Spolupráce rodiny a školy

Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Spolupráce rodiny a školy Vypracovala: Ing. Lucie Jelínková Vedoucí práce: Mgr. Luboš Krninský České Budějovice 2016

Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne 11. listopadu 2016 Ing. Lucie Jelínková

Anotace Tato závěrečná práce se zabývá tématem spolupráce rodiny a školy. Je složena ze dvou hlavních částí - teoretické a praktické. V teoretické části se čtenář dozví o důvodech spolupráce, o současných přístupech ke spolupráci mezi rodinou a školou, o komunikaci mezi těmito institucemi a možných formách spolupráce. Praktická část se zabývá popisem jednotlivých forem spolupráce a hodnocením úrovně stávající spolupráce na konkrétní škole. Klíčová slova: školy. Rodina, škola, spolupráce mezi rodinou a školou, formy spolupráce, komunikace, akce

Abstract This final work focuses on the theme of the cooperation between families and the school. The work is consisted of two parts the theoretical and the practical part. The theoretical part of the work deals with the reasons why the cooperation is important, the current approaches to cooperation between families and the school, the ways of communicating between the institutions and the possible forms of cooperation. The practical part of the work describes the particular forms of cooperation and gives the evaluation of the current cooperation in an actual school. Key words: Family, school, the cooperation between families and the school, the forms of cooperation, communication, school events

Poděkování Ráda bych poděkovala vedoucímu závěrečné práce Mgr. Luboši Krninskému za jeho konzultace a odborné vedení práce. Dále bych také chtěla poděkovat paní ředitelce Mgr. Marcele Erbekové, která mi poskytla informace pro vypracování praktické části této práce.

Obsah TEORETICKÁ ČÁST Úvod... 7 1 Spolupráce rodiny a školy... 8 1.1 Důvody spolupráce rodiny a školy... 8 1.2 Dva přístupy ke spolupráci rodiny a školy... 9 1.3 Jak získat rodiče ke spolupráci... 10 2 Komunikace jako základ vztahu mezi rodinou a školou... 12 2.1 Principy efektivní komunikace... 13 3 Formy spolupráce rodiny a školy... 13 3.1 Osobní kontakt pedagoga s rodiči dětí... 15 3.2 Písemné formy komunikace a spolupráce pedagoga s rodiči dětí... 18 3.3 Účast rodičů ve třídě/škole... 19 4 Doporučení pro spolupráci s rodiči... 20 5 Charakteristika zkoumané základní školy... 23 5.1 ZŠ T. G. Masaryka Mnichovice okres Praha Východ... 23 6 ZŠ Mnichovice a její formy spolupráce s rodiči... 27 6.1 Společná setkání, akce... 27 6.2 Písemné formy komunikace... 30 7 Úroveň spolupráce mezi rodinou a školou... 31 7.1 Základní informace o projektu Mapa školy... 31 8 Výsledky šetření... 32 Závěr... 43 Seznam použitých zdrojů... 44

Úvod Jako téma své závěrečné práce jsem si zvolila spolupráce rodiny a školy. Toto téma jsem si vybrala nejen proto, že mi přijde v dnešní době jako velmi aktuální, ale i z osobní snahy dozvědět se o tomto tématu něco více. Působím již pátým rokem na základní škole jako učitelka a zároveň tuto školu navštěvují i mé dvě dcery, 13 a 15 let. Jsem tedy zároveň učitelem i rodičem, je i v mém osobním zájmu dozvědět se, jaká je zdejší úroveň spolupráce rodičů a školy. Vyučuji žáky na prvním stupni, vždy 1. až 3. třídu, a co mi vždy dodává nejvíce energie a co se mi i na tomto povolání zatím nejvíce líbí, je bezprostřednost a nadšení dětí. Co naopak někdy energii ubírá, a to nejen mně, ale i daleko zkušenějším kolegyním a kolegům v učitelské profesi, nejsou paradoxně problémy, které jsou spojeny s žáky a jejich např. nevhodným chováním, případně nezájmem o učení, ale jsou to problémy s rodiči těchto žáků. Komunikace s těmito rodiči nebývá vždy jednoduchá, nicméně je určitě nezbytná. Jak jsem se již zmínila, jsem zároveň i v roli rodiče a je mi jasné, že podobně jako je mnoho typů dětí, i rodiče jsou rozdílní a mohou mít odlišné přístupy ke škole. Pohled rodičů na spolupráci s třídním učitelem žáků může být různý, a stejně tak jejich očekávání se mnohdy může lišit od představ učitele. Cílem závěrečné práce je na základě shromážděných dat zmapovat formy spolupráce a zhodnotit úroveň stávající spolupráce na konkrétní škole. Z údajů, zdůrazňující význam důležitosti spolupráce mezi rodinou a školou, pak zhodnotit to, zda spolupráce funguje a jakých oblastí se týká, případně ve kterých oblastech spolupráce nefunguje a je třeba ji zlepšit. 7

Teoretická c á st 1 Spolupráce rodiny a školy Spolupráce neboli kooperace je obecně charakterizována jako základní forma sociálního chování organismů v sociálních interakcích a znamená společné úsilí zaměřené na dosažení prospěchu všech, kteří se na něm podílejí. Lidé pomocí spolupráce dosahují největšího zisku. Jestliže pak hovoříme o spolupráci rodiny a školy, je třeba tuto spolupráci podporovat co nejvíce, abychom dosáhli společného cíle, kterým je v tomto případě kvalitní výchova a vzdělání žáka. 1.1 Důvody spolupráce rodiny a školy Potřeba spolupráce školy a rodiny vyplývá z potřeb dítěte. Velký důraz na výchovu jednotnou již kladl Jan Amos Komenský. Pakliže bereme v úvahu, že nejen rodina, ale i škola tuto výchovnou úlohu plní, jejich spolupráce je pro splnění všech rodinných i pedagogických cílů nezbytná. Je důležité, aby ochota spolupracovat byla jak na straně školy, tak na straně rodiny. Úkolem školy je vytvořit podmínky pro fungování partnerského vztahu s rodiči dětí, dát rodičům prostor pro výběr takového typu spolupráce, který nejlépe vyhovuje jejich potřebám a možnostem. Na druhou stranu by rodiče neměli být jen pasivními pozorovateli toho, jak škola kultivuje jejich děti, ale mají se školou spolupracovat a pomáhat jí při procesu výchovy a vzdělávání. Záleží na samotných učitelích, zda si svou snahou prospět žákům, získají důvěru rodičů. Pokud rodič cítí, že se učitel snaží porozumět a pomoci jejich dítěti, že mu na něm záleží, bude spíše ochoten s ním spolupracovat a podílet se i na společných aktivitách a případné pomoci. V povolání učitele jsou hlavním zaměřením jeho žáci. To však neznamená, že zájem o rodiče by měl být ze strany učitele menší. Naopak, dobrá spolupráce 8

mezi rodiči a učitelem může být velmi prospěšná právě pro samotného žáka. Tím není myšlena pouze situace při řešení problému, ale i při běžném chodu třídy, kdy správným, vzájemným porozuměním a pochopením můžeme předejít zbytečným nepříjemnostem a konfliktům, které žáky samozřejmě negativně ovlivňují. Spolupráce mezi učitelem a rodiči je rovněž určitý vzor chování pro samotné žáky. Způsob, jak rodiče jednají s učitelem, dítě lehce přebírá a pokládá jej za běžný. Spolupráce mezi rodinou a školou se vztahuje k oblasti výchovy a vzdělávání. Je důležité, aby rodiče viděli, jak výuka probíhá, co děti ve škole dělají, zda je nutné, aby se s dětmi připravovali doma na vyučování a procvičovali probrané učivo. Z tohoto důvodu by škola měla být prostředím, kde se všichni rodiče cítí bezpečně, jsou zde vždy vítáni a oceňováni. Rodina a škola jsou neoddělitelně propojeny a je důležité v zájmu dítěte spolupracovat. Jakákoli nedůvěra, napětí, případně konflikty mezi rodinou a školou by poznamenaly především dítě. Cílem spolupráce je pak vytvoření co nejlepších podmínek pro jeho rozvoj. Podle Čapka (2013, s. 16, 17) spolupráce školy s rodinou ukazuje na kvalitu školy. Jen tam, kde rodiče a škola nacházejí společné cíle, kde jsou rodiče informováni, co se ve škole děje, mohou se na tomto dění podílet, jen tam se rozvíjí vzájemné porozumění a příznivé školní klima. Spolupráce rodiny a školy vytváří vzájemnou důvěru, odbourává strach i předsudky, podporuje toleranci a hodnotovou orientaci žáků, posiluje ochotu dětí aktivně se zapojovat do výuky, zlepšuje podporu dětí při překonávání problémů, podporuje školu při realizaci jejího vzdělávacího programu, je pro žáky modelem pro respektující a konstruktivní jednání mezi lidmi. 1.2 Dva přístupy ke spolupráci rodiny a školy V současné době se často hovoří a píše o klientském a partnerské přístupu ve spolupráci rodičů a školy. Mnozí autoři uvádějí, že práce s rodiči se v současnosti nachází mezi dvěma póly. Na jedné straně je rodič ve výchovně vzdělávacím procesu vnímán (učitelem, veřejností, i sám sebou) jako klient (zákazník), na druhé straně jako partner. 9

Klientský přístup náš zákazník, náš pán Rodič je vnímán jako klient/zákazník, na jehož přání, zájmy a potřeby má škola reagovat. Učitel je odborníkem na poskytování služeb a ví nejlépe, jak svou práci dělat, jak získávat zákazníky a jak o ně pečovat. Kvalita práce s rodiči se měří podle toho, jak jsou uspokojována jejich přání. Rodič v pozici zákazníka požaduje po škole informace. Rodič, který se cítí jako zákazník, očekává, že informační tok povede ze školy k němu. Domnívá se, že by se tak mělo dít samozřejmě, bez toho, že by musel na informaci vznášet jednotlivé požadavky. Pedagog, který považuje rodiče za zákazníka, pokládá informování za svoji povinnost a snaží se být v tomto směru precizní. (Rabušicová, 2004, s. 78). Partnerský přístup ve dvou se to lépe táhne Rodič je vnímán jako partner, který rovnocenně se školou sdílí odpovědnost za vzdělání dítěte. Kvalita práce s rodiči se pak určuje podle intenzity vztahu rodiče se školou, nakolik se rodič podílí na školním životě a spolupracuje s učiteli. Podle Čapka se oba přístupy nevylučují navzájem. Škola by měla jednat s rodičem jako partnerem ve vzdělání žáka, aniž by zapomínala, že je jejím klientem, kterému odvádí službu. Škola musí respektovat, že jejím klientem je rodič, a pokud chce svou úlohu realizovat co nejkvalitněji, musí mu nabídnout různé platformy spolupráce a partnerství. (Čapek, 2013, s. 15). 1.3 Jak získat rodiče ke spolupráci Spolupráce učitelů s rodiči má svá velká pozitiva, která se týkají všech zúčastněných stran a především dětí. (Čapek, 2013, s. 18) K získání rodičů ke spolupráci, doporučuje Čapek zejména: - Profesionalitu. - Vhodnou komunikaci s rodičem. - Optimismus a pozitivní postoj. - Vstřícnost. 10

Profesionalita - Učitel je odborníkem, který vede vzdělávání na vysoké úrovni, přičemž poznatky umí žákům předávat moderními způsoby, umí žáky motivovat a aktivizovat. Děti jsou ve škole spokojené a své postoje přenáší na rodiče. Rodiče pak respektují pedagogické dovednosti učitele a s tímto dobrým míněním přistupují k učiteli v každém vzájemném kontaktu. Učitelova profesionalita se zároveň projevuje i v míře zapojení rodičů do života školy. Vhodná komunikace s rodičem - Profesionální přístup k předávání informací o žákovi, přičemž komunikace by měla být vedena snahou o spolupráci. Informace by měly proudit oběma směry a to nejen při třídních schůzkách. Formy sdělení mohou být pestré, nejen zápisníky domácích úkolů, ale i zprávy o probrané látce, diplomy zakončující důležité téma učiva apod. Optimismus a pozitivní postoj - Rozhovory s rodiči by se měly vést optimisticky, učitel by měl mít a dávat najevo pozitivní vztah k žákovi, radovat se s rodiči z jeho úspěchů. Vstřícnost - Učitel by měl mít pochopení pro individuální rodinné problémy, být s rodiči v kontaktu. Třídní učitel by měl vědět, zda má žák klid na domácí přípravu, zda se mu rodiče věnují. 11

2 Komunikace jako základ vztahu mezi rodinou a školou Komunikace je slovo latinského původu a znamená učinit společným. Podmínkou jakékoliv spolupráce je tedy bezesporu komunikace. Podle Rabušicové, komunikaci považujeme za proces předávání informací nebo také sdílení významů mezi dvěma či více lidmi (2004, s. 71). Komunikace tvoří základ každé situace, v níž je přítomen více než jeden sociální aktér. Každé naše jednání v přítomnosti jedné či více osob se považuje za prvek komunikace. Ať už jde o projev verbální či neverbální. Předmětem komunikace mezi rodinou a školou je nejen vzájemná informovanost o prospěchu, chování a osobních problémech žáků, ale i o různých aktivitách školy, aktivitách rodiny a nejlépe o jejich propojení. Fungující komunikace je nezbytným základem pro vytvoření vztahu mezi rodinou a školou. Obě instituce mají ohledně komunikace jistá očekávání. Pohled na komunikaci a na to, jak bude probíhat a v jaké podobě, se ze strany učitelů a rodičů často liší. Obě strany ale uznávají, že je třeba sdělovat si informace a pomáhat si. Rodiče dávají jasně najevo, že očekávají od učitele profesionalitu a objektivitu. Učitel by měl být pro děti oporou, a jakmile nastanou nějaké problémy, měl by být schopný poradit. Ke každému žákovi by měl učitel přistupovat individuálně. Velice důležitá je pak pro rodiče ochota učitele komunikovat s nimi. Učitelé naopak očekávají, že rodiče vytvoří pro své děti takové prostředí, které mu poskytne takové zázemí, kde bude spokojené a bude mít pocit bezpečí. Rodiče budou respektovat dění ve škole, podpoří učitele a pomohou dítěti se školní prací. Rodiče by měli podporovat zájem svého dítěte o učení a poznávání nových věcí. Dalším z důležitých očekávání učitelů je plnění požadavků učitelů. Rodiče by měli brát učitele jako odborníka na vzdělání, který ví, co a proč dělá. Všechna tato očekávání se mohou naplnit pouze v případě, že funguje efektivní komunikace mezi učitelem a rodiči. Dobře fungující komunikace je pak hlavním cílem, ke kterému by měly jak školy, tak rodiče směřovat. Osobně se domnívám, že ke zlepšení komunikace mezi školou a rodinou je nutné, aby obě strany přispívaly, spolupracovaly a aby se vzájemně doplňovaly. Ne vždy však platí, a to je dle mého podstatné, že pokud jedna strana udělá pro zlepšení spolupráce maximum, udělá totéž i strana druhá. 12

2.1 Principy efektivní komunikace Pokud má být komunikace efektivní, měli bychom si v ní vyměňovat informace nezkresleně, platně a včas. Podmínka efektivity komunikace závisí také na příjemci daného sdělení a jeho ochotě obsah komunikace přijímat. V neposlední řadě ovlivňuje rovněž komunikaci schopnost správně odhadnout partnerovo očekávání, které zde již bylo zmíněno. Abychom v komunikaci s rodiči docílili co nejlepšího výsledku, měli bychom se držet základních pravidel komunikace. Kopřiva (2005, s. 260) uvádí následujících osm principů efektivní komunikace: - Držet se přítomnosti nepřipomínat minulé chyby a vyhnout se varování. - Držet se problému a možností jeho řešení vyhnout se hodnocení osoby, popsat problém a sdělit, co je potřeba udělat. - Zprostředkovat smysluplnost podávat především informace, omezit příkazy a pokyny. - Dávat prostor snižovat počet příkazů a pokynů, nabízet spoluúčast na řešení, dávat možnost volby. - Zaměřit se na pozitiva použít pozitivní popis a ocenění. - Vzít v úvahu emoce dát najevo snahu o porozumění, použít empatickou reakci. - Při sdělování požadavků šetřit slovy. - Hlídat si tón hlasu. Neměli bychom zapomínat také na pozitivní vliv neverbální komunikace. Úsměv, laskavost, uvolněnost snižují napětí, úzkost, strach a podporují produktivní komunikaci. 3 Formy spolupráce rodiny a školy Jak již bylo několikrát v této práci uvedeno, spolupráce školy s rodiči je významným faktorem podporující vzdělávání dětí. Hlavním úkolem školy je pak vytvořit podmínky pro fungování takového partnerského vztahu s rodiči, navázat s nimi pravidelný kontakt 13

a nabízet jim různé formy spolupráce, které nejlépe vyhovují jejich potřebám a možnostem. Rodiče mají možnost přicházet do tříd, účastnit se aktivně výuky jako dobrovolní asistenti. Mohou se podílet na učebních aktivitách, které se tematicky vztahují k oblasti jejich profese či zájmů, mohou zajišťovat např. exkurze na svá pracoviště, vypomoci s výrobou pomůcek, výzdobou, vybavením třídy apod. a nepřímou. Formy spolupráce mezi rodiči a školou bychom mohli rozdělit na spolupráci přímou Přímá spolupráce Základem přímé spolupráce je fungující komunikace. Za nejčastější formu kontaktu jsou považovány třídní schůzky, dny otevřených dveří (první návštěva ve škole), konzultace mezi učiteli, rodiči a žáky, společná setkání (schůze a akce) a vzdělávací akce pro rodiče. Patří sem také setkání, která probíhají i v neformálním prostředí, tedy mimo školu, nebo třídu. Sem můžeme zařadit společné výlety, pikniky, sportovní a zábavné akce v přírodě, školní představení a besídky. V rámci výuky je možné také uskutečnit exkurzi na pracovišti některých rodičů. Nepřímá spolupráce Kromě přímé spolupráce existuje spolupráce nepřímá. Nepřímou spoluprací se rozumí různé formy písemné spolupráce a komunikace mezi rodiči a školou. Tento druh spolupráce využíváme častěji než osobní kontakty, protože není tolik časově náročný. Nikdy bychom však neměli osobní kontakt nahrazovat nepřímou spoluprací. Je tedy důležité rozhodnout, kdy je nezbytné sejít se osobně a kdy stačí nepřímo, tedy písemně spolupracovat. Pro větší přehlednost Krejčová (2005) vymezuje tři rámcové kategorie spolupráce školy a rodiny: 1. Osobní kontakt pedagoga s rodiči dětí - První návštěva ve škole (dny otevřených dveří). - Společná setkání, třídní schůzky. 14

- Konzultace učitel rodič žák. - Čas příchodu a odchodu dítěte ze školy. - Telefonické rozhovory. - Orientační setkání. - Návštěva pedagoga v rodině. - Vzdělávací akce pro rodiče. 2. Písemné formy komunikace a spolupráce pedagoga s rodiči dětí - Brožury, letáčky, příručky, webové stránky školy. - Třídní/školní časopis, zpravodaj. - Neformální zprávy o dítěti i dění ve škole. - Informační nástěnka pro rodiče. - Schránka pro návrhy. - E-mailové služby a sms zprávy. 3. Účast rodičů ve třídě/ škole - Rodič pozorovatel/návštěvník. - Rodič odborník. - Rodič asistent. - Rodič členem rodičovské rady. 3.1 Osobní kontakt pedagoga s rodiči dětí První návštěva ve škole (dny otevřených dveří) Dnes již relativně často využívaná akce, jak školu prezentovat zejména rodičům budoucích prvňáčků. Součástí první návštěvy může být seznámení rodičů s programem, školy, metodikou, kterou učitelé využívají. Nejen rodiče, ale i prarodiče a sourozenci žáků a také široká veřejnost má možnost shlédnout běžnou výuku i ukázkové hodiny ve třídách. Podívat se, jak děti pracují, projít se po celé škole a prohlédnout si i její okolí. Rodiče mohou vidět moderní vybavenost školy, pohovořit si se zaměstnanci a vedením školy. To vše jsou 15

obrovské výhody, neboť žádná jiná komunikace nemůže nahradit skutečnou návštěvu rodičů ve škole. Společná setkání, třídní schůzky Společná setkání (společné schůzky a akce) rodičů mohou mít instruktivní či informační charakter. Konají-li se za přítomnosti dětí je jejich charakter spíše slavnostní nebo zábavný (sváteční večírky, besídky, koncerty a vystoupení pro rodiče, pikniky, oslavy narozenin dětí, výlety, pobyty v přírodě ). Dominantní platformou komunikace mezi školou a rodinou zůstávají na českých školách třídní schůzky. Základní školy je pořádají pravidelně na 1. i 2. stupni. Jedná se o tradiční akci, jejíž podoba je ve většině škol v průběhu mnoha let neměnná. Ačkoli jsou vnímány jako nejdůležitější komunikační příležitost, jejich časová dotace je poměrně malá. Na základní škole bývají zpravidla čtyřikrát do roka, tyto termíny jsou vázány na uzavírání klasifikačních období. Na schůzkách jde především o seznamování rodičů s prospěchem žáků. Čapek (2013, s. 91) hovoří o nové třídní schůzce. Podle něj třídní schůzka není jen tradiční technologií, jak rodiče zpravit o prospěchu i chování jejich dětí a předat jim informace o školním výletu. Třídní schůzka je, jak dále uvádí, příležitostí, jak budovat třídní společenství, prezentovat činnost školy a svou vlastní pedagogickou práci, získat rodiče na svou stranu, ukázat jim svou erudici a profesionalitu. Prezentovat rodičům pestré způsoby práce, které ve škole děti realizují, ukázat jim třídu, ve které se jejich děti učí a další záležitosti, které ověří jejich dobré mínění o škole, třídním učiteli, celém pedagogickém sboru. Získáváme rodiče pro spolupráci na vzdělávacím úspěchu dítěte na čem je třeba společnými silami zapracovat a jak. Konzultace učitel rodič žák Konzultační hodiny patří mezi velmi časté způsoby komunikace mezi rodiči a školou. Odehrávají se v přítomnosti všech tří stran. Jejich cílem je seznámit rodiče s pokroky dítěte a společně pak naplánovat další postup v učení dítěte. Tento druh komunikace někteří rodiče a učitelé preferují před třídní schůzkou. 16

Podle Čapka (2013) mají konzultační schůzky velký význam, pokud: - Je na ně učitel připraven. - Mají smysl z hlediska rozvoje žáka (pravidelně hodnotící schůzky apod.) nebo jsou vyžádány rodičem. - Jsou vedeny odpovídajícím způsobem. - Nenahrazují třídní schůzky, ale jsou doplňkem všestranné komunikace učitele s rodičem. - Nekonají se v prostředí nevýhodném pro rodiče, ale např. v rodičovském koutku. - Rodič na ně jde v domluveném termínu, je očekáván a sám čekat nemusí. - V případě potřeby na ně může vzít rodič i žáka. Nevýhody konzultací spočívají především ve zvýšené časové náročnosti na učitele. Čas příchodu a odchodu dítěte ze školy Neformální příležitosti jako je příchod a odchod dítěte ze školy (pokud dítě rodič přivádí a vyzvedává zejména v počátcích docházky na ZŠ) jsou velmi cenné z hlediska budování dobré komunikace mezi školou a domovem. Je vhodné tento čas využít pro rozhovor o denních aktivitách, o dosažených úspěších a vzniklých problémech, pro upozornění na rodičovské schůzky a setkání atp. Telefonické rozhovory Telefonického rozhovoru s rodiči využívá škola většinou méně a to v situacích, které vyžadují rychlé řešení. Je však vhodné využít tohoto spojení i s rodiči, kteří jsou velmi zaneprázdněni, k udržení kontaktu mezi rodinou dítěte a učiteli. Orientační setkání Pokud rodiče zapsali dítě do školy, přicházejí na orientační setkání, kde se seznamují s učitelem dítěte, ostatními rodiči, režimem dne a dalšími potřebnými informacemi. Stejně tak učitel získává potřebné informace od rodičů žáka. Součástí tohoto setkání může být 17

i seznámení rodičů s požadavky, které bude škola uplatňovat vůči nim samotným, tzv. dohoda o vzájemné spolupráci. Návštěva pedagoga v rodině V českých školách zatím realizováno snad jen ve školách zúčastněných v programu Začít spolu. Podle Krejčové (2005, s. 79-80), domácí návštěvy mohou mít velkou cenu jak pro učitele, tak i pro rodinu. Učitel poznává rodinu v jejím přirozeném prostředí, což mu umožní lépe pochopit vývoj dítěte, jeho chování a reakce ve školním prostředí. Účel návštěv se může odlišovat, ale většinou je hlavním motivem hlubší seznámení se s rodinou, navázání bližšího kontaktu. Jedná se o jeden z nejefektivnějších způsobů posílení komunikace mezi rodinou a školou, přestože není a v budoucnu v našich školách asi ani nebude masovým jevem. Vzdělávací akce pro rodiče Existuje mnoho oblastí (témat) v nichž může škola a její učitelé nabídnout rodičům příležitost se vzdělávat (problematika související s výchovou dětí, jazykové kurzy ). 3.2 Písemné formy komunikace a spolupráce pedagoga s rodiči dětí Pokud nemůže být mezi školou a rodiči realizován osobní kontakt, je vhodné využít písemných forem komunikace. Hlavními písemnými formami spolupráce jsou tyto: - Brožury, letáčky, příručky, webové stránky školy. Pomáhají rodičům i ostatním partnerům školy seznámit se se školou. Obsahují detailní informace o škole, jejím programu, o učitelském sboru, mimoškolních aktivitách, důležitá telefonní čísla a kontakty. - Školní (třídní) časopis, zpravodaj. Zde mohou rodiče nalézt dostatek informací o aktuálním dění, konkrétních událostech a akcích, které ve školy již proběhly nebo se připravují. Další možností k posílení spolupráce je rubrika věnovaná pro názory a náměty rodičů. - Neformální vzkazy o dítěti i dění ve škole. 18

Učitelé mohou využívat jako individuální vzkazy obsahující informace o nejoblíbenějších aktivitách dítěte, o jeho nových dovednostech a úspěších. Seznámení rodičů i s tématy, o nichž se děti ve škole učí, nastínění cesty, kam se dále společná práce bude ubírat. Stejně tak mohou rodiče posílat vzkazy se žádostmi, návrhy a prosbami. - Informační nástěnky pro rodiče. Informační nástěnky, by měly být umístěné u vchodu do školy, slouží jako vizuální prostředek k předávání informací. Upozorňujeme na připravované události školy, to, co se ve škole děje, informujeme o uskutečněných schůzkách apod. - Schránka námětů. Shromažďuje cenné názory a náměty. Může sloužit i pro anonymní sdělení, nesouhlas s konkrétní činností, které by ale mělo obsahovat náhradní možné řešení. - Sms zprávy, e-maily. Sms a e-mailové zprávy se osvědčují především v situacích, které vyžadují rychlé řešení. Někteří rodiče si vzhledem ke svému pracovnímu vytížení volí tuto alternativu jako standardní. I takto může spolupráce s rodinou efektivně fungovat. Mezi hlavní zásady pro písemný kontakt patří: - Srozumitelnost. - Stručnost. - Správnost zvolené formy. - Pozitivní přístup. - Nenahrazovat jimi osobní kontakt. 3.3 Účast rodičů ve třídě/škole Zapojit rodiče do života školy je nutné mnohem více než je to v našich podmínkách běžné. Aby se rodiče ve škole cítili dobře, je nutné změnit postoje jak ze strany rodičů, tak ze strany učitelů. Učitelé bývají prvními iniciátory takovýchto setkání. Rodiče mohou ve třídách participovat na programu v několika úrovních (Krejčová, V., 2005) : 1. Rodič jako pozorovatel/návštěvník Rodiče by měli vědět, že pokud chtějí navštívit výuku, mají tu možnost. Mají možnost poznat své dítě i z jiné stránky, v třídním kolektivu, mají možnost vidět práci s dětmi, pozorovat reakce dětí, včetně dítěte vlastního, mají možnost seznámit se s chodem školy. 19

2. Rodič jako odborník Rodiče mohou pracovat ve třídě jako odborníci a mohou se podělit o své zkušenosti a dovednosti. Mohou asistovat při učebních aktivitách, které se tematicky vztahují k oblasti jejich profese. Mohou zajišťovat exkurze na vlastní pracoviště, dopravu na školní výlet, mohou vypomoci s výrobou pomůcek, výzdobou atd. 3. Rodič jako asistent Někteří z rodičů mohou pracovat jako asistenti. Mohou docházet do třídy pravidelně, společně s učitelem připravovat výuku a podílet se při její realizaci. Jejich pomoc je potřebná například při výuce na stanovištích nebo při práci na projektech. 4. Rodič členem rodičovské rady Skupiny rodičů se mohou postupně institucionalizovat v neformální spolky, kluby rodičů, sdružení přátel apod. Tyto spolky se stávají školní platformou rodičů a mohou nejen škole účinněji pomáhat, ale také se domáhat svých práv a zájmů. 4 Doporučení pro spolupráci s rodiči Rodiče se nezapojují do aktivní spolupráce se školou sami od sebe. Při vytváření opravdového partnerského vztahu mezi školou a rodinou je potřeba mnoho úsilí, při němž je nutné dodržovat několik zásad, které navázání a udržení kontaktu s rodiči podpoří. Krejčová a Kargerová ve vzdělávacím programu Začít spolu uvádí toto desatero pro spolupráci s rodinou (Krejčová, Kargerová, 2003, s. 150): 1. Respektujeme úlohu rodičů. Rodiče jsou nejvýznamnějšími činiteli ovlivňující vývoj dítěte. Mají právo a zároveň povinnost činit důležitá rozhodnutí týkající se jejich potomka. Bereme tuto jejich nezpochybnitelnou roli v každé situaci v úvahu a podle toho také s nimi jednáme. Pěstujeme vzájemný respekt mezi učitelským týmem a rodinami. 2. Zachováváme důvěrnost. Rodiny mají právo na ochranu svých osobních informací v průběhu i po ukončení školní docházky svého dítěte. Informace požadované od rodin omezujeme pouze a takové, které jsou nezbytně nutné k zajištění efektivního vzdělávání dětí. 20

3. Mluvíme s rodinami o očekáváních, která vůči sobě máme. Zejména na počátku, ale i v průběhu školního roku zjišťujeme, jakou mají představu o vzdělávání svého dítěte a vzájemné spolupráci se školou. Zároveň otevřeně sdělujeme naše představy a záměry. 4. Podporujeme spolupráci s rodiči nabídkou vícero strategií k jejich zapojení. Jsme flexibilní a tvořiví, aby si každá rodina mohla vybrat takové formy spolupráce, které jim bude nejvíce vyhovovat. 5. Respektujeme, že konkrétní způsob spolupráce si volí rodina sama. Naším úkolem je nabídnout rodinám co nejširší škálu možností ke spolupráci. Rozhodnutí, kterou s forem spolupráce zvolí, už závisí na ní samotné. 6. Usilujeme o zapojení celé rodiny. Ke spolupráci vyzýváme nejenom rodiče dětí, ale přispět mohou i další členové rodiny a její přátelé. 7. Plánujeme rodičovská setkání a konzultace v době, která rodině vyhovuje. Dáváme rodičům možnost, vybrat si termín setkání z několika možných variant, rodiče se mohou zapisovat do harmonogramu konzultací. 8. Zaměřujeme se na silné stránky rodiny a poskytujeme ji zpětnou vazbu. Zdůrazňujeme silné stránky rodiny a dosažené úspěchy. Dáváme rodinám najevo, že si ceníme jejich spolupráce a zapojení ve třídě. 9. Spolupracujeme s dalšími partnery školy. Jsme otevření spolupráci s ostatními institucemi a organizacemi, jejichž nabídek využíváme a i naopak, přispíváme jim v rámci svých možností naší prací. 10. Víme, že všechno nejde hned. Partnerské vztahy a intenzivní spolupráci s rodiči budujeme postupně, průběžným stavěním na malých úspěších. Vyžaduje to čas a úsilí. Víme, že je to náročné, ale nevzdáváme to. 21

Feřtek ve vzdělávacím programu Rodiče vítáni, pak popisuje desatero pro učitele a rodiče takto (Feřtek, 2011, s. 95): Pro učitele: - Mluvte s rodičem jako s rovnoprávným partnerem, respektujte jeho osobnost. - Vnímejte rodiče jako experta, který nejlépe zná své dítě. - Komunikujte s rodiči přímo, ne prostřednictvím dítěte. - Berte dítě jako plnoprávnou součást učitelsko-rodičovské debaty o něm. - Nevnímejte každý dotaz či kritiku jako osobní útok. Pro rodiče: - Nedívejte se na učitele jako na protivníka, ale jako na spolupracovníka na výchově dítěte. - Nejednejte s ním jako s pedagogickým sluhou a respektujte jeho odbornost. - Přicházejte do školy raději se zdvořilým dotazem, ne s odhodláním bojovat. - Ověřujte si informace od svého dítěte, bývají často zkreslené. - Nepomlouvejte nikdy učitele svých dětí a rozhodně ne, když to mohou slyšet. 22

Práktická c á st V praktické části bych ráda představila školu, na které působím jako učitelka, zmapovala konkrétní formy spolupráce na této škole a z výsledků dotazníkového šetření Mapa školy pro ZŠ 2015/2016 zjistila úroveň vzájemné spolupráce rodičů a školy. 5 Charakteristika zkoumané základní školy 5.1 ZŠ T. G. Masaryka Mnichovice okres Praha Východ Zřizovatelem školy je město Mnichovice. Škola poskytuje žákům základní vzdělání od 1. do 9. třídy. Do školy dojíždějí žáci ze spádových obcí Hrusice, Všestary, Struhařov a Mirošovice. Dostupnost školy je díky městské hromadné dopravě dostatečně zajištěna. Z důvodu velkého počtu žáků nastupujících do prvních tříd není možné v současné době přijímat děti s bydlištěm mimo školský obvod. Od září 2013 má škola dva objekty: stávající velkou školu v ulici Bezručova a budovu školy na Masarykově náměstí. Počet žáků školy se za posledních 6 let zdvojnásobil. Ve školním roce 2016/17 nastoupilo celkem 92 prvňáčků, kteří byli rozděleni do 4 tříd. Zároveň nastoupilo i 22 dětí do dvou přípravných tříd. Dvě třídy prvňáčků a dvě přípravné třídy jsou umístěny na náměstí a dvě třídy prvňáčků ve škole Bezručova. Celkem mnichovickou základní školu navštěvuje 620 žáků v 28 třídách (včetně dvou přípravných tříd). Součástí školy je školní družina. Školní družina je provozována v obou budovách školy v Bezručově ulici i na Masarykově náměstí. Stravování je zajištěno ve vlastní školní jídelně. Ve škole pracuje celkem 70 pracovníků, z toho 45 pedagogů (učitelé, vychovatelé, školní speciální pedagog, školní psycholog, asistenti pedagogů). 23

Učební plán školy V ZŠ Mnichovice se vyučuje podle vlastního ŠVP: Mnichovická škola pro všechny. Plné znění je k dispozici na www.zsmnichovice.cz. Ve školním roce 2016/2017 odstartovala ZŠ Mnichovice nový program pro 2. stupeň. Vedle třídy s rozšířenou výukou jazyků ještě nový koncept a to koncept s volitelnými předmětovými bloky. Základní učební plán je shodný v obou třídách (jazykové i talentové). Disponibilní hodiny (tzn. hodiny, které může každá škola/třída zaměřit různě) jsou využity na posílení prioritní preference. Dítě si vybírá určitý projekt vždy na jedno pololetí. Potom je možné obor změnit a vyzkoušet něco jiného. Dochází přitom k zapojení přímo odborníků z praxe (rodiče, firmy z regionu apod.). Volitelné předmětové bloky jsou zaměřeny na rozvoj talentu ve 4 oblastech: přírodovědná, humanitní, tvořivá a pohybová (vychází z teorie mnohočetné inteligence a na základě preferencí z rodičovského dotazníku). Každý projekt vede vždy odborník z praxe společně s učitelem. Nabídka předmětových bloků pro 1. pololetí 2016/2017 je tato: grafické studio, práce se dřevem, robotika a street sport. Škola dále organizuje školy v přírodě pro 1. - 3. třídy, pro 1. a 4. třídy kurzy gymnastiky, kurzy plavání pro 2. a 3. třídy, kurzy dopravní výchovy pro 4. ročníky, kurzy bruslení pro 5. ročníky, lyžařský výcvik pro 4. a 7. ročník, sportovní kurz pro 5. ročníky, environmentální kurzy pro 6. třídy. Součástí práce s dětmi jsou také exkurze, kulturní programy atd. Škola nabízí velké množství zájmových kroužků pro děti prvního i druhého stupně např. sbor, flétna, kroužek vaření, kroužek korálkování, keramiky, výtvarné výchovy, kroužek jógy, pozemního fotbalu, dále anglické hry atd. Představení jednotlivých kroužků vždy probíhá při slavnostním zahájení školního roku, které se koná na Masarykově náměstí. Výuka cizích jazyků Prioritami mnichovické školy je výuka cizích jazyků. Žáci se učí angličtinu již od 1. třídy metodikou Supernature. Dále zde jsou třídy s rozšířenou výukou jazyků tzn. od 6. ročníku je zvýšená hodinová dotace anglického jazyka, druhý cizí jazyk. Výuka některých předmětů probíhá částečně v anglickém jazyce. Od 4. ročníku mohou žáci přímo ve škole navštěvovat přípravné kurzy anglického jazyka k mezinárodním zkouškám Cambridge ESOL. Ve škole jsou 24

rovněž rodilé mluvčí z USA a z Velké Británie jako jazykové asistentky. Škola zajišťuje kvalifikovanou výuku angličtiny, němčiny a ruštiny a zároveň realizuje mezinárodní projekty včetně zahraničních studijních výjezdů. ZŠ Mnichovice se např. zúčastnila mezinárodního projektu v rámci evropského partnerství škol - ERASMUS+ s názvem E. C. B. C. (European Contest: a Bilingual Challenge = Evropská soutěž: dvojjazyčná výzva), který byl schválen koncem září 2014 a skončil v září 2016. Na tomto projektu mnichovická škola spolupracovala se školami ze Španělska, Itálie, Polska, Německa, Francie a Turecka. Cílem tohoto projektu pak bylo navázat přátelství a profesní spolupráci se žáky, učiteli a rodiči škol ve zmíněných zemích, lépe poznat jejich kulturu, každodenní život a v neposlední řadě si procvičit angličtinu. Výuka čtení K výuce čtenářských dovedností lze zvolit různé pedagogické postupy. Prvňáčci v mnichovické škole se učí číst tzv. genetickou metodou. Pakliže některému dítěti tato metoda nevyhovuje, volí pak pedagogové individuálně metody jiné. Prioritou školy je naučit číst každého žáka. Využívání digitálních technologií V mnichovické škole mají žáci výuku zaměřenou na rozvoj práce s PC, bezpečné a smysluplné využívání digitálních technologií již od 3. třídy. Učebny jsou připojené k internetu a vybaveny moderní prezentační technikou. Všechny třídy 1. stupně jsou vybaveny interaktivními dotykovými tabulemi, které umožňují zkvalitnění výuky. Ve škole mají žáci k dispozici také počítačovou učebnu i několik tabletů (tzv. mobilní tabletová učebna). Všichni mnichovičtí žáci na konci 9. ročníku musí zpracovat a obhájit závěrečnou práci. Komunikace s rodiči probíhá on-line v systému Bakaláři. Od 4. třídy mají žáci elektronické žákovské knížky. Čipový systém ve školní jídelně slouží k objednávání obědů přes internet. 25

Školní poradenské pracoviště V mnichovické škole bylo díky evropským fondům zřízeno školní poradenské pracoviště již v roce 2005. K dispozici je tým odborníků, který v současné době tvoří školní speciální pedagog, školní psycholog, výchovný poradce pro 1. a 2. stupeň a školní metodik prevence. Každý má své kompetence a rozsah pracovní činnosti, ať už pracuje s žáky, rodiči, učiteli, či spolupracujícími organizacemi. Po loňské pozitivní zkušenosti s říčanskou Cestou integrace o. s. realizuje mnichovická škola i ve školním roce 2016/2017 programy všeobecné primární prevence. Tyto programy mají za cíl podporu zdravého životního stylu a hodnot, napomáhají lepší kooperaci vztahu ve skupině a lepšímu vzájemnému poznání mezi žáky v rámci jedné třídy. Sdružení ROSa V ZŠ Mnichovice působí občanské sdružení rodičů a přátel školy ROSa Mnichovice. Toto sdružení představuje jakýsi most mezi rodiči a pedagogy. Sdružení oficiálně vzniklo v lednu 2005. Na jedné straně mohou rodiče prostřednictvím tohoto sdružení informovat vedení školy o svých případných problémech, týkajících se výuky nebo provozu školy, připomínkách a námětech k řešení, na straně druhé učitelé vědí, že se mají kam obrátit o pomoc při zajišťování mimoškolních akcí. Schůzek ROSy se vždy účastní vedení školy, žádné téma tedy nezůstane nevyslyšeno ani odloženo bez dalšího řešení. Setkání jsou otevřená všem, kteří mají co říci k tématům škola - děti - rodiče. Podstatnou a důležitou součástí činnosti sdružení je finanční podpora žákovských potřeb. Mimo žádostí o dotace jsou finance získávány od rodičů formou pravidelného ročního příspěvku. V neposlední řadě je jednou z hlavních funkcí ROSy spolupráce se Základní školou T. G. Masaryka a městem Mnichovice na organizaci tradičních akcí pro děti i při otevírání nových projektů. ROSa svou činností významně posílila spolupráci rodičů se základní školou a stala se součástí společenského života v Mnichovicích. 26

6 ZŠ Mnichovice a její formy spolupráce s rodiči a rodiči. Škola organizuje spoustu akcí a činností, které přispívají k dobrým vztahům mezi ní 6.1 Společná setkání, akce Den otevřených dveří Jednou z akcí, kterou základní škola T. G. Masaryka v Mnichovicích pořádá, a která se stala již příjemnou tradicí, je den otevřených dveří. Vždy jednu neděli v lednu škola otevírá své dveře široké veřejnosti. Školní budova v Bezručově ulici je využita všemi návštěvníky a přáteli školy jako místo pro setkání se zástupci vedení školy, zástupci zřizovatele města Mnichovice a členy Školské rady. Kromě samotné prohlídky školních prostor se hosté dozvědí informace o škole a jejím dalším rozvoji, mohou si vyslechnout některé prezentace závěrečných prací žáků devátých ročníků. Tradičně do školy míří ve velké míře především rodiče s budoucími prvňáčky, kteří se zajímají o výuku na prvním stupni jak to ve třídách vypadá, jaké učebnice a pomůcky budou používat a také jaké jsou paní učitelky. Děti si mohou vyzkoušet společnou práci s paní učitelkou, staršími kamarády nebo i s rodiči. Je zde možnost i vyzkoušet si různé fyzikální či chemické pokusy. Rodiče budoucích prvňáčků zde mohou také získat potřebné informace k zápisu do prvních tříd a zároveň si již mohou zarezervovat i jim vyhovující termín zápisu. Zájemci se mohou rovněž dozvědět o provozu školní družiny, školní knihovny, PC učebny. Další důležité informace získávají návštěvníci i o jazykové výuce. K dispozici je také školní speciální pedagog, který je připraven odpovídat na konkrétní dotazy. Ke zpříjemnění atmosféry mohou návštěvníci také ochutnat dobroty ze školní jídelny, buď přímo v jídelně, nebo z jedné ze tříd trochu si odpočinout a vyslechnout si ukázky flétnového kroužku nebo písničky v podání školního sboru. Pro aktivnější účastníky je připravena možnost zacvičit si ve školní tělocvičně. 27

Následující den je zde i možnost navštívit přímo výuku ve škole (tzv. realita všedního dne) a zblízka tak nahlédnout do práce mnichovických školáků, učitelů a ostatních zaměstnanců. Třídní schůzky, konzultace Společné třídní schůzky se v ZŠ Mnichovice konají na začátku školního roku, u prvních ročníků nejlépe hned první školní den v odpoledních hodinách. Tyto schůzky mají především informativní charakter. Další schůzky se konají většinou před klasifikací, poslední dva roky bývá zvykem, že třídní učitelé spíše volí před hromadnými schůzkami možnost vypsání konzultací. Někteří učitelé volí také možnost tripartitních schůzek ve složení rodič žák učitel. V případě potřeby si sjednávají rodiče s učiteli také individuální schůzky a to během celého školního roku. Mnichovické kramaření Tradiční akcí, kterou pořádá město Mnichovice ve spolupráci se ZŠ Mnichovice, Občanským sdružením ROSa a dalšími partnery je Mnichovické kramaření. Pro návštěvníky je vždy připraven kulturní program v podobě dopoledního vystoupením dětí z mateřských školek Mnichovice a Mirošovice, odpoledního vystoupení žáků ZŠ Mnichovice a tanečních kroužků z blízkého okolí a pro starší návštěvníky je vždy připraven i večerní program tvořený vystoupením známých hudebních kapel. Součástí Kramaření je také burza starých hraček, oblečení a antikvariátu, které obyvatelé Mnichovic přinesou na prodej, a dále výrobky dětí z mateřské školky a základní školy. Zisk je pak určen pro mnichovickou školu a školku. Další akce školy a prezentace školy na veřejnosti Další tradiční akce a setkání, které pořádá Město Mnichovice ve spolupráci se ZŠ Mnichovice, ROSa Mnichovice a rádiem Blaník jsou: Slavnostní zahájení školního roku na Masarykově náměstí, akce Možná přijde i Mikuláš se zvonečkovým a lampiónovým průvodem. Další akce, ve které žáci, učitelé i rodiče, pomáhají s organizací, jsou: Vánoční setkání u Betléma, Pochod kocoura Mikeše a jarní úklidová akce Čistý Ladův kraj. 28

Významnou společenskou událostí, kterou škola pořádá v rámci pozitivního vývoje vztahu učitel - rodič, je školní ples. ZŠ Mnichovice také pořádá tzv. rodičovské kavárny. Zatím poslední pořádaná kavárna nazvaná Úspěšné dítě Víte, jaký typ je Vaše dítě a jaký přístup je pro něj nejvhodnější?, byla zároveň součástí přípravy nového učebního plánu na 2. stupni kdy vedle tradičně otevírané 6. třídy s rozšířenou výukou jazyků se zde hovořilo o nově otevírané třídě s možností volby nadstandartního předmětového bloku z různých oblastí. Setkání proběhlo za účasti renomovaného odborníka a autora knihy Úspěšní vychovávají své děti jinak panem Mgr. Miloslavem Hubatkou. Cílem bylo identifikovat silné stránky žáka a podpořit skutečnost, že každé dítě je v něčem nadané. Na všechny akce jsou rodiče vždy v dostatečném časovém předstihu zváni formou letáčků či pozvánek prostřednictvím systému Bakaláři. Další příležitosti pro zapojení rodičů Kromě již dříve zmiňovaných víceoborových talentových tříd, kde každý projekt vede kromě učitele také odborník z praxe (může být i z řady rodičů), se mnozí rodiče rovněž podílí na pomoci při pořádání různých exkurzí, např. návštěva místního podniku Auto Babiš s.r.o., ve kterém působí řada rodičů žáků jako zaměstnanci, dále několik exkurzí pro 8. a 9. ročníky do vodní elektrárny Štěchovice také pořádané po domluvě s třídními učiteli z iniciativy rodiče žáka místní školy. Velmi aktivně se také rodiče zapojují během předvánočního nebo velikonočního období, při akcích spojených s tradičními zvyky např. vánoční společné zdobení perníčků či zdobení velikonočních vajíček. Tyto akce pak organizuje Město Mnichovice právě ve spolupráci žáků a učitelů mnichovické školy. 29

6.2 Písemné formy komunikace Systém Bakaláři Od školního roku 2011/2012 se na ZŠ Mnichovice zavedl systém elektronické žákovské knížky pro žáky 4. až 9. ročníku. Tento systém slouží také jako komunikační systém škola rodiče pro žáky 0. až 3. ročníku. Žáci 1. 3. ročníků mají z motivačních důvodů ještě klasické papírové žákovské knížky. Výhody tohoto systému: Elektronická žákovská je systém, který umožňuje 24 hodin denně, 7 dní v týdnu získávat informace o studiu dítěte prostřednictvím sítě Internet. Přístup k vlastním datům v e-žákovské knížce mají díky zabezpečenému přístupu přes originální uživatelské jméno a heslo zároveň i žáci. Mohou si tak udržovat přehled o všech známkách z jednotlivých předmětů. Tímto informačním kanálem škola oznamuje prokazatelným způsobem změny v rozvrhu a vzdělávací akce mimo budovu školy. Je vždy v zájmu rodičů toto denně kontrolovat. Rodiče mají okamžitý přehled o klasifikaci a chování dítěte (známky, neomluvené hodiny, nepřítomnost ve výuce, kázeňská opatření). Jednoduché omlouvání dítěte z výuky v souladu s podmínkami stanovenými ve školním řádu školy. Odpadá časté úmyslné či neúmyslné zapomínání a ztráta papírové žákovské knížky. Škola dále využívá jako formy komunikace e-mailové služby, někteří pedagogové i rodiče také sms zprávy, pakliže situace vyžaduje rychlé řešení. Dostatek informací o důležitých akcích školy, aktuálním dění nebo o konkrétních akcích, které se ve škole připravují, případně které již proběhly, mohou rodiče nalézt přímo na webových stránkách školy www.zsmnichovice.cz, případně na facebookovém profilu školy. Další formou prezentace školy veřejnosti je pravidelné přispívání do časopisu Život Mnichovic, ve kterém je jeden učitel zároveň i členem redakční rady. 30

7 Úroveň spolupráce mezi rodinou a školou.v praktické části této práce mne dále zajímalo, jaká je stávající úroveň spolupráce rodiny a školy, zda se rodiče dostatečně zajímají o práci a chování svých dětí ve škole a zda rodiče navštěvují školní akce. Rovněž mne zajímalo, zda jsou rodiče dostatečně informováni o dění ve škole a zda jim vyhovuje způsob, kterým jsou o něm v současné době informováni. Dalším okruhem zájmu bylo zjistit, na kterých oblastech života školy by se měli podle učitelů rodiče podílet, a na kterých oblastech života školy by se měli zájem podílet sami rodiče. Vzhledem k tomu, že se naše škola zapojila ve školním roce 2015/2016 do projektu Mapa školy společnosti SCIO, kde rodiče a učitelé odpovídali mimo jiné i na některé otázky týkající se spolupráce školy a rodiny, díky laskavému svolení paní ředitelky ZŠ Mnichovice, jsem využila výsledků odpovědí z tohoto dotazníkového šetření. Díky tomuto projektu tak byli osloveni všichni rodiče žáků ZŠ Mnichovice, stejně tak i učitelé školy. Vypovídací hodnota je tak poměrně vysoká. 7.1 Základní informace o projektu Mapa školy Projekt dotazníkového šetření s názvem Mapa školy má za cíl zjistit, jakýma očima vidí školu všichni důležití aktéři školního života žáci, rodiče, učitelé, provozní zaměstnanci a ředitel(ka). Výsledky projektu poskytnou zajímavé a podnětné informace, které pomůžou hlavně vedení v další práci při zkvalitňování školy. Dotazníky v šetření a zpracování výsledků zajišťuje společnost Scio www.klimaskoly.cz. Projekt Mapa školy Jedná se o anonymní dotazníkové šetření, účastní se ho žáci (jen ZŠ a SŠ), rodiče, učitelé, provozní zaměstnanci, absolventi (SŠ) a ředitelé, termín šetření si stanoví škola, výsledky budou do škol zaslány přibližně tři týdny po skončení šetření, způsob, jakým bude škola informovat rodiče o výsledcích šetření, závisí na škole. Šetření je anonymní pro všechny skupiny respondentů. Škola, ať už objedná papírovou nebo elektronickou variantu projektu, by měla při vyplňování i sbírání dotazníků zajistit anonymitu respondentů. 31

8 Výsledky šetření Díky výsledkům dotazníkového šetření Mapa školy, kterého se zúčastnilo 479 rodičů a 34 učitelů, jsem získala potřebné informace k vyhodnocení následujících otázek: Otázka 1. Považujete stávající úroveň spolupráce rodiny a školy za vyhovující? Odpovědi rodiče: Považujete stvávající úroveň spolupráce rodiny a školy za vyhovující? 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 1 2 3 4 5 6 rodiče 2,00% 7,00% 1,00% 10,00% 71,00% 9,00% rodiče Škála: 1 ne, škola by měla být v řešení některých otázek samostatnější 2 ne, škola by měla být ve vztahu k rodičům otevřenější 3 ne, rodiče by měli být ve vztahu ke škole aktivnější 4 ne, škola i rodiče by se měli snažit vzájemnou spolupráci prohlubovat 5 ano, spolupráce je vyhovující 6 nelze posoudit 32

Odpovědi učitelé: 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% Považujete stávající úroveň spolupráce rodiny a školy za vyhovující? 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 1 2 3 4 5 6 učitelé 24,00% 6,00% 0,00% 3,00% 64,00% 3,00% učitelé Škála: 1 ne, rodiče zasahují do naší práce občas až příliš 2 ne, rodiče by měli být ve vztahu ke škole aktivnější 3 ne, škola by měla být ve vztahu k rodičům otevřenější 4 ne, škola i rodiče by se měli snažit vzájemnou spolupráci prohlubovat 5 ano, spolupráce je vyhovující 6 nelze posoudit Závěr: Jak je z obou grafů patrné, většina rodičů (71%) i většina učitelů (64%) považují spolupráci za vyhovující. Jen 7% dotazovaných rodičů si myslí, že škola by měla být ve vztahu rodičů otevřenější, 6% učitelů si zase myslí, že rodiče by měli být ke vztahu ke škole aktivnější. Celkem 24% učitelů si myslí, že rodiče zasahují do jejich práce občas až příliš. 33

Otázka 2. Zajímají se rodiče dostatečně o práci a chování svých dětí ve škole? Odpovědi učitelé: 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Zajímají se rodiče dostatečně o práci a chování svých dětí ve škole? (téměř nikdo) menšina většina (téměř) všichni nelze posoudit učitelé 0,00% 30,00% 49,00% 12,00% 9% Závěr: Téměř polovina z dotazovaných učitelů odpověděla, že většina rodičů se o práci a chování svých žáků dostatečně zajímá, 30% učitelů odpovědělo, že se zajímá jen menšina a 12% jich odpovědělo, že téměř všichni rodiče se dostatečně zajímají o práci a chování svých dětí ve škole. Nikdo z učitelů neodpověděl, že téměř nikdo se nezajímá. 34

Otázka 3. Navštěvují rodiče vaše školní akce besídky, výstavy, akademie? Odpovědi učitelé: 60% Navštěvují rodiče vaše školní akce - besídky, výstavy, akademie? 50% 40% 30% 20% 10% 0% ne jen někdy ano učitelé 9% 39% 52% Závěr: Z grafu vyplývá, že podle 52% učitelů rodiče školní akce navštěvují, 39% učitelů udává, že rodiče navštěvují akce školy jen někdy a podle 9% učitelů rodiče akce školy, jako jsou besídky, výstavy a akademie, nenavštěvují. 35