽP je také úroveň mezilidských vztahů! (Máchal, A.: Špetka dobromysli. 1996)

3 Environmentální výchova Cíle a obsah EV: Postupně rozvíjíme: - environmentální senzitivitu (lásku k přírodě) - znalost přírody a ekologických zákonitostí - výzkumné dovednosti - analýza EV problémů a konfliktů - malé, blízké - velké až globální - dobrovolné zapojení do jejich řešení (akční strategie) Obsah: - biologický -ekologický ký - ochranářský - environmentální

4 Environmentálně vzdělávací program Co je vlastně ekovýchovný ý program? - smysluplný výchovně vzdělávací celek sekvence aktivit naplňujících společné cíle - v EV připravujeme programy, jejichž cílem je ovlivňovat znalosti, dovednosti, hodnoty a postoje účastníků tak, aby výsledkem bylo odpovědné environmentální chování

5 Environmentálně vzdělávací program Logický model programu Vstupy Aktivity Krátkodobé výstupy Střednědobé výstupy Dopady Jiné znázornění: Motivace Cíle Prostředky

6 Cíle: - Relevantní pro EV - Konkrétní - Realistické - Formulované z pohledu cílové skup. - (časově vymezené) - (ověřitelné) Při krátkodobých EVP se zaměřujeme hlavně na krátkodobé cíle. (Máme přitom však samozřejmě stále na mysli i středně- a dlouhodobé cíle.)

7 Prostředky: - výběr vhodných metod a forem práce - výběr vhodných aktivit - logická návaznost a posloupnost aktivit - střídání typů činností, metod i forem práce Aktivity - zajímavé, zábavné, aktivita je často/především na straně dětí Typy aktivit: - pohybové - výtvarné - dramatické - hudební -smyslové - výzkumné

8 Efektivní řazení aktivit - možno využít některý z modelů učení (konstruktivismus, kritické myšlení, prožitková pedagogika ) E U R: Evokace Uvědomění Reflexe Modifikace = Duitův model: Evokace Vlastní výzkum Dodané informace Reflexe a aplikace

9 Cyklus učení prožitkem: (hlavně pro rozvoj dovedností) Zkušenost Transfer Reflexe Zobecnění

10 Motivace: Motivace dětí = základní předpoklad, aby se něco naučily/začaly vůbec učit Dvě strategie: 1. (u projektů) děti si do velké míry vybírají či formulují téma, úkol samy mají pak vnitřní motivaci na něm pracovat 2. (u připravených programů, integrovaných témat. celků připravených učitelem) - využití různých motivačních prostředků - motivace prostupuje celým programem - uvádí a propojuje jednotlivé aktivity - program má ájasnou logickou linku, červenou nit - (program má jasný závěr, vyvrcholení )

11 Šikovné typy motivace, motivační rámce: - PŘÍBĚHY - Sledování skutečných příběhů - Příběhy vymyšlené na míru - Využití známých pohádek následování děje - navázání + snaha pomoci, zachránit - Průvodní postavy převleky, loutky, maňásci, komiks - OBJEVOVÁNÍ TAJEMSTVÍ - Hledání indícií, luštění záhad, šifer, hádanek - Detektivní pátrání, sledování stop - Hledání cesty, skládání mapy - Honba za pokladem - CESTA - reálná -Imaginární (hledání ztracené cesty domů, cesta kolem světa ) - Sledování vývoje, změn v přírodě během roku (motýla, lososa, netopýra )

12 Environmentální senzitivita (kladný vztah k přírodě) - rozvíjí se opakovaným a příjemným kontaktem s přírodou, nejlépe od raného dětství - klíčové přímá zkušenost ( průvodce může pomoci) Má malý nebo žádný vliv: - jednorázové a neopakované akce - náhrada přírody knížkami, hračkami, médii (výjimky potvrzují pravidlo) Nevhodné strategie: - strašení -moralizování - zasypávání (nevyžádanými) informacemi - poskytování negativních zážitků dle hesla zážitek nemusí být příjemný, hlavně že je silný

13 Časté chyby při přípravě a realizaci EVP: - Teorie znalosti postoje chování NEPLATÍ! - Obecné uvědomění si EV problémů už mají (z vlastní zkušenosti, médií ) nic nového to nepřinese, jen je to utvrdí v dosavadním postoji - Přesycení informacemi - Věková nepřiměřenost (na obě strany!) - Přemrštěné ambice grandiózní cíle ((kladný vztah k přírodě)) - Manipulace - Směs/tříšť volně provázaných nezávislých aktivit - Aktivity se musí navzájem podporovat, aby vedly k vytčenému cíli - Malá aktivita na straně dětí - Abstraktní učení - Příliš mluvení (a málo činnosti), školometské ké způsoby, víc práce s textem t než s obrázky, víc s obrázky než s přírodninami

14 Další dobří pomocníčci: - Vizuální organizér - Symboly - Rituály - Suvenýry - Odměny