Lesní pedagogika jako nástroj realizace průřezových témat organická část vyučování Ing. Alice Palacká, SLŠ Trutnov
Co to jsou průřezová témata? 1 jsou důležitým formativním prvkem vzdělávání pomáhají rozvíjet osobnost žáků zejména v oblasti postojů a hodnot. důraz na získávání nových vědomostí může být u průřezových témat omezen
Co to jsou průřezová témata? 2 mohou stát prostorem, ve kterém se vědomosti, dovednosti a schopnosti, získané v různých oborech vzdělávání (Přírodopis, Zeměpis atd.), spolu s osobními zkušenostmi vytvářejí osobní hodnoty a postoje žáků. nejedná o pouhé mezipředmětové vztahy, jak bývá někdy smysl průřezových témat mylně interpretován, ale o takovou integraci vzdělávacích obsahů, která se má promítnout především do formování osobnosti žáků.
Co to jsou průřezová témata? 3 umožňují získat zkušenosti, které žáci využijí v každodenním životě poskytují příležitosti pro individuální rozvoj a uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou komunikaci a spolupráci
Výčet průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova
Tematické okruhy průřezových témat - ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní u hodnocení průřezových témat by vždy měl být nejdůležitější vlastní pokrok žáka a zájem a chuť se problematikou zabývat
Projektové vyučování Ideální možnost realizace průřezových témat
Měření veličin a jednotky Projektové vyučování prostřednictvím aktivity lesní pedagogiky - II. st. ZŠ
Využitá průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova Mediální výchova
Předměty Český jazyk, Dějepis, Fyzika, Matematika, Přírodopis, Výtvarná výchova
Dovednosti samostatné řešení zadaných problémových úloh rozvoj kooperativních a komunikativních dovedností praktická činnost s měřícími přístroji Aplikace školních teoretických poznatků v praxi
Motivační část v českém jazyce práce s fejetonem Jana Nerudy ze sbírky Žerty hravé i dravé : Nové míry metrické který pojednává o přechodu jednotek z historických na moderní.
Motivační část alternativa V zeměpise či dějepise připomenutí základů trigonometrie při vytyčování pozemků, zaměřování staveb, hodnocení změn v krajině,oceňování krajiny, tvorbě map, plánování bitev
Realizační část v lese 1 Popis: Aktivita lesní pedagogiky zaměřená na měření lesnickými pomůckami. Měření výšek, tlouštěk stromů, vzdáleností. Určování stromů. Postup : Nejprve necháme účastníky rozměry odhadnout, případně odkrokovat nebo změřit pomocí částí těla nebo pomůcek s odhadnutou délkou. Pak kontrolujeme měřením různými způsoby.
Měření v terénu
Historia magistra vitae
Diskutujeme se žáky o souvislostech mezi stářím a dimenzemi jednotlivých stromů,o využití měření veličin pro plánování Žáci pracují ve skupinkách. Pro měření průměru a poloměru necháme žáky uříznout poleno ručním nářadím. Případně práce s přírůstovým nebozezem.
Realizace v lese Pro školní část projektu necháme žáky připravit si kůrotisky pro následné zpracování ve výtvarné výchově a upozorníme je na rozdíly mezi borkami u různých dřevin. O odhadnutých i změřených výsledcích žáci konají zápis. Skupinky nakonec prezentují své výsledky
Realizační část ve škole Výtvarná výchova Použití kůrotisků na koláže s geometrickými obrazci nebo jako vzory látek.. Český jazyk Slohová práce využitelná jako tisková zpráva Dějepis Zpracování uřezaných kuláčků nebo válečků z přírůstového nebozezu přiřazením významných událostí k patřičným letům.
Kritéria hodnocení týmová práce se zapojením všech věcná správnost a vyváženost použitých informací způsob zpracování (přehlednost a srozumitelnost) poutavost prezentace
Evaluační část Jak se projevila pozitiva projektu? nové dovednosti (kompetence) jsou velmi důležité!!! vyjadřování - prezentace před větší skupinou vysoká aktivita a zapojení žáků kreativita spolupráce učitelů
Čím můžeme být zklamáni? absence některých klíčových kompetencí někteří žáci jsou neukáznění někteří žáci mohou být zmatení odklony od linie tématu (i když zadání je jasné)
Výstupy projektu naměřené výsledky zpracování odhadnutých a naměřených výsledků kůrotisky slohový útvar popis stromu, nebo fejeton či reportáž o měření
pomůcky Psací potřeby,papíry Výškoměry, pásma, dálkoměr, Improvizované měřičské pomůcky Seznam úkolů Pila Lano nebo motouz Průměrka
Postup při projektovém vyučování (Skalková J. 1999, s. 217, 218) 1. Volí se situace, která představuje pro žáky skutečně neznámý problém. Mohou to být situace, které nejsou typicky školní a vycházejí ze životního prostředí žáků, jejich místa bydliště, události, které žáci skutečně prožívají, problémy, jež si sami volí a chtějí řešit. 2. Další kroky spočívají v tom, že se s žáky diskutuje o plánu řešení zvoleného problému. Žáci formulují a zpřesňují otázky, které jsou řešitelné a které budou skupiny nebo jednotlivci řešit. Určí se, jaká bude forma výsledku ( sdělení, výstavka, dokumentace, model aj.). 3. Rozvíjí se činnosti vyžadující řešení tohoto problému. Musí být jasno, kdo, jak a co udělá. Skupiny žáků či jednotlivci se věnují řešení svých úkolů. Např. žáci vyhledávají informace, shromažďují potřebný materiál, spojují text a obraz. 4. Závěr projektu by měl mít formu určitého zveřejnění výsledků práce i zhodnocení práce na projektu
Děkuji za pozornost A TRPĚLIVOST