Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola Trhové Sviny Nové město 228, Trhové Sviny. Školní vzdělávací program školní družiny

Transkript

1 Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola Trhové Sviny Nové město 228, Trhové Sviny Školní vzdělávací program školní družiny

2 1. Předkladatel a zřizovatel Název programu: ŠVP školní družina Předkladatel: Název školy: Adresa školy: Ředitelka: Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola Trhové Sviny Nové Město 228, Trhové Sviny Mgr. Ivanka Šťastná Telefon: Fax: WWW stránky: skola@zspssviny.cz IZO: IČO: Koordinátor: Mgr. Ivanka Šťastná stastnaivanka@seznam.cz Zřizovatel: Název: Adresa: WWW stránky: Krajský úřad Jihočeského kraje U Zimního stadionu 1952/2, České Budějovice Dokument je platný od Podpis ředitele Ředitelka: Mgr. Ivanka Šťastná Stránka 2

3 2. Cíle vzdělávání ve školní družině Školní družina je nedílnou součástí školy a její vzdělávací cíle jsou v souladu se vzdělávacími cíli školy. Škola je zaměřená na rozvíjení osobnosti žáků (žáci s různými stupni mentálního postižení, žáci s poruchou autistického spektra, žáci s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami a žáci s kombinací postižení), na poskytování vědomostí, dovedností a návyků, které by žáci mohli uplatnit v praktickém životě. Žáci jsou vedeni k vzájemné toleranci, pedagogický sbor se snaží vytvářet příjemné a přátelské prostředí. Práce ve školní družině však není pokračováním školního vyučování činnost v každém oddělení školní družiny má svá specifika. Učí žáky smysluplně využívat volný čas, vybavuje žáky dostatkem námětů pro naplňování volného času. V oddělení pro žáky s poruchou autistického spektra probíhá činnost podle strukturovaného režimu, při práci v oddělení pro žáky s kombinací postižení je využíváno alternativních forem vzdělávání (bazální stimulace, aromamasáž, míčkování aj.) 3. Hlavní úkoly ŠD: a) zajištění bezpečnosti žáků při všech činnostech školní družiny b) všemi činnostmi přispívat ke splnění hlavního cíle školy - začlenění žáků školy do společnosti c) spolupráce s třídními učiteli jednotlivých žáků d) spolupráce s rodiči žáků e) plnění ročního tematického plánu f) společná péče vychovatelů, asistentů a žáků o zařízení a pomůcky školní družiny 4. Výchovné a vzdělávací strategie ve školní družině Stránka 3

4 Vychovatelky a asistenti při práci ve školní družině budou: 4.1 Kompetence k učení předkládat dostatečné množství podnětů, které povedou k lepšímu vnímání okolního světa rozvíjet sluchové, rytmické, hudebně pohybové a poslechové schopnosti žáků rozvíjet paměť žáků při používání mechanických postupů umožňovat žákům chápat vzájemné souvislosti mezi poznatky umožňovat používání výpočetní techniky prostřednictvím vhodně volených aktivit vést žáky k sebehodnocení umožňovat žákům pozorovat přírodu ve všech ročních obdobích 4.2 Kompetence řešení problémů vést žáky ke schopnosti zvládat známé i neznámé situace nabízet žákům takové činnosti, jež budou podporovat jejich aktivitu učit žáky pracovat s jednoduchými herními programy motivovat žáky k plnění zadaných úkolů, k dokončení práce při skupinových aktivitách podněcovat žáky ke spolupráci a k dodržování daných pravidel učit žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní problémy a jejich závažnost formou modelových situací, dramatizace a předkládáním alternativních řešení problémových situací učit žáky samostatnému úsudku a rozhodování vytvářet žákům prostor ke sdělování vlastních problémů vést žáky k zaujímání vlastního postoje při řešení konkrétních problémů pomáhat žákům překonávat strach z neznámých činností 4.3 Kompetence komunikativní svým působením vytvářet klidné a pozitivní prostředí, ve kterém se žáci budou cítit bezpečně zadávat úkoly k procvičení komunikačních schopností vytvářet podmínky pro vzájemnou komunikaci zařazováním různých soutěží a her vést žáky k rozvíjení slovní zásoby, posilování paměti a zlepšování výslovnosti rozvíjet schopnosti žáků komunikovat s druhými lidmi Stránka 4

5 vést žáky k vyjadřování celou větou a správnému formulování otázek poskytovat žákům dostatečný časový prostor k vyjádření učit žáky naslouchat a co nejlépe porozumět obsahu sdělení 4.4 Kompetence sociální a personální společnými aktivitami tvořit pozitivní atmosféru motivovat žáky k nacvičení jednoduchých říkadel a básniček vést ke schopnosti popsat důležité znaky zobrazené skutečnosti vést žáky k používání získaných sociálních dovedností v prostředí, ve kterém žijí vést žáky k toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným nebo jinak postiženým pomáhat žákům orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích, případně hledat řešení upozorňovat žáky na nevhodné a rizikové chování, na chování při kontaktu s cizími lidmi seznamovat žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky vytvářet situace vedoucí k zapojení žáků do společné činnosti vést žáky k estetickému cítění 4.5 Kompetence občanské motivovat žáky k vyjadřování svých pocitů a prožitků důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytvářet základní rámec školních a společenských norem učit žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování vést žáky k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie učit žáky pečovat o své zdraví a bezpečnost 4.6 Kompetence pracovní vysvětlovat žákům nutnost dodržování bezpečnosti při činnostech a potřebu dodržování osobní hygieny a pitného režimu oceňovat nejen pokroky, ale i pokusy žáků o nové činnosti vést žáky ke vzájemné ohleduplnosti a ochotě pomáhat jeden druhému vést žáky k zvládnutí úkolů souvisejících se sebeobsluhou Stránka 5

6 vést žáky k udržování pořádku na pracovním místě vhodnou motivací vést žáky k vytrvalosti a trpělivosti uplatňovat motivaci v souladu s možnostmi a zájmy žáků 4.7 Alternativní formy vzdělávání Alternativní formy vzdělávaní uplatňujeme u dětí se středně těžkým, těžkým a kombinovaným postižením. Ve výchovně vzdělávacím procesu používáme alternativní formy stimulací, přístupu a prostředků. Podporujeme tím komunikaci, psychickou rovnováhu a celkový rozvoj osobnosti. Tyto formy vzdělávání mohou vykonávat vychovatelky 1. a 5. oddělení školní družiny na základě získaného certifikátu. Ostatní vychovatelé jsou pouze proškoleni. Využíváme tyto formy stimulací: Bazální stimulace podporujeme vnímání tělesného schématu, dochází ke zdůraznění tělesné symetrie a středu těla poskytujeme dětem pocit jistoty a důvěry rozvíjíme vlastní rytmus dítěte umožňujeme dítěti poznat okolní svět pomáháme dítěti navázat vztah umožňujeme dítěti zažít smysl a význam věcí či konaných činností Masáže dětí (aromamasáž) Masáž obsahující prvky z indických a švédských masáží a z jógy. prohlubujeme vazby mezi učitelem a dítětem, rodiči a dětmi navazujeme neverbální komunikaci zklidňujeme - dítě se učí relaxovat, soustředit se, lépe spolupracuje, je odolnější vůči nemocem Stránka 6

7 Bucofaciální a orofaciální stimulace Slouží jako terapie u dětí s poruchami v obličejové - faciální a ústní orální oblasti. V rámci každodenní výuky uplatňujeme tyto metody: senzorická stimulační cvičení v oblasti obličeje stimulace v dutině ústní procvičování tváří orální stimulace dle konceptu Bazální stimulace (somatická stimulace obličejové části hlavy, orální stimulace a bodová stimulace) orofaciální regulační terapie (senzitivní stimulace v oblasti obličeje, cvičení pro aktivaci horního rtu, distální impulsy, vestibulární stimulace) Perličková koupel s chromoterapií využíváme jako relaxační metodu ovlivňujeme některé fyzické faktory hydromasáží uvolňujeme celé tělo dítěte využíváme 4 základních barev, které pozitivně působí na psychiku Zraková stimulace tímto souborem technik, metod a postupů se snažíme podpořit sebemenší zbytek zraku u dětí, nacvičujeme užití zraku - nejen vidět, ale dívat se Míčkování tuto fyzioterapeutickou metodu užíváme jako podpůrnou metodu při onemocnění dýchacích cest při míčkování dochází u dětí k relaxaci, protažení břišních, hrudních a krčních svalů, páteře a pletence ramenního snažíme se o uvolnění průdušek a bránice zlepšení držení těla Padákování padákováním podporujeme celkový rozvoj dítěte Stránka 7

8 přináší dětem mnoho příjemných zážitků, ale i aktivizuje tvořivost, uvolňuje fyzické a psychické napětí, stimuluje zrak, podporuje soustředění a motivuje ke společné činnosti 5. Obsah vzdělávacího programu školní družiny Činnost ve školní družině směřuje k dodržování denního režimu školní družiny, tzn. činnosti odpočinkové, rekreační a zájmové. Do zájmových činností jsou vklíněny činnosti estetické a pracovní, přírodovědné, sportovní a sebevzdělávací. Školní vzdělávací program školní družiny vychází z několika témat, která se vzájemně prolínají: Místo, kde žijeme - svět kolem nás poznávání školního prostředí, prostředí školní družiny a nejbližšího okolí školy poznávání věcí, které žáky obklopují (hračky, nábytek, nádobí, oděv, obuv, barvy, zvuky, vůně, zvířata, ptáci, ryby, květiny, stromy, domy ) poznávání souvislostí mezi věcmi užívání věcí denní potřeby místo bydliště, naše město stimulace smyslů rozvoj jemné i hrubé motoriky dopravní výchova Lidé kolem nás rozlišování členů rodiny, seznamování se s novými spolužáky a s dospělými osobami ve škole osvojování zásad vhodného chování mezi lidmi (tolerance, úcta, poděkování, pozdrav ) osvojování správného chování při kolektivní hře a kolektivním sportu Stránka 8

9 upozorňování žáků na nevhodné a rizikové chování, na chování při kontaktu s cizími lidmi vedení žáků k úctě k práci ostatních motivování žáků k potřebě vzájemné komunikace (při sdělování zážitků, při řešení problémů, při kolektivní stolní i sportovní hře) Lidé a čas lidové tradice a svátky (Vánoce, Velikonoce, 28. říjen, 17. listopad ) seznamování se s činnostmi, které svátky doprovázejí (koledy, výzdoba ) orientace v denním režimu a jeho dodržování seznamování žáků s časovými souvislostmi Rozmanitost přírody poznávání přírody živé i neživé pozorování přírody v různém ročním období seznamování se s přírodními materiály a možnostmi jejich využití seznamování se se správným chováním při pobytu v přírodě a s důležitostí ochrany přírody Člověk a jeho zdraví upevňování základních hygienických návyků zvládání sebeobslužných prací vedení ke správnému a čistému stolování, k dodržování pitného režimu seznamování se zdravým jídelníčkem dodržování pitného režimu vedení ke správnému držení těla a správnému dýchání upozorňování na důležitost dodržování bezpečnosti při všech činnostech Stránka 9

10 6. Organizace školní družiny 6.1 Časový režim Školní družina je v provozu každý školní den ráno od 6.00 hod do 7.45 hod., odpoledne od hod do hod. 6.2 Denní režim Jednotlivé oblasti činností jsou vzájemně propojeny. a) odpočinkové činnosti Odpočinkové činnosti se do denního režimu zařazují nejčastěji po obědě, popř. ráno. Jedná se o klidná zaměstnání, stolní a společenské hry, poslechovou činnost (pohádky, příběhy, písně), rozhovory s dětmi. b) rekreační činnosti Rekreační činnosti slouží k regeneraci sil, převažuje v nich aktivní odpočinek. Hry a činnosti jsou rušnější a podle počasí probíhají často na školní zahradě. c) zájmové činnosti Zájmové činnosti rozvíjejí osobnost žáků. Umožňují žákům seberealizaci i další rozvoj motorických schopností. Mohou být zařazeny jako kolektivní nebo individuální činnosti. Jedná se o: estetické a pracovní činnosti (zpěv, poslech hudby a mluveného slova, práce s přírodním materiálem, textilem, papírem, konstruktivní činnosti, kresba, malování, modelování, koláže, omalovánky, výzdoba školní družiny ) přírodovědné činnosti (pozorování změn v přírodě, ochrana životního prostředí, poznávání přírody ) sportovní činnosti (sportovní a pohybové hry v přírodě, hudebně pohybová činnost, hry pro zlepšení motoriky ) sebevzdělávací činnosti (procvičování znalostí svět kolem nás, sebeobslužné návyky, dodržování hygieny, osvojování základních pravidel společenského chování ) Stránka 10

11 d) příprava na vyučování Didaktické hry, procvičování na PC 6.3 Cílová skupina Školní družina je určena pro žáky: ročníku základní školy speciální ročníku základní školy Školní družina je rozdělena na oddělení žáci jsou zařazováni do skupin podle druhu a stupně postižení. 6.4 Materiální podmínky Školní družina v Trhových Svinech je umístěna v přízemí školy v blízkosti šatny, umývárny a toalet. Její zařízení odpovídá zařízení herny. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení jsou přizpůsobeny dětem se zdravotním postižením. Družinová oddělení v Českých Budějovicích jsou ve třídách. Prostředí školní družiny je bezpečné, odpovídající hygienickým normám. Respektuje estetická kritéria, výzdoba je mobilní, účastní se na ní děti školní družiny. Výzdoba je obměňována, poskytuje rodičům obraz o práci jejich dětí ve školní družině. Děti jsou vedeny k šetrnému zacházení s vybavením školní družiny. Školní družina může také využívat školní zahradu, která je vybavena dvěma pískovišti, průlezkami, kolotočem, altánkem, domečkem, trampolínou a sprchou. Škola je vybavena tříkolkami, koly a odstrkovadly, na kterých děti mohou jezdit na zahradě školy. 6.5 Personální podmínky Zájmové vzdělávání ve ŠD zajišťují vychovatelé a asistenti pedagoga. Profil vychovatelů: vychovatelé se účastní pedagogických rad a seminářů vychovatelé mají vysokou míru empatie, projevují vřelý vztah k dětem a snaží se vytvářet příznivé sociální klima vychovatelé znají bezpečnostní předpisy pro výchovně vzdělávací práci Stránka 11

12 vychovatelé se zúčastňují dalšího vzdělávání pedagogických pracovních v akreditovaných kurzech a využívají samostudia k vlastnímu rozvoji v oboru 6.6 Bezpečnost dětí ve školní družině děti jsou do školní družiny zařazovány na základě zápisního lístku, který vyplní zákonní zástupci zákonní zástupci jsou povinni vyznačit na zápisním lístku čas, kdy děti přicházejí do ranní družiny a kdy odcházejí domů a zda jdou sami nebo v doprovodu jiné osoby než jsou zákonní zástupci děti jsou na začátku školního roku seznámeni se školním řádem a řádem školní družiny v případě nevolnosti či úrazu někoho z dětí ŠD poskytuje vychovatel první pomoc, poté urychleně kontaktuje rychlou záchrannou službu o úrazu bezprostředně informuje ředitele školy a rodiče vychovatel ŠD postupuje při práci s žáky v souladu s principy bezpečnosti práce, požární ochrany a školním řádem. Plně využívá svých zkušeností jako prevenci mimořádných situací vychovatel ŠD vykonává s žáky pouze takovou činnost, která neohrozí zdraví nebo životy dětí ve ŠD vychovatel je povinen zohlednit zdravotní stav žáků, uvedený v přihlášce žáka do ŠD 6.7 Psychosomatické podmínky Životospráva dodržujeme pitný režim děti s PAS si mohou nosit své vlastní potraviny Stránka 12

13 Psychohygiena všechny činnosti mají pravidelný denní řád. Jejich náročnost je volena přiměřeně typu a stupni zdravotního postižení, s respektováním věku a aktuálního zdravotního stavu každého dítěte děti mají dostatečný prostor k pohybu, při vhodném počasí je využita školní zahrada. Je vhodná, jak k odpočinku, relaxaci, tak k terapeutickému působení Psychosociální podmínky vytváříme dětem takové prostředí, aby se cítily spokojeně, bezpečně a jistě každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti je respektována osobní svoboda a volnost dětí, i když je podřízena stanovenému řádu chování a norem při všech činnostech počítáme s aktivní spoluúčastí dětí, snažíme se o nenásilnou komunikaci, která je dětem příjemná 7. Pravidla pro evaluaci školní družiny Metody a formy evaluace: hodnocení dětí oceňujeme a chválíme výstavky formou nástěnek na chodbách výrobky domů rozhovory s rodiči konzultace s vyučujícím Další metody: pozorování rozhovory s dětmi Stránka 13