Školní vzdělávací program Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o.

Školní vzdělávací program Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o. Učíme se být úspěšnými... Verze G4.01. z 07. 07. 2009 Platnost 01.09.2009-30.06.2010

Obsah 1. Identifikační údaje 5 2. Charakteristika školy a ŠVP 6 2.1. Charakteristika školy 6 2.2. Profil absolventa 9 2.3. Charakteristika ŠVP 10 2.3.1. Začlenění průřezových témat 14 3. Učební plán 30 3.1. Celkový 30 3.2. Ročníkový 32 4. Učební osnovy 33 4.1. Jazyk a jazyková komunikace 33 4.1.1. Český jazyk a literatura 35 4.1.2. Anglický jazyk 47 4.1.3. Německý jazyk 60 4.2. Matematika a její aplikace 69 4.2.1. Matematika 71 4.3. Informační a komunikační technologie 77 4.3.1. Informatika 79 4.4. Člověk a společnost 82 4.4.1. Dějepis 84 4.4.2. Společenské vědy 90 4.5. Člověk a příroda 98 4.5.1. Fyzika 101 4.5.2. Chemie 108 4.5.3. Biologie 116 4.5.4. Zeměpis 121 4.5.5. Biologické praktikum 127 4.6. Umění a kultura 130 4.6.1. Hudební obor 132 4.6.2. Výtvarný obor 139 4.7. Člověk a zdraví 145 4.7.1. Tělesná výchova 147 5. Školní projekty 164 5.1. Brno - perla českého funkcionalismu 164 5.2. Velká Morava 164 Strana 3 z 166

5.3. Den Země 164 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 165 Strana 4 z 166

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: KKK - kooperace, komunikace, konkurenceschopnost Motivační název: Učíme se být úspěšnými... Délka studia 4 Forma studia denní forma vzdělávání Předkladatel: Název školy Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o. IZO 600024938 IČ 44991665 Adresa 628 00 Brno, Rašelinová 11 Ředitel Mgr. Darja Chládková Kontakty +420 544211547 Telefon E-mail chladkova@integra.cz www www.integra.cz Fax +420 544219494 Zřizovatel: Zřizovatel PhDr. Václav Trojan, PhD. Adresa zřizovatele 628 00 Brno, Kotlanova 3 Strana 5 z 166

2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o. vzniklo v roce 1992, patří proto k nejstarším nestátním školám v České republice. Bylo založeno se základní myšlenkou společného života a vzdělávání žáků s jakýmkoli postižením a žáků bez něj. Škola nabízí vzdělávací program pro nižší a vyšší stupeň víceletého gymnázia a vzdělávací program pro gymnázium čtyřleté. 2.1.1. VELIKOST ŠKOLY Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o. se nachází v městské části Brno - Líšeň. Má dvě budovy, ve kterých jsou rozmístěny jednotlivé třídy. Do školy je dobrá dostupnost městskou hromadnou dopravou, autobusová zastávka je přímo nad školou, tramvajová ve vzdálenosti cca 500 m. Schválená kapacita školy je 240 žáků. Třídní kolektivy jsou malé, maximálně do 15 žáků. Součástí školy je školní zahrada, v níž najdeme malé školní hřiště. To žáci mohou využívat o přestávkách. Část zahradních prostor je upravena v tzv. zelenou učebnu. Projekt Zelená učebna byl zrealizován v letech 2006 2007 s podporou ESF. Na této botanické ploše probíhají další aktivity pro žáky, na jaře 2009 započala škola s realizací projektu ESF Příroda v obrazech, který v mnoha ukazatelích na předchozí projekt navazuje. 2.1.2. VYBAVENÍ ŠKOLY (materiální, prostorové, technické, hygienické) Budovy školy jsou opatřeny novou povrchovou úpravou, nová jsou okna, podlahy ve třídách, na chodbě i v jídelně. KMENOVÉ TŘÍDY jsou vybaveny běžným nábytkem s možností zavěšení obrazových map na stěny. K zápisu učiva jsou používány bílé tabule a barevné fixy. Ve škole se nachází ODBORNÁ UČEBNA PRO VÝUKU VÝPOČETNÍ TECHNIKY vybavená 14 počítači. CHEMICKÁ LABORATOŘ umožňuje praktické provádění základních chemických pokusů. MULTIFUNKČNÍ UČEBNA slouží k výuce i k žákovským konferencím. Je vybavená počítačem, dataprojektorem, interaktivní tabulí a videem. V těchto prostorách probíhají i vzdělávací aktivity pedagogických pracovníků. Novinkou letošního školního roku je nově vybudovaná ODBORNÁ UČEBNA PŘÍRODNÍCH VĚD. UČEBNA VÝTVARNÉ VÝCHOVY je také vybavena PC a dataprojektorem. Žákům je tak umožněno sledovat výtvarné a architektonické umění starých i moderních mistrů. K vybavení patří i dvě keramické pece a hrnčířský kruh. Stravování je zajištěno ve ŠKOLNÍ JÍDELNĚ, ve které mohou žáci pobývat i během přestávek. Strava je přivážena ze ŠJ Brno, Novolíšeňská, žáci mohou vybírat ze dvou jídel. Školní jídelna slouží tedy jako výdejna obědů. Ve škole je pouze malá tělocvična, výuka TV se odehrává v MODERNĚ VYBAVENÉ TĚLOCVIČNĚ SALEZIÁNSKÉHO STŘEDISKA MLÁDEŽE asi 10 minut od naší školy. V jejich prostorách je lezecká stěna, tělocvičné nářadí a náčiní. PRACOVNY UČITELŮ A SBOROVNY jsou vybaveny vhodným nábytkem s možností uložení pomůcek. Každý učitel má svůj vlastní pracovní stůl. Pracovny i sborovny jsou doplněny počítači s možností připojení k internetu. Škola disponuje dvěma kvalitními velkokapacitními Strana 6 z 166

tiskárnami a kopírkami zapojenými do vnitřní sítě. Žáci i učitelé mohou kopírovat a tisknout pomocí magnetických karet. ŠKOLNÍ KNIHOVNA PRO ŽÁKY I PEDAGOGY je průběžně doplňována krásnou i odbornou literaturou. Každá školní budova má ŠATNU PRO ŽÁKY tříd v budově umístěných. Šatny jsou vybaveny uzamykatelnými skříňkami vždy pro dvojici žáků. Jedna z budov školy je vybavena PLOŠINOU PRO TĚLESNĚ POSTIŽENÉ na vozíku, tím byla vyřešena jejich přeprava do prvního patra, kde je PC učebna a chemická laboratoř. SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM slouží nejen žákům našeho gymnázia a jejich rodičům, ale i žákům ostatních škol, jejich rodičům a pedagogům. SPC zajišťuje psychologickou a speciálně pedagogickou péči. STŘEDISKO VOLNÉHO ČASU KONÍČEK nabízí dětem i dospělým kroužky keramiky a výtvarné výchovy, školám jednorázové tématicky zaměřované akce. V prostorách REHABILITACE (Dům zdravého životního stylu) se nachází malá rehabilitační tělocvična s kobercovou úpravou, zde probíhá tělesná výchova žáků s tělesným postižením. Tělocvičny je využíváno i pro výuku či setkávání třídních kolektivů se školní psycholožkou. Ošetření drobného úrazu i místo pro krátkodobý odpočinek v případě nevolnosti je zajištěno na rehabilitaci. HYGIENICKÉ ZAŘÍZENÍ odpovídá potřebám žáků i učitelů. Zvlášť je hygienické zázemí pro personál školní jídelny. Nově je ve škole vybudováno bezbariérové WC. 2.1.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Škola má stabilizovaný, plně kvalifikovaný pedagogický sbor, v němž jsou rovnoměrně zastoupeni muži i ženy. Pedagogičtí pracovníci splňují podmínky stanovené zákonem 563/2004 Sb., všichni učitelé si stále doplňují vzdělání dalším studiem a systematicky se vzdělávají podle připraveného plánu DVPP. Ve škole působí školní psycholožka a speciální pedagogové. Vedení školy je v rukou ředitelky a jejího zástupce. V rozšířeném vedení je koordinátorka ŠVP a vedoucí vzdělávacích týmů. 2.1.4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY A MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE V minulém období byl úspěšně ukončen projekt Tvorba a implementace školního vzdělávacího programu pro nižší stupeň gymnázia a projekt Zelená učebna. V prostorách školy probíhalo vzdělávání Úspěšný ředitel, jehož garantem byla Univerzita Karlova v Praze. V roce 2009 byl zahájen projekt Propojení a implementace průřezových témat MV a EVVO na Gymnáziu INTEGRA BRNO - Příroda v obrazech a projekt Další vzdělávání středních pracovníků, jehož partnerem je Centrum školského managementu Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze. V letech 2007 2009 se žáci školy a jejich pedagogové zapojili do mezinárodního projektu British Council Škola budoucnosti, který bude pokračovat následujícím projektem v dalším roce. 2.1.5. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Strana 7 z 166

Při škole pracuje školská rada. Škola je fakultním pracovištěm Pedagogické fakulty MU v Brně. Spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Brno, s IPPP a příslušnými speciálními pedagogickými centry a s Mensou ČR. Získala zlatý certifikát společnosti Scio, obhájila mezinárodní certifikát IES. Školní klub byl pro žáky otevřen na podzim 2005. Činnost klubu byla ukončena k 1. září 2009. Text vypracovala a se souhlasem zřizovatele školy po úpravach vložila do ŠVP: Mgr. Jana Trojanová koordinátorka ŠVP Strana 8 z 166

2.2. Profil absolventa PROFIL ABSOLVENTA GYMNÁZIA INTEGRA BRNO: Absolvent: - je vybaven znalostmi, které odpovídají požadavkům rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia a to ve všech oblastech, absolvent vstupuje do dalšího profesního života se znalostmi, dovednostmi a postoji, které převyšují požadavky stanovené RVP GV - má možnost své poznatky rozvíjet a rozšiřovat na základě vybraných volitelných předmětů - je schopen pracovat samostatně i v kolektivu - umí vhodným způsoem prezentovat své výsledky práce i své názory - respektuje názory ostatních - má návyky a dovednosti potřebné pro další vzdělávání a profesní orientaci - je připraven ke studiu na VŠ dle svého výběru - dokáže si stanovit životní cíle na základě analýzy svých vlastních možností a schopností - umí si organizovat práci, plánovat čas - chrání své zdraví, podílí se na ochraně životního i pracovního prostředí Klíčové kompetence Kompetence k učení Popis z ŠVP - student si své učení a činnosti sám plánuje a organizuje - učení a pracovní činnosti využívá jako prostředku pro seberealizaci a osobnostní rozvoj - efektivně využívá různé strategie učení - přistupuje k informacím kriticky, tvořivě je zpracovává a využívá při svém studiu Kompetence k řešení problémů Popis z ŠVP - student dokáže najít problém a objasnit jeho podstatu - navrhuje postupné kroky a vytváří hypotézy - uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a již dříve získané znalosti a dovednosti - využívá kritického myšlení Kompetence komunikativní Popis z ŠVP - Student využívá dostupné prostředky komunkace - používá odborné názvosloví, informační technologie - vyjadřuje se srozumitelně a přiměřeně v konkrétních situacích Strana 9 z 166

- prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe Kompetence sociální a personální Popis z ŠVP - Student je schopen sebereflexe - stanovuje si cíle a priority dle svých možností - odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích - aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů - udržuje hodnotné mezilidské vztahy - je zodpovědný ke svému zdraví i ke zdraví druhých Kompetence občanská Popis z ŠVP - Student posuzuje události a vývoj veřejného života - hledá souvislosti mezi svými právy a povinnostmi - k plnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě - chová se zodpovědně v krizových situacích - spoluvytváří a chrání kulturní a duchovní hodnoty Kompetence k podnikavosti Popis z ŠVP - Student se cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o dalším vzdělávání a svém budoucím profesním zaměření - rozvíjí svůj osobní i pracovní potenciál - uplatňuje vlastní iniciativu a tvořivost -využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaci aktivit - snaží se dosahovat stanovených cílů 2.3. Charakteristika ŠVP Školní vzdělávací program KKK-KOOPERACE,KOMUNIKACE,KONKURENCESCHOPNOST je sestaven pro žáky vyššího stupně gymnázia a pro žáky čtyřletého gymnázia se záměrem vytvoření vzdělávací cesty, která bude i nadále rozvíjet všechny kompetence žáka. Vytvořený rámec vzdělávání bude individuálně přizpůsobován vzdělávacím potřebám jednotlivých žáků. 2.3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Strana 10 z 166

Záměrem zřizovatele Gymnázia INTEGRA BRNO je budování prestižního zařízení s nadregionálním významem, které svým komplexním přístupem k zabezpečování vzdělávacích, výchovných, zdravotních, sociálních a dalších potřeb žáků a jejich rodin vytvoří optimální podmínky pro rozvoj jedince. Nabídka vyučovacích předmětů se skládá z předmětů povinných, nepovinných, volitelných. V ročnících vyššího stupně gymnázia je nabídka obohacena o maturitní semináře, které rozšiřují a jsou podporou při přípravě žáků k maturitní zkoušce, jíž je studium po čtyřech, popř. po osmi letech zakončeno. V nabízených seminářích jsou zastoupeny všechny oblasti zájmů. 2.3.2. ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ K zahájení přijímacího řízení se přihlásí uchazeč pomocí přihlášky ke studiu. V přihlášce je potřeba vyplnit veškeré údaje, zejména rodné číslo, jména rodičů ( nutné pro doporučenou poštu a kontrolu plateb ), prospěch na základní škole. V případě potřeby zohlednění zdravotního stavu uchazeče je nutno doložit zprávu odborného lékaře. Přijímací řízení probíhá v souladu s prováděcími vyhláškami MŠMT ČR. Uchazeč přijatý ke studiu se stává řádným žákem Gymnázia INTEGRA BRNO podepsáním smlouvy o zajištění podmínek pro výuku žáka mezi zřizovatelem gymnázia a zákonným zástupcem žáka. (více www.integra.cz) 2.3.3. ORGANIZACE MATURITNÍ ZKOUŠKY Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Její průběh je pečlivě naplánován s přesným časovým vymezením a s ohledem na přípravu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Společná část maturitní zkoušky se skládá z českého jazyka (písemné a ústní části) a z cizího jazyka (žák volí mezi anglickým a německým jazykem). V profilové části si žák volí z nabídky předmětů, která je ve škole vyučována. Maturitní zkouška probíhá v souladu se Zákonem č. 561 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. 2.3.4. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Jsou vytvořeny společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Pro každého žáka je kontinuálně vytvářeno žákovské portfolio, které dokumentuje průběh vzdělávání, rozvoj kompetencí žáka a spolupráci s rodiči. 2.3.5. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Na Gymnáziu INTEGRA BRNO jsou vzděláváni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami různého typu a stupně formou individuální integrace. Jedním z úkolů v oblasti výchovných a vzdělávacích strategií je vytvoření podmínek pro edukaci tak, aby i žák se speciálními vzdělávacími potřebami získal rovnocenné vzdělání stejně jako žák běžné populace. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami rozumíme žáka se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým a sluchovým postižením, s poruchami autistického spektra PAS, specifickými poruchami učení), žáka se zdravotním znevýhodněním, kam je zařazováno chronické onemocnění) a žáka se sociálním znevýhodněním ( vycházíme ze školského zákona 561/2004 Sb. a z vyhlášky 73/2005). Součástí školy je školské poradenské pracoviště se školní psycholožkou a školní speciální pedagožkou. Při gymnáziu provozuje svoji činnost Speciální pedagogické centrum. Strana 11 z 166

Školní psycholožka i speciální pedagožka se ve spolupráci s vyučujícími podílejí na vytváření podmínek pro edukaci (depistáž, diagnostika, vstupní i průběžné vyšetření, návrh intervenčního řešení, následná péče, atd.). Doporučení k integraci vypracovává psycholožka SPC na základě návrhu školní speciální pedagožky. Integrace se řídí příslušnými zákonnými předpisy. Škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Brno, s SPC zaměřené na poruchy autistického spektra a podle potřeby i s dalšími speciálně pedagogickými centry. Na začátku každého školního roku je ve spolupráci s třídním učitelem, vyučujícími a speciální pedagožkou vytvářen individuální vzdělávací plán (IVP). Individuální vzdělávací plán je vhodný pro žáky s: - specifickými poruchami učení - tělesným postižením - zrakovým postižením - sluchovým postižením - poruchami autistického spektra IVP je považován za výchovně vzdělávací smlouvu mezi školou, žákem a rodiči žáka, vychází ze školního vzdělávacího programu a je zpracován podle učebního plánu příslušného ročníku. Reaguje na diagnostikované zdravotní obtíže, častější absence žáků spojené se změnami zdravotního stavu, na speciální vzdělávací potřeby plynoucí ze specifických poruch učení. IVP se zaměřuje na konkrétní potřebu žáka, na stanovení cílů vzdělávání v daném období, na konkrétní práci učitele se žákem, na způsob hodnocení. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (a nejen jim) je nabízena možnost individuálních konzultací v rámci každého předmětu podle potřeb žáka. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami můžeme nabídnout tyto předměty speciální pedagogické péče: individuální reedukační a konzultační péči logopedickou péči (pro žáky se sluchovým postižením) zdravotní tělesnou výchovu (pro žáky s VDT) individuální rehabilitaci (pro žáky s tělesným postižením jako náhrada TV) prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižených (ve spolupráci s SPC pro ZP či Střediskem Teiresiás) 2.3.6. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Gymnázium INTEGRA BRNO je připraveno vzdělávat i žáky mimořádně nadané, kteří disponují jedním nebo i několika druhy nadání. Vzdělávání nadaných žáků vyžaduje od učitele náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, můžeme však těmto žákům nabídnout studium podle individuálního vzdělávacího plánu, individuální přístup, náročnější úkoly a adekvátní způsoby jejich zpracování. Při identifikaci mimořádného nadání uplatňujeme metody pedagogické, psychologické i laické, spolupracujeme s Mensou ČR a s PPP Brno, Kohoutova). Jde především o pozorování žáka při školní práci, rozbor výsledků jeho práce, o vzájemnou spolupráci s jeho rodiči. Učitel má během výuky možnost všímat si specifických znaků mimořádného nadání a přiměřeně na ně reagovat. Strana 12 z 166

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kam patří i žáci mimořádně nadaní mohou mít výkyvy v chování, specifické jsou i jejich sociální dovednosti. Je nutné odchylky v chování taktně, ale důsledně usměrňovat a podporovat přirozený rozvoj jejich sociálních dovedností. Specifické znaky mimořádně nadaných žáků: žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky má své vlastní pracovní tempo (většinou vyšší než jeho spolužáci) je schopen rychlé orientace v učebních postupech má sklony k vytváření vlastních pravidel vytváří si vlastní kreativní postupy je zvýšeně motivován k rozšiřování základního učiva do hloubky, především v těch předmětech, které reprezentují jeho nadání je zvýšeně kritický k sobě, spolužákům i k učitelům má introvertní povahu, sám může být špatně sociálně přizpůsobivý Mezi mimořádně nadané žáky zařazujeme i žáky s mimořádným talentem a schopnostmi ve studiu a žáky sportovně nadané, jejichž tréninkový program jim neumožňuje pravidelnou návštěvu školy. Pro tyto žáky připravujeme individuální studijní plány s konkrétními termíny konzultací, terminovaným zkoušením a rozvrženým učivem. 2.3.7. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Smyslem průřezových témat je procházet napříč vzděláváním. Zařazení tématickým okruhů do výuky běžných předmětů vede žáky i pedagogy k uvědomění si provázanosti jednotlivých předmětů a ke komplexnímu přístupu při řešení problémů. Cílem je, aby si žáci osvojili a upevnili určité dovednosti a postoje. Tématické okruhy jednotlivých průřezových témat jsou integrovány do běžné výuky, zvýšená pozornost je průřezovým tématům věnována při realizaci projektové výuky pro žáky 2. a 3. ročníku (sexty a septimy). Tématické okruhy jsou realizovány i při výuce volitelných předmětů. 2.3.8. VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Tvůrčí psaní a stylistika Literatura a film, drama a divadlo, hudba a společnost ve 20. století Literární seminář Základy komunikace a rétoriky Jak psát správně česky Business English a Business Correspondence (seminář) PET, FCE příprava na zkoušku Fit in Deutsch Dějiny Moravy v evropských souvislostech Lidé, ideologie a současný svět Vybrané kapitoly z dějin pozdní antiky a raného středověku Dějiny umění Strana 13 z 166

Religionistika Hudební folklór a etnografie Vybrané kapitoly z psychologie Fyzikální seminář Fyzikální praktikum Informatika a výpočetní technika Derivace a integrály Využití geografického integračního systému v regionální geografii Základy ekonomie a ekonomiky Seminář přípravy na přijímací zkoušky na VŠ Dnešní svět maturitní seminář ze zeměpisu Seminář základní a aplikované ekologie Rozšiřující biologický seminář (pro 2. a 3. ročník gymnázia) Navazující biologický seminář Biologické a enviromentální projekty (seminář) Chemický seminář jako příprava k maturitě Text vypracovala a se souhlasem zřizovatele školy po úpravach vložila do ŠVP: Mgr. Jana Trojanová koordinátorka ŠVP 2.3.1. Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - pokrytí předmětem Německý jazyk Výtvarný obor Tělesná výchova Český jazyk a literatura Anglický jazyk Informatika Dějepis Společenské vědy Chemie Zeměpis Hudební obor Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - integrace ve výuce Strana 14 z 166

1. ročník Český jazyk a literatura OBECNÉ POUČENÍ O JAZYKU A ŘEČI; ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA; KOMUNIKACE A KOMUNIKAČNÍ STRATEGIE Anglický jazyk LEKCE 5; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Společenské vědy ČLOVĚK JAKO JEDINEC ; ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 2. ročník Anglický jazyk LEKCE 8; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 12; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ Chemie NASYCENÉ UHLOVODÍKY; NENASYCENÉ UHLOVODÍKY; AROMATICKÉ UHLOVODÍKY Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 3. ročník Biologie BIOLOGIE ČLOVĚKA; GENETIKA Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ Strana 15 z 166

KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 4. ročník Anglický jazyk LEKCE 12; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - pokrytí předmětem Německý jazyk Výtvarný obor Tělesná výchova Český jazyk a literatura Anglický jazyk Biologické praktikum Informatika Dějepis Společenské vědy Fyzika Biologie Hudební obor Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - integrace ve výuce 1. ročník Anglický jazyk LEKCE 5; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Společenské vědy ČLOVĚK JAKO JEDINEC ; ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Biologické praktikum ÚVOD DO PŘEDMĚTU Tělesná výchova Strana 16 z 166

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 2. ročník Anglický jazyk LEKCE 12; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 3. ročník Biologie BIOLOGIE ČLOVĚKA Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 4. ročník Anglický jazyk LEKCE 7; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 8; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 9; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Matematika KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST, STATISTIKA ; POSLOUPNOSTI Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ Sociální komunikace - pokrytí předmětem Německý jazyk Výtvarný obor Tělesná výchova Strana 17 z 166

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Biologické praktikum Informatika Matematika Dějepis Společenské vědy Chemie Biologie Zeměpis Hudební obor Sociální komunikace - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura OBECNÉ POUČENÍ O JAZYKU A ŘEČI; ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA; SLOVNÍ ZÁSOBA, SÉMANTIKA A TVOŘENÍ SLOV ; ZÁKLADY LITERÁRNÍ VĚDY; KOMUNIKACE A KOMUNIKAČNÍ STRATEGIE Anglický jazyk LEKCE1; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 3; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 4; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 5; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Společenské vědy ČLOVĚK JAKO JEDINEC ; ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Tělesná výchova ATLETICKÉ DISCIPLÍNY 2. ročník Anglický jazyk LEKCE 7; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 8; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 9; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 12; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE; JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY A FUNKCE Strana 18 z 166

Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE Společenské vědy OBČAN VE STÁTĚ Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 3. ročník Anglický jazyk LEKCE 2; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 4; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 5; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 6; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE; KOMUNIKAČNÍ FUNKCE JAZYKA A TYPY TEXTŮ Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 4. ročník Český jazyk a literatura TEXT A INTERTEXTOVOST Anglický jazyk LEKCE 7; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 12; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE; JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY A FUNKCE Matematika KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST, STATISTIKA Společenské vědy ČLOVĚK A EKONOMIKA Tělesná výchova Strana 19 z 166

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ Morálka všedního dne - pokrytí předmětem Tělesná výchova Český jazyk a literatura Informatika Dějepis Společenské vědy Fyzika Chemie Hudební obor Morálka všedního dne - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura ZÁKLADY LITERÁRNÍ VĚDY; KOMUNIKACE A KOMUNIKAČNÍ STRATEGIE Anglický jazyk LEKCE1; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE; LEKCE 4; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Společenské vědy ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Tělesná výchova KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; FLORBAL; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 2. ročník Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE Společenské vědy OBČAN A PRÁVO Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ Strana 20 z 166

3. ročník Anglický jazyk LEKCE 4; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 4. ročník Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Společenské vědy ČLOVĚK A EKONOMIKA Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ Spolupráce a soutěž - pokrytí předmětem Německý jazyk Tělesná výchova Anglický jazyk Informatika Matematika Dějepis Společenské vědy Fyzika Chemie Biologie Hudební obor Spolupráce a soutěž - integrace ve výuce 1. ročník Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Tělesná výchova Strana 21 z 166

MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON 2. ročník Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 3. ročník Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; MODERNÍ A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ 4. ročník Matematika KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST, STATISTIKA ; POSLOUPNOSTI Společenské vědy ČLOVĚK A EKONOMIKA Tělesná výchova ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ ; BASKETBAL ; HÁZENÁ; GYMNASTIKA; VOLEJBAL; SÁLOVÁ KOPANÁ - FUTSAL; KONDIČNÍ A ESTETICKÉ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU ; ATLETICKÉ DISCIPLÍNY; FLORBAL; BADMINTON; ZIMNÍ A LETNÍ SPORTY V PŘÍRODĚ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Globalizační a rozvojové procesy - pokrytí předmětem Společenské vědy Zeměpis Globalizační a rozvojové procesy - integrace ve výuce 1. ročník Zeměpis ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ 2. ročník Společenské vědy MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Strana 22 z 166

Zeměpis REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - pokrytí předmětem Společenské vědy Chemie Biologie Zeměpis Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - integrace ve výuce 1. ročník Zeměpis ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ; PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ 2. ročník Společenské vědy MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Zeměpis PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ; REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce - pokrytí předmětem Společenské vědy Zeměpis Žijeme v Evropě - pokrytí předmětem Dějepis Společenské vědy Zeměpis Žijeme v Evropě - integrace ve výuce 1. ročník Zeměpis SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ 2. ročník Anglický jazyk LEKCE 12; GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Německý jazyk JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY A FUNKCE Společenské vědy OBČAN VE STÁTĚ Zeměpis Strana 23 z 166

REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS 3. ročník Dějepis MODERNÍ DOBA II SOUDOBÉ DĚJINY Zeměpis REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS Vzdělávání v Evropě a ve světě - pokrytí předmětem Německý jazyk Český jazyk a literatura Anglický jazyk Dějepis Společenské vědy Zeměpis Vzdělávání v Evropě a ve světě - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura STAROVĚKÉ PÍSEMNICTVÍ; ANTICKÉ PÍSEMNICTVÍ; STŘEDOVĚKÉ PÍSEMNICTVÍ; SVĚTOVÁ RENESANČNÍ LITERATURA; RENESANČNÍ HUMANISMUS V ČESKÝCH ZEMÍCH; SVĚTOVÉ BAROKNÍ PÍSEMNICTVÍ; POČÁTKY, VRCHOL A DOZNÍVÁNÍ ČESKÉHO BAROKA; SVĚTOVÝ KLASICISMUS A OSVÍCENSTVÍ, SVĚTOVÝ PREROMANTISMUS; PRVNÍ ETAPA NÁRODNÍHO OBROZENÍ; SLOHOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝRAZOVÝCH PROSTŘEDKŮ, TEXT, STYL, SLOHOTVORNÍ ČINITELÉ Zeměpis SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ 2. ročník Dějepis OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY, MODERNIZACE SPOLEČNOSTI 3. ročník Dějepis MODERNÍ DOBA II SOUDOBÉ DĚJINY MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Základní problémy sociokulturních rozdílů - pokrytí předmětem Společenské vědy Psychosociální aspekty interkulturality - pokrytí předmětem Německý jazyk Strana 24 z 166

Společenské vědy Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - pokrytí předmětem Německý jazyk Anglický jazyk Dějepis Společenské vědy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Problematika vztahů organismů a prostředí - pokrytí předmětem Biologické praktikum Fyzika Biologie Problematika vztahů organismů a prostředí - integrace ve výuce 1. ročník Fyzika SOUSTAVA SI; KINEMATIKA I; KINEMATIKA II; DYNAMIKA I; DYNAMIKA II; ENERGIE; GRAVITAČNÍ POLE; MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA; MECHANIKA KAPALIN Chemie DĚLENÍ LÁTEK; ACIDOBAZICKÉ REAKCE Biologie BIOLOGIE PROTIST; EKOLOGIE 1 Zeměpis SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ ; ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Biologické praktikum ÚVOD DO PŘEDMĚTU ; PRÁCE S MIKROSKOPEM; TVORBA VODNÍCH PREPARÁTŮ; EKOLOGICKÉ FAKTORY PROSTŘEDÍ; EKOSYSTÉMY; LABORATORNÍ PRÁCE; TERÉNNÍ CVIČENÍ 2. ročník Fyzika MECHANICKÉ KMITÁNÍ 3. ročník Fyzika Chemie ZDROJE UHLOVODÍKŮ Biologie BIOLOGIE PROKARYOT ; EKOLOGIE 2 Strana 25 z 166

ELEKTROSTATIKA; ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH; STŘÍDAVÝ PROUD; ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ Chemie REGULÁTORY METABOLICKÝCH PROCESŮ Biologie GENETIKA Člověk a životní prostředí - pokrytí předmětem Výtvarný obor Tělesná výchova Biologické praktikum Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Člověk a životní prostředí - integrace ve výuce 1. ročník Fyzika SOUSTAVA SI; KINEMATIKA I; KINEMATIKA II; DYNAMIKA I; DYNAMIKA II; ENERGIE; GRAVITAČNÍ POLE; MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA; MECHANIKA KAPALIN Chemie ELEKTROCHEMIE; NEPŘECHODNÉ PRVKY Biologie BIOLOGIE PROTIST; BIOLOGIE HUB; BIOLOGIE ROSTLIN ; EKOLOGIE 1 Zeměpis SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ ; ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ; PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ Biologické praktikum ÚVOD DO PŘEDMĚTU ; PRÁCE S MIKROSKOPEM; TVORBA VODNÍCH PREPARÁTŮ; EKOLOGICKÉ FAKTORY PROSTŘEDÍ; EKOSYSTÉMY; LABORATORNÍ PRÁCE; TERÉNNÍ CVIČENÍ 2. ročník Společenské vědy MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Chemie NEPŘECHODNÉ PRVKY; PŘECHODNÉ PRVKY; VNITŘNĚ PŘECHODNÉ PRVKY; NASYCENÉ UHLOVODÍKY; NENASYCENÉ UHLOVODÍKY; AROMATICKÉ UHLOVODÍKY; ZDROJE UHLOVODÍKŮ Biologie Strana 26 z 166

BIOLOGIE PROKARYOT ; EKOLOGIE 2 Zeměpis PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ; REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS 3. ročník Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Chemie DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ; MAKROMOLEKULÁRNÍ CHEMIE; UŽITÁ CHEMIE; ZÁKLADNÍ ŽIVINY; REGULÁTORY METABOLICKÝCH PROCESŮ Biologie BIOLOGIE VIRŮ Zeměpis REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS 4. ročník Německý jazyk TÉMATICKÉ OKRUHY A KOMUNIKAČNÍ SITUACE Životní prostředí regionu a České republiky - pokrytí předmětem Biologické praktikum Biologie Zeměpis Životní prostředí regionu a České republiky - integrace ve výuce 1. ročník Biologie BIOLOGIE ROSTLIN ; EKOLOGIE 1 Zeměpis SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ ; ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Biologické praktikum ÚVOD DO PŘEDMĚTU ; PRÁCE S MIKROSKOPEM; TVORBA VODNÍCH PREPARÁTŮ; EKOLOGICKÉ FAKTORY PROSTŘEDÍ; EKOSYSTÉMY; LABORATORNÍ PRÁCE; TERÉNNÍ CVIČENÍ 2. ročník Biologie EKOLOGIE 2 3. ročník Zeměpis REGIONÁLNÍ ZEMĚPIS MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Média a mediální produkce - pokrytí předmětem Německý jazyk Strana 27 z 166

Český jazyk a literatura Informatika Média a mediální produkce - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura SLOVNÍ ZÁSOBA, SÉMANTIKA A TVOŘENÍ SLOV ; TVAROSLOVÍ (morfologie), SKLADBA (syntax); ZÁKLADY LITERÁRNÍ VĚDY; KOMUNIKACE A KOMUNIKAČNÍ STRATEGIE Anglický jazyk LEKCE 2, GRAMATIKA, SLOVNÍ ZÁSOBA, KOMUNIKAČNÍ SITUACE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Společenské vědy ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI 2. ročník Informatika ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE Mediální produkty a jejich význam - pokrytí předmětem Německý jazyk Český jazyk a literatura Informatika Mediální produkty a jejich význam - integrace ve výuce 1. ročník Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE 4. ročník Český jazyk a literatura TEXT A INTERTEXTOVOST; FUNKČNÍ STYLY A JEJICH REALIZACE V TEXTECH Uživatelé - pokrytí předmětem Informatika Uživatelé - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura KOMUNIKACE A KOMUNIKAČNÍ STRATEGIE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Strana 28 z 166

2. ročník Český jazyk a literatura RÉTORIKA Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE Účinky mediální produkce a vliv médií - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura Informatika Účinky mediální produkce a vliv médií - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura KOMUNIKACE A KOMUNIKAČNÍ STRATEGIE Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE Společenské vědy ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI 2. ročník Český jazyk a literatura METODY INTERPRETACE TEXTU; MONOLOG A DIALOG Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ 4. ročník Český jazyk a literatura TEXT A INTERTEXTOVOST Role médií v moderních dějinách - pokrytí předmětem Informatika Dějepis Role médií v moderních dějinách - integrace ve výuce 1. ročník Informatika ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ; DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE 4. ročník Český jazyk a literatura TEXT A INTERTEXTOVOST Strana 29 z 166

3. Učební plán 3.1. Celkový Realizace učebního plánu Strana 30 z 166

vyšší stupeň Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace 42 36 Český jazyk a literatura 14 12 Anglický jazyk 16 12 Německý jazyk 12 12 Matematika a její aplikace 12 10 Matematika 12 0 Informační a komunikační technologie 4 4 Informatika 4 0 Člověk a společnost 13 0 Dějepis 6 0 Společenské vědy 7 0 Člověk a příroda 25 0 Fyzika 6 0 Chemie 6 0 Biologie 6 0 Zeměpis 6 0 Biologické praktikum 1 X Umění a kultura 4 4 Hudební obor 2 0 Výtvarný obor 2 0 Člověk a zdraví 8 8 Tělesná výchova 8 8 Strana 31 z 166

3.2. Ročníkový vyšší stupeň Vzdělávací oblasti (obory) I II III IV SVP RVP Jazyk a jazyková komunikace 42 36 Český jazyk a literatura 4 4 3 3 14 12 Anglický jazyk 4 4 4 4 16 12 Německý jazyk 4 4 2 2 12 12 Matematika a její aplikace 12 10 Matematika 4 3 3 2 12 0 Informační a komunikační technologie 4 4 Informatika 2 2 X X 4 0 Člověk a společnost 13 0 Dějepis 2 2 2 X 6 0 Společenské vědy 2 2 2 1 7 0 Člověk a příroda 25 0 Fyzika 2 2 2 X 6 0 Chemie 2 2 2 X 6 0 Biologie 2 2 2 X 6 0 Zeměpis 2 2 2 X 6 0 Biologické praktikum 1 X X X 1 X Umění a kultura 4 4 Hudební obor 1 1 X X 2 0 Výtvarný obor 1 1 X X 2 0 Člověk a zdraví 8 8 Tělesná výchova 2 2 2 2 8 8 Celkem základní 35 33 26 14 108 106 Celkem disponibilní 0 0 0 0 0 26 Celkem v ročníku 35 33 26 14 108 132 N - nepovinný; * - volitelný bez skupiny Strana 32 z 166

4. Učební osnovy 4.1. Jazyk a jazyková komunikace Význam vzdělávací oblasti spočívá především v rozšiřování vědomého užívání jazyka jako základního nástroje pro rozvíjení abstraktního myšlení a v prohlubování vyjadřovacích a komunikačních schopností a dovedností vytvářejících podklad pro všestranné efektivní vzdělávání. Jazykové vyučování umožňuje žákům poznávat duchovní bohatství národa a jeho tradice. Žáci se postupně učí ovládnout nejen jazyk sám, ale především principy jeho užívání v různých komunikačních situacích (a to v mluvené i písemné podobě). Jazykové a stylizační schopnosti a dovednosti a jim odpovídající komunikační kompetence žáci rozvíjejí pod vedením učitele prostřednictvím aktivního podílu na nejrůznějších komunikačních situacích. Vzdělávací oblast jazyka a jazykové komunikace je naplňována vzdělávacími obory: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Ve výuce českého jazyka a literatury žáci získávají přiměřené poučení o jazyku ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním jako východiska ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů. To umožní vybudovat kompetence pro jejich recepci a produkci a pro čtení s porozuměním, jež povede k hlubokým čtenářským zážitkům. Učitel iniciuje hovory či úvahy o nich. Rozvoj těchto schopností a dovedností spolu s osvojením vymezených poznatků teoretických je důležitý nejen pro studium češtiny, ale i obecněji, neboť v jazykovém ztvárnění je uloženo mnoho poznatků a nové myšlenky se obvykle vyjadřují přirozeným jazykem. Osvojení cizích jazyků navazuje na poznání českého jazyka a má i podobné cíle postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, jsou tu však i cíle specifické. Aktivní znalost cizích jazyků je v současné epoše nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, protože usnadňuje přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům, čímž umožňuje vyšší mobilitu žáka a jeho rychlejší orientaci. V současné době je ve výuce cizích jazyků kladen důraz na zvyšování komunikativní úrovně, aby žáci mohli v tomto jazyce účinně komunikovat na běžná témata, aby mohli navazovat společenské a osobní vztahy a naučili se porozumět kultuře a zvykům jiných lidí a respektovat je. Vyučování cizím jazykům vede žáky k prohlubování komunikačních schopností získaných na základní škole (znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické). Vzdělávání v oboru Cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosažení úrovně B2 podle tohoto rámce. Vzdělávání v oboru Další cizí jazyk navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosažení úrovně B1 podle tohoto rámce.3 Pokud žák nemá (žákovi není nabídnuta) možnost na škole navázat na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností získaných v předchozím vzdělávání odpovídající úrovni A1 nebo A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, vzdělává se v cizím Strana 33 z 166

jazyce dle nabídky školy. Vzdělávání v tomto jazyce je určeno pro absolutní začátečníky a směřuje k dosažení úrovně, kterou určuje škola dle svých možností a kterou vymezí ve svém ŠVP podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. V tomto případě ovšem musí být zachována podmínka, kdy si žák volí dva jazyky z libovolného vzdělávacího oboru tak, aby alespoň z jednoho jazyka získal jazykové znalosti a komunikační dovednosti odpovídající minimálně úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - vnímání a užívání jazyka českého i cizího jako mnohotvárného prostředku ke zpracování a následnému předávání informací, vědomostí a prožitků získaných z interakce se světem a se sebou samým, k vyjádření vlastních potřeb a k prezentaci názorů i samostatného řešení problémů a jako prostředku pro další samostatné celoživotní vzdělávání; - zvládání základních pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a jejich respektování; - utváření všeobecného přehledu o společensko-historickém vývoji lidské společnosti, který napomáhá k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot různých jazykových komunit; - porozumění sobě samému, pochopení své role v různých komunikačních situacích a k vymezení vlastního místa mezi různými komunikačními partnery; - tvořivé práci nejen s věcným, ale i s uměleckým textem, jež vede k porozumění významové výstavbě textu, k jeho posouzení z hlediska stylového, pozitivně působícího na estetickou, emocionální i etickou stránku žákovy osobnosti; - vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu k literatuře a k vytváření návyku individuální četby umělecké a neumělecké literatury, které se později projeví v celoživotní orientaci žáka; - formování hodnotových orientací, vkusových preferencí a k citlivému vnímání okolního světa i sebe sama. Strana 34 z 166

4.1.1. Český jazyk a literatura Ve výuce ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY žáci získávají přiměřené poučení o jazyku ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním jako východisko ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných textů. To umožní vybudovat kompetence pro jejich vnímání a tvorbu a pro čtení s porozuměním, jež povede k hlubokým čtenářským zážitkům. Četba a rozbory uměleckých textů rozvoji čtení s porozuměním napomáhají. Učitel iniciuje hovory či úvahy o nich. Rozvoj těchto schopností a dovedností je velmi podstatný, neboť umožňuje uspět při dalším profesním (studium VŠ, zaměstnání) a společenském rozvoji. Obsah předmětu souvisí se vzdělávacím oborem Dějepis a Hudební výchova. STRATEGIE VEDOUCÍ K NAPLNĚNÍ CÍLŮ frontální výuka skupinové vyučování kooperativní vyučování individuální práce projektové vyučování exkurze tvorba vlastních textů všestranné jazykové rozbory rétorická cvičení práce s jazykovými příručkami a slovníky analýza uměleckých i neuměleckých textů podle funkčních stylů práce s klasickými díly české i světové kinematografie Ve všech čtyřech ročnících se vyskytují společné, které nejsou vázány na konkrétní, ale váží se k výuce jako celku. Žák: doláže vybrané literární památky analyzovat po stránce literárněhistorické a literárně teoretické, danou problematiku dokáže aktualizovat prokáže v literárních kompozicích znalost vybraných literárních památek pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty, efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet) uplatňuje při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech porovná informace z různých textů dovede využít informací získaných v odborném textu k práci s jinými druhy textu Učební plán předmětu Ročník I II III IV Dotace 4 4 3 3 Strana 35 z 166

Povinnost (skupina) Dotace skupiny povinný povinný povinný povinný Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA: - Média a mediální produkce - Mediální produkty a jejich význam - Účinky mediální produkce a vliv médií OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA: - Morálka všedního dne - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů - Sociální komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: - Vzdělávání v Evropě a ve světě 1. ročník - dotace: 4, povinný Žák odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence OSV: PRVO, SK v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování) Žák vhodně užívá v mluveném projevu nonverbálních prostředků řeči OBECNÉ POUČENÍ O JAZYKU A ŘEČI ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA - Jazyk a řeč - Jazyková komunikace - Myšlení a jazyk - Národní jazyk a jeho útvary - Čeština a slovanské jazyky; - Jazyková kultura - Základní vývojové tendence českého jazyka - Zásady spisovné výslovnosti - Zvukové prostředky souvislé řeči Strana 36 z 166

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy účinně využívá možností grafického členění textu OSV: PRVO, SK Žák v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovacímu záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu GRAFICKÁ STRÁNKA JAZYKA - Písmo, jeho vznik a druhy - Základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich SLOVNÍ ZÁSOBA, SÉMANTIKA A TVOŘENÍ SLOV Žák ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka OSV: MMP, SK - Jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických) - Významové vztahy mezi slovy - Rozšiřování slovní zásoby - Způsoby tvoření slov TVAROSLOVÍ (morfologie), SKLADBA (syntax) Žák využívá svých znalostí v oblasti slovních druhů, jejich tvarů a mluvnických kategorií využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědi a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího MeV: MMP Žák rozliší umělecký text od neuměleckého, nalezne jevy, které činí text uměleckým ZÁKLADY LITERÁRNÍ VĚDY - Slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary - Základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy) - Aktuální členění výpovědi - Základy valenční a textové syntaxe - Literární teorie, literární historie, literární kritika, poetika - Interdisciplinárnost literární vědy - Literatura a její funkce Strana 37 z 166

na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu OSV: MMP, SK, MVD - Způsoby vyjadřřování zážitků z literárních děl a soudů nad nimi (osobní záznamy, anotace, kritika a rezence, polemiky) JAZYKOVÉ, KOMPOZIČNÍ A TÉMATICKÉ PROSTŘEDKY VÝSTAVBY LITERÁRNÍHO DÍLA rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl má základní přehled o vybraných dílech starověkého písemnictví (Bible, Egypt, Mezopotámie atd.) VMEGS: VES Žák má základní přehled o vybraných autorech a dílech antického písemnictví VMEGS: VES zná základní charakteristiky a vybraná díla středověkého písemnictví dokáže popsat vývoj naší literatury od velkomoravských kořenů po tvorbu doby husitské VMEGS: VES definuje pojmy renesance, humanismus, zná základní autory a dokáže STAROVĚKÉ PÍSEMNICTVÍ ANTICKÉ PÍSEMNICTVÍ - Tropy - ffgury - Rytmus, rým a zvukové prostředky poezie - Monolog, dialog - Vybraná díla starověkého písemnictví - Řecká a římská literatura STŘEDOVĚKÉ PÍSEMNICTVÍ - Světová literatura - Rozvoj česky psané literatury - Literatura doby husitské SVĚTOVÁ RENESANČNÍ LITERATURA - Renesance, humanismus Strana 38 z 166