EVALUACE 2007/2008 PROJEKT JE FINANCOVÁN Z PROSTŘEDKŮ EVROPSKÉHO SOCIÁLNÍ FONDU, STÁTNÍHO ROZPOČTU ČR A ROZPOČTU HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY. TVORBA EVALUAČNÍCH A AUTOEVALUAČNÍCH POSTUPŮ PRO ZŠ A SŠ NA ÚZEMÍ HL. MĚSTA PRAHY Tento materiál obsahuje výklad a podrobný návod ke studiu výsledků srovnávacích testů pro 9. třídy základních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnázií. Testy proběhly v rámci projektu Evaluace. Každá zúčastněná škola najde v této zprávě souhrnné výsledky celého testování, dotazníkového šetření a také komentovaný návod k interpretaci analytické zprávy. V deskách najdete analytickou zprávu, ta obsahuje souhrnné výsledky školy, detailní výsledky žáků a celkové výsledky všech tříd, a to v testech, i v dotazníkovém šetření. SOUHRNNÁ ZPRÁVA pro 9. třídy a odp. ročníky víceletého gymnázia listopad 2007
STRUKTURA ZPRÁVY Souhrnná zpráva (modrá brožura) 1. jak číst výsledky (návod) I. základní pojmy 2. souhrnná část (souhrnné výsledky v textové i grafické podobě a jejich interpretace) I. úvod (charakteristiky testování, zapojené školy) II. souhrnné výsledky testování III. analýza výsledků testování s přihlédnutím k výsledkům dotazníkového šetření IV. souhrnné výsledky dotazníkového šetření 3. návod k interpretaci tabulek a grafů analytické zprávy - pomoc při interpretaci grafů I. příklady typů grafů a tabulek výsledků testů a dotazníků II. ukázka individuální zprávy žáka s komentářem III. rozdělení jednotlivých testů do částí Analytická zpráva (samostatné listy ve žlutých deskách) : Set pro školu tabulka souhrnných výsledků školy graf průměrných percentilů všech tříd školy graf relativního postavení školy pro každý test pro školu tabulka extrémních výsledků pro každou třídu grafy prezentující odpovědi rodičů v dotazníkovém šetření graf názorů žáků na školu - 2. stupeň Set pro předmětové komise (pro každý test)* Grafy a tabulky výsledků testů: tabulky podrobných výsledků žáků za každou třídu v každém testu graf analýzy tematických a dovednostních částí za každou třídu a test graf analýzy po úlohách pro každý předmět graf využití potenciálu ve třídě pro každou třídu a každý test graf porovnání využití potenciálu v rámci všech škol pro každý předmět a každou třídu graf průměrného výsledku podle známek pro každou třídu a předmět graf závislosti výsledků testu na známce pro každou třídu a předmět Graf výsledků dotazníkového šetření: graf názorů žáků na výuku pro každou třídu a předmět graf názorů učitelů na třídu pro každou třídu *Výsledky testu OSP jsou zařazeny do setu pro školu (vedení školy). - 2 -
1. JAK ČÍST VÝSLEDKY Začněte zde! Prostudujte si úvodní část a projděte souhrnnou část, kde najdete celkové výsledky testů. Dobře se zorientujete v používané terminologii a získáte podklady pro interpretaci vaší analytické zprávy (samostatně vložené listy v deskách). I. ZÁKLADNÍ POJMY Tato část vysvětluje některé důležité pojmy a termíny, které se objevují v následujícím textu a vaší analytické zprávě. Doporučujeme vám seznámit se s ní před samotným čtením zprávy. S podrobnějším komentářem k těmto pojmům a s návodem k interpretaci se setkáte v části Návod k interpretaci tabulek a grafů na straně 29. Skupiny škol V testování jsme školy rozdělili na dvě základní skupiny: ZŠ GYM Percentil 9. třídy základních škol ročníky víceletých gymnázií odpovídající 9. ročníku ZŠ Je číslo, které vyjadřuje pořadí účastníka testu přepočtené na stupnici 0 až 100 (čím vyšší, tím lepší: 0 = nejhorší, 50 = přesný střed, 100 = nejlepší). Percentil lze též interpretovat jako počet procent ostatních, které účastník předstihl. Jde o základní hodnotu, kterou ve zprávě užíváme pro vyjádření výsledků. Průměrný percentil je vždy 50, proto někde používáme pro přesnější určení výsledků i celkový průměrný percentil a skupinový percentil. Pokud se např. testu zúčastnilo 500 žáků, pak účastník s percentilem 80 předstihl 80 %, tj. 400 ostatních a umístil se na 100. místě. Pokud je percentil třídy 9.A 40 a percentil třídy 9.B 50, je rozdíl jejich výsledků 10 percentilových bodů (10 pcb). Skupinový percentil Pro porovnání škol stejného typu je nutné vzít v úvahu pouze žáky z těchto škol a ostatní pominout. Skupinový percentil tedy označuje percentil, který se vztahuje jen k žákům stejného typu školy, je počítán v rámci určité skupiny. Např. žák GYM s percentilem 70 a skupinovým percentilem 55 předstihl 70 % všech ostatních účastníků testování, avšak jen 55 % žáků z víceletých gymnázií. Průměrný percentil Vysvětluje, jaký je průměrný percentil určité skupiny žáků (např. třídy, školy, jazykových škol atd.). Počítá se jako průměr z percentilu všech žáků. Není tedy totožný se skupinovým percentilem, kdy se počítá percentil pouze v omezené skupině (např. žáků gymnázií). V grafech, kde pro vyjádření výsledků žáků používáme percentil (nikoli skupinový), uvádíme vždy pro porovnání průměrný percentil škol srovnatelného typu. Čistá úspěšnost (úspěšnost) Vyjadřuje poměr (v procentech) mezi skóre dosaženým v celém testu a maximálním možným počtem bodů, kterého lze v testu dosáhnout (odpovídá počtu úloh v testu). Čistá úspěšnost může nabývat i záporných hodnot, pokud je dosaženo záporného skóre (při velkém počtu chybných odpovědí). Čistá úspěšnost je vždy nižší než hrubá úspěšnost. V rámci zprávy používáme většinou hodnoty čisté úspěšnosti. - 3 -
Hrubá úspěšnost Vyjadřuje poměr (v procentech) mezi počtem správných odpovědí a počtem všech úloh. Hrubá úspěšnost není nikdy menší než čistá a nemůže nabývat záporných hodnot. Hrubou úspěšnost používáme jen v grafu analýzy po úlohách a v souhrnné zprávě. Skóre Je dáno součtem bodů za test. Za každou správně vyřešenou úlohu žák získává 1 bod, za nesprávně vyřešenou úlohu se odečítá bod nebo část bodu: u úloh se čtyřmi možnostmi (A) až (D) jedna třetina bodu. Pokud žák úlohu vynechá, nic se nepřičítá ani neodečítá. Důvodem tohoto na pohled složitého výpočtu je eliminace vlivu tipování. Penalizace za nesprávnou odpověď je stanovena tak, aby náhodně tipující žák získal v průměru za test 0 bodů; pokud však dokáže v úloze vyloučit některé možnosti jako nesprávné a mezi ostatními hádá, již v průměru část bodu získá. Směrodatná odchylka (průměrná odchylka od průměru) Vyjadřuje, nakolik se sledovaná hodnota vzdaluje od průměru. Proto čím je větší, tím jsou větší rozdíly mezi výsledky žáků. (Jde o poměrně složitě vypočítanou veličinu, je to druhá odmocnina rozptylu, což je aritmetický průměr druhých mocnin odchylek od aritmetického průměru). Přepočtené body Používáme ve vyhodnocení dotazníkových šetření. Jde o vážený průměr odpovědí na otázky, kde byly váhy jednotlivým odpovědím přiřazeny takto: Rozhodně souhlasím (rozhodně ano) 4 Spíše souhlasím (spíše ano) 3 Spíše nesouhlasím (spíše ne) 2 Rozhodně nesouhlasím (rozhodně ne) 1 Výsledná hodnota se pohybuje v rozmezí hodnot 1 4, přičemž vyšší hodnota ukazatele indikuje vyšší míru souhlasu s příslušným tvrzením nebo otázkou. - 4 -
2. SOUHRNNÁ ČÁST výsledky testování výsledky dotazníkového šetření analýza vztahu výsledků testů a dotazníků - 5 -
I. ÚVOD Zpráva komentuje výsledky testování 9. ročníků ZŠ a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Toto testování proběhlo v rámci projektů Komplexní evaluační analýza (KEA) a Srovnávací testování (STZŠ), do kterých jsou zapojeny školy z celé ČR, a také v rámci několika projektů hrazených (nebo spoluhrazených) krajem či městem. Jedná se o projekty Evaluace (ten probíhá na školách na území Prahy a zahrnuje další autoevaluační aktivity), projekt Optimalizace přijímacího řízení (ten probíhá ve Zlínském kraji) a testování cizích jazyků v Praze 6. Všechny projekty realizovala společnost Scio v listopadu 2007. Všechny zapojené školy testovaly své žáky z českého jazyka, matematiky a obecných studijních předpokladů (použity byly stejné testy), některé školy využily ještě test z anglického a německého jazyka. Další údaje o testech najdete v kapitole II. Výsledky testování. Školy zapojené do KEA a do krajských projektů navíc vyplňovaly dotazníky žáků, rodičů a učitelů, v rámci projektu Optimalizace přijímacího řízení ještě dotazník žáka s volbou SŠ. Zpráva slouží jako zdroj nejrůznějších informací pro školu. Získáte detailní přehled o výsledcích testování a doprovodného dotazníkového šetření a o vzájemných souvislostech - jde např. o údaje o počtu zúčastněných škol a žáků, o průměrné výsledky testování, o analýzu vlivu nejrůznějších faktorů na výsledky žáků, získáte také návod k interpretaci všech grafů a tabulek a naučíte se je používat. Tyto doplňující informace vám pomohou interpretovat lépe analytickou zprávu školy (na volných listech). 1. Zapojené školy Celkové počty zúčastněných (včetně rozložení na školy, třídy a žáky) zahrnuje poslední řádek v tabulce Počet žáků, tříd a škol podle zastoupení v jednotlivých krajích. K porovnání výsledků byla použita data škol zapojených do všech projektů (čím větší je vzorek testovaných, tím kvalitnější výsledky poskytuje). Díky tomu jsme mohli k porovnání použít téměř trojnásobný objem dat (do následujícího souhrnu byly zahrnuty jen školy, které odevzdaly data ve správném termínu). Počet žáků, tříd a škol podle zastoupení v jednotlivých krajích Školy Třídy Žá ci Hlavní město Praha 130 267 5 486 Jihočeský kraj 21 30 587 Jihomoravský kraj 34 60 1 280 Karlovarský kraj 17 30 583 Královéhradecký kraj 55 115 2 399 Liberecký kraj 12 22 474 Moravskoslezský kraj 93 188 3 677 Olomoucký kraj 48 81 1 644 Pardubický kraj 12 23 500 Plzeňský kraj 16 23 415 Středočeský kraj 101 197 4 126 Ústecký kraj 22 42 933 Vysočina 19 27 551 Zlínský kraj 146 295 6 365 Celkem 726 1 400 29 020 Testování se převážně účastnily základní školy, z celkového počtu škol tvoří víceletá gymnázia 5,6 %. V celorepublikovém měřítku nejde o zcela vyvážený vzorek. Svědčí o tom i podíly v jednotlivých krajích. Podíl testovaných žáků a všech žáků 9. tříd v jednotlivých krajích dokládá následující graf a mapka. Nejvíce žáků z celkové populace bylo kromě Prahy a Zlínského kraje (projekty, které hradil školám kraj) otestováno v kraji Moravskoslezském, Olomouckém, Královéhradeckém a Středočeském. - 6 -
Podíl otestovaných žáků na celkové populaci v jednotlivých krajích Podíl testovaných žáků na celkovém počtu žáků 9. tříd v kraji Hlavní město Praha Jihočeský kraj Jihomoravský kraj Karlovarský kraj Královéhradecký kraj Liberecký kraj Moravskoslezský kraj Olomoucký kraj Pardubický kraj Plzeňský kraj Středočeský kraj Ústecký kraj Vysočina Zlínský kraj 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 2. Předání dat a jejich kvalita Zhruba polovina škol využila k předání odpovědí žáků internetovou aplikaci ScioDat, druhá část zvolila záznamové archy. Do souhrnné části zprávy byla zahrnuta jen data škol, které je zadaly do ScioDatu, popř. zaslaly na záznamových arších ve správném termínu a bez závad. Pokud jde o kvalitu dat, většina škol je zasílá v pořádku nebo jen s drobnými chybami, které se nám často podaří odstranit. U některých škol však jde o chyby závažnější, které často odstranit nelze. Neumíme např. řešit situaci, kdy dva žáci v jednom předmětu vyplní v záznamovém archu stejné číslo, nebo naopak žádné číslo, ani situaci, kdy jsou ve ScioDatu založeny 4 různé třídy, z nichž každá skládá zkoušku z jednoho předmětu apod. Takové chyby samozřejmě mohou vést k tomu, že chybující škola dostává poněkud zkreslené výsledky, resp. že část žáků není vůbec zahrnuta do hodnocení. - 7 -
II. VÝSLEDKY TESTOVÁNÍ Následující tabulky prezentují statistické ukazatele testů a odpovídají hlavně na otázky: Jak dopadly testy celkově? Jak byly náročné? Jaká je jejich spolehlivost? Můžete si s nimi také porovnat svou analytickou zprávu (samostatné listy). Většina výsledků je členěna podle typu školy a testu. Pouze tam, kde jsou rozdíly mezi jednotlivými testy nebo testovanými skupinami minimální, průměrné výsledky nečleníme. Uvedené souhrnné výsledky testů vám pomohou i při interpretaci vaší analytické zprávy. 1. Základní údaje o testech V rámci projektů byly použité stejné testy, škola mohla zvolit testy z českého jazyka, matematiky, obecných studijních předpokladů, anglického jazyka a německého jazyka. Jde o testy srovnávací, vždy s uzavřenými otázkami a výběrem jedné správné odpovědi. V následující tabulce získáte důležité základní údaje o testech - počet úloh v každém testu, reliabilitu testu a hlavně počet otestovaných žáků v rámci každého testu. Všechny testy vykazují výborné psychometrické parametry - reliabilitu. Tato hodnota slouží k měření přesnosti testování. Reliabilita je teoreticky číslo mezi -1 a 1, v praxi bývá mezi 0 a 1. Čím je reliabilita vyšší, tím menší vliv na výsledek má náhoda. Při reliabilitě 0 by šlo o výsledky zcela náhodné, při reliabilitě 1 by byly výsledky zcela přesné. Protože měříme intelektuální dovednosti, přesnosti 1 a ani jí blízké se nikdy nedosahuje. Zpravidla se reliabilita pohybuje mezi 0,5 a 0,95. Počet úloh Reliabilita Počet tes tovaných Čes ký jazyk 40 0,767 27 627 Matematik a 30 0,725 27 714 Obecné s tudijní předpok lady 60 0,827 27 593 Anglick ý jazyk 40 0,879 9 450 Německ ý jazyk 47 0,879 2 370 Všeobecně uznávané hranice reliability: test s reliabilitou nad 0,95 je pokládán za vynikající, reliabilita nad 0,85, se pokládá za dostatečnou, pokud chceme činit rozhodnutí na základě jedné zkoušky, při třech testech je postačující reliabilita nad 0,7. 2. Celkové výsledky jednotlivých testů podle typu školy Tyto tabulky charakterizují především samotné testy jejich průměrnou čistou a hrubou úspěšnost. Zajímavý je údaj o maximálním a minimálním dosaženém skóre a o počtu vynechaných a neřešených úloh (ty, které žáci pravděpodobně nestihli řešit). Gymnázia Počet úloh Průměrné skóre Průměrná čistá úspěšnos t (%) Max. dosažen é skóre Max. možné skóre Min. dosažen é skóre Min. možné skóre Český jazyk 40 26,3 65,8 40,0 40,0-6,0-13,3 Matematika 30 16,8 56,1 30,0 30,0-0,7-10,0 Obecné studijní předpoklady 60 35,4 59,0 59,0 60,0 9,9-15,7 Anglický jazyk 40 33,3 83,2 40,0 40,0 10,7-13,3 Německý jazyk 47 27,1 57,6 47,0 47,0 3,0-15,7-8 -
Základní školy Počet úloh Průměrné skóre Průměrná čistá úspěšnost (%) Max. dosažen é skóre Max. možné skóre Min. dosažen é skóre Min. možné skóre Český jazyk 40 16,7 41,6 38,7 40,0-11,7-13,3 Matematika 30 8,0 26,8 30,0 30,0-8,7-10,0 Obecné studijní předpoklady 60 20,8 34,6 57,5 60,0-9,1-15,7 Anglický jazyk 40 19,0 47,6 40,0 40,0-9,0-13,3 Německý jazyk 47 17,9 38,0 47,0 47,0-9,0-15,7 Z hlediska čisté úspěšnosti byl pro žáky jednoznačně nejtěžší test matematiky, a to ve skupině základních škol i víceletých gymnázií. Nejlepších výsledků dosáhli opět shodně žáci z obou skupin v testu z anglického jazyka. Maximálního skóre dosáhli někteří žáci v rámci matematiky a v cizích jazycích, a to v obou skupinách, gymnazisté dosáhli max. skóre i v českém jazyce. Další tabulky nabízí i jiné zajímavé údaje - hrubou úspěšnost, vynechané úlohy atd. Gymnázia Průměrná hrubá úspěšnost (%) Vynechané úlohy (%) Neřešené úlohy (%) Čes k ý jazyk 73,4 1,6 0,1 Matematik a 64,4 3,1 0,1 Obecné studijní předpok lady 64,6 7,2 1,1 Anglický jazyk 86,8 0,9 0,0 Německý jazyk 66,1 4,0 0,1 Pokud bychom testy posuzovali podle toho, kolik úloh průměrně žáci vynechávali, nebo vůbec nestihli, byl nejtěžší test obecných studijních předpokladů. Žáci základních škol vynechali 9,5 % úloh a nestihli řešit 1,4 % z nich, studenti víceletých gymnázií 7,2 %, resp. 1,1 %. Nejlehčí pak pro obě skupiny žáků byl test angličtiny, gymnazisté ho stihli projít celý a vynechali necelé 1 % úloh, žáci ZŠ vynechali v průměru 3 % úloh. Základní školy Průměrná hrubá úspěšnost (%) Vynechané úlohy (%) Neřešené úlohy (%) Čes k ý jazyk 53,8 3,6 0,3 Matematik a 40,7 5,0 0,3 Obecné s tudijní předpok lady 44,4 9,5 1,4 Anglick ý jazyk 58,8 3,0 0,1 Německ ý jazyk 50,6 5,3 0,4-9 -
3. Průměrná čistá úspěšnost částí testu podle typu školy Jak dopadly jednotlivé skupiny žáků celkově a v jednotlivých částech každého testu, ilustrují následující grafy. Zachycují rozdíly mezi průměrnou čistou úspěšností žáků základních škol a žáků odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Český jazyk Čistá úspěšnost podle částí testu český jazyk 80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 Znalost Porozumění Aplikace Mluvnice Sloh a literatura gymnázia základní školy V matematice i českém jazyce žáci nejhůře řešili znalostní úlohy tedy úlohy testující nejnižší úroveň pochopení látky. Gymnazisté dosáhli celkově lepších výsledků ve všech částech, ale nejhůře z celého testu dopadly také při znalostních úlohách, naopak lépe v porovnání se základními školami řešili aplikační úlohy. Matematika Čistá úspěšnost podle částí testu matematika 70 60 50 40 % 30 20 10 0 Znalost Porozumění Aplikace Aritmetika Algebra Funkce, rovnice, nerovnice Geometrie gymnázia základní školy - 10 -
V rámci testu OSP nejhůře dopadla kvantitativní část (konkrétně části porovnávání hodnot a číselné operace), následuje analytická část (konkrétně analýza informací). Nejlépe dopadla verbální část (hlavně část slovní zásoba). OSP Čistá úspěšnost podle částí testu OSP 90 80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 Verbální část Analytická část Kvantitativní část Slovní zásoba Orientace v textu Analýza informací Orientace v grafu a tabulce Orientace v obrázku Porovnávání hodnot Číselné operace gymnázia základní školy Cizí jazyky Čistá úspěšnost podle částí testu německý (šrafované sloupce) a anglický (plné sloupce)jazyk 100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 Čtení a porozumění Komplexní cvičení Konverzace Poslech Slovní zásoba a gramatika gymnázia základní školy gymnázia základní školy Základní školy i víceletá gymnázia dosáhla vyšší úspěšnosti v testu z anglického jazyka. Gymnazisté neúspěšněji řešili v testu angličtiny úlohy spadající do části Konverzace a v testu němčiny Čtení a porozumění, základní školy úlohy zaměřené na čtení a porozumění (v Aj i Nj). Nejhůře v obou skupinách škol dopadla komplexní cvičení. - 11 -
4. Porovnání průměrné čisté úspěšnosti v krajích s vyšší účastí (Zlínský kraj a Praha) Porovnání krajů průměrná čistá úspěšnost 70 60 50 40 30 20 10 0 gymnázia základní školy gymnázia základní školy gymnázia základní školy Hlavní město Praha Zlínský kraj celá ČR český jazyk matematika OSP 5. Rozložení skóre Jak jsme mohli sledovat v předchozí části, jsou podle očekávání celkové výsledky žáků gymnázií výrazně lepší než výsledky žáků základních škol. Na grafu vidíme rozložení dosaženého skóre u žáků Rozložení výsledků žáků v testu OSP základních škol a gymnázií 16% v testu OSP. Křivky mají 14% odlišný průběh, na základní škole je nejčetnější skupina 12% žáků, která dosáhla skóre 12 10% až 27, na gymnáziu 30 až 45. 8% Tento graf ovšem také ukazuje, že nejlepší žáci 6% nejsou jen na gymnáziích a ti 4% horší jen na základních 2% školách. Z grafu je vidět, že i na víceletých gymnáziích je 0% -12-9 -6-3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 nemalý počet slabých žáků a skóre na základních školách je gymnázia základní školy naopak řada žáků velmi dobrých. - 12 -
III. DOTAZNÍKOVÉ ŠETŘENÍ Šetření bylo realizováno formou papírových dotazníků pro žáky a pro rodiče zúčastněných žáků a formou internetového dotazníku pro učitele českého jazyka, matematiky, anglického a německého jazyka zúčastněných tříd. Cílem šetření rodičů bylo kvantifikovat některé subjektivní názory na školu, na výuku, na její průběh a výsledky (hlavním ukazatelem je míra spokojenosti rodičů). V případě dotazníku pro učitele bylo cílem postihnout průběh hodin, užívané metody, včetně souvisejících aspektů, např. hodnocení třídy, orientace v problematice klíčových kompetencí atd., a porovnat je s výsledky testů žáků. 1. Počet respondentů respondent počet zpracovaných dotazníků žáci 14846 rodiče 14471 učitelé 2131 celkem 31448 2. Použité veličiny a metody Při vypracování souhrnné zprávy jsme vycházeli z četností odpovědí na jednotlivé otázky dotazníku (vyjádřené v procentech), přičemž jako základní soubor (100 %) jsme brali pouze ty respondenty, kteří na danou otázku skutečně odpověděli. Při porovnání s výsledkem testů jsme vycházeli z dosaženého percentilu žáka v daném testu (popř. části testu). Zdůrazněme, že používáme percentil všech testovaných žáků, tedy i těch, kteří se dotazníkového šetření nezúčastnili. Při vypracování závěrečné zprávy jsme využívali znázornění pomocí grafů se slovním popisem. Omezili jsme se na popisnou statistiku bez toho, že bychom nalezené závislosti testovali metodami matematické statistiky. Hovoříme-li tedy dále o výrazném rozdílu, zřetelné závislosti apod., není tím myšleno prokázání statistické významnosti (ve smyslu např. t-testu atd.). Následující části prezentují výsledky dotazníkového šetření ve vztahu k výsledkům testů a také souhrnné výsledky dotazníkového šetření. Některé výsledky najdete také v analytické zprávě pro vaši školu v podobě rámce, se kterým můžete srovnávat vaše výsledky. - 13 -
IV. ANALÝZA VÝSLEDKŮ TESTOVÁNÍ Tato část se pokouší analyzovat výsledky testování v rámci širšího kontextu, hledat souvislosti mezi jednotlivými testy a dotazníkovými částmi a všímat si jejich vzájemných vztahů. 1. Výsledek jednotlivých testů podle studijních ambicí Následující graf prezentuje, jaké byly průměrné percentily žáků ze všech testovaných předmětů podle zájmu o jednotlivé typy škol. Tento zájem byl zjišťován pomocí dotazníku pro žáky v otázce č. 1 Z následující nabídky vyber typ střední školy, na který se chceš hlásit (vyber jen 1 možnost). Průměrný percentil podle typu zvolené střední školy 80 70 60 průměrný percentil 50 40 30 20 10 0 gymnázium průmyslová škola obchodní akademie střední odb. škola učební obor s maturitou učební obor bez maturity anglický jazyk český jazyk matematika německý jazyk OSP Není příliš překvapivé, že uchazeči o gymnázia ve všech testech dosahují nejlepších výsledků. Mezi uchazeči o ostatní typy SŠ prokázali nejlepší studijní předpoklady zájemci o průmyslovou školu, následuje obchodní akademie. Zájemci o průmyslovky dosáhli druhého nejlepšího výsledku (za uchazeči o gymnázia) v matematice a angličtině, uchazeči o obchodky naopak druhého nejlepšího výsledku (za uchazeči o gymnázia) v českém jazyce a němčině. Zájem testovaných žáků o jednotlivé typy středních škol dokládá další graf. Vychází ze stejné otázky z dotazníku žáka. Vzdělání ukončené maturitní zkouškou tedy plánuje 86 % žáků. učební obor bez maturity 9% učební obor s maturitou 15% střední odb. škola 26% nehlásim se na SŠ 0% Zájem o jednotlivé typy středních škol neodpověděl 5% gymnázium 22% obchodní akademie 10% průmyslová škola 13% - 14 -
8. Atmosféra a klima v hodině a jejich vliv na výsledky v testech Pohled žáků na klima ve výuce českého jazyka podle úspěšnosti v testu 3,3 3,1 přepočtené body 2,9 2,7 2,5 1. nejhorší 2. 3. 4. 5. nejlepší kvintily V hodině se toho hodně naučím Výuka mě baví, je zajímavá V hodinách je dobrá atmosféra Učitel/ka je ke mně přátelský/á. Učitel/ka je ke mně spravedlivý/á. Graf prezentuje vztah výsledku testu a hodnocení klimatu ve třídě. Vybrali jsme graf v rámci českého jazyka (matematika vykazuje velmi podobný průběh a budeme se jí ještě věnovat v další části). V obou předmětech je mírná, ale zřetelná kladná závislost výsledku na vnímání dobré atmosféry při hodině. Křivka popisující dojem zábavnosti výuky má jednoznačný průběh. Žáci, které výuka baví a v hodinách se nenudí, dosahují lepších výsledků. Očekávané závislosti vykazuje také přátelský a spravedlivý přístup učitele. Žáci, kteří mají dojem, že se v hodině hodně naučí, také dosahují v průměru lepších výsledků. 9. Aktivita učitele a žáka a jejich vliv na výsledky v testech Následující graf ukazuje, jak může záviset kvalita interakce žáka a učitele na dosahovaných výsledcích. Pro prezentaci zjištěných výsledků používáme graf zachycující tuto závislost v rámci testu anglického jazyka (u ostatních testů je opět míra závislosti podobná). Žáci, kteří odpovídali, že jsou v hodině aktivní nebo že vědí, co si mají z hodiny zapamatovat, opět dosahují lepších výsledků. Velmi zajímavý vliv na výsledek má u žáků ochota či schopnost učitele pomoci žákovi, když žák něčemu nerozumí nebo v hodině nestihl. Strmý průběh má také křivka ukazující závislost výsledků z předmětových testů na míře pochopení učitelova výkladu. - 19 -
Pohled žáků na klima ve výuce anglického jazyka podle úspěšnosti v testu 3,3 3,1 přepočtené body 2,9 2,7 2,5 1. nejhorší 2. 3. 4. 5. nejlepší kvintily V hodině jsem aktivní. Vím, co si mám z každé hodiny zapamatovat a naučit se (co je důležité). Výklad učitele/ky chápu a rozumím mu. Když mám problém (nerozumím výkladu, nestíham), učitel/ka mi pomůže. Uvedené výsledky jsou důležité pro interpretaci analytické zprávy vaší školy. Ta ukazuje, jak jednotlivé ukazatele vnímají vaši žáci v jednotlivých třídách a ve všech předmětech. Grafy vyjadřují, na kterých oblastech je třeba zapracovat. 10. Jsou rozdíly na gymnáziích a na základních školách? Podrobněji jsme se podívali na výsledky matematiky v závislosti na odpovědích z dotazníku s přihlédnutím k typu školy. Výsledek najdete v následujících dvou grafech - jeden pro základní školy, druhý pro gymnázia. Pohled žáků na klima ve výuce matematiky na základních školách podle úspěšnosti v testu 3,1 2,9 2,7 2,5 přepočtené body 2,3 2,1 1,9 1,7 1,5 1,3 1,1 1. nejhorší 2. 3. 4. 5. nejlepší kvintily V hodině jsem aktivní. Vím, co si mám z každé hodiny zapamatovat a naučit se (co je důležité). Výklad učitele/ky chápu a rozumím mu. Když mám problém (nerozumím výkladu, nestíham), učitel/ka mi pomůže. Průběh křivky u základních škol není zdaleka tak strmý jako v případě gymnázií. Tyto rozdíly lze interpretovat tak, že na víceletých gymnáziích může být příčinou horšího výsledku mnohem častěji než - 20 -
13. Porovnání hodnocení jednotlivých předmětů Další graf ukazuje i porovnání hodnocení ostatních testovaných předmětů, tentokrát jsou sloupce tvořeny procenty kladných odpovědí (rozhodně souhlasím, spíše souhlasím). Jak žáci hodnotí průběh hodin jednotlivých předmětů? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% V hodině se toho hodně naučím. Výuka mě baví, je zajímavá. V hodině jsem aktivní. Výklad učitele/ky chápu a rozumím mu. Vím, co si mám z každé hodiny zapamatovat a naučit se (co je důležité). V hodinách je dobrá atmosféra. Učitel/ka je ke mně přátelský/á. Učitel/ka je ke mně spravedlivý/á. Když mám problém (nerozumím výkladu, nestíhám), učitel/ka mi pomůže. čj ma aj nj Žáci nejhůře hodnotí zábavnost výuky (40 % žáků výuka nebaví), nejvíce je baví výuka angličtiny. Žáci sami hodnotili svou aktivitu - aktivních je 60 % studentů. Nejsrozumitelnější žákům připadá výklad v hodinách českého jazyka, nejvíce se toho žáci podle svých slov naučí v hodině němčiny a češtiny (v této otázce také najdeme velké rozdíly mezi jednotlivými předměty). Dobře dopadlo hodnocení učitelů žáky - jejich přátelský a spravedlivý přístup či ochota pomoci. Nejhorší atmosféra je v hodinách matematiky (přes 30 % záporných odpovědí). 14. Hodnocení školy a vliv na výsledky v testech Následující graf analyzuje celkové hodnocení školy ve vztahu k výsledkům testování (použili jsme stejný typ grafu jako při porovnání výsledků podle pohledu na výuku). Ukazuje nám, jak nejhorší či nejlepší žáci hodnotí školní klima, prostředí a pravidla. U většiny ukazatelů můžeme pozorovat přímou úměru čím lépe hodnotí žáci prostředí a klima, tím lepších výsledků v průměru dosahují. Za pozornost stojí křivka zachycující výsledky těch žáků, kteří si myslí, že přestupky proti školnímu řádu nejsou dostatečně přísně trestány (zjednodušeně lze říci, že čím menší přísnost ve škole, tím horší jsou výsledky žáků) - u nejlepšího kvintilu začíná křivka zase klesat. Zajímavý průběh má i křivka zachycující hodnocení vztahu se spolužáky, nejhorší hodnocení vyjádřili nejhorší a nejlepší žáci, nejlépe vztahy hodnotí průměrní žáci. Nabízí se interpretace, že nejlepší a nejhorší žáci díky neprůměrným výsledkům jsou ve třídě spíše osamoceni. - 23 -
16. Střídají se ve třídách často učitelé? Zajímalo nás také, zda a jak se ve třídě střídají učitelé (což je věc, na kterou si často stěžují rodiče). Celkový výsledek si můžete prohlédnout v následujícím grafu. Přes 20 % tříd mělo v průběhu druhého stupně na jeden předmět 3 nebo i více učitelů. Střídali se v průběhu druhého stupně (6. až 9. třída) v této třídě vyučující tohoto předmětu? 6% 15% 46% 33% a) ne, třídu měl jeden učitel b) spíše ne, třídu učili dva učitelé c) spíše ano, ve třídě tento předmět učili celkem tři učitelé d) ano, učitelé se často střídali, ve třídě tento předmět učili více než tři vyučující Nejčastěji se dle očekávání měnili učitelé anglického jazyka (přes 30 % tříd mělo na 2. stupni 3 a více učitelů angličtiny). Nejstabilnější jsou naopak učitelé němčiny. počet % odpovědí 60 50 40 30 20 10 0 ne, třídu měl jeden učitel Změna vyučujícího podle předmětu spíše ne, třídu učili dva učitelé angličtina český jazyk matematika němčina spíše ano, ve třídě tento předmět učili celkem tři učitelé ano, učitelé se často střídali, ve třídě tento předmět učili více než tři vyučující 17. Jaké metody považují učitelé za důležité? Učitelé v dotazníku přiřazovali důležitost a četnost různým výukovým metodám a aktivitám. Nejméně používají učitelé dlouhodobé projekty a úkoly či cvičení podle výběru žáka. Nejčastěji se snaží věnovat prostor dotazům žáka a vyjádření vlastních názorů. Často podle svého názoru poskytují zpětnou vazbu žákům a kontrolují domácí úkoly (méně učitelů však tyto úkoly komentuje). - 25 -
Využívání různých metod ve výuce 4 3,5 3 přepočtené body 2,5 2 1,5 1 0,5 0 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 7. diskuse 8. týmová práce 9. dlouhodobější projekt 10. referát, prezentace 11. problémové učení 12. zkušenostní (aktivní) učení 13. výklad 14. použití multimédií 15. individuální aktivity žákům zadané podle jejich úrovně 16. výběr cvičení, úkolů, činnosti dle přání žáka 17. možnost žáka vyjádřit svůj názor v hodině 18. zpětná vazba poskytovaná žákům 19. sebehodnocení žáků 20. motivační aktivity 21. dotazy žáků k tématu, jejich zodpovězení učitelem 22. propojování poznatků z vašeho předmětu i s jiným učivem 23. návody, jak se můžou žáci zlepšit 24. zadání domácího úkolu 25. kontrola domácího úkolu 26. komentář domácích úkolů 18. Jak je podle svých slov učitelé rozvíjí a učí dílčí cíle klíčových kompetencí? V další části dotazníku jsme se ptali na jednotlivé dílčí cíle klíčových kompetencí a na jejich plnění. Nejhůře učitelé hodnotí své působení na žákovu podnikavost a tvořivost a na souvislé vyjadřování žáků. Naopak dovednosti porozumět složitějšímu textu učitelé se podle svých slov věnují nejvíce. Cíle výuky 4 3,5 3 přepočtené body 2,5 2 1,5 1 0,5 0 27 28 29 30 31 32 33 34 35 27. Učíte své žáky porozumět složitějšímu textu? 28. Učíte a rozvíjíte dovednost odlišovat fakta od vlastních názorů a komentářů? 29. Přispívá vaše výuka k výstižnému a souvislému vyjadřování žáků? 30. Rozvíjíte a učíte kriticky myslet, obhajovat svá rozhodnutí a nést za ně odpovědnost? 31. Učíte své žáky rozpoznávat problémy a řešit je? 32. Učíte své žáky podnikavosti a tvořivosti a rozvíjíte tyto dovednosti? 33. Rozvíjíte u svých žáků dovednost spolupracovat? 34. Učíte své žáky učit se? 35. Přispívá vaše výuka k toleranci? - 26 -
Dotazníky pro rodiče Otázky z dotazníku pro rodiče jsme rozdělili do čtyř oblastí, podle toho, jak jsou stanoveny vyhláškou pro vlastní hodnocení školy. Každé oblasti je věnován samostatný graf. 1. Průběh vzdělávání (kvalita výuky) 2. Podmínky ke vzdělávání (prostředí, klima, vzájemné vztahy) 3. Řízení školy (chod školy, informace, výchovné problémy) 4. Hodnocení školy - výstup z 2. stupně Rodiče ve svém dotazníku mohli vyjádřit svou (ne)spokojenost s jednotlivými oblastmi školního života. Výsledek vidíme na několika následujících grafech, sloupce reprezentují procento kladných odpovědí rodičů (sloupec je uvnitř barevně rozčleněn na odpovědi rozhodně ano a spíše ano). Z frekvence odpovědí lze jednoznačně konstatovat celkovou spokojenost rodičů (respondentů) se školou svých dětí. Oblasti se spokojeností přes 80 % lze pokládat za bezproblémové. Případný vyšší výskyt nespokojenosti na vaší škole odhalí specifická analytická část zprávy (grafy v deskách s výsledky vaší školy, kde vždy pro porovnání najdete odpovědi rodičů žáků vaší školy a také rámec odpovědí všech rodičů). Podotýkáme, že větší podíl nespokojených rodičů ( a to i na vaší škole) se může skrývat také mezi těmi, kteří na dotazník nereagovali. 19. Průběh vzdělávání (kvalita výuky) Nejméně spokojení jsou rodiče s kvalitou výuky cizích jazyků (je jich téměř 30 %), rozdíl oproti matematice a zejména českému jazyku je poměrně výrazný. Nejlépe rodiče hodnotí práci třídního učitele (zde také nejvíce rodičů volí přesvědčivou odpověď rozhodně ano) a nabídku školy (škola odpovídá potřebám rodičů). Kvalita výuky 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Odpovída škola vašim potřebám (potřebám vašeho dítěte)? Jste spokojen/a s kvalitou výuky cizích jazyků? Jste spokojen/a s kvalitou výuky matematiky? Jste spokojen/a s kvalitou výuky českého jazyka? Jste celkově spokojen/a s kvalitou pedagogického sboru? Jste spokojen/a s práci třídního učitele? rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne neodpověděl - 27 -
20. Podmínky ke vzdělávání (prostředí, klima, vzájemné vztahy) S většinou podmínek, které škola poskytuje žákům ke vzdělávání, jsou rodiče v průměru velmi spokojeni (u každé z podmínek dosahuje spokojenost téměř 90 %). Tradičně nejhůře rodiče hodnotí vybavenost školy, ale rozdíl není výrazný. 10 % rodičů říká, že jejich dítě se školy bojí. Tato informace je důležitá zejména pro porovnání s výsledky vašich tříd, pokud se v některé z vašich tříd odpovědi na tuto otázku výrazně liší od průměru, je to důvod k dalšímu zkoumání klimatu, může jít např. o šikanu nebo další negativní jevy. Prostředí, klima, vzájemné vztahy 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Jste celkově spokojen/a s vybaveností školy? Líbí se vám prostředí ve škole? Myslíte si, že prostředí školy je bezpečné pro žáky? Bojí se vaše dítě kvůli škole? Vyhovují vám pravidla platící ve škole? Jste spokojen/a s tím, jak se učitelé chovají k vašemu dítěti? Jste spokojen/a s chováním spolužáků k vašemu dítěti? rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne neodpověděl 21. Řízení školy (chod školy, informace, výchovné problémy) V této sledované oblasti rodiče projevili nejmenší spokojenost. Přes 30 % rodičů má pocit, že se vedení školy dostatečně nezajímá o jejich názor (odpovědi rozhodně ne, spíše ne, neodpověděl). Přes 20 % rodičů si myslí, že učitelé nebo vedení školy dostatečně neřeší případné námitky a stížnosti a neumí řešit výchovné problémy svých žáků (je zde také nejmenší podíl těch, kteří jsou rozhodně spokojeni). Jen 72 % rodičů je spokojeno s tím, jak učitelé vysvětlují klasifikaci. - 28 -
Řízení školy 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Zajímá se vedení školy o vaše názory? Řeší učitelé (popř. vedení školy) vaše námitky a stížnosti? Myslíte si, že škola umí řešit (řeší) výchovné problémy žáků dobře? Jste celkově spokojen/a s tím, jak škola informuje o průběhu výuky (metody a způsob, požadavky...)? Jste celkově spokojen/a s tím, jak škola informuje o studijních výsledcích? rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne neodpověděl Jste celkově spokojen/a s tím, jak škola informuje o činnosti školy? Jste celkově spokojen/a s tím, jak učitelé vysvětlují známky, které udělují vašemu dítěti? 22. Hodnocení školy rodiči na konci studia jejich dítěte V porovnání s předchozími grafy a výsledky nás upoutá vyšší počet nespokojených, ve většině ukazatelů se pohybuje okolo 30 % nespokojených rodičů. Nejméně spokojeni jsou rodiče s tím, jak škola dítě připravila na přijímací zkoušky a pro běžný život. Naopak pozitivní je, že přes 90 % rodičů považuje čas, který dítě strávilo ve škole, za užitečný. Celkové hodnocení školy 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Jste spokojen/a s tím, jak škola připravila vaše dítě na přijímací zkoušky? Jste spokojen/a s tím, jak škola připravila vaše dítě na další studium? Jste spokojen/a s tím, jak škola připravila vaše dítě pro běžný život? Jste spokojen/a s pomocí, kterou škola poskytovala vašemu dítěti, když mělo problémy? Doporučil/a byste tuto školu ostatním (příbuzným, přátelům, kolegům)? Považujete čas, který vaše dítě strávilo ve škole, za užitečný? rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne neodpověděl - 29 -
23. VYHODNOCENÍ OTEVŘENÝCH OTÁZEK Na zadní straně dotazníku pro rodiče byl připravený malý prostor pro vyjádření dalších poznámek a řada rodičů tento prostor využila. Protože tyto otevřené otázky nevyhodnocujeme na úroveň školy, předkládáme vám následující souhrn nejčastěji zmiňovaných námitek rodičů (vybrali jsme hlavně ty problémy, které se často opakovaly na různých školách), každý bod jsme doplnili také citací jednoho či dvou konkrétních rodičů. Může pro vás být impulsem k tomu, abyste si uvědomili, zda se některé z nich nevyskytují i u vás ve škole, popř. pobídkou k jejich řešení. Co rodičům vadí? 1. komunikace se školou Nejčastěji se ozývala prosba o častější používání elektronické formy komunikace, a to jak s učiteli, tak i s vedením školy. Rodiče by nejvíce ocenili průběžné zveřejňování známek na internetu (elektronickou žákovskou knížku). Vyslovena byla i kritika internetových stránek škol - zejména jejich neaktuálnosti. Rodiče by rádi získávali čerstvé informace na školních internetových stránkách - důležité termíny, organizace školního roku, výsledky soutěží, informace o akcích pořádaných školou. Viděla jsem informační systém pro rodiče, kde rodiče mohou kdykoliv pomocí internetu a hesla zjistit denní docházku a prospěch dítěte.u jednotlivých předmětů jsou uvedeny známky včetně váhy (např. písemná práce, domácí úkol) a téma zkoušení (diktát, úvaha,...). Dále jsou zde uvedena sdělení, např. napomenutí třídního učitele apod. 2. metody výuky, cíle výuky V této oblasti rodičům nejvíce vadí převaha biflování ve škole, orientace na paměťové vyučování. Škola by podle jejich názoru měla více žáky vést k samostatnému a kritickému myšlení, k logickému uvažování, výuka je vyčpělá, nekreativní, nudná a ubíjející přirozenou dětskou zvídavost, hravost a tvořivost. Rodiče si také všímají, že učitelé neumí žákům pomoci rozlišovat podstatné věci od těch okrajových. Zbytečně se podle rodičů věnuje čas obrovskému množství informací na úkor kvalitnímu procvičení a zažití základních a důležitých znalostí. Děti nejsou pozitivně motivovány. Nadané děti nemají možnost dostatečně se rozvíjet, chybí individuální přístup k potřebám dítěte. Naše školství nevyhovuje potřebám reality. Výuka nezáživná, učitelé řeší autoritu poznámkami, neřeší důvod poznámky. Výuka dítě nepřitáhne, tudíž výsledky jsou nevalné. 3. střídání učitelů Na některých školách na druhém stupni se vystřídalo až 7 učitelů v jedné třídě v rámci jednoho předmětu. Rodiče pak postrádají jednotnost výuky a srovnatelnost nároků jednotlivých vyučujících. Rodiče mrzí také odchod kvalitních učitelů kvůli neshodám s vedením školy. Naopak učitelé, na které si rodiče stěžují (kvůli chování k žákům, metodám výuky), ve škole zůstávají a nijak nemění svůj styl. Od 6. třídy - do 9. třídy dlouhodobá nepřítomnost vyučujících v matematice, českém jazyce, střídání vyučujících - každý rok jiný - anglický jazyk, matematika, český jazyk, nevhodný suplující učitel, žáci se prakticky nic nenaučily! Myslím, že je špatné v deváté třídě změnit učitele matematiky a snad v pololetí i čj!!? 4. nedostatečná kázeň žáků, kterou škola neumí řešit Rodiče si také všímají, že učitelé nemají dostatečné nástroje na řešení těchto problémů, popřípadě tyto nástroje neumí vhodně odstupňovat. Někteří rodiče si také všímají hrubostí a vulgárního chování žáků, se kterými si škola podle nich neumí poradit. Všímají si i toho, že žáci pijí a kouří, často přímo v areálu školy, a přesto s tím vedení školy nic nedělá. Ozvalo se také několik stížností, že škola zcela přehlíží náznaky šikany, někdy dokonce i její vážnější formy. Nejsme spokojeni s řešením situace jako je šikana ve třídě, kdy se problémovým žákům jen vyhrožuje důtkou nebo sníženou známkou z chování.a ani po opakovaných rozhovorech s rodiči nedojde k žádnému řešení. Na vše doplatí ostatní žáci! Nelíbí se mi, že někteří učitelé slovně napadají žáky a ponižují je. 5. chování učitelů S předchozími námitkami jistě souvisí i některé poznámky rodičů k chování učitelů. Učitelé někdy mívají nesmyslné požadavky a námitky, např. že žáci moc nahlas dýchají atd. Učitelé podle jejich názoru na žáky také moc křičí a neumí si získat přirozenou autoritu, spíše se snaží žáky potopit než pomoci jim se zlepšit. Pokud se rodiče ozvou, mají pocit, že se jim učitelé mstí a vedení školy nad tím - 30 -
zavírá oči. Zejména mají rodiče pocit, že vedení protěžuje žáky, jejichž rodiče školu nějakým způsobem sponzorují. Učitelé by měli jít příkladem a chovat se ke studentům profesionálně a dospěle. Jednat se studenty otevřeně. Učit je odpovědnosti. Po mojí dceři se vozí spousta učitelů, kteří jí dávají horší známky, i kdyby nemuseli. Je to otázka názoru. A to protože nejsem vašim osobním sponzorem jako ti druzí. 6. kvalita výuky cizích jazyků I když rodiče chápou, že sehnat kvalitního učitele a lektora je pro školu velmi obtížné, myslí si, že školy mají jen malý zájem situaci řešit. Rodiče také volají po zařazení většího podílu hodin konverzace či možnosti výběru cizího jazyka. "S výukou jazyků v počtu 23 dětí ve třídě jsem naprosto nespokojena." 7. ostatní Dále rodiče zmiňovali, že ve škole je malá vybavenost moderní technikou, nevyhovující toalety, špatná školní jídelna, těžké učebnice žáků atd. Nelíbí se nabídka v automatech umístěných ve škole, chybí ovoce, zelenina, zdravější výrobky. Často se objevilo postesknutí nad finanční náročností studia (platby za učebnice, výlety, vstupné atd.). V malé části dotazníků se objevila stížnost na pozitivní diskriminaci menšin, která toho zneužívá. Co rodiče chválí? Přinášíme pro inspiraci i pozitivní odpovědi, opět vybíráme ty, které se vyskytovaly nejčastěji a u rodičů z různých škol. Pro úplnost dodáváme, že i v rámci předchozích kategorií se našli rodiče, kteří se vyjadřovali pochvalně, je však nutné říci, že těchto reakcí je méně (pokud jsou rodiče spokojeni, nemají důvod používat otevřené otázky a ozývají se spíše ti nespokojení). 8. práci třídního učitele Profesionální jednání, lidský přístup, otevřenou a vstřícnou komunikaci s rodiči. 9. osobnost jednotlivých vyučujících u takových učitelů rodiče zejména oceňují ochotu řešit problémy individuálně, pozitivní přístup k žákům, snahu pomoci žákům se zlepšit To je učitel srdcem i duší, umí komunikovat s rodiči i s dětmi, výsledky byly vidět. Umí motivovat děti. Jedná se o školu s výjimečně kvalitním pedagogickým sborem, který je tvořen lidmi s láskou k dětem, kteří pojímají svou práci skutečně jako poslání. 10. akce pořádané školou (sportovní hry, lyžařské zájezdy, dětské dny...) - 31 -
3. NÁVOD K INTERPRETACI TABULEK A GRAFŮ Tato část zprávy obsahuje ukázky celostránkových grafů a tabulek výsledků - Analytické zprávy, kterou obdržíte současně s touto zprávou, a je vložena v deskách. Následující ukázky obsahují pouze modelová data a jsou vždy doplněné komentářem. Je to pouze inspirace, jak rozumět vaší analytické zprávě a jak výsledky interpretovat. V těchto ukázkách naznačujeme, jaké souvislosti můžete ve výsledcích hledat a jak výsledkům rozumět. Pokud narazíte na nějaký pojem, který neznáte, vraťte se na začátek zprávy a vyhledejte část Základní pojmy, kde jsou všechny termíny popsány. Při interpretaci svých výsledků byste měli vždy vzít v úvahu kontext vaší školy (prostředí, pedagogický sbor, strukturu žáků, zaměření a cíle školy a řadu dalších faktorů, které mohou působit na výsledky žáků a které je mohou vysvětlovat). Jiné možnosti interpretace najdete také v předcházející části, kde jsou komentována souhrnná data. Výsledky testů vhodně doplní výsledky dotazníkového šetření, které bylo součástí projektu. Jak se dají výsledky použít, co se z testu můžete dozvědět? Škola může výsledky použít jako podklad pro hodnocení své práce. Výsledky testů doplní vaše další zjištění - podrobnou znalost žáků, jejich předpokladů, znalostí a dovedností, charakter jednotlivých tříd, školy a podmínek, v jakých pracuje. Na základě výsledků můžete pracovat na stanovení slabých míst, která lze zlepšovat. Pozitivní výsledky testů jsou pro školu přínosem, může je použít do výroční a autoevaluační zprávy, ví, na čem lze stavět a budovat pověst školy (např. výborné využití potenciálu slabších žáků, nadprůměrné výsledky v literatuře nebo v aplikačních dovednostech, které svědčí o dosahování vyšší úrovně než jsou znalosti). Výsledky dotazníkového šetření zase ukáží, jak jsou se školou spokojeni rodiče vašich žáků a jak ji hodnotí samotní žáci. Negativní výsledky zase mohou být tím správným impulsem pro analýzu jejich příčin a plánování změn. Důležité je také zařazení testování do autoevaluačního systému vaší školy a jeho návaznost na další nástroje, které ho doplní nebo umožní zjišťování funkčnosti změn (výsledky by měly být východiskem pro něco dalšího, nikoli jen pouhým konstatováním). Neméně důležitá je i provázanost s cíli školy. Pro větší přehlednost a užitečnost jsme rozdělili grafy (Analytickou zprávu) na: set určený pro školu (souhrnné informace pro školu) set určený pro předmětové komise (grafy zachycující analýzu předmětu). Set pro školu zahrnuje souhrnné tabulky, grafy a výsledky dotazníkového šetření rodičů a žáků (otázek, které se týkají celé školy). Do tohoto setu patří také všechny výsledky OSP. Celá část je určená pro vedení školy, práce s těmito výsledky je na každé škole odlišná. Výsledky obdrží např. třídní učitelé, případně mohou kopii dostat vyučující jednotlivých předmětů, aby dokázali posoudit, jak rozvíjí předpoklady svých žáků či jak kompenzovat např. nedostatečné studijní předpoklady žáků. Set pro předmětové komise se skládá z konkrétních výsledků jednotlivých tříd v rámci daného předmětu a také z jednoho grafu s výsledky dotazníkového šetření žáků (zachycuje otázky, které se týkaly jen daného předmětu). Předmětové komise často porovnávají výsledky jednotlivých tříd, zamýšlí se nad úspěšností v jednotlivých částech a v jednotlivých úlohách. Výsledky má k dispozici také vyučující daného předmětu. Zajímavé bude porovnání názoru žáků na výuku, který projevili v dotazníku, a jejich výsledku. Porovnávat můžete také rozdíly v jednotlivých třídách. Vše samozřejmě dále souvisí se znalostí školy - zaměření, cíle školy, vyučující v dané třídě, složení žáků. Díky tomu lze odhalit případné chyby ve výuce a rozhodnout o následných opatřeních. Interpretace s přihlédnutím ke specifikům školy je vždy nutná. Některým školám se osvědčilo, když předmětová komise vypracovává zprávu i s návrhy konkrétních opatření, kde mají jednotlivé třídy nedostatky, kde mohou být příčiny a jak je možné je řešit. Při opakovaném testování žáků ve vyšším ročníku pak můžete sledovat, zda opatření fungují. Příklad: Pro prestižní školu s rozšířenou výukou matematiky může být dosažený percentil 30 v matematice velkým zklamáním, naopak pro školu, která se potýká s personálními problémy nebo s prostředím, díky kterému do třídy dochází slabší, případně problematičtí žáci, může být tento výsledek velkým úspěchem a zlepšením. - 32 -
Následující grafy a tabulky jsou pouze vzorové a netýkají se vaší školy. Souhrnné informace za celou školu Tato tabulka poskytuje řadu informací o každém testovaném předmětu a každé testované třídě (informace jsou rozpracovány a zachyceny i v samostatných grafech, např. percentily za části). V tabulce najdete všechny důležité hodnoty - percentily tříd za všechny testy i za jejich jednotlivé části, hodnotu čisté úspěšnosti a skóre (tyto údaje můžete porovnat s výsledky testování uvedenými v souhrnné části zprávy, kde je uvedena průměrná čistá úspěšnost ZŠ i GYM ). třída test počet žáků percentil čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka Členění za části testu přirozená čísla a číslo n zlomky geometrie znalost porozumění aplikace třída test počet žáků percentil čistá úspěšnost průměrné skóre směrodatná odchylka gramatika Členění za části testu větný rozbor sloh a literatura jazyk znalost porozumění aplikace 6.A MA 6.A ČJ 6.B MA 6.B ČJ 6.C MA 6.C ČJ 6.D MA 6.D ČJ 6.E MA 6.E ČJ celkem MA celkem ČJ Průměrné percentily celkový průměrný percentil žáků GYM 100 celkový průměrný percentil žáků ZŠ 90 80 průměrný percentil 70 60 50 40 30 20 10 0 OSP ČJ MA Třída A 15 36 42 Třída B 50 47 80 V grafu tohoto typu uvádíme průměrný percentil dosažený ve všech testovaných předmětech za všechny třídy dané školy. Tento graf obdržíte pro školu, jsou zde zachyceny všechny 9. třídy vaší školy. Na grafu také uvidíte hranici průměrného percentilu základních škol a průměrného percentilu víceletých gymnázií (např. školy s rozšířenou výukou se tak mohou jednoduše srovnat s gymnázii). Z grafu lze vyčíst porovnání tříd mezi sebou: Výrazně lepší třídou ve všech předmětech je třída B. V testu obecných studijních předpokladů dosáhla o 35 percentilových bodů lepšího výsledku než třída A. Nejmenší rozdíl je u obou tříd v českém jazyce (11 percentilových bodů), výsledek obou lze hodnotit jako průměrný. V matematice je třída A dokonce o 38 percentilových bodů horší. - 33 -
Graf také prezentuje porovnání tříd s ostatními školami. V tomto typu grafu můžete také vidět celkové výsledky. Zde je celkově třída A průměrná (až podprůměrná). Zatímco v porovnání se základními školami lze výsledky školy dosažené v testu OSP a v testu z českého jazyka hodnotit jako průměrné, výsledky testu z matematiky jsou mírně podprůměrné. Třída B naopak v matematice dosáhla výborného výsledku (lepšího než je průměrný percentil skupiny základních škol) v testu Ma dokonce špičkového (srovnatelného s průměrným výsledkem žáků víceletých gymnázií). Výsledek z českého jazyka je naproti tomu možné hodnotit jako průměrný (shoduje se s průměrným percentilem základních škol). Pro další rozbor výsledků by (zejména u třídy B) bylo vhodné sledovat hodnoty využití potenciálu (tabulka nebo samostatný graf). Ve třídě studují děti s vysokými studijními předpoklady, ale v českém jazyce podávají horší výkony, než na jaké mají. Zajímavý může být rozdíl mezi výsledky jednotlivých dětí. Hodnoty pro výpočet hodnocení (pro všechny typy škol) Percentil 0-5 = velice slabý výsledek, 5 15 = hodně podprůměrný výsledek, 15 30 = podprůměrný výsledek, 30-70 = průměrný výsledek, 70 85 = nadprůměrný výsledek, 85 95 = vysoce nadprůměrný výsledek, 95 100 = špičkový výsledek. Stejný typ grafu obdržíte také pro každý předmět zvlášť s percentily i za jednotlivé části testu - Analýza částí. Relativní postavení školy 100 90 výsledek testu - průměrný percentil 80 70 60 50 40 30 20 vaše škola; 32,41 ZŠ GYM vaše škola 10 0 jednotlivé školy Graf barevným odlišením vystihuje postavení (pořadí) vaší školy mezi ostatními zúčastněnými školami (tedy jak je na tom škola v rámci každého předmětu ve srovnání s ostatními školami, které se zúčastnily testování) jde vlastně o takový žebříček škol. Toto pořadí všech škol bylo vytvořeno na základě průměrných percentilů z dosažených výsledků v jednotlivých předmětových testech za celý ročník školy. Můžete zde vidět, kolik škol jste svým výsledkem předstihli a o kolik. Vaše škola je na grafu vyznačena tmavou barvou, trojúhelníčkem a popiskem. V grafu lze barevně rozlišit jednotlivé skupiny škol - gymnázia a základní školy. Jde vždy o výsledek celé školy (tedy všech tříd daného ročníku). Na příkladu vidíme, že výsledky OSP studentů daného ročníku školy jsou spíše podprůměrné, pokud je srovnáváme s ostatními školami. Škola dosáhla přibližně percentilu 32 a jak vidíme, patří mezi nejhorší čtvrtinu škol. Tabulka extrémních výsledků V této tabulce lze sledovat extrémní výsledky žáků. Pro každou třídu obdržíte jednu souhrnnou tabulku, která zahrnuje výsledky všech testovaných předmětů. - 34 -
jméno percentil ČJ MA OSP skupinový percentil Jan Novák 100 100 + 90 95 + 90 95 + Lucie Moudrá 98 98 + 85 90 + 90 95 + Jan Lukášek 86 86 + 66 71 81 86 + Martin Omáčka 56 60 67 72 21 26 Ondřej Čech 40 45 92 97 + 24 29 Miluše Voborníková 25 25 15 20 36 41 Petra Hladíková 15 15-20 25 30 35 průměry 46 47 49 54 40 45 směrodatná odchylka extrém Je zde uveden seznam žáků a pro každý testovaný předmět následuje vždy percentil, skupinový percentil a znázornění extrému (počítá se ze skupinového percentilu). Znaménko + ve sloupci extrém označuje žáky, kteří dosáhli v daném předmětu vysoce nadprůměrného až špičkového výsledku (15 % nejlepších), znaménko - naopak žáky, kteří dosáhli podprůměrného až velmi slabého výsledku (15 % nejhorších). Tabulka umožňuje komplexní pohled na výsledky všech žáků ve všech předmětech, je proto možné hledat souvislosti mezi výsledky v jednotlivých předmětech, porovnávat žáky mezi sebou a díky znaménkům +/ se rychle a dobře orientovat v dosažených extrémech. Na uvedené tabulce můžeme porovnávat výsledky dosažené ve všech testech. Např. žák Jan Lukášek využívá dobře svůj studijní potenciál v českém jazyce, zatímco v matematice dosahuje mnohem horších výsledků než na jaké má. Žák Ondřej Čech využívá nadprůměrně svůj studijní potenciál v matematice. Sety pro předmětové komise Výsledky předmětových testů z matematiky a českého jazyka jsme rozdělili na sety po předmětech, určeny jsou hlavně pro předmětové komise, aby se dobře orientovaly ve výsledcích jednotlivých tříd a mohly porovnávat jejich výsledky mezi sebou. Tabulka podrobných výsledků Tato tabulka zachycuje detailní výsledky jednotlivých žáků, čímž umožňuje podrobnější vhled do výsledků třídy. Obdržíte ji pro každý testovaný předmět a pro každou třídu, která se testování zúčastnila. Lze z ní zjistit, jak dopadli jednotlivci a zda jejich výsledek odpovídá očekávání. Dále v ní lze hledat příčiny, proč se výsledky jednotlivců či třídy od očekávání odchylují (percentily za části nebo hodnota využití potenciálu). V tabulce je u každého žáka uvedeno nejprve číslo, pod nímž byl zapsán, následuje celkový percentil, skupinový percentil, známka, úspěšnost, hodnota využití potenciálu, dále percentily za tematické a dovednostní části testu. Skupinový percentil může být užitečný hlavně pro gymnázia. Protože základní školy mezi testovanými školami převažují, gymnázia často dosahují vysokého percentilu. Ten se většinou změní, pokud vypočítáme percentil jen mezi jednotlivými gymnázii. A gymnázia by samozřejmě měla mít ambici se porovnat nejen se základními školami, ale hlavně s gymnázii. Údaje o žákovi uzavírá počet správných a špatných odpovědí. percentil skupinový percentil extrém percentil skupinový percentil Poslední řádky v tabulce tvoří průměry jednotlivých žáků a směrodatná odchylka, která, zjednodušeně řečeno, vyjadřuje nakolik se žák liší od průměru, tedy jak velký je rozdíl mezi jednotlivými žáky. Tabulka díky těmto souhrnným údajům umožňuje i pohled na celkové výsledky třídy v testovaných předmětech a v jejich jednotlivých částech. extrém - 35 -
ČJ Tabulka podrobných výsledků percentily za části percentily za dovednosti odpovědi jméno číslo žáka percentil skupinový percentil známka úspěšnost (%) využití potenciálu gramatika větný rozbor sloh a literatura jazyk znalost porozumění aplikace správně špatně skóre Jan Novák 3 100 100 1 86 10 68 95 100 92 84 100 97 49 5 48 Lucie Moudrá 1 98 99 3 79 8 86 87 95 92 88 97 90 47 7 43 Jan Lukášek 6 86 87 2 61 5 47 90 82 76 67 78 91 41 14 34 Martin Omáčka 31 56 56 1 38 35 29 59 67 33 49 49 66 32 23 21 Ondřej Čech 2 40 40 2 27 16 47 13 42 49 43 47 20 28 27 15 Miluše Voborníková 23 25 26 4 18-11 36 18 33 20 30 32 18 16 8 10 Petra Hladíková 5 15 15 3 11-15 26 6 34 16 24 27 7 18 18 6 průměry 60 60 2 50 12 48 53 65 54 55 61 56 33 15 25 směrodatná odchylka 20 20 17 25 22 25 24 23 22 15 22 4 5 5 Hodnoty, které si v této tabulce modelové třídy zasluhují pozornost, jsou pro větší přehlednost označeny větším písmem. Zajímavé jsou výsledky žáka Jana Nováka. Mezi všemi testovanými byl nejlepší, avšak i u něj nalezneme oblast, ve které by se mohl zlepšit, a tou je gramatika (v dovednostech znalost). Také Lucie Moudrá dosáhla špičkového výsledku (98 percentil), vidíme však, že ve škole je z předmětu hodnocena známkou 3. I u ní najdeme rezervy v gramatické části. Příčiny jejího špatného sebehodnocení a špatné známky mohou být různé. Zde by bylo dobré porovnat její studijní předpoklady a zamyslet se nad tím, zda je žákyně dostatečně motivována k učení. Interpretovat její výsledek můžete jedině se znalostí dalšího kontextu. Martin Omáčka naopak pracuje poměrně vysoko nad své možnosti, využívá svůj potenciál a dosahuje mnohem lepších výsledků, než by odpovídalo jeho studijním předpokladům. Žákyně Miluše Voborníková se svým výkonem zařadila mezi hodně podprůměrné žáky. Z tabulky vyčteme zápornou hodnotu využití potenciálu, škola jej tedy dostatečně nevyužívá. Žákyně má na lepší výsledky. Vidíme také, že zatímco v ostatních částech dosáhla průměrného výsledku, v dovednosti aplikace a ve větném rozboru se zařadila k podprůměru. Pokud bude žákyně na zlepšení v těchto částech systematicky pracovat, její celkové výsledky se mohou zlepšit. Petra Hladíková (nejhorší ze třídy) také nevyužívá dostatečně svůj potenciál, k silnému podprůměru se zařadila v dovednosti aplikace a ve větném rozboru. Zajímavý je podíl správných a špatných odpovědí - žákyně se často snažila správnou odpověď uhodnout. Tabulka slouží i k pohledu na výsledky testu celé třídy. Nejhůře třída dopadla v gramatice, nejlépe naopak ve slohu a literatuře, kde se blíží nadprůměrným výsledkům. Vidíte, že v krátké době lze z tabulky vyčíst mnoho informací, které vám poodhalí možné příčiny špatných celkových výsledků žáků i celé třídy, a tím vám umožní naplánovat změny. - 36 -
PŘEHLED DOVEDNOSTÍ Znalost Žák si vybaví, reprodukuje nebo rozezná dříve naučené informace. Typickými myšlenkovými činnostmi jsou zapamatování a reprodukování naučených údajů. Porozumění Žák dokáže vlastními slovy vyjádřit dříve naučenou látku, pochopit studovanou látku, umí si vybavit informace a shrnout je. Aplikace Žák dokáže použít dříve naučenou látku, přibývá tvořivé a složitější myšlení, žák si látku nejen vybaví, ale také s ní dále pracuje. Díky tomu umí řešit běžné životní situace. Informace o zvládnutí jednotlivých dovedností pomáhá učitelům při zařazování jednotlivých činností do výuky a při plánování a stanovování výukových cílů. Výuka by měla pokrývat všechny typy dovedností. Zjednodušeně lze říci, že potřebujeme, aby žák měl nutné a potřebné vědomosti (znalosti), aby rozuměl naučené látce (porozumění) a aby získané znalosti uměl používat (aplikace). PŘEHLED ČÁSTÍ A DOVEDNOSTÍ V TESTU OSP Test obecných studijních předpokladů se skládá ze tří specifických částí, každá testuje jeden ze tří základních typů myšlení - verbální, analytické a kvantitativní. U verbálního myšlení (části Slovní zásoba a Orientace v textu) se zkoumá schopnost pracovat se slovy a texty, schopnost správně jim porozumět, správně s nimi nakládat a interpretovat je. Sleduje se umění postihnout význam slov a souvislostí nalézáním vhodných významových opaků a odpovídajících významových analogií. U analytického myšlení (části Analýza informací, Orientace v grafu a tabulce a Orientace v obrázku) se testuje logické uvažování. Zjišťuje se, do jaké míry dokáže testovaná osoba posoudit, zda některá tvrzení bezprostředně vyplývají z kratších textových úryvků, či nikoli. Také se sleduje schopnost řešit konkrétní logické a rozhodovací úlohy za dodržení určitých pevně stanovených podmínek. Do kvantitativního myšlení (části Porovnávání hodnot a Číselné operace) spadají základní aritmetické dovednosti, schopnost elementárních algebraických úprav a úvah, řešení jednoduchých slovních úloh, porovnávání kvantitativních výrazů. Tato část testu není zkouškou z matematiky, mnohem více je zde zapotřebí pružná orientace v zadaných informacích a schopnost aplikace jednoduchých poznatků. Proto v testu bývají úspěšní i ti, kteří v matematice prospívají špatně. Na základě výsledků zachycených v tomto grafu můžete lépe plánovat výuku, zařazovat do ní tematické celky a činnosti zaměřené na rozvoj všech typů myšlení tak, abyste je u svých žáků rovnoměrně rozvíjeli. Výsledky mohou např. ukázat, které konkrétní dovednosti je třeba u žáků posilovat a rozvíjet, které dovednosti naopak žáci zvládají a na které dovednosti můžete ve výuce navazovat. - 38 -
Analýza po úlohách Tento graf obdržíte pro každý předmět. Zobrazuje hrubou úspěšnost, jaké dosáhli žáci v jednotlivých úlohách. Zjednodušeně řečeno vyjadřuje, jaký podíl žáků ve třídě odpověděl na danou otázku správně. Tento typ grafu je pro 9. třídu jediný, který pracuje s hrubou úspěšností, v ostatních grafech a tabulkách pracujeme s hodnotou čisté úspěšnosti a s percentily. vaše třída všechny školy 100 90 průměrná hrubá úspěšnost 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 úlohy Hrubá úspěšnost poskytuje k celkovému pohledu na výsledky třídy další zajímavé informace, které můžeme využít ve výuce (díky zobrazení podílu skutečně správných úloh zde nejsou rozlišeny úlohy řešené špatně a vynechané úlohy, a tak víte přesně, jaký počet žáků odpověděl na danou otázku správně)*. Důležitý je i druhý sloupeček - ukazuje u každé úlohy průměrnou hrubou úspěšnost ostatních škol, díky tomu můžete vidět, zda a o kolik jsou vaši žáci v dané úloze lepší nebo horší než ostatní. Tento graf může posloužit k podrobnému rozboru testu, případně k detailnímu rozboru silných a slabých stránek vašich žáků. *K porovnání s ostatními naopak lépe slouží čistá úspěšnost (zahrnuje i špatné odpovědi a strategii řešení ). Hodnotu celkové hrubé úspěšnosti pro každý předmět najdete v souhrnné části - výsledky testování. VYUŽÍVÁNÍ STUDIJNÍHO POTENCIÁLU ŽÁKŮ Využití potenciálu popisuje výsledky vzdělávací práce učitele mnohem lépe než absolutní výsledky. Je totiž všeobecně známo, že různé školy, ale i jednotlivé třídy pracují s žáky různých kvalit. Některé školy mají lepší možnost výběru žáků (např. ve velkých městech, kde je dobré dopravní spojení a kde se soustředí rodiče s vysokým vzděláním), některé mají možnosti menší (menší obce závislé na dopravním spojení, vzdělanostní struktura regionu). Na některé školy se tradičně hlásí vynikající žáci, některé jiné školy přijmou i slabší studenty. Proto je při posuzování skutečných výsledků vzdělávací práce školy i třídy ošidné srovnávat absolutní výsledky. Jsou sice důležité, zejména z hlediska žáků rozhodují např. o přijetí na SŠ či VŠ a popisují, co si opravdu žák ze školy odnáší, nepopisují ale kvalitu vzdělávací práce školy i jednotlivých učitelů. Pokud ze třídy, do které vstupují žáci hluboce podprůměrní, odcházejí nadprůměrní absolventi, je nejspíše skutečná kvalita práce vyučujícího lepší než ve škole, ze které sice také odcházejí nadprůměrní absolventi, kteří již ale do školy jako vynikající vstupovali. Právě test OSP dovoluje zkoumat a vyjádřit výsledek třídy a školy z tohoto hlediska. - 39 -
Využití potenciálu uvnitř třídy Tento typ grafu dostanete ke každému testovanému předmětu. Zobrazuje využívání studijního potenciálu u jednotlivých žáků ve třídě. Přerušovaná přímka vyjadřuje průměrné využití potenciálu všech škol, plná přímka vyjadřuje využití potenciálu v dané třídě vaší školy (zachycuje závislost výsledku OSP a výsledku v předmětovém testu). Jednotlivé body představují žáky vaší třídy (identifikujete je podle výsledků, pokud si vezmete k ruce např. tabulku podrobných výsledků, a můžete zkoumat jejich detailní výsledky a hledat příčiny malého využívání potenciálu), kteří se zúčastnili testování. Na vodorovné ose je znázorněn výsledek jejich testu OSP v percentilech, na svislé ose je výsledek testu z jednotlivých předmětů opět v percentilech. percentil - Český jazyk 100 90 80 70 60 Využití potenciálu ve třídě Český jazyk Vzdálenost od přerušované 50 přímky vyjadřuje průměrné využití studijního potenciálu žáků 40 v daném předmětu. U žáků, 30 jejichž body leží v blízkosti 20 přímky, odpovídají výsledky v 10 předmětu průměrné schopnosti 0 využití obecných studijních 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 percentil - OSP předpokladů v dané třídě. Žáci vyznačení nad přímkou mají výsledky v předmětu nadprůměrné s ohledem na své studijní předpoklady, žáci pod přímkou mají výsledky podprůměrné. Na grafu ukázkové třídy je vidět, že většina žáků využívá svůj potenciál dostatečně (u žáků nad přímkou si všimněte, že jejich percentil OSP je nižší než výsledek testu). Ve třídě jsou však i žáci s vysokým OSP (je to např. žák s percentilem 70 v OSP, který v předmětovém testu dosáhl jen percentilu 30). Tento typ grafu porovnává všechny zúčastněné třídy mezi sebou. Vaši třídu představuje trojúhelník. Jednotlivé body představují všechny třídy, které se testování zúčastnily (graficky jsou odlišeny ZŠ a gymnázia). Na ose x je výsledek třídy v testu OSP, na ose y výsledek třídy v předmětovém testu. Využití potenciálu třídy v rámci všech zúčastněných tříd Přímka vyjadřuje průměrné 30 využití potenciálu všemi třídami. 20 Pokud je vaše třída nad přímkou, 10 využívá v průměru potenciál 0 svých žáků v porovnání s ostatními lépe, pokud je pod přímkou (např. na uvedeném grafu), studijní předpoklady žáků nejsou dostatečně využity, žáci pracují pod svými možnostmi. průměrný percentil - Český jazyk 100 90 80 70 60 50 40 Porovnání využití potenciálu Český jazyk vaše třída 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 průměrný percentil - OSP - 40 -
Průměrný výsledek podle známek V tomto typu grafu, který dostanete pro každou třídu k matematice a k českému jazyku, můžete sledovat vztah mezi známkou z daného předmětu a výsledky žáků v průměrných percentilech. Sloupce představují percentil, kterého v daném předmětu dosáhli ti, jež měli z daného předmětu známku 1, další sloupec tvoří výsledek dvojkařů atd. Širší sloupec vždy představuje percentil všech žáků ve skupině ZŠ, kteří se testování zúčastnili a kteří získali na vysvědčení danou známku. 100 90 80 70 průměrný percentil 60 50 40 30 20 10 0 známka 1 známka 2 známka 3 známka 4 známka 5 5.A 80 52 51 40 0 všechny ZŠ 73 49 29 17 12 V modelové třídě, kterou zde uvádíme, je vidět, že dvojkaři i trojkaři dosahují podobného výsledku. Závislost výsledku testu na známce Jednotlivé body představují žáky, na vodorovné ose je percentil, kterého žák dosáhl v testu, svislá osa zachycuje známku, kterou žák získal na konci školního roku (získali jsme ji z aplikace ScioDat, kam ji škola vkládala). Plná přímka vyjadřuje klasifikaci ve vaší třídě, přerušovaná přímka průměrnou klasifikaci. Můžete zde odhalit, nakolik vaše známkování odpovídá schopnostem žáka. Vidíme, jakého percentilu dosahují dvojkaři, jaký je rozptyl výsledků žáků s totožnou známkou. Zároveň můžeme vzájemnou závislost známky a výsledku ve třídě porovnat s průměrem ostatních 0 škol. známka - Matematika 1 2 3 4 5 6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 percentil - Matematika Závisí na učiteli, zda upřednostní klasifikaci důsledně podle výsledků, nebo přihlédne také k možnostem žáka, k jeho pokrokům, zlepšování, k podmínkám apod. a využije hodnocení jako motivačního nástroje. Na uvedeném příkladu můžeme sledovat klasifikaci v matematice uvnitř třídy. Pozorujeme určitou nerovnoměrnost, kdy téměř stejných a velmi dobrých výsledků dosahují žáci se známkou 1, 2 i 3 (mezi percentilem 70 a 85). Zarážející je, že vůbec nejhoršího výsledku v testu dosáhl žák, který byl ohodnocen na konci školního roku známkou 3. Dobrých výsledků překvapivě dosáhl i žák se známkou 4 (mezi 60 a 70 percentilem). - 41 -
DOTAZNÍKOVÁ ČÁST Pro prezentaci dotazníkového šetření rodičů a učitelů volíme stejné typy grafů, proto v následující části uvádíme vždy pouze jednu ukázku modelového grafu. Každý graf ukazuje kladné odpovědi (součet odpovědí rozhodně ano a spíše ano, obě odpovědi jsou barevně odlišené). Pro porovnání je sloupec odpovědí učitelů a rodičů vašich žáků rámován odpověďmi všech rodičů a učitelů z ostatních škol. Dotazníky pro rodiče Otázky z dotazníku pro rodiče jsme rozdělili do čtyř oblastí, které jsou stanoveny vyhláškou jako hlavní pro vlastní hodnocení školy. Každé oblasti je věnován samostatný graf. Rodiče ve svém dotazníku mohli vyjádřit svou (ne)spokojenost s jednotlivými oblastmi školního života 1. Průběh vzdělávání (kvalita výuky) 2. Podmínky ke vzdělávání (prostředí, klima, vzájemné vztahy) 3. Řízení školy (chod školy, informace, výchovné problémy) 4. Hodnocení školy (na výstupu) Důležitý je pro porovnání uvedený rámec odpovědí rodičů všech žáků (význam takového srovnání si ukažme na modelovém příkladu: pro školu by zjištění, že více než polovina rodičů žáků je spokojena se vztahy učitelů a žáků, mohlo být hodnoceno jako pozitivní, kterým je možné se chlubit. Když však víte, že celostátně takto odpovídá 85 % všech rodičů, jde rázem spíše o chybu, kterou je třeba řešit). Výsledek vaší školy je zachycen v plných sloupcích, které reprezentují procento kladných odpovědí rodičů (sloupec je uvnitř barevně rozčleněn na odpovědi rozhodně ano a spíše ano). Pro porovnání je vždy výsledek rámován kladnými odpověďmi rodičů z ostatních škol. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Odpovídá škola vašim potřebám? Jste spokojen/a s kvalitou výuky cizích jazyků? Jste spokojen/a s kvalitou výuky matematiky? Jste spokojen/a s kvalitou výuky českého jazyka? Jste spokojen/a s kvalitou pedagogického sboru? Jste spokojen/a s prací třídního učitele? spíše ano 80 62 50 57 72 38 rozhodně ano 10 10 35 38 15 57 ramec 90 77 84 88 85 90 Na modelovém příkladu vidíme, že oproti průměru rodiče této školy jsou méně spokojeni s kvalitou výuky cizích jazyků. Naopak spokojenější jsou s výukou českého jazyka a s prací třídního učitele. ostatní odpovědi se od průměru neodlišují. - 42 -
Dotazníky pro žáky Názor žáků na výuku Žáci v dotazníku vyjadřovali míru souhlasu s několika výroky, které se vždy týkaly konkrétního předmětu. Pro každý předmět dostáváte samostatný graf, který je součástí setu pro předmětové komise a je zařazený hned za výsledky dané třídy v předmětovém testu, aby doplnil celkový obraz (dosahované výsledky žáků a jejich hodnocení výuky). Graf zachycuje pouze kladné odpovědi respondentů (vybarvený sloupeček - odpovědi rozhodně ano, spíše ano). Důležitý je pro porovnání uvedený rámec odpovědí všech žáků z ostatních škol. Možnosti interpretace grafu jsou uvedeny také v souhrnné zprávě. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% V hodině se toho hodně naučím. Výuka mě baví, je zajímavá. V hodině jsem aktivní. Výklad učitele/ky chápu a rozumím mu. Vím, co si mám z každé hodiny Když něčemu nerozumím, a zapamatovat a naučit se (co je V hodinách je dobrá atmosféra. zeptám se na to, učitel/ka mi to Učitel/ka je ke mně přátelský/á. důležité). vysvětlí. spíše ano 56 61 55 8 56 55 62 47 rozhodně ano 22 16 16 6 27 17 14 34 žáci celkem 94 80 76 92 92 82 95 92 Na příkladu modelové třídy nás hned zarazí hodnocení učitelova výkladu. Jako srozumitelný ho hodnotí pouze 14 % žáků, zatímco na jiných školách ho takto hodnotí celkem 92 % žáků. I další sledované oblasti jsou v této třídě hodnoceny hůře než je průměr, i když ne s tak dramatickým rozdílem. Názor na školu - 2. stupeň Stejný typ grafu obdržíte v rámci setu pro školu a zachycuje odpovědi z žákovského dotazníku, kde žáci vyjadřovali svůj souhlas s jednotlivými výroky o škole (jejich výčet zde uvádíme). Ve škole se cítím dobře. Mám rád/a své spolužáky a spolužačky. Školu bych doporučil/a i ostatním (mladším sourozencům, kamarádům..). Ve škole existuje někdo, na koho se můžu s důvěrou obrátit, když budu mít nějaký problém (se spolužáky, s učitelem). Čas, který jsem strávil/a ve škole, považuji za užitečný. Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně přísně trestány. - 43 -
Ukázka grafů z individuální zprávy pro žáka Protože zpráva obsahuje řadu zajímavých informací, doporučujeme, abyste s žáky zprávu prozkoumali a rozebrali při hodině. Ukážeme vám teď, jak zpráva žáka vypadá a jaké informace z ní lze vyčíst. Podrobné výsledky žáka Identifikace žáka Doporučení ke studiu, přehled pro volbu SŠ Graf Tvé odpovědi vždy zobrazuje přehled žákových správných a špatných odpovědí, vynechaných a neřešených (těch, které žák prokazatelně nestihl řešit - jsou za poslední řešenou otázkou v testu). Z grafu lze vyčíst i počet otázek daného testu, je tedy vidět, jaký podíl zodpověděl správně, jaký špatně a kolik jich neřešil vůbec. Druhý sloupeček ukazuje, jak v průměru odpovídali ostatní žáci ze všech škol. Část nazvaná Celkové výsledky uvádí žákův celkový percentil, skupinový percentil, čistou úspěšnost a skóre. Je zde uvedeno slovní hodnocení výsledku. Dále následuje graf Výsledky za části testu, kde je zachycen percentil za celý test a percentily za části testu. V grafu Porovnání za celý test se žák může porovnat s ostatními žáky. Je tu zobrazen celkový výsledek za test, průměrný percentil třídy (spolužáků) a celkový průměrný percentil všech skupin žáků ze všech ostatních škol. Hodnota průměr pro Tvou známku ukazuje, jaký je průměrný percentil žáků, kteří měli na vysvědčení stejnou známku jako žák a hodnota průměr pro Tvé OSP zachycuje, jaký je průměrný výsledek žáků se stejnými studijními předpoklady, jaké v testu prokázal žák. Údaje zachycené v tomto grafu poslouží k jedinečnému porovnání s ostatními žáky, kteří se testování zúčastnili. A teď se podíváme na jednotlivé části podrobněji. Graf pro přijímací zkoušky - první sloupec ukazuje průměrný percentil žáka pro přijímací zkoušky (je to průměr jeho percentilů z OSP, Ma a Čj). Další sloupce ukazují, jaký je průměrný percentil žáků, kteří se chtějí hlásit na jednotlivé typy středních škol. Žák tak vidí, o kolik je horší nebo lepší než uchazeči o studium na jednotlivých typech škol. - 45 -
Vpravo nahoře je doporučení ke studiu (na základě percentilu a údajů z dotazníku žáka). Popisuje, jakému typu školy nejlépe odpovídají výsledky žáka. Toto doporučení má pochopitelně pouze doporučující charakter (u skutečných přijímaček test může dopadnout jinak - např. žák se od prosince do dubna ještě hodně naučí, nebo byl v prosinci nachlazen a podal výkon pod své možnosti. Mohlo se také stát, že žák v prosincovém testování něco opsal, ale u přijímacích zkoušek už opisovat nebude, případně žák bude u přijímacích zkoušek více nervózní a test pokazí atd.). Následují podrobné výsledky všech testů, kterých se žák účastnil. Výsledky žáka jsou v individuální zprávě žáka zachyceny v jednoduchých grafech doplněných stručnou textovou informací. Nyní Vám předkládáme ukázku. Jde o výstup pro jeden testovaný předmět (takto zpracované jsou výsledky všech testů). Každý předmět tvoří sloupeček se třemi typy grafů: 1. Graf Výsledky Tvých odpovědí vždy zobrazuje přehled správných a špatných odpovědí, vynechaných a neřešených (těch, které žák prokazatelně nestihl řešit). Je tu také krátká textová informace s hodnocením výsledku testu (např. že výsledek žáka je velmi slabý). Je zde uveden celkový percentil, skupinový percentil (pořadí žáka pouze mezi žáky ze stejného typu školy), skóre a čistá úspěšnost. 2. Následuje graf Výsledky za části testu, kde je zachycen percentil za celý test a percentily za tematické a dovednostní části. Pod grafem je informace o vyrovnanosti výsledku žáka v jednotlivých částech testu. 3. V grafu Porovnání za celý test je žák porovnáván s ostatními žáky (s různými skupinami žáků). První sloupeček představuje celkový výsledek žáka za test. Pro porovnání s ostatními je tu sloupec ukazující průměrný percentil jeho třídy, dále průměrný percentil všech žáků základních škol (ZŠ), průměrný percentil žáků gymnázií (GYM). Hodnota průměr pro Tvoji známku ukazuje, jaký je průměrný percentil žáků, kteří mají z předmětu stejnou známku jako žák, poslední hodnotou v grafu je průměr pro Tvé OSP (ta uvádí, jaký je průměrný výsledek žáků v daném předmětu, kteří mají stejný výsledek testu OSP jako žák). Žáci účastnící se krajských projektů zde najdou i průměrný percentil všech žáků z jejich kraje. Tyto hodnoty umožňují žákovi porovnání se spolužáky ze třídy, nebo s žáky jiného typu školy, s žáky se stejnou známkou, může také vidět, zda jeho výsledky testu odpovídají výsledkům žáků se stejnými studijními předpoklady. - 46 -
4. ROZDĚLENÍ ÚLOH JEDNOTLIVÝCH TESTŮ NA TEMATICKÉ A DOVEDNOSTNÍ ČÁSTI 9.třída Český jazyk tematické části Mluvnice 3, 7, 13, 14, 15, 19 až 27, 33 až 36 Sloh a literatura 1, 2, 4, 5 až 11, 12, 16, 17, 18, 28 až 32, 37 až 40 dovednostní části Znalost 3, 19, 20, 26, 33, 34, 36, 38 Porozumění 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 21, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 37, 39, 40 Aplikace 7, 13, 14, 15, 22, 24, 27, 35 9.třída - Matematika tematické části Aritmetika 2, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14, 17, 19, 26, 29 Algebra 3, 6, 9, 11, 18, 22, Geometrie 16, 20, 21, 24, 25, 28 Funkce, rovnice, nerovnice 1, 13, 15, 23, 27, 30 dovednostní části Znalost 5, 6, 12, 20, 23, 26, Porozumění 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 16, 17, 19, 22, 25, 29 Aplikace 1, 8, 13, 14, 15, 18, 21, 24, 27, 28, 30 9. Třída - OSP části Verbální část 1 až 23 Analytická část 24 až 38 Kvantitativní část 39 až 60 dovednosti Slovní zásoba 1 až 18 Orientace v textu 19 až 23 Analýza informací 24 až 28 Orientace v grafu a tabulce 29 až 38 Orientace v obrázku 39 až 43 Porovnávání hodnot 44 až 50 Číselné operace 51 až 60 9. třída - Angličtina Poslech 1 až 9 Kovnerzace 10 až 16 Čtení s porozuměním 17 až 25 Komplexní cvičení 26 až 34 slovní zásoba a gramatika 35 až 40 9. třída - Němčina Poslech 1 až 7 Konverzace 8 až 12 Čtení s porozuměním 13 až 22 Komplexní cvičení 23 až 33 Slovní zásoba a gramatika 34 až 47-47 -
VLASTNÍ POZNÁMKY, KOMENTÁŘE: - 48 -