Hospitace ve III. ročníku Waldorfského lycea v Praze u O. Ševčíka



Podobné dokumenty
BIOLOGIE. Gymnázium Nový PORG

Člověk a příroda přírodopis volitelný předmět

ŠVP ZŠ Luštěnice, okres Mladá Boleslav verze 2012/2013

Environmentální výchova základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Země živá planeta Vznik Země. Vývoj Země. Organické a anorganické látky. Atmosféra Člověk mění složení atmosféry. Člověk mění podnebí planety

Biologie nižší gymnázium

I. Sekaniny1804 Přírodopis

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘÍRODOPIS - Přírodopis - 7. ročník

orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozliší základní projevy a podmínky života

Metodika pro učitele Ptačí svět SŠ

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

4.6. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis

Základní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu

Výchovně vzdělávací proces na ZŠ Ostopovice 3. ročník

PŘÍRODOPIS ročník. Charakteristika předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení

Tematický plán učiva BIOLOGIE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, 1. a 2.

téma: Úvodní praktikum autor: Mgr. Michal Novák cíl praktika: Seznámit žáky s náplní praktika doba trvání: 2 místo: odborná učebna biologie

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Člověk a příroda / P

VY_32_INOVACE_ / Ploštěnci, hlísti Ploštěnci živočichové s plochým tělem

Člověk a příroda přírodopis volitelný předmět

.5. Př írodověda charakteristika vyučovacího předmětu začlenění průřezových témat zaměření na klíčové kompetence

Rybí pásma - zákonitosti

Učební osnovy předmětu Biologie

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

vznik života na Zemi organické a anorganické látky a přírodními jevy ekosystémy, živé a neživé složky přírodního prostředí

Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je L. Sinkulová

CZ.1.07/1.5.00/ Digitální učební materiály III/ 2- Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

ČAS PROMĚN. Záměr: Anotace: Cíle: Cílová skupina: Počet účastníků: Místo:

5.7. P rvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Začlenění průřezových témat Zaměření na klíčové kompetence

ČAS PROMĚN. Záměr: Anotace: Cíle: Cílová skupina: Počet účastníků: Místo:

Tvorba trvalého preparátu

Název: Ploštěnci, hlísti

A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce 2 Vzdělávací obor: Člověk a svět práce 3 Ročník: 6. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence)

6. 1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci

Podmínky pro hodnocení žáka v předmětu biologie

Podmínky pro hodnocení žáka v předmětu biologie

Předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 6. ŠVP Základní škola Brno, Hroznová 1. Výstupy předmětu

Podmínky pro hodnocení žáka v předmětu biologie

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ZŠ Kopřivnice, Alšova 1123, okr. Nový Jičín IZO Výroční zpráva. o činnosti. Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Sokolově

Přírodopis - 6. ročník Vzdělávací obsah

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

Maturitní témata - BIOLOGIE 2018

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Seminární práce z Teorie a didaktiky výchovy ke zdraví 2 LIDSKÉ SMYSLY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Inovace vzdělávání. Mgr. Dagmar Kocichová. Praha 2015

ZÁZNAMY PŘÍKLADŮ DOBRÉ PRAXE

EU PENÍZE ŠKOLÁM Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Dodatek k SYP ZV č. 1. Název školního vzdělávacího programu: PA VLOVICKA SKOLA - Skolní.vzdělávací programpro základní vzdělávání

ilit Aditivní syntéza zvuku Vazba na ŠVP: matematika goniometrické funkce, fyzika - akustika

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium, Polička, Nábřeží svobody 306. Nábřeží svobody 306, Polička. Identifikátor školy:

Kompetence učitele. Vybraná klasifikace kompetencí učitele

Kněžskodvorská 33/A, České Budějovice, UČEBNÍ PLÁN A PROFIL ABSOLVENTA FOTOGRAF ZPRACOVÁNO PODLE RVP L/01 FOTOGRAF

Projevy života. přijímání potravy dýchání vylučování růst pohyb dráždivost rozmnožování dědičnost

Název školy: Střední odborná škola stavební Karlovy Vary Sabinovo náměstí 16, Karlovy Vary Autor: Hana Turoňová Název materiálu:


ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

Ipn Audit a Metodika. Jiří Rákosník Filosofická fakulta UK, 21. března 2012

4. Listy. 4.1 List pro předmětové komise (předsedové)

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

Česká školní inspekce Inspektorát v kraji Vysočina INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Pacov, Za Branou, okres Pelhřimov. Za Branou, Pacov

Ekosystémy. Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/ (interaktivní tabule)

Předmět:: Přírodopis. Savci funkce základních orgánů. Savci - anatomie a morfologie typických zástupců skupin živočichů, funkce orgánů

Tématický plán Přírodopis 7. ročník

Jaro 2010 Kateřina Slavíčková

Vlny kolem nás. Název. Jméno a ová adresa autora Cíle

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Oblastní pracoviště č. 1 Praha. obvodní pracoviště Praha 4. Inspekční zpráva

II. Nástroje a metody, kterými ověřujeme plnění cílů

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice. Bavorovská 1046, Strakonice. Identifikátor školy:

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

CMAS SPECIÁLNÍ KURZ "MOŘSKÁ BIOLOGIE"

Právo a řízení firem. čtyřleté denní studium. Dle tohoto učebního plánu je výuka realizována od školního roku 2015/16 počínaje 1. ročníkem.

Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/

Vzdělávací obsah předmětu přírodověda

Výuka v blocích ve 4. ročníku

Název: Pozorování exuvií různých živočichů

Vyučovací metody a formy ve výuce dopravní výchovy

Učební plány vzdělávacích programů základního vzdělávání od 1. září 2010

1. Vymezení výzkumného problému a cíle šetření

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: / Oblastní pracoviště č. 9 Hradec Králové Signatura: bi3cs104 Okresní pracoviště Náchod

ŠKOLA PRO BUDOUCNOST

Česká školní inspekce Liberecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-267/09-L

Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIS-2382/14-S

Cílová skupina Výuka je určena pro pracovníků v oblasti zemědělství či zpracovatelské oblasti

Základní škola Konstantinovy Lázně, okres Tachov, příspěvková organizace

Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO)

UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra biologie. Diplomová práce. Bc. Michaela Obručníková

Přírodověda 4. ročník

Předmět: A N G L I C K Ý J A Z Y K

S M Ě R N I C E Ř E D I T E L E Š K O L Y MATURITNÍ PRÁCE (PROJEKT)

3.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Dodatek č. 2 k II. dílu ŠVP. Úpravy osnov předmětů Český jazyk a Německý jazyk

Naše zkušenost z denního života, technické praxe a samozřejmě i pokusy. částečná přeměna celkové energie ve vnitřní energii okolí [2, s. 162].

Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků v jednotlivých vzdělávacích oborech

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium, Praha 2, Botičská 1. Botičská 1, Praha 2. Identifikátor školy:

Transkript:

Hospitace ve III. ročníku Waldorfského lycea v Praze u O. Ševčíka Poslední epocha biologie III. ročníku vůbec (ve 4. ročníku už ji mít nebudou) Současná epocha je částí bloku zoologie Epoše předcházelo týdenní biologické praktikum na Slovensku Úvod, 14.6.2011 Navazujeme na zařazování živočichů do druhových skupin. Jak se vyvíjela systematičnost zařazování živočichů do skupin, budeme se věnovat skupinám bezobratlých živočichů, podíváme se na vybrané příklady a jejich zařazování dle aktuálního systému, podíváme se na parazitismus bezobratlých živočichů, přes obratlovce, plazy a ptáky se dostaneme k savcům a evoluci člověka. Nástin průběhu epochy v časovém sledu až do konce roku. S výukou bude pomáhat Míša, která napsala velice dobrou ročníkovou práci na téma parazitologie. Doporučené zdroje a okomentování středoškolských učebnic k tématu. Pomůcky: tabule, sešity studentů z prvního pololetí, ukázkové výtisky posílané po třídě Ohlášení způsobu testování: budou dva až tři průběžné písemné testy. Kdy proběhne závěrečné dodatečné přezkoušení z důvodu prospěchu či absence. Učitel oznamuje nutnost psát si v první polovině hodiny poznámky, samostatně. Vývoj biologické systematiky rostlin i živočichů Čas od Učitel Studenti Pomůcky Postřehy 8:20 Vysvětluje pojmy systematika a taxonomie Píší si poznámky Pozornost ve Vykládá historii systematiky a taxonomie, počátky a vývoj Zařazuje životopis švéda Carla Linné (1707 1778), jeho osobní příběh a vlohy a zlomové okamžiky v životě Nové poznání a fenomény Hlavní díla o systematice a taxonomii Motivačním prvkem je životopis Linného systematiky a taxonomie a jejího vývoje do dnešní doby Čas Učitel Studenti Pomůcky Postřehy

8:45 Příklady systematičnosti v pojmenování rostlin v souvislosti s pozorováním na biologickém praktiku (binomická nomenklatura) a celé zařazení vybrané rostliny (druh, rod, čeleď, řád, třída, oddělení/kmen) Co se od Linného vyvíjelo v systému zařazování (Darwin a Hackel) Směřování v bádání, hledání přirozeného systému, evoluční teorie a konvergence živočichů, vývojové stromy života a nedostatky tohoto směru (milión taxonomických skupin) Shrnutí vývoje uchopení přírodních říší Nedostatky v systematice a taxonomii 9:05 Zajímavosti a souvislosti a další poznatky Souvislosti s vývojem techniky používané při výzkumu Pohled současné biologie, nadříše (doména), stále nevíme kam zařadit nějaké druhy a také nevíme jak vlastně diferencovat kořen onoho stromu 9:15 Členění do 6 eukaryotických superskupin (Higher level of classification) podle endosymbiotické teorie podle Simpsona a Rogera (2005) 9:35 Odpovídá na otázky a pomáhá při zápisu Píší si poznámky Pozornost ve Studenti nemají psát ale jen poslouchat Studenti kreslí obrázek z tabule 5(+1) eukaryotických domén Dotazy: co je to seriální endosymbióza a sešity, pastelky systematiky a taxonomie a jejího vývoje do dnešní doby Učitel reflektuje, že jsou studenti unavení Motivací je fenomenologie Asi 4 studenti mají problém udržet pozornost Cíl je vysvětlit kam směřuje dnešní trend Všichni se zájmem pracují a je klid

Doporučené zdroje: Jan Zrzavý: Fylogeneze živočišné říše, ročníková práce Míši, odborné články v angličtině Odkaz na fakultu, Jiří Neustupa a pan Čepička, materiály na webu VŠ. Úvod, 15.6.2011 Organizační záležitosti. Čas od Učitel Studenti Pomůcky Postřehy 8:10 Stručné zopakování. Dotazy pro třídu ze včerejšího tématu, porovnání dvou taxonomických systémů. Odpovídají na otázky do pléna, přemýšlí nad smyslem a systémy členění. 8:20 Narážíme na téma jak vznikl život, na hledání prapředka všech organismů nebo alespoň nejnižších skupin. Dovede nás k tomu nová technologie molekulární genetiky a elektronových mikroskopů? Principem systematičnosti je podobnost a příbuznost druhů Sporné případy a rozpory mezi taxonomickými systémy Směr myšlení evoluční biologii hledání přirozeného systému s jednoznačným členěním 8:34 Přejdeme do zoologie (větev živočichové) Následně komentuje způsob a metodiku jakým studenti seskupili obrázky zvířat Posílá Houbu Mycí a ptá se, co je to za živočicha (kostra ze sponginu) Poslouchají výklad porovnat taxonomické systémy z hlediska užitečnosti v kontextu evoluce Studenti po čtveřicích mají zařadit zvířata podle obrázků nějakým způsobem dát dohromady příbuzné druhy Poznávají živočicha na obrázku Fenomény nezapadající do žádného systému jsou motivací k dalšímu bádání a kritickému myšlení Dost dobré a zajímavé a vtipné

Ptá se co studenti vidí za zvířata na obrázcích Zapisuje odpovědi na tabuli Zapsal na tabuli dlouhý přehled druhů bezobratlých živočichů a instruuje jak si to mají studenti poznamenat do sešitu Přiřazuje názvy k uvedeným druhům Čte a radí při zápisu Oznamuje že bude čas na dodělání ještě 30 minut v pátek Studenti se hlásí a říkají čísla obrázků a co je to za zvíře podle seznamu Zapisují si názvy živočichů pod jednotlivé skupiny a lepí si k nim nastříhané obrázky Někteří si fotí tabuli, aby mohli dopsat poznámky i doma Zajímavost paraziti Pozornost je na dobré úrovni, několik studentů není schopno zapisovat poznámky, asi se potřebují hýbat Úvod, 17.6.2011 Organizační záležitosti. Měli půl hodiny na kreslení obrázků a zápis skupin z tabule. Pak si promítali krátké video ukázky různých zástupců z různých taxonomických skupin. Účelem bylo oživit pohled na jednotlivé živočichy, které studenti viděli jen na obrázku. Úvod, 20.6.2011 Organizační záležitosti. Podíváme se blíže na hlísty a ploštěnce. Podíváme se na anatomii ploštěnce, motolice a tasemnice. V druhé polovině se budeme věnovat parasitům obecně. Téma hodiny je parasitismus jako životní strategie ploštěnců a hlístů. Čas Učitel Studenti Pomůcky Postřehy 8:10 Učitel zahajuje výklad, vyzývá k maximální pozornosti Popisuje obrázky předem nakreslené na tabuli ploštěnka vodní, volně, žijící, detaily soustav motolice parazit, rozvinutá pohlavní soustava tasemnice žije v tenkém střevě, nemá trávicí soustavu, tráví celým povrchem těla Studenti si nemají nic psát, ale účastnit se výkladu Účastní se výkladu, interagují s učitelem, hádají co je jaká soustava, které soustavy živočich nemá, ptají se na nejasnosti Pozornost ve znaků anatomie vybraných živočichů

Čas Učitel Studenti Pomůcky Postřehy 8:30 Vyzývá k pozorování trendů ve směru od ploštěnky k tasemnici. Interagují s učitelem 8:34 Nakreslete si obrázky z tabule a zapište si poznámky 9:00 Učitel musí odejít, výklad přebírá studentka Promítá svou práci na téma parazitologie Kreslí a zapisují do sešitu Sledují výklad, ptají se na nejasnosti, sešity Projektor a počítač znaků anatomie vybraných živočichů Vlastním kreslením se studenti s tématem spojí mnohem lépe, než podíváním se na obrázek Pozornost ve znaků anatomie vybraných živočichů a jejich životní strategie Příští hodinu bude zařazen malý test.

Otázky 1. Proč jsem si vybral právě tento předmět, tuto epochu? Jaký mám k němu vztah? Důležité bylo hlavně, že je to přírodovědný předmět. Informatika má blízko k samostatné práci, tedy matematice, fyzice a předmětům, kde se dělají samostatné pokusy. Také bylo příjemné navázat na biologické praktikum, kde jsem se byl podívat. 2. Proč se v daném věku vyučovalo právě toto? Navazujeme na látku všech předchozích ročníků. Syntéza Syntéza všeho, co jsme se doposud naučili. Chápání celků, přehled. Sledovat budoucnost v dnešním stavu věcí jak se může vyvíjet biologie? Vnímat ideu ve skutečnosti hledání společných rysů Hledání světonázoru a stylu myšlení Co je motivem vývoje, smyslem života? Jakými způsoby se lze dívat na svět a který způsob pohledu je přiměřený? 3. Na jakých dříve nabytých znalostech, dovednostech či postojích vyučování stavělo? Do jaké míry reální žáci tyto znalosti, dovednosti či postoje opravdu měli? Na proběhnutém praktiku Na základních znalostech z buněčné biologie (2. ročník) Znalosti biologické kresby (1. pololetí) Znalost anatomie orgánových soustav člověka 4. Jaký je hlavní smysl epochy, hodiny či vyučovacího celku? Jakého hlavního cíle mělo být dosaženo? Jaké jsou vedlejší cíle? Jak bylo sledováno či kontrolováno dosažení těchto cílů? Jaké testy se psaly, co se ústně zkoušelo a jak? Co bylo možno vypozorovat nepřímo, i bez psaní testů či zkoušení? Z pozornosti a aktivity v hodině bych usuzoval, že si studenti berou maximum. 5. Jak byli žáci hodnoceni? Jak byli pozitivně motivováni? Jak byli kontrolováni, jak se ně vyvíjel nátlak? Jak dobře tyto metody fungovaly? Průběžné písemné testy. Žádný nátlak ani jeho potřebu jsem nepozoroval. 6. Jaké požadavky jsou kladeny na žáky během vyučování? Jsou požadavky pro všechny stejné, nebo se bere ohled na různé znalosti, schopnosti a zaměření studentů? Pokud ano, jak? Jaká jsou pravidla hry? Požadavkem je účastnit se hodiny ne jen přítomností těla ale i ducha, dělat si poznámky do sešitu, plnit samostatné a skupinové úkoly. Na Míšu, která dělala ročníkovou práci na téma parazitologie, byly požadavky mnohem vyšší, neboť pomáhala s částí vyučování. 7. Je možno i přiložit obrazové materiály (obrázky a texty z tabule či epochových materiálů, fotografie pokusů, žáků v akci apod.) Nějaké tabule a obrázky přiložím jako přílohu. 8. Závěr. Co se dařilo a co ne. Rozdíly mezi ideálem a tím, čeho bylo reálně dosaženo. V čem byl problém? (nedokonalost či slabší příprava učitele, špatné vnější podmínky, nesoulad se třídou, nezájem třídy o téma, nedostatek pomůcek nebo financí na ně, špatné prostory, špatná část roku nebo chybný ideál). Co by bylo třeba příště změnit, aby byl výsledek lepší? Jak vytvořit lepší podmínky výuky? K tomuto jediné co je zřejmé, je časová dotace epochy, která byla různými událostmi stále zkracována. Jinak z mého pohledu nevidím nic, co by se nedařilo, spíš to musí Ondra zhodnotit v kontextu toho, co by chtěl ideálně v této epoše probrat a jaké má reálné možnosti. Jinak bylo vše vyhovující a v pořádku.