Cílená intervence ve školním prostředí

Podobné dokumenty
Modely inkluzivní praxe v základní škole

POSTOJE ŽÁKŮ KE KVALITĚ ŽIVOTA ŠKOLY VÝZKUMNÉ TEZE

doc. PhDr. Věra Vojtová, Ph.D.,

AUTOEVALUACE 2011 STUDENTI

Kvalita školního života interpretace dat

Předcházení problémům v chování žáků Dotazník pro žáky

Předcházení problémům v chování žáků Dotazník pro žáky

Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.

MOTIVACE Workshop: Přínos ŠVP a motivace pedagogického sboru

Klima školy - varianta pro rodiče

G RAF Č.1 SPOKOJENOST S PROSTŘEDÍM ŠKOLY

Žáci -Výzdoba školy se mi líbí

KLIMA ŠKOLY. Zpráva z evaluačního nástroje Klima školy. Škola Testovací škola - vyzkoušení EN, Praha. Termín

Výsledky dotazníkového šetření 2013 dotazník pro rodiče

Faktory ovlivňující školní úspěšnost. Zuzana Vařejková Tereza Vychopňová

Výzkum školního hodnocení

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská

Co víme a nevíme o žácích, kteří se rozhodují o další vzdělávací a profesní dráze Petr Hlaďo

Celkový počet odevzdaných dotazníků.205, tj. 92% z celkového počtu rodičů. Počet odpovědí a jejich procentuální vyjádření v jednotlivých otázkách:

AUTOEVALUACE ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015

PROJEKT O s o b n o s t n í a s o c i á l n í v ý c h o v a íloha školního vzd lávacího programu Oáza

Narušená komunikační schopnost u žáků mladšího školního věku realizované výzkumy v rámci VZ. Bytešníková, I. PdF MU Brno

Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018

děti bez výraznějších problémů v chování (preventivní aktivity a opatření, eliminace ohrožujících podmínek)

FLEXIBOOK 1 : 1. Zpracování výsledků doprovodného výzkumu. Martin Chvál,

Anketa pro žáky soubor otázek

Klima školy - Dotazník pro rodiče žáků

Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017

Jméno a Příjmení. Třída. Škola

Základní škola Olomouc, příspěvková org. Gagarinova 19, Olomouc Droždín. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče Listopad 2014

Jazykové portfolio obecně. Jitka Cvejnová

pozorování pohybový režim vhodné prostory pro odpočinek,přípravu a setkávání pedagogů průběžně

Líbí se mi výzdoba školy. Ve škole je vždy uklizeno. Stav hygienických zařízení je vyhovující. Vybavení školy pokládám za vyhovující PDF

Okruhy ke státní závěrečné zkoušce

Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství

OBSAH. Autoři jednotlivých kapitol O autorech Seznam zkratek Předmluva k druhému vydání Úvod... 19

3. Kultura školy 4. Řízení školy 5. Výsledky vzdělávání 6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

G RAF Č. 1 SPOKOJENOST VE ŠKOLE

Zpracování dotazníku Škola a já firmy Kalibro

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE

Speciální pedagogika Pedagogická fakulta MU. Studijní programy platnost od roku 2019/2020

Jana KRATOCHVÍLOVÁ, Jiří HAVEL, Hana FILOVÁ Katedra primární pedagogiky PdF MU

Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2015/2016

Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu

Motivace ke vzdělávání. Naučit se co nejvíce. Naučit se učit sám. Naučit se samostatně myslet. Připravit se na přijímací zkoušky.

ZŠ a MŠ Barrandov, Praha 5, Chaplinovo nám. 1/615

Základní informace o programu SOCIOKLIMA

5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE

Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání

Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze.

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?

Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Internalizované poruchy chování

Úvod 11. Část I: Teorie a metodologie 15

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Koncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku

Motivace ke vzdělávání. Naučit se co nejvíce. Naučit se učit sám. Naučit se samostatně myslet. Připravit se na přijímací zkoušky.

V předmětu Informatika se uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, přísp. org. Gagarinova 19, Olomouc Droždín. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče Duben 2017

Výsledky dotazníkového rodičů ve školním roce a 2. stupeň OBLAST VZDĚLÁVÁCÍHO PROGRAMU ŠKOLY

PŘECHOD Z INSTITUCIONÁLNÍ VÝCHOVY DO ŽIVOTA MEZIOBOROVÁ SPOLUPRÁCE

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk

2

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019

Základní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu

AUTOEVALUACE 2011 RODIČE

Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb

ZŠ STOLIŇSKÁ DOTAZNÍKOVÉ ŠETŘENÍ 2016/17

kvalitu ve vzdělání Ostrava

Předmět: Cvičení s hudbou

(lat. socialis = společný)

Kurz DVPP. Žádost o akreditaci DVPP Vzdělávací program,,dobrodružné výpravy za přírodovědnými pokusy na ZŠ

Obsah. Předmluva Proč školní psychologie? Část I Historie a současnost školní psychologie u nás a v zahraničí... 17

Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 16. února 2017

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

3.3. Začlenění průřezových témat

Klima školy - varianta pro rodiče

TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od , č. 22 Etická výchova platný od

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

4. Studujete nebo jste absolvoval/la studium manažerského zaměření? (můžete označit i více možností)

Prezentace 1. etapy projektu Realizace vzdělávání lektorů nadace lesních pedagogů

Zipyho a Jablíkovi kamarádi. Mgr., MgA. Markéta Čermáková

Knihovníci, nebojte se kurikula

1. Výsledky vzdělávání

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8

Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu)

Profesionální role pedagoga, pěstouna v souvislosti s možnými způsoby vztahování se k DĚTEM a DOSPÍVAJÍCÍM (KVADRANTY)

HODNOCENÍ ŽÁKŮ. Část F Hodnocení žáků 1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. 1 HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE

Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

Vyrušování, neposlušnost a odmítání spolupráce. Přístupy k žákům s nápadným, rušivým chováním

Profesní portfolio v praxi mateřské školy

Zpráva z evaluačního nástroje Klima školní třídy. Testovací škola NUOV CKK, Ostrava třída 12. SEMDIF

Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání

Transkript:

PREVENCE V KONTEXTU ÚSTAVNÍ A OCHRANNÉ VÝCHOVY NUV, Praha 7. 11. 2017 Cílená intervence ve školním prostředí jako prevence vývoje problémového chování doc.phdr. Věra Vojtová, Ph.D. PdF MU, vojtova@ped.muni.cz

Porucha chování z perspektivy WHO, 2001 kvality života, inkluzivních přístupů biologické faktory nepředurčují vývoj chování v jasné a neměnné linii, jsou to kvalita sociálního prostředí, sociálních vztahů a individuální postoje, sebedůvěra a kompetence, které určují, zda se rizika v osobnostní rovině jedince rozvinou v poruchu chování Zkušenost s chováním Osobnostní faktory Sociální vlivy

Škola - sociální prostor??? zkušenost resilience - zvládání Kvalita sociálních vztahů - Zdroj resilience/rizik ONI JÁ Postoje - aktivita Učení Život Zvládání Sebedůvěra Kompetence

Rizika vývoje poruchy chování z perspektivy bariér v učení a výuce (Helus, Pelikán, 1984, Kauffman, 2005, Lane, Gresham, 2002, Schütz, 2005, Visser, 2009 ) Žáci v riziku poruchy Riziko chování Znevýhodnění, sociální, zdravotní Dispozice Odlišné příležitosti, zkušenosti, kompetence riziko SVP Žáci s problémy v chování Problémy v chování Neschopnost přizpůsobit se očekávání Nedostatek pozitivní interakce Negativní sebehodnocení Syndrom bludného kruhu riziko SVP Žáci s poruchou chování Porucha chování Rezignace na školní úspěch Pozice outsidera Negativní sebeobraz, Interakce a vazby na problémové žáky

Nástroj pro včasné vyhledání žáků v riziku ve škole výzkum od roku 2008, standardizace nástroje 2011/2016 1600 žáků Validizace Vývoj verze pro web Výstupem: Autoevaluační nástroj Předcházení problémům v chování ve škole Identifikace rizikových a posilujících oblastí školního života ve vztahu k problémovému chování žáků. Standardizace 6000 žáků Otázka výzkumu: Existuje souvislost mezi hodnocením školy a negativním sebehodnocení chování žáků?

Metodologie výzkumu Dotazník Škola je místo, kde Celkem 35 položek /6 dimenzí A - úspěch a příležitost - celková spokojenost I - formování (podpora) identity N - negativní prožívání S - školní status T - vztah učitel-žák V sociální začlenění ve vrstevnických skupinách Škála sebehodnocení chování Celkem 6 položek Metoda introspekce Anonymizace Školní systém zdroje resilience Webové rozhraní - vyhodnocení

Diagram domén školního života Úspěch Příležitost Školní status Identita Vztah učitel - žák Negativní prožívání školy Vztah žák - žák

Celková distribuce hodnot škály (soubory - ZŠ neg, poz, střed, SVP ) 30 25 SVP - distribuce posunutá doleva - více žáků hodnotí školu negativně posun v distribucích směrem k pozitivním hodnotám Žáci ZŠ s pozitivním sebehodnocením hodnotí také školu pozitivněji procento výskytu 20 15 10 SVP celkem ZŠ negativní sebehodnocení ZŠ střed 5 0 < NEGATIVNÍ HODNOCENÍ ŠKÁLA HODNOCENÍ ŠKOLY POZITIVNÍ HODNOCENÍ > ZŠ pozitivní sebehodnocení celkové skóre hodnocení školy (index z 35 položek) - pozice na škále

Celkový profil škály hodnocení školy 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 se rád(a) učím. rozhodně platí rozhodně neplatí učitelé naslouchají tomu, co říkám. se stále více poznávám. se učitelé při vyučování zajímají o mé názory a úvahy. skutečně rád(a) chodím. si mě ostatní lidé váží. vím, že mohu dosáhnout dobré výsledky. se můžu obrátit na učitele, když mám nějaký problém. se cítím osaměle. vím, co po mně učitel požaduje. o mně lidé hodně přemýšlí. mě učitelé nemají rádi. mám rád(a) většinu předmětů. jsem se naučil(a) brát ostatní takové, jací jsou. jsem často zvědavý(á). jsou učitelé spravedliví při známkování a udílení trestu a pochvaly. mně setkávání s jinými lidmi pomáhá porozumět sám(a) sobě. mně učitel pomůže, když si nevím rady s úkolem. mám pocit, že jsme důležitý(á). bývám nervózní. SVP celkem ZŠ střed jsem šťastný(á). mně učitelé dávají známky, jaké si zasluhuji. mají žáci s postižením stejný respekt jako ostatní. zjišťuji, že učení je i legrace. učitelé některé žáky upřednostňují. ZŠ negativní sebehodnocení ZŠ pozitivní sebehodnocení vím o mnoha věcech, které dobře zvládám. mně učitelé nezazlívají chyby v úkolech, pokud vidí, že se snažím. se strachuji, když zaslechnu své jméno. bývám spokojen(a) s tím, co dělám. se učím rozumět spolužákům s jinými názory. mně učitelé pomáhají k dobrým výsledkům. se učím rozumět, co znamená být člověk s postižením. mně pomůže můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem. se toho hodně naučím. se bojím šikanování.

T_vztah učitel žák hodnoty (soubory - ZŠ neg, poz, střed, SVP ) Průměrné Posílení: Podpora učitelem Známkování Riziko: Spravedlivé hodnocení Naslouchání Škola je místo, kde mně učitelé pomáhají k dobrým výsledkům. mně učitelé dávají známky, jaké si zasluhuji. mně učitel pomůže, když si nevím rady s úkolem. jsou učitelé spravedliví při známkování a udílení trestu a pochvaly. se můžu obrátit na učitele, když mám nějaký problém. učitelé naslouchají tomu, co říkám. SVP celkem ZŠ negativní sebehodnocení ZŠ střed ZŠ pozitivní sebehodnocení žákovi 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 <rozhodně neplatí rozhodně platí>

S_školní status Průměrné hodnoty (soubory - ZŠ neg, poz, střed, SVP ) Posílení: Podpora spolužákem, Riziko: Význam vlastní osoby Škola je místo, kde mně pomůže můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem. mají žáci s postižením stejný respekt jako ostatní. mám pocit, že jsme důležitý(á). jsem se naučil(a) brát ostatní takové, jací jsou. o mně lidé hodně přemýšlí. SVP celkem ZŠ negativní sebehodnocení ZŠ střed ZŠ pozitivní sebehodnocení si mě ostatní lidé váží. 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 <rozhodně neplatí rozhodně platí>

Průměrné položky celkově za doménu (soubory - ZŠ neg, poz, střed, SVP ) Rizika Radost spojená se školou Příležitost Posílení Sociální opora učitel, žák T = vztah učitel-žák S = školní status N = negativní prožívání * I = formování (podpora) identity C = celková spokojenost A = úspěch a příležitost 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 <negativní hodnocení pozitivní hodnocení> Nejvýraznější rozdíly v dimenzi učitel-žák Dimenze negativní prožívání mezi žáky nediferencuje SVP celkem ZŠ negativní sebehodnocení ZŠ střed ZŠ pozitivní sebehodnocení * u položky negativní prožívání značí nižší hodnota průměru lepší hodnocení školy

Resilienční zdroje školy pro děti v riziku Oslabující Posilující 13 Vztah učitel žák Nespravedlivé hodnocení Není příležitost ke komunikaci s učitelem Učitelé jej nemají rádi Vztah žák žák Pomoc spolužáka Nemá pocit osamělosti Sebevnímání Nemá pocit, že je důležitý Ostatní si jej neváží Lidé o něm nepřemýšlí Jiní žáci jsou upřednostňovaní Podpora Pomoc učitele Učení Nerad se učí, není zvědavý Nechodí do školy rád Učitelé se nezajímají o jeho názor Učení Vnímá možnost pro dosažení dobrých výsledků v učení

Předcházení problémům v chování žákům Standardizovaný nástroj http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/default.aspx?tabid=176 Rizika na úrovni systému školy - autoevaluace Předcházení nálepky včasnost Informovaná prevence a intervence evidence podložená daty Zpráva/Manuál

Děkuji za pozornost.