Přehled vývojových poruch učení u žáků (aktualizace ke dni 25. dubna 2016) Úplné znění zpráv z pedagogicko-psychologických poraden, speciálních pedagogických center najdete u výchovné poradkyně nebo třídního učitele. BARTOVIČ Jan (MET1.) Diag.: zdravotně postižený žák -VPU dysgrafie platnost 03/17 - individuální integrace a podpůrná opatření: - na všechno psaní poskytovat dostatek času, uvádět odkazy v učebnicích, popř. ofocený zápis od učitele či spolužáků - vést k práci s učebnicí a jinými studijními materiály - tolerantně hodnotit sníženou kvalitu grafického projevu (psaní, rýsování), která je důsledkem snížené úrovně jemné motoriky a vizuomotorické koordinace - tolerovat sekundární specifickou chybovost v psaném projevu (záměna a vynechání písmen i diakritiky ve slově) - preferovat ústní ověřování znalostí, při písemném je žák znevýhodněn náročným psaním, soustředí se na správný zápis. Alternativou je doplňovací cvičení, testy s výběrem odpovědí, respektovat pomalé pracovní tempo. - tolerovat tiskací písmo (dohoda o podobě velkých písmen), umožnit psát na PC - v matematice odlišit chyby způsobené nejasností v zápise (posunutá čísla v zápise čísel pod sebou) od chyb z neznalosti postupů a numerického počítání. Znalosti je vhodné ověřovat formou předtištěného (předepsaného) formuláře - v cizím jazyce preferovat ústní formu jazyka před písemnou a čtenou, upřednostňovat ústní formu přezkoušení. Zaměřit se na správnou, ale ne perfektní výslovnost (nízká úroveň artikulační obratnosti). Tolerovat i fonetický zápis slova a a slovních spojení. CIUPEK Šimon (ET2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie platnost 12/15 - poskytnout dostatek času na přečtení textů, zadání (v zátěži se potíže prohlubují) - tolerantně hodnotit specifickou chybovost a počítat s ní - preferovat ústní zkoušení -u písemného ověřování znalostí zjistit, zda jsou chyby způsobené neznalosti, nebo nesprávným přečtením - u slohových prací hodnotit obsahovou stránku, dodržení slohového útvaru - v AJ tolerovat fonetický zápis slova a slovních spojení, pracovat se slovníkem, preferovat ústní znalost slovíček a frází, schopnost konverzace -u doporučené literatury nahradit část čtení poslechem audioknihy, zhlédnutím filmu
DANIŠ Miroslav (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie platnost 06/17 - individuální integrace, realizace podpůrných opatření - na čtení zadání úkolů, písemných prací, kontrolu psaného je žádoucí poskytnout dostatek času (rychlost čtení odpovídá 2. třídě ZŠ), nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou - ujistit se, zda žák pochopil zadání - při ověřování znalostí je vhodné volit pracovní listy, prověrky s menším počtem úkolů a menším množstvím textu - dát možnost k ústní opravě, pokud v písemném textu výrazně chybuje - ve slohové práci se zaměřit na hodnocení obsahu - tolerantně hodnotit specifickou chybovost, gramatické chyby je vhodné ústně zdůvodnit, opravit s pomocí přehledů pravidel - nezatěžovat přílišným opisováním a dopisováním, ofotit zápisy - v matematice pracovat s názorem zvýraznit klíčová slova u slovních úloh, podle potřeby ty řešit s dopomocí, složitější příklady počítat pomocí kalkulátoru - v cizím jazyce číst jen kratší úseky textů, preferovat mluvenou formu jazyka před písemnou a čtenou, nehodnotit fonetický zápis slova a slovních spojení - podporovat žákovu sebedůvěru ve vlastní výkony, ocenit každý drobný úspěch FIGA Patrik (EP2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 06/15 VPU se projevují: - obtíže při vyjadřování, v řeči mírné zadrhávání, nejistota - čtení nejisté, neplynulé, reprodukce čteného stručná, ale spolehlivá - psaní je nejisté, deficit tempa, obtížně čitelný rukopis, výrazně vysoká chybovost gramatická i specifická - navýšit čas o 25%, kde je výkon závislý na písemném projevu, čtení - tolerance specifických dysortografických chyb, nezahrnovat je do klasifikace - v anglickém jazyce navýšit čas. limity, neklasifikovat specifické chyby, upřednostňovat ústní zkoušení před písemným - uvádět instrukce ve více krocích tam, kde se pracuje s textem -zapojit více smyslů pomocí audioučebnic, filmů, zvýrazňování textů pomocí barevných fixů či učení pomocí kartiček
FISTER František (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 06/16 - VPU se projevuje pomalým tempem čtení se specifickou chybovostí (záměna hlásek, komolení slov), výskytem většího počtu chyb v písemném projevu, slabší schopnost aplikovat získané vědomosti - navýšit časový limit o 25% na přečtení zadání a vypracování písemných prací - navýšit časový limit o 25% u závěrečných zkoušek - v písemném projevu tolerantněji hodnotit zvýšený počet chyb - v anglickém jazyce uznat i fonetický zapsané slovo FLACHS Jan (ET4.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 06/16 - poskytnout dostatek na přečtení zadání popř. parafrázovat, ověřit si, zda porozuměl - diktát psát, ale chyby nezahrnovat do hodnocení, preferovat ústní zdůvodnění pravopisu - upřednostňovat ústní zkoušení, testování s výběrem odpovědí - hledat spolu s žákem možnosti, jak kompenzovat nedostatky - zvážit alternativní formy zápisů učiva (elektronická podoba, kopírování) - v anglickém jazyce utvářet a posilovat komunikační dovednosti, odpovědi mohou být jednoduché, shrnovat podstatu sdělení GALUSZKA Jan (SM1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 01/17 - poskytnout delší čas na přečtení textu, popř. opakované přečtení textu - pomalé tempo diktování, aby byl zápis pro žáka i učitele čitelný, umožnit ofocení zápisů - respektovat specifickou chybovost (tvrdé a měkké slabiky, záměna s/z, diakritika, interpunkce ve větě, vynechání písmen ve veškerém písemném projevu) - respektovat obtíže v cizích jazycích fonetický zápis slov, obtíže v slovosledu - preferovat ústní zkoušení HANZELKA Marek (ET3.) Diag.: zdravotně postižený žák platnost 12/15 - pomalé pracovní tempo, poskytovat vyšší časovou dotaci na samostatnou práci, popřípadě jej zkrátit - probírané učivo procvičovat, častěji opakovat, připomínat postup vzhledem k tomu, že pomalu nabývá nové znalosti a zase je brzy zapomíná
HECZKO Lukáš ( EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák (středně těžké tělesné postižení) platnost 08/16 - individuální integrace - vzdělávání s podporou IVP - umožnit sedět v přední lavici - tělesnou výchovu modifikovat na základě doporučení praktického nebo odborného lékaře - při rýsování umožnit používat kompenzační pomůcku rýsovací desku Rotring Rapid A3 - umožnit žákovi provádět nacvičované a klasifikované praktické dovednosti ve vlastním pomalejším tempu - navýšit čas na písemné činnosti o 15 %, u grafických o 25 % - při delších zápisech (nad 1 stranu A4) poskytnout natištěný text JUREK David (EL3.) Diag.: zdravotní znevýhodnění platnost neomezená - podle potřeby poskytnout prodloužený čas na samostatné práce - umožnit používání pomůcek (tabulky aj.) KAŠÍK David (MET1.) platnost 12/16 Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie, dysortografická zátěž a VPCH ADHD - navýšení času a tolerance specifických chyb v otevřených úlohách KLIMEK Jan (EL2.) Diag.: pomalejší prac. tempo, obtíže při manuální práci platnost 06/17 Symptomy spojené s hyperaktivním syndromem a poruchou pozornosti nemají masivní charakter a v současnosti nevyžadují úpravu ve výuce. Pokud se vyskytnou výukové obtíže, budou souviset s jeho mentálními dispozicemi a schopnostmi k učení. - pomalejší pracovní tempo poskytnout čas na vypracování, dohodnout se na nezbytném rozsahu daného úkolu, ocenit to, co stihne a dát možnost dokončit úkol (zejména na odborném výcviku) - výkyvy ve výkonnosti při nezdaru v písemném úkolu ověřit jeho skutečné znalosti ústně, dát možnost opravy, nové znalosti dostatečně procvičit a upevnit - respektovat jeho obtíže při manuálních činnostech neočekávat, že je zvládne rychle, dát mu prostor k dostatečnému nácviku, častěji dovednosti opakovat.
- v odborném výcviku je nutné stanovit nezbytné minimum zvládnutých dovedností pro daný obor KOŠŤ Marek (EL3.) Diag.: zdravotně postižený žák platnost neomezená - potíže v oblasti motoriky zohledňovat ve všech předmětech - tolerovat nedostatky v rýsování, prostorové představivosti, vizuomotorice, neobratnost rukou, nepřesnosti v manipulace s předměty - při psaní poskytnout více času, pomaleji diktovat - umožnit používat notebook - tolerovat obtíže v mluveném projevu, těžkopádnost vyjadřování - žákovu nervozitu zohledňovat při ústním zkoušení a citlivě na její projevy reagovat, nenaléhat na pohotovou odpověď, spokojit se se stručnou verbální reakcí, popř. upřednostňovat písemné zkoušení - v rámci ZZ zohlednit motorickou neobratnost a pomalé tempo práce - pro písemnou část ZZ navýšení času o 25% - pro praktickou část ZZ navýšení času o 100% KOŽUSZNIK Martin (EL3.) Diag.: zdravotně postižený žák - narušení komunikační schopnosti platnost 06/16 - individuální integrace v běžné třídě - zohlednit narušení komunikační schopnosti ve všech vzdělávacích předmětech - ve všech předmětech tolerovat sníženou vyjadřovací schopnost, hodnotit obsahovou stránku odpovědí bez ohledu na formální stránku - tolerovat individuální pracovní tempo, ponechat více času na zpracování a kontrolu - průběžně ověřovat správnost pochopení zadání - vytvořit základní přehledy učiva gramatiky a učit žáka je efektivně využívat - v českém jazyce diktáty nehodnotit známkou, při ověřování gramatiky používat doplňovací cvičení - v anglickém jazyce určit povinnou slovní zásobu, zaměřit se na zvládnutí základních využitelných frází - podpořit vybavování nových pojmů vytvořením vlastního slovníčku - navýšení času pro ZZ o 50% - u ZZ tolerovat a zohlednit sníženou vyjadřovací schopnost žáka, hodnotit pouze obsahovou správnost výkonu
KÖHNEN Martin (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie platnost 11/16 - individuální integrace - v případě únavy a obtíží v udržení pozornosti pracovat s žákem v kratších úsecích, střídat činnosti, dopřát mu krátkou přestávku, odpočinek, po přestávce vést k dokončení započaté činnosti - dopřát dostatek času na práci i na zpětnou kontrolu vypracovaného - při ústním zkoušení netlačit na pohotovou odpověď, dát čas na rozmyšlení a přípravu - soustředit se na kladné stránky osobnosti žáka, ocenit snahu - VPU se promítá do všech výkonů, ve kterých je zapotřebí písemné vyjádření nebo grafický projev - tolerantněji hodnotit úpravu vlastní písemné produkce - specifickou chybovost nezapočítávat do celkového hodnocení (nejasné tvary, spodoba grafémů, nesprávně umístěná interpunkce) - v případě zvýšené gramatické chybovosti ověřit znalosti verbální cestou MELCER Miroslav (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie, dyslexie platnost 06/15 - poskytnout dostatek času na veškerý písemný projev - zůstat u doplňovacích pravopisných cvičení, tolerantně hodnotit spec. chyby - nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou - ověřovat míru porozumění, popř. poskytnout komentář učitele - v anglickém jazyce nové učivo rozdělit na menší části, pomoc učitele při výslovnosti, kterou si neumí odvodit - v písemném ověřování mít oporu v tištěném zadání, aby se mohl k němu podle potřeby vracet - umožnit ofotit si zápisy od spolužáků nebo vyučujících a ty si pak nalepit do sešitu - počítat se sníženou kvalitou rýsování vzhledem k potížím s prostorovou orientací a oslabení vizuomotorických dovedností - respektovat neplynulost řečového projevu, menší slovní zásobu, nenaléhat na pohotovou odpověď NOVOTNÝ Martin (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák - středně těžká nedoslýchavost platnost 10/14 - zajistit klidnější pracovní prostřední - má sedět blízko mluvící osoby, aby mohl odezírat - poskytovat písemné materiály k učení - v cizím jazyce vyloučit poslechová cvičení NYTRA Vojtěch (ET1.) Diag.: zdravotně postižený žák Aspergerův syndrom, ADHD platnost 09/16
- individuální integrace s podporou asistenta pedagoga - ve vzdělávacím procesu i v komunikaci s žákem se opírat o vizualizaci - být konkrétní, vyjadřovat se jasně a jednoznačně. Co nejméně používat abstraktní pojmy, přísloví, nadsázku, ironii tomu nerozumí - ověřit si, zda žák rozuměl otázce. Povzbudit ho, aby se ptal, když mu něco nebude jasné. Jeho odpověď nevím, může být rychlou reakcí na vnitřní pocity úzkosti, nejistoty. - oceňovat každý úspěch (pochvala musí být konkrétní na určitý výkon), neverbální zpětná vazba nemusí být vždy pochopena OCZKO Jan (MET1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie platnost 09/18 - tolerovat pomalejší tempo při písemném projevu - poskytovat dostatek času na veškeré psaní (na vypracování, autokontrolu a opravu chyb) - do klasifikace nezahrnovat úpravu v sešitech a úpravu písma - nechat psát jen nejnutnější, poskytnout žákovi ofocený text s učivem, popř. umožnit stáhnout učivo na flash disk - při přepisech z tabule, dataprojektoru může docházet k chybám v zápise a následně špatnému naučení probírané látky - možnost preferovat verbální ověřování znalostí - specifické chyby nezahrnovat do výsledné známky, v případě zvýšené gramatické chybovosti ověřit znalosti jednotlivých pravidel verbální cestou OŠŤÁDAL Dominik (ET1.) Diag.: zdravotně postižený žák - pomalé pracovní tempo platnost neomezeně - respektovat pomalejší pracovní tempo - eliminovat zátěžové a stresující faktory, např. nepracovat v časových limitech a pod tlakem - na samostatné práce poskytnout prodloužený čas - znalosti prověřovat po přípravě PODSTAVKA Vít (ME4.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie platnost 10/17 - individuální integrace a podpůrná opatření do výuky - na všechen písemný projev poskytovat navýšenou časovou dotaci - umožnit i nadále tiskací formu písma - tolerovat sníženou kvalitu grafického projevu
POLÁČEK Dalibor (SMZ3) platnost 06/16 Diag.: zdravotně postižený žák intelektové schopnosti v pásmu podprůměru - respektovat individuální obtíže žáka, ověřovat porozumění pokynům, dle potřeby opakovat instrukce - poskytnout dostatek času na práci, v písemných projevech i pro zpětnou kontrolu - ve výuce hodně používat názorné pomůcky, tabulky, přehledy - omezit dlouhé zápisy, texty poskytovat v tištěné podobě - oceňovat dílčí úspěchy, snahu a vytrvalost, podporovat jeho sebedůvěru - případné výukové obtíže řešit v PPP RAK Radovan (EP2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU -dysgrafie platnost 06/16 - individuální integrace a realizace podpůrný opatření - VPU se projevuje ve všech předmětech - dosažené výsledky posuzovat a hodnotit s ohledem na VPU - nadále využívat notebook RÁKOCZY Kornelius (ME4.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - v zátěži tolerovat zhoršení příznaků VPU - ve všech předmětech poskytnout dostatek času na vypracování, přečtení zadání - tolerantně hodnotit specifickou chybovost v písemném projevu - ve slohových pracích vyhodnocovat zvláště obsah, dodržení slohového útvaru - v cizím jazyce uznat i foneticky zapsané slovo, ale vést ke korekci formou samomatné opravy podle předlohy, cílem je nezafixovat nesprávně zapsaná slova - preferovat ústní zkoušení - u doporučené literatury nahradit část čtení poslechem audioknihy, zhlédnutím filmu RASZKA Štěpán (EP1.) Diag.: zdravotně postižený žák (ADHD) platnost neomezeně - poskytnout žákovi bezpečně prostředí, aby v případě potřeby se mohl obrátit na někoho, ke komu bude mít důvěru - tolerovat psychomotorický neklid a nekárat jej za něj - v případě silné únavy pozornosti umožnit přerušení práce, krátce se projít, protáhnout se - citlivě rozlišovat, kdy se jedná o projevy ADHD (hyperaktivita, impulzivita, poruchy pozornosti) a kdy se jedná o nevhodné, cílené a úmyslné chování musí mít jasně
vymezená pravidla a hranice - v případě afektu či impulzivního jednání nechat je proběhnout, v tu chvíli s ním nediskutovat, nepřesvědčovat. K situaci se vrátit, probrat ji, žáka vyslechnout RUSNOK Vojtěch (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák VPU dyslexie platnost 06/18 - individuální integrace v běžné třídě - realizace podpůrných opatření - poskytnout na práci, čtení textů dostatek času - preferovat ústní zkoušení - dát čas na promýšlení odpovědí, nežádat okamžitou reakci - navýšení času u ZZ o 25% RZYMANEK Radek (EL2.) platnost 10/15 Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, hyperkinetická porucha chování VPU se u žáka projevuje pomalým čtením se zvýšenou chybovostí, zvýšenou chybovostí v písemném projevu specifickou (nepřesný zápis diakritiky, zvukově podobných hlásek, komolení tvaru slov, vynechání hlásek) a gramatickou (nesprávný zápis koncovek přídavných jmen, s/z na začátku slov, mně/mě, interpunkce). Dále fonologickým a vizuálním deficitem, slabým jazykovým citem a nejistou aplikací získaných vědomostí. - individuální integrace - diagnóza znesnadňuje přijímání informací čtenou cestou - poskytnout dostatek času na vypracování písemných prací, znalosti ověřovat ústně - v písemném projevu tolerantněji hodnotit zvýšený počet chyb, znalost pravidel ověřit ústně - v cizím jazyce preferovat ústní zkoušení, upřednostnit konverzaci, uznat fonetický zápis slov respektovat krátkodobou pozornost, tolerantněji posuzovat spontánní reakce SCHEJBAL Michal (SDT3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - dát žákovi více času na kontrolu - v anglickém jazyce přednostovat ústní zkoušení - tolerantně posuzovat fonetický zápis slov - soustředit se na konverzační formu jazyka a jeho praktické uplatnění SOBIK Lukáš (SDT3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/15
- v písemném projevu se stále objevují symptomy VPU (chybějící diakritická znaménka, zkomolená slova, vynechaná slova, nedostatky ve spodobě znělosti) - pomalejší tempo diktování, při vyšší rychlosti je snížena čitelnost a více chybuje - více času na autokontrolu - v cizím jazyce se projevuje také VPU vynechaná písmena, fonetické přepisy slov, chyby v časování sloves. Dále v překladech, kde aplikuje slovosled českých vět. Lepší výkony lze očekávat ve verbální formě ověřování STAFINSKI Robin (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák VPU dyslexie, dysortografie platnost 09/16 - poskytnout dostatek času na přečtení textů, vypracování zadání - počítat s faktem, že v zátěži si příznaky VPU prohlubují - vzít v úvahu specifickou chybovost ve čtení a psaní - v jazycích tolerantně hodnotit specifickou chybovost - rozborem chyb zjistit, jestli jsou způsobené neznalostí nebo nesprávným přečtením - u slohové práce hodnotit zvláště obsahovou stránku a dodržení slohového útvaru - v angličtině tolerovat i fonetický zápis slova a slovních spojení, preferovat ústní znalost slovíček a frází, schopnost konverzace - ve všech předmětech preferovat ústní ověřování znalostí STALLMACH Martin (ME2.) Diag.: zdravotně postižený žák (ADHD syndrom) platnost neomezeně - respektovat pomalé pracovní tempo, na práci poskytnout dostatek času (navyšovat, zkracovat zadání) -výkyvy v pozornosti mohou způsobovat výkyvy ve výkonech, umožnit opravit nepovedený výkon jindy -na začátek zařazovat ověřování znalostí, předávání klíčových informací, později potíže v pozornosti - ponechat více času ke čtení a kontrole vlastní práce, tolerovat pološeptavé vedení se při práci -nenaléhat na pohotovou odpověď, poskytnout čas na promyšlení a formulaci odpovědi potřebuje vice času na osvojení a zažití učiva (mnemotechnické pomůcky, myšlenkové mapy, na konci hodiny shrnout klíčové informace z probíraného učiva) ke staršímu učivu se vracet častěji SUDER VÍTEK ( EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 04/17
- poskytnout dostatek času k přečtení zadání, oddělit chyby z neznalosti od chyb způsobených chybným čtením - pravopis ověřovat doplňovacím cvičením (zaměřit se na jeden pravopisný jev) nebo ústně, nepovedený výkon umožnit opravit - umožnit pracovat s přehledy učiva - upřednostňovat způsob ověřování znalostí, ve kterém má žák větší předpoklady k dosazení lepších výsledků (ústně, test s výběrem odpovědí) - umožnit žákovi kompenzovat nedostatky jiným způsobem (referáty aj.) - zvážit v případě potřeby alternativní záznamy učiva (kopírování, e-knihy apod.) - v cizím jazyce podporovat schopnost komunikovat. V písemném projevu za zvládnutý považovat i fonetický přepis. ŠUTKA David (SDT3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - tolerovat projevy VPU - na veškerou práci poskytnout dostatečný čas - preferovat ústní zkoušení, netlačit na pohotovou odpověď, - diktát psát v plném rozsahu, ale poskytnout dostatek času na závěrečnou kontrolu, specifické chyby nezahrnovat do hodnocení, gramatiku ověřit ústním přezkoušením TUREK David (EL2.) Diag.: zdravotně postižený žák VPU dysortografie platnost 02/17 - tolerovat pomalejší tempo čtení, poskytnout dostatek času na přečtení zadání, zpracování výpisků, kontrolu napsaného - dát prostor k ústní opravě, pokud v písemném projevu výrazně chybuje - u všech písemných záznamů tolerantně hodnotit specifickou chybovost (např. záměna písmen) - u gramatických chyb požadovat opravu se zdůvodněním pravopisného jevu a pak hodnotit - v cizím jazyce tolerovat fonetický zápis slova a slovních spojení, pracovat se slovníkem, preferovat ústní znalost slovíček WEGLARZ David (EL2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie a dysortografie platnost 03/17 VPU se u žáka projevuje: - výskytem specifických chyb v psaném projevu slovo s předložkou dohromady, diakritická znaménka, vynechání či záměna písmene - větším počtem gramatických chyb pravopis podle vzorů, vynechání interpunkce, mě/mně - slabším zrakovým rozlišením, které je způsobeno nepřesností ve čtení, vnímá
zkresleně tvary písmen, číslic - pomalejší a nepružné vybavování slov - poskytnout dostatek času na veškeré písemné aktivity - poskytnout dostatečný čas k přečtení zadání, v případě potřeby parafrázovat, ověřit si, zda porozuměl tomu, co má dělat - ve výuce pravopisu preferovat doplňovací cvičení či ústní zdůvodňování před diktátem - specifické chyby v diktátu nezahrnovat do hodnocení, nepovedený výkon umožnit opravit, preferovat ústní zdůvodnění pravopisu, diktát není spolehlivým ukazatelem zvládnutí pravopisu - upřednostňovat takový způsob ověřování vědomostí, ve kterém má žák předpoklady dosažení lepších výsledků - hledat společně možnosti, jak kompenzovat nedostatky (referáty.) - v cizím jazyce upřednostňovat komunikaci, v písemném projevu tolerovat i fonetický přepis ZEMAN Radim (EP2.) platnost 06/16 Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie, obtíže při vyjadřování, pomalé čtení - individuální integrace žáka - na všechny písemné úkoly poskytovat dostatek času - v českém jazyce tolerovat specifické chyby (absenci diakritických znamének, chyby v psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, pozměněné koncovky slov, chybějící písmena ve slovech) - ve slohové práci ocenit obsah, dodržení slohového útvaru, respektovat stručnost projevu - nevyvolávat ke čtení před spolužáky - upřednostnit písemné ověřování - v AJ tolerovat nepřesnou výslovnost, dopřát více času na zažití učiva ŽIAK Jeroným (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - specifické chyby (diakritika, vynechání písmen, snížený jazykový cit) nezahrnovat do celkové klasifikace - specifická chybovost se prolíná do všech písemných projevů - tempo diktování přizpůsobit rychlosti žáka - podle zájmu žáka poskytnout doučování nejen v českém jazyce