Vzdelávacia oblasť - ISCED 1 Umenie a kultúra

Transkript

1 Vzdelávacia oblasť - ISCED 1 Umenie a kultúra Vzdelávacia oblasť Rámcový učebný plán vzdelávacej oblasti Predmet/ročník Spolu Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova

2 Učebné osnovy z výtvarnej výchovy spracované v súlade so ŠVP výtvarná výchova ISCED 1 príloha v rámci špecifického cieľa 1 Spracovaný v rámci projektu: Prioritná os: Opatren ie: Prijímateľ: Názov p rojektu: Kód výzvy: 1 Reforma systému vzdelávania a odbornej prípravy 1.1 Premena tradičnej školy na modernú Základná škola s materskou školou, Kudlov 781, Skalité Kľúč k vzdelaniu OPV-2008/1.1/03-SORO Kód ITMS projektu :

3 1. Charakteristika učebného predmetu Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Metodické východiská predmetu Metodické východiská predmetu sú: a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v

4 materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny. cieľ. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: - osobnosti a veku žiaka, - edukačných cieľov, - kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: - koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka ), - kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), - kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť...), - kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), - kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu...). Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom

5 vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet. 2. Ciele učebného predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VYV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. Kompetencie, ktoré má žiak získať:

6 Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať nasledovné vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje. Vedomosti Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy). Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil: - základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, - vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixky, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača...), - základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, - základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, - základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land-artu a niektorých formách body-artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, - znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, - prvé vedomosti o vzniku filmu o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, - prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, - vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície). Zručnosti a spôsobilosti formálne zručnosti vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry); Žiak dokáže: - tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer

7 pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.), - vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru figúra a pozadie, - vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná...), - komponovať vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, - vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model), - vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, - zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie menšie, vedľa seba za /pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov, - pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu). technické zručnosti Žiak dokáže: - zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), - vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami), - kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, - zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,) - zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),

8 - zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, - zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov, - zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko-textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre) mentálne spôsobilosti rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: - primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu, - primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, - interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), - vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.), - kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), - priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií - cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba), - analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky, - vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom), - hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom Postoje

9 Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je apriori tvorivý prístup žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkus) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou, - otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), - v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, - náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie. 3. Obsah vzdelávania 1. ročník 2 hod. týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Prehľad tematických celkov a ich obsahu Rozvíjajúce ciele a spôsobilosti Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy a formy Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

10 Využívať výtvarné výrazové prostriedky, rozvíjať predstavivosť, tvorivosť, podnecovať nápaditosť. Škvrna a tvar /vyhľadávanie a dopĺňanie Žiak vyjadruje základný farebný tón podľa predstavy a fantázie Motivačné rozprávanie a rozhovor Vyjadriť plošný a priestorový obrys a tvar podľa videnej skutočnosti. Uvádzať žiakov do sveta farieb, rozvíjať estetické cítenie, pozorovať, porovnávať farebné ladenie obrázkov Obrys /pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov Farba / lokálny tón, zoznámenie sa s farbami a farebnou hmotou Žiak sa pokúša vyjadriť priestorový obrys a tvar podľa videnej skutočnosti s nárokmi na približnú proporcionalitu. Žiak vyjadruje lokálny farebný tón zobrazovaného tvaru a vytvára farebné postupnosti. heuristická metóda názorná ukážka skupinová práca Komponovať- vedome umiestňovať tvar(motív) v rôznych častiach plochy formátu. Dokázať operovať s tvarmi. Transformovať písmo na premenený tvar. Tvoriť spontánne i cielene Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície Plocha a tvar/vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre Vytváranie kompozície/ z tvarov písmen Uvedomenie si formátu Žiak vedome umiestňuje tvar v rôznych častiach plochy. Žiak operuje s tvarmi a transformuje písmo na premenený tvar Žiak sa pokúša tvoriť spontánne praktické metódy Brainstorming kooperatívne vyučovanie

11 vedené stopy na ploche. Zmenšovať a zväčšovať predmety v rôznych pomeroch veľkostí. Mierka a zväčšovanie tvarov /zmenšovanie predmetných i cielene vedené stopy na ploche. Žiak zmenšuje a zväčšuje predmety v rôznych pomeroch veľkostí. Metóda rozvíjania tvorivosti Formovanie myslenia žiakov, poznávanie sveta a jeho estetického posudzovania. Akčná maľba/ gesto, škvrna Podnety výtvarného umenia Akčná maľba využívajúca liatie farby, odtláčanie predmetov, zanechávanie charakteristických stôp nástrojov, možnosť prípravy podkladu. metóda rozvíjania tvorivosti heuristická metóda Uviesť žiaka cez komplexný zážitok do problematiky historických slohov, štýlov, technických postupov a procesov výtvarného umenia. Podnety výtvarného umenia / výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Inšpirácia pravekým umením / témami, procesmi, technikami a materiálmi Jaskynná maľba- doladenie sa do kontextu pravekého lovca, tvorba prostriedkami a materiálmi zodpovedajúcimi pravekému umeniu. Vysvetľovanie, rozhovor, praktická ukážka Získať informácie o vzniku filmu, o pohybe obrazu, akcii, Pohyblivý obraz / akcia a atrakcia Podnety filmu a videa Žiak sa pokúša o výtvarné zobrazenie situácie z filmu. názorná metóda

12 filmovej postave. Rozvoj obrazotvornosti, priestorovej predstavivosti. Rozvoj estetického vzťahu k hodnotám, ktoré nám zanechali predkovia. Tradícia a identita / kultúrna krajina Výtvarná reakcia na prostredie školy Žiak má spoznať a stvárniť prostredie školy. praktické metódy Uviesť žiaka do širokej problematiky dizajnu, rozvoj estetického cítenia. Dizajn a ľudské telo / telo a jeho doplnky, maska Podnety dizajnu Žiak zvláda základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi. názorné metódy Vyjadriť rytmus a pohyb hudby prostriedkami maľby. Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby Podnety hudby Žiak vyjadruje rytmus a pohyb prostriedkami maľby. metóda rozvíjania tvorivosti Vnímať predmety viacerými zmyslami. Hmat / tvar, povrch, vo vzťahu navzájom a k motívu Synestetické podnety Žiak zvláda jednoduché konštrukčno-technické úkony s rôznymi materiálmi. výskumné metódy

13 Oboznámiť sa s rôznymi médiami a ich porovnávanie. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia Poznávanie a porovnávanie rôznych médií Žiak poznáva a porovnáva rôzne médiá. reproduktívna metóda skupinová práca Interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu. Portrét v galérii / výraz tváre Škola v galérii (galéria v škole) Žiak sa pokúša interpretovať psychickú charakteristiku zobrazovaného motívu. analytické metódy samostatná práca 2. ročník 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Prehľad tematických celkov a ich obsahu Rozvíjajúce ciele a spôsobilosti Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy a formy Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ Využitie výrazových možností linky Línia /hravé pokusy Vytváranie čiar rôzneho charakteru rôznymi nástrojmi Názorná metóda v kresbe s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi Individuálna práca a charakterom Rozvíjať prácu s pestrými Farba, výraz farby Žiak využíva kontrast svetlých a tmavých farieb

14 a nepestrými farbami pri hre a experimentovaní Uvedomenie si priestorového rozvrhu a jeho výrazovosti Prebúdzať a rozvíjať zmysel pre rytmus Uvedomenie si priestorového rozvrhu a jeho výrazovosti Emociálne vnímať výtvarné ukážky Rozvoj fantázie a rekombinačnej predstavivosti Výtvarný jazyk /kompozičné princípy a možnosti kompozície/ Kompozícia umiestňovanie vo Žiak vie umiestniť tvar vo formáte formáte Rytmus a pohyb /ary tmia a nehybnosť Symetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov) Surrealizmus /fantastický portrét, použitie surrealistickej Použiť vlastnú kresbu pohybujúcej sa postavy (zvieraťa) alebo obrázok z časopisu Žiaci využijú pozitívny tvar šablóny z predchádzajúcej úlohy a jeho pomocou vytvárajú symetrické tvary podľa osí, stranovým obrátením; ich kumuláciou môže vznikať ornamentálny tvar Heuristická metóda Názorná metóda Analytická metóda Samostatná práca Podnety výtvarného umenia /média, štýly, procesy, techniky, témy/ Land art /výtvarné hry v krajine/ Kompozičné hry, usporiada Heuristická metóda vanie prírodných (umelých) prvkov v krajine Žiaci kreslia (maľujú, modelujú) fantastický portrét, Diagnostikovanie

15 metódy/ do ktorého zakomponujú predmet (zviera, krajinu...) Pochopenie myšlienkových, materiálových a technických možností dôb Transformácia pôvodných tvarov, kompozície a významov do nového celku Uvedomiť si základné charakteristické črty filmovej postavy Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Inšpirácia archaickými písmami /hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda.../ Vymýšľanie obrázkového písma zjednodušovanie tvaru na symbol slova, výrazu Podnety fotografie Koláž /montáž z fotografií/ Žiaci si vyberú z fotografií (staré časopisy), vystrihujú časti kombinujú ich do nových celkov, lepia Podnety filma a videa Filmová postava, filmový Žiaci sa zamerajú na vybraného kostým, filmové herectvo filmového hrdinu/nku; snažia sa postrehnúť a výtvarne znázorniť (ne)typické, (ne)sympatické (najmä) vizuálne črty a vlastnosti (ne)hlavných postáv; kreslia, (kolážujú, maľujú, modelujú) jedného hrdinu, alebo polarizované typy filmových postáv Podnety architektúry Kognitívná metóda Práca v skupinách Práca v skupinách Výskumná metóda Samostatná práca

16 Rozvoj obrazotvornosti a kombinačných schopností Rozvíjanie základných. manuálnych zručností Triedenie, kategorizovanie podľa rôznych hľadísk (podľa farby, príbuzného tvaru, veľkosti, významu...) Architektúra ako skladačka /stavebnica, stavba, konštrukcia, zodpovednosť a hra/ Hry s písmom a textom na počítači Elektronické média Žiak pracuje so stavebnicou a zakreslí postavené Písanie krátkych textov, zmeny fontov, zmeny veľkostí a typov písma, montáž rôznych typov a fontov, obrázok z písmen... Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia. Triedenie /zobrazenie predmetov podľa kategórii, porovnávanie/ Žiaci zobrazujú predmety a zoraďujú ich podľa kategórií (podľa farby, príbuznosti tvaru, veľkosti, významu...); porovnávajú ich rôzne aspekty a posudzujú, čo ich spája a čo odlišuje; textový komentár môže byť súčasťou zobrazenia Analytická metóda Heuristická metóda Výskumné metódy Samostatná práca Rozvoj predstavivosti a fantázie Miešanie /hybridácia / tvarov /zvierat a vecí/ Žiaci kombinujú časti tela rôznych živočíchov, časti vecí a časti tiel, geometrické tvary a časti tiel alebo vecí a pod.; následne ich pomenovávajú a triedia do skupín podľa vlastných pravidiel

17 Rozvíjať estetickú reflexiu vôní, pachov a chutí Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite Synestetické podnety Žiaci na základe priamych zmyslových zážitkov priraďujú k jednotlivým chutiam a vôňam farby a motívy a maľujú ich Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Rozvoj obrazotvornosti Podnety prírodovedy: časti tela Žiaci zobrazujú časti zvieracích tiel rovnakej kategórie (rôzne nohy, rohy, chvosty, tykadlá...); vtipne zamieňajú takéto časti na zobrazeniach zvierat, hmyzu... hľadajú, porovnávajú a zamieňajú časti predmetov, ktoré sa volajú rovnako (napr. nohy, rohy, hrdlá, hlavy...) Produktívna metóda Syntetická metóda 3. ročník 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Prehľad tematických celkov a ich obsahu Rozvíjajúce ciele a spôsobilosti Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy a formy Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

18 Využívať výtvarné výrazové prostriedky, rozvíjať predstavivosť, tvorivosť, podnecovať nápaditosť. Rozvíjať zmysel pre priestor, fantáziu, zvládnuť techniku modelovania geom. tvarov, pomenovávať postupy svojej činnosti pri práci s materiálom Uvádzať žiakov do sveta farieb, rozvíjať estetické cítenie, pozorovať, porovnávať farebné ladenie obrázkov Plošné geometrické tvary / figúra, vecne zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov Priestorové geometrické tvary/ 3D objekt z geometrických tvarov Farba/zosvetľovanie a stmavovanie, svetlostná škála jednotlivých farieb,/tóny sivej farby Žiak vie obrázok rozdeliť na geometrické časti, následne ho vie opäť poskladať. Žiak vie vytvoriť priestorový objekt z priestorových geom. tvarov, každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu, alebo materiál) Žiak vie používať základné farby, miešať ich, vie ich zosvetľovať, stmavovať farebné tóny, posudzovať rozdielnosti farebného ladenia Motivačné rozprávanie a rozhovor heuristická metóda názorná ukážka skupinová práca Rozvíjať predstavivosť a tvorivosť pri vytváraní novotvarov, pri cieľavedomom pretváraní celku Podnecovať predstavivosť a tvorivú sebarealizáciu, rozvíjať výtvarné zručnosti, spoznávať vzťah medzi výtvarným a liter. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície Tvar /komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov /kumulácie tvarov v rôznych variáciách Mierka/zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách Žiak vie vyjadriť plošný tvar a obrys podľa fantázie a predstavy. Vie si uvedomiť vonkajšie obrysy predmetov. Konštruovať, vytvárať novotvar Žiak pozoruje predmety v reálnom priestore. Pochopí, že umiestnenie predmetov mení ich praktické metódy brainstorming kooperatívne vyučovanie

19 umením veľkosť a výraz Rozvíjať manuálne zručnosti pri nových technikách, lepení, Rozvíjať vytrvalosť pri zdĺhavom vyhotovení výrobku Rozvíjať manuálne zručnosti, spoznávať postupy Podnecovať tvorivú sebarelizáciu a zručnosti pri osvojovaní si rôznych postupov kopírovania Rozvíjať manuálne zručnosti pri odtláčaní, rozvíjať predstavivosť pri delení plochy Paketáž /tvar ako obal Materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sadry Copy art Tlač z výšky Podnety výtvarného umenia Žiak pochopí umenie paketáže, kašírovania, servítkovej techniky. Dokáže predmet jednoducho obaliť (napr. lepiacou páskou) a vyslobodiť zo zhotoveného obalu Žiak má zvládnuť techniku odlievania. Objavovať v odtlačku negatívny tvar. Vyhotoviť darček Žiak má vedieť pochopiť staré i nové technické spôsoby kopírovania Žiak má spoznať techniku tlače z výšky. Pochopiť delenie plochy na dve kontrastné plochy. Získať zručnosti pri odtláčaní metóda rozvíjania tvorivosti heuristická metóda skupinová práca zážitkové metódy

20 Spoznávať vzťah medzi výtvar. a literárnym umením. Rozvíjať predstavivosť deja a zobraziť ho z hľadiska vlastného prežívania. Podnety výtvarného umenia / výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Inšpirácia gréckym umením/ témami, procesmi, technikami a materiálmi Žiak vie ilustrovať prečítanú grécku báj Vysvetľovanie, rozhovor, praktická ukážka Rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu. Porovnávať, hodnotiť hotové práce. Dopĺňanie častí fotografie /kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou Podnety fotografie Žiak tvorivo a esteticky doplní fotografiu, doplní farebne a tvarovo prispôsobí originálu. zážitkové metódy samostatná práca Získať informácie o vzniku filmu. Pozorovať, vyberať, rozvíjať estetický vzťah k najbližšiemu okoliu Priestor filmu, rám, filmová scénografia Podnety filmu a videa Žiak má poznať ďalšie dôležité pojmy (pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych) súvislostí a pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému. názorná metóda Podnety architektúry Rozvoj obrazotvornosti, Výraz architektúry Žiak má spoznať a stvárniť praktické metódy

21 priestorovej predstavivosti. Rozvoj estetického vzťahu k hodnotám, ktoré nám zanechali predkovia /architektonicky výraz a prostredie/ historické prostredie v obci, komponovať architektonické objekty na ploche (priestore).tvorivo stvárniť fantazijný architektonický objekt-(letiaci, plávajúci dom, vesmírny príbytok) Skupinová práca Rozvoj fantázie a tvorivosti pri práci s materiálom Grafický dizajn / symbol, znak Podnety dizajnu Žiak má vytvoriť erb svojej rodiny na základe pozorovania erbov (erbov dedín, panovníckych rodov...) názorné metódy Skupinová práca Rozvíjať praktické zručnosti pri práci s materiálom Bábkarstvo / tvorba bábok Podnety tradičných remesiel Žiak má vytvoriť jednoduchú bábku (vyväzovaním látky, šitím, kašírovaním..)oboznámiť sa s rôznymi typmi bábok a ich vedením ( maňušky, marionety) metóda rozvíjania tvorivosti dramatizácia Podnety elektronických médií Rozvíjať základy manuálnych Kreslenie prostredníctvom Žiak má v skicári poznať výskumné metódy

22 zručností pri práci s počítačomtextové i kresliace počítača techniku vytvárania jednoduchých obrazov na počítači (funkcia -čiary, gumy, vypĺňania plôch) Samostatná práca Rozvíjať zručnosti pri práci s novým materiálom. Rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za zdravie svoje i zdravie spolužiakov (bezpečnosť pri práci s materiálom). Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné využitie Žiak má pozorovať zmeny látok a ich využitie: -kreslenie voskom v studenom stave- kreslenie roztopeným voskom, domaľovanie, zažehlenie reproduktívna metóda skupinová práca Rozvíjať zmysel pre rozmanitosť výtvarného prejavu Atribúty ikonografie / čo znamená moje meno Škola v galérii (galéria v škole) Žiak má poznať pojem ikonografia- (Čo znamená moje meno) analytické metódy samostatná práca 4. ročník 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Prehľad tematických celkov a ich obsahu Rozvíjajúce ciele a spôsobilosti Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy a formy

23 Rozvíjať predstavivosť a fantáziu, výtvarný jazyk. Budovať tvar a priestor. Využívať farebné kontrasty. Používať významové kontrasty motívov, kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania Bod /hravé činnosti s bodmi/ Šrafúra, tieň /budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami/ predmetná kresba Farba /farebné kontrasty: teplástudená, tmavá- svetlá, doplnkové farby Žiak vie: Používať výtvarný jazyk, - hravé činnosti s bodmi, -budovať tvar a priestor linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba/. -využívať farebné kontrasty /teplá studená, tmavá svetlá/, doplnkové farby Metóda rozvíjania tvorivosti Samostatná práca Vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys s nárokom na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov /detailov/ a spontánny výraz. Získať poznatky o princípoch impresionistickej maľby, znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov. Výtvarný jazyk /kompozičné princípy a možnosti kompozície/ Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení Žiak vie: Používať základy proporčnosti v kresbe, základy proporčnosti v modelovaní Podnety výtvarného umenia /média, štýly, procesy, techniky, témy/ Impresionizmus /krajinomaľba /krajina ako žáner /variácie krajiny v rôznych atmosférach Žiak vie: Vytvoriť variácie krajiny v rôznych situáciách, variácie svetla, farby, materiálov, papierový objekt, kaligrafia / Čína, Japonsko/ Napodobniť techniku Názorná metóda Analytická metóda Skupinová práca

24 Poznať výtvarné metódy a štýly. Podnety výtvarného umenia. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia krajín ďalekého východu Využiť podnety filmu, videa, rozvíjanie pozorovacích schopností. a materiály. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Inšpirácia umením ďalekého Žiak vie: východu (Čína, Japonsko), Vytvoriť variácie krajiny /papierový objekt, kaligrafia v rôznych situáciách, variácie svetla, farby, materiálov, papierový objekt, kaligrafia / Čína, Japonsko/ Napodobniť techniku a materiály. Filmový trik, kulisa Podnety filmu a videa Žiak vie: Ďalšie dôležité pojmy (pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych) pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému Reproduktívna metóda Skupinová práca Heuristická metóda Frontálna práca Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom. Antropo- (zoo-, fyto-) morfná architektúra Podnety architektúry Žiak vie: Použiť organické tvary a telesné funkcie, inšpirovať sa tvarom alebo názvom. Metóda rozvíjania tvorivosti

25 Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom. Zvládnuť základné operácie na počítači. Použiť základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch. Hľadať vzťah medzi zvukovými a farebnými tónmi, spontánne hľadanie harmónií Využiť podnety z rôznych oblastí poznávania sveta Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami Dizajn inšpirovaný slovom Maľovanie prostredníctvom počítača Podnety dizajnu Elektronické médiá Žiak vie: Použiť organické tvary a telesné funkcie, inšpirovať sa tvarom alebo názvom. Žiak vie: Vytvoriť výtvarnú prácu na počítači. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície (krajiny a zátišia, prípadne portrétu Možnosti zobrazovania motívu / odklon od schém Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice Podnety hudby Žiak vie: Namaľovať krajinu, zátišie alebo portrét -odkloniť sa od schémy Žiak vie: Použiť hudbu ako obraz tónov Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav Žiak vie: Použiť na výtvarné využitie mapu ako výtvarný prejav, Metóda rozvíjania tvorivosti Praktická metóda Samostatná práca Analytická metóda Produktívna metóda Výskumné metódy Skupinová práca

26 Použiť vedomosti o krajine svojho okolia, obce a ich vizuálnych a estetických kvalitách vo svojej práci Tradícia a identita /kultúrna krajina/ Výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce Žiak vie: Vytvoriť monument obce. Produktívna metóda 4. Prierezové témy Environmentálna výchova- využitie odpadového materiálu, čistota triedy, ochrana prírody Osobnostný a sociálny rozvoj- priateľstvo a medziľudské vzťahy, vzťahy v skupine Multikultúrna výchova- rovnosť rás, boj proti diskriminácii Ochrana života a zdravia- bezpečnosť pri práci Mediálna výchova- kreslenie prostredníctvom počítača Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra vytvoriť monument obce, spoznávať jej architektúru a históriu 5. Prepojenie s inými predmetmi Informatická výchova- práca na počítači Slovenský jazyk a literatúra- film, filmový scenár, grécke báje Prírodoveda- výtvarné využitie vosku Matematika práca s geometrickými tvarmi Pracovné vyučovanie- výroba bábok Vlastiveda- výtvarné stvárnenie krajiny, výroba mapy 6. Metódy a formy práce Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese použitie konkrétne týchto metód: reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heuristické metódy, výskumné metódy, analytické metódy,

27 syntetické metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tušovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...) V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou. 7. Učebné zdroje - ukážky výtvarných prác, ukážky umenia, učebnice z výtvarnej výchovy, obrázkový a fotografický materiál, ilustrácie rozprávkových knižiek, hračky, maňušky, predmety dennej potreby, prezentácie v Power Pointe 8. Hodnotenie predmetu V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. V súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu. Týmto aktom zároveň zaraďuje hodnotený fakt medzi veličiny, ktoré stojí za to hodnotiť, ktoré sú pre dané prostredie (spoločnosť) hodnotou. Myšlienka nehodnotiť výchovy vychádzala podľa nášho názoru z mylnej predstavy, ktorá redukovala hodnotenie na kvantitatívne meranie výkonu. To, samozrejme, nie je možné uplatniť na etické postoje, oblasť názorov o svete, tvorivosť ani estetické posudzovanie. Oblasť prežívania, interpretácie sveta a umeleckého vyjadrovania predstavuje hodnoty, ktoré sú v takej miere viazané na individuálne vlastnosti a podmienky jednotlivca, že možnosť ich kvantifikácie a objektivizácie je obmedzená. Napriek tomu, citlivé rozlíšenie, pomenovanie a uznanie týchto hodnôt je pre ich nositeľa a jeho osobnostný vývoj veľmi dôležité. Proces hodnotenia je podstatnou súčasťou výchovy aj vzdelávania. Nehodnotenie predmetu, resp. uvedenie vo vysvedčení slovkom absolvoval, znamená vzdať sa dôležitého výchovného aspektu vzdelávania. Nehodnotenie predmetu môže tiež znamenať v očiach žiaka i verejnosti, že ide o predmet, v ktorom nedochádza k budovaniu zásadných osobnostných hodnôt, predmet doplnkový, ktorý len dopĺňa dôležité formačné predmety.

28 Hodnotenie každého predmetu je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos predmetu k vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácii žiaka. Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a výtvarného vyjadrovania je, že sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii techník, nástrojových a koordinačných zručností, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Výtvarná výchova na ZŠ je predmet, ktorý sa nenapĺňa realizáciou požadovaného programu (edukačnej úlohy), ale v ktorých je tento program len východiskom k samostatnému (tvorivému) výtvarnému vyjadrovaniu sa žiaka. Ináč by nespĺňali svoje ťažiskové poslanie: formovať mentálne štruktúry žiaka v smere aktívnej otvorenosti voči interpretáciám a vyjadrovaniu sveta a seba, orientovať žiaka k tvorivému prístupu či v rámci sebavyjadrovania, alebo riešenia zadaných úloh. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Formy hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti (viď kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok, porovnateľné so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole. Školy najmä v prvom ročníku primárneho vzdelávania používajú rôzne formy hodnotenia. Odporúčame hodnotenie výtvarnej výchovy na ZŠ primerane zosúladiť so spôsobom hodnotenia ostatných predmetov. Hodnotíme (od 1. ročníka)škálou od 1 do 5, pokiaľ škola nepoužíva na hodnotenie iný systém (slovné hodnotenie a pod.). Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúčame však, aby žiak bol hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia

29 Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,

30 - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia výtvarnej výchovy Stupeň hodnotenia výborný Opis kritérií Žiak spĺňa kritériá (a d) na vynikajúcej úrovni: Žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, Žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, Žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, Žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, Žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, Žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), Žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, Žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam poznámky proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka

31 chválitebný dobrý dostatočný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu) Poznámky učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2 3 ročníkov ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka, je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.

32 Učebné osnovy z hudobnej výchovy spracované v súlade so ŠVP hudobná výchova ISCED 1 príloha v rámci špecifického cieľa 1 Spracovaný v rámci projektu: Prioritná os: Opatren ie: Prijímateľ: Názov p rojektu: Kód výzvy: 1 Reforma systému vzdelávania a odbornej prípravy 1.1 Premena tradičnej školy na modernú Základná škola s materskou školou, Kudlov 781, Skalité Kľúč k vzdelaniu OPV-2008/1.1/03-SORO Kód ITMS projektu :

33 1. Charakteristika učebného predmetu Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ). Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť požiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom