Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ústí nad Labem, příspěvková organizace VÝROČNÍ ZPRÁVA. Školní rok 2009/2010

Transkript

1 Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ústí nad Labem, příspěvková organizace VÝROČNÍ ZPRÁVA Školní rok 2009/2010

2 ÚVOD Vedení Obchodní akademie v souladu s ustanovením 10 Zákona 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, a 7 Vyhlášky MŠMT č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění novely č. 225/2009 Sb., v platném znění, předkládá tuto Výroční zprávu za školní rok 2009/2010. Jedná se o dokument, jehoţ prostřednictvím se získají informace o stavu a výsledcích činnosti školy. Zpráva je rozvrţena do těchto kapitol: I. Charakteristika školy II. III. IV. Údaje o pracovnících školy Údaje o přijímacím řízení Výsledky výchovy a vzdělávání V. Zhodnocení kvality výuky na Obchodní akademii podle jednotlivých kateder VI. VII. Výchovné poradenství a prevence sociálně patologických jevů Údaje o výsledcích inspekce provedené ČŠI VIII. Hospodaření školy IX. Závěr Výroční zpráva je veřejná a je vypracována v souladu se Zákonem 101/2001 Sb., o ochraně osobních údajů, v platném znění. 2

3 I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Údaje o škole Název školy, sídlo Od 1. ledna 2006 Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ústí nad Labem, příspěvková organizace Paříţská 15, Ústí nad Labem, PSČ Odloučené pracoviště: Bratislavská 515, Ústí nad Labem, PSČ Do 31. prosince 2005 Obchodní akademie, Ústí nad Labem, Paříţská 15, příspěvková organizace Paříţská 15, Ústí nad Labem, PSČ Zřizovatel, adresa zřizovatele Ústecký kraj Velká hradební ÚSTÍ NAD LABEM Jméno ředitele školy, statutární zástupce ředitele Ředitel: Statutární zástupce ředitele: Ing. Roman Jireš Mgr. Stáňa Andrenacciová Kontakt na zařízení (tel., fax, web, ), jméno pracovníka pro informace Ředitel Ing. Roman Jireš: tel.: jires@oaulpar.cz Asistentka Mína Vargasová: tel.: skola@oaulpar.cz fax: Datum zřízení (zaloţení) školy, datum zařazení do sítě, poslední aktualizace v síti Zaloţení školy: 17. října 1886 Zařazení do sítě škol: 24. června 1996 Poslední aktualizace v síti: 15. ledna 2010 s účinností od 1. září 2010 Součásti školy podle Rozhodnutí o zařazení do sítě a jejich kapacity Obchodní akademie denní forma vzdělávání maximální kapacita všech oborů: 485 ţáků dálková forma vzdělávání kapacita: 112 ţáků cílová: 200 ţáků Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky kapacita: 625 ţáků cílová: 710 ţáků Školní jídelna výdejna kapacita: 110 obědů cílová: 110 obědů 3

4 Školská rada Školská rada byla zřízena na základě zřizovací listiny čj. ŠR 34/2005 ze dne 15. června Dle volebního řádu vydaného Krajským úřadem Ústeckého kraje a v souladu s 167 zákona 561/2004 Sb. byla zvolena a jmenována školská rada v tomto sloţení: předseda Mgr. Jan Tvrdík zástupce zřizovatele člen PhDr. Anna Kinovičová zástupce zřizovatele člen Jana Soukupová zástupce rodičů člen Karel Ţaloudek zástupce rodičů člen Mgr. Aleš Běhounek zástupce pedagogů člen Ing. Čeněk Celer zástupce pedagogů Škola se skládá ze dvou organizačních celků: ad a) Obchodní akademie a) Obchodní akademie b) Jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky Počet tříd denní forma vzdělávání 15 Z toho tříd střední vzdělání - Z toho tříd stř. vzděl. s výuč. listem - Z toho tříd stř. vzděl. s mat. 15 Počet tříd s uprav. vzděl. programem - Počet ţáků denní formy vzdělávání 456 Z toho ţáků střední vzdělání - Z toho ţáků stř. vzděl. s výuč. listem - Z toho ţáků stř. vzděl. s mat. 456 Počet ţáků ve třídách s uprav. vzděl. programem - Počet tříd ostatní formy vzdělávání 3 Z toho tříd střední vzdělání - Z toho tříd stř. vzděl. s výuč. listem - Z toho tříd stř. vzděl. s mat. 3 4

5 Škola byla zřízena jako příspěvková organizace zřizovací listinou č. j. 4/2001, vydanou na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 2/10/2001 ze dne 20. června 2001, a navazuje na 124letou tradici odborné školy. Škola je vedena pod identifikačním čís. IZO od 24. června Je koncipována jako univerzální střední odborná škola obchodně-podnikatelského zaměření, která připravuje absolventy na výkon různorodých činností spojených s podnikáním. Její absolventi nacházejí uplatnění ve všech typech a formách podniků ve výrobě, v obchodu, ve sluţbách, v peněţnictví, ve státní a veřejné správě. Značná část absolventů pokračuje v dalším studiu na vysokých školách. Ţáci si osvojí kromě všeobecného přehledu teoretické znalosti, praktické dovednosti spojené se získáváním a zpracováním informací, s komunikací s obchodními, bankovními a dalšími partnery, včetně zahraničních, s posuzováním různých moţností řešení podnikatelských rozhodovacích situací a jejich finančních, právních a dalších důsledků, s organizačním zabezpečením chodu podniku apod. Vzdělávání je zakončeno maturitní zkouškou. Obchodně-podnikatelské odborné vzdělání je srovnatelné s odbornými formami vzdělání v evropských státech a vytváří absolventům podmínky pro získání oprávnění k podnikatelské činnosti (výpisu ze ţivnostenského rejstříku). V oblasti všeobecného vzdělání by měl absolvent získat dobré znalosti českého jazyka, poznání národní a světové historie, základní středoškolské matematické vědomosti a dovednosti a schopnost je aplikovat v hospodářské praxi. Důleţitou sloţkou vzdělání je znalost dvou světových jazyků na úrovni běţné hovorové komunikace a znalost alespoň jednoho z nich pro účely obchodně-podnikatelských činností. V rámci odborného vzdělání získává ţák znalosti základních ekonomických pojmů a principů v trţní ekonomice, důkladnou znalost účetnictví, znalosti funkčních moţností prostředků výpočetní techniky a dovednost účelně je vyuţívat. Nedílnou součástí odborné sloţky vzdělání je seznámení se základními právními normami a jejich aplikace v obchodně-podnikatelské činnosti. Absolvent školy by měl být schopen věcně, jazykově i formálně správně zpracovávat písemnosti spojené s činností v tuzemsku i v zahraničí. Předpokladem toho je výborná dovednost pracovat na PC a dodrţovat normalizovanou úpravu písemností. U ţáků by se měly rozvíjet takové rysy osobnosti a schopnosti, jako jsou samostatné myšlení, schopnost rozhodovat se, cílevědomě, rozhodně a rozváţně jednat, pracovat v týmu a odpovědně přistupovat k plnění úkolů. Vedle denního studia poskytuje naše škola moţnost studovat i formou studia dálkového po dobu pěti let. 5

6 ad b) Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Naše škola je jedna z nejstarších státních jazykových škol v regionu. Zajišťujeme jazykové kurzy dle poptávky veřejnosti, a to v odpoledních a večerních hodinách v pěti světových jazycích angličtině, němčině, francouzštině, španělštině a ruštině. Organizujeme kurzy pro začátečníky i pokročilé (1. 5. ročník) a kurzy zaměřené na přípravu ke státním jazykovým zkouškám a k mezinárodně uznávaným zkouškám. V podzimním a jarním termínu vypisujeme státní základní jazykové zkoušky a státní všeobecné jazykové zkoušky. Nabídku jsme rozšířili o specializované kurzy: obchodní angličtina, příprava na KET, PET, FCE, konverzace pro pokročilé a tříměsíční intenzivní kurz anglického jazyka. Jazyková škola nabízí moţnost vykonání zkoušky za účelem získání Osvědčení o základní znalosti jazyka. Dle poptávky ústeckých podniků zajišťujeme kurzy probíhající přímo v podniku, aby mohli zaměstnanci pohodlně kurzy navštěvovat. Výuku zajišťují stálí pracovníci naší školy, tzn. plně kvalifikovaní učitelé cizích jazyků. Mimořádně vyuţíváme i plně kvalifikované externí učitele. Naší snahou je zpřístupnit cizí jazyky široké veřejnosti, coţ se nám jiţ řadu let daří. Pořádáme rovněţ kurzy českého jazyka a organizujeme zkoušky z českého jazyka pro cizince na úrovni A1 jako jedné z podmínek pro získání trvalého pobytu. Přehled vzdělávacích programů Vyučované obory ve školním roce 2009/2010 (názvy podle Rozhodnutí o zařazení do sítě škol) Kód oboru (KKOV) Součást školy Denní forma vzdělávání počet ţáků ukončilo MZ Obchodní akademie denní forma vzdělávání M/004 ano Obchodní akademie denní forma vzdělávání M/02 ano 65 0 Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání M/002 ano Ekonomické lyceum denní forma vzdělávání M/02 ano 62 0 Obchodní akademie dálková forma vzdělávání M/004 ano Obchodní akademie dálková forma vzdělávání M/02 ano 13-6

7 II. ÚDAJE O PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY Počty interních a externích pracovníků za právní subjekt jako celek Počet int. PP fyzicky 45,00 Počet int. PP přepočteno 38,05 Počet int. NP fyzicky 11,00 Počet int. NP přepočteno 9,18 Počet ext. PP fyzicky 32,00 Počet ext. NP fyzicky 8,00 Pedagogická způsobilost a DVPP Management školy zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s cíli, které stanovují příslušné zákony. Proto vytváří podmínky pro naplňování práva a povinnosti pedagogických pracovníků k dalšímu vzdělávání. O personálním zabezpečení vzdělávacích a výchovných činností informují níţe uvedené tabulky: Věková skladba a kvalifikovanost interních PP na SŠ Počet PP do 35 let celkem 11 Z toho ţeny 8 Počet PP bez odb. kvalif. do 35 let 3 Počet PP let celkem 13 Z toho ţeny 11 Počet PP bez odb. kval let - Počet PP let celkem 9 Z toho ţeny 7 Počet PP bez odb. kval let - Počet PP 55 důch. věk celkem 5 Z toho ţeny 3 Počet PP bez odb. kval. 55 důch. věk - Počet PP důchodci celkem 7 Z toho ţeny 7 Počet PP bez odb. kval. důchodci - Z uvedené tabulky je zřejmé, ţe managementem školy nastolený trend úplné odbornosti pedagogických pracovníků se daří udrţovat. Ve škole působili pouze tři vyučující bez odborné kvalifikace v přepočtu na plně zaměstnané 1,19, coţ znamená, ţe výuka byla zajišťována z 97,4 % učiteli s plnou kvalifikací. Z toho 2 nekvalifikovaní, v přepočtu na plně 7

8 zaměstnané 0,57, si potřebné vzdělání doplňují studiem na UJEP, třetí vyučující, v přepočtu 0,62, je plně kvalifikována pro výuku na základní škole a své vzdělání si dalším studiem rozšíří. Další vzdělávání interních pedagogických pracovníků Počet účastníků akce jednodenní 22 Počet účastníků akce vícedenní 29 Počet PP, kteří se nezúč. ţádné vzděl. akce 16 Podrobné údaje se nacházejí v kapitole Zhodnocení kvality výuky na Obchodní akademii podle jednotlivých kateder. Zapojení školy do celoţivotního vzdělávání V rámci celoţivotního vzdělávání poskytujeme jazykové vzdělávání široké veřejnosti v naší jazykové škole. Ve spolupráci se vzdělávací agenturou Marek Semančík AMADEUS, realizujeme rekvalifikační kurzy zaměřené na informatiku v rámci projektu OP LZZ CZ.1.04/2.1.00/

9 III. ÚDAJE O PŘIJÍMACÍM ŘÍZENÍ Ţáci přihlášení ke vzdělávání pro školní rok 2009/2010 duben kolo stř. vzděl. s mat kolo stř. vzděl. s mat. 16 Do dalších kol stř. vzděl. s mat. 3 Ţáci přijatí ke vzdělávání pro školní rok 2009/2010 duben kolo stř. vzděl. s mat kolo stř. vzděl. s mat. 6 Do dalších kol stř. vzděl. s mat. 2 Skutečně nastoupilo stř. vzděl. s mat. 127 Kritéria přijetí ţáků Termín: 1. kolo Přijímací řízení do oborů obchodní akademie a ekonomické lyceum probíhalo bez přijímacích zkoušek. Pořadí ţáků bylo stanoveno na základě výsledů vzdělávání ze základní školy takto: 1. Celkový prospěch ze ZŠ Klasifikační Body období klasifikace 1. pololetí 9. třídy 1,00 2, Body jsou vypočteny podle průměrů v uvedeném rozsahu. Ţák, který má průměr horší neţ 2,50, má bodové ohodnocení prospěchu ze základní školy prospěchu ze ZŠ z vybraných předmětů (matematika, český jazyk, první cizí jazyk, chemie, fyzika, přírodopis, zeměpis, dějepis, občanská nauka) Klasifikační Body období klasifikace 1. pololetí 9. třídy 1,00 2, Body jsou vypočteny podle průměrů v uvedeném rozsahu. Ţák, který má průměr horší neţ 2,50, má bodové ohodnocení prospěchu ze základní školy 0. 9

10 3. Klasifikace vybraných předmětů Předmět 1. pololetí 9. třídy klasifikace Body Matematika 1,00 3, Český jazyk 1,00 3, Cizí jazyk 1,00 3, Umístění v olympiádách 1. aţ 5. místo body oblastní okresní kolo 10 krajské kolo 15 celostátní 20 To neplatí pro předměty výchovné (např. TV, VV, HV). 5. Celkové hodnocení Je dáno součtem všech bodů dle odstavců 1 aţ Rovnost bodů Celkem maximálně 140 bodů. Při rovnosti bodů rozhoduje ústní pohovor se ţákem. Bodují se obecné studijní předpoklady v rozsahu 0 10 bodů. Toto hodnocení je pouze doplňkové, umoţňuje seřadit uchazeče, kteří dosáhli stejného celkového hodnocení ze ZŠ. Výsledky pohovorů nejsou součástí celkového hodnocení. Zároveň se přihlíţelo ke změněné pracovní schopnosti ţáků. Přijatí ţáci byli rozděleni do tříd na základě jazykového testu. Jiţ od prvého ročníku se vyučují dva cizí jazyky. Odvolací řízení pro školní rok 2009/2010 duben kolo odvolání celkem kolo odvolání celkem - Další kola odvolání celkem - 1. kolo přijatí autoremedura kolo přijatí autoremedura - Další kola přijatí autoremedura - 1. kolo přijatí odvolání ke KÚ - 2. kolo přijatí odvolání ke KÚ - Další kola přijatí odvolání ke KÚ - 10

11 IV. VÝSLEDKY VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ Celkový prospěch ţáků ve škole za I. pololetí školního roku 2009/2010 Počet ţáků stř. vzděl. s maturitou 458 Z toho prospělo s vyzn. stř. vzděl. s mat. 35 Z toho prospělo stř. vzděl. s mat. 378 Z toho neprospělo stř. vzděl. s mat. 43 Z toho ostatní 2 Celkový prospěch ţáků ve škole za II. pololetí školního roku 2009/2010 Počet ţáků stř. vzděl. s maturitou 456 Z toho prospělo s vyzn. stř. vzděl. s mat. 30 Z toho prospělo stř. vzděl. s mat. 410 Z toho neprospělo stř. vzděl. s mat. 17 Z toho ostatní - Zhodnocení maturitních zkoušek Maturitní zkoušky proběhly podle Vyhlášky MŠMT ČR č. 442/1991 Sb., o ukončování studia ve středních školách a učilištích, ve znění pozdějších předpisů, a hodnotíme je jako úspěšné. Praktická maturitní zkouška z odborných předmětů se jiţ tradičně konala za pouţití výpočetní techniky v odborných učebnách. Ţáci prokázali, ţe jsou schopni vyuţít své znalosti z několika předmětů. Předsedové maturitních komisí kladně zhodnotili znalosti maturujících a jejich prezentaci. Počet ţáků konajících poprvé MZ stř. vzděl. s mat. 82 Z toho ţáci z daného šk. roku 82 Z toho ţáci z minulého šk. roku - Z toho ţáci z předchozích šk. let - Počet ţáků konajících opravnou MZ stř. vzděl. s mat. 11 Počet ţáků konajících poprvé MZ stř. vzděl. s mat. 82 Z toho u MZ prospělo s vyzn. 9 Z toho u MZ prospělo 69 Z toho u MZ neprospělo 4 Počet ţáků konajících opravnou MZ stř. vzděl. s mat. 11 Z toho u MZ prospělo s vyzn. - Z toho u MZ prospělo 11 Z toho u MZ neprospělo - 11

12 Hodnocení výsledků výchovného působení Na škole působí výchovná poradkyně a školní metodička prevence, podrobnější informace jsou uvedeny v kapitole VI. Výchovné poradenství a prevence sociálně patologických jevů. I. pol. 2. stupeň chování 2 I. pol. 3. stupeň chování 1 I. pol. podm. vyloučení - I. pol. vyloučení - II. pol. 2. stupeň chování 2 II. pol. 3. stupeň chování 2 II. pol. podm. vyloučení 1 II. pol. vyloučení - Hodnocení docházky do školy Počet neprospívajících ţáků je do značné míry ovlivněn počtem zameškaných hodin těchto ţáků. Benevolence vyhlášky k omlouvání ţáků starších 18 let a neochota některých lékařů vydávat ţákům potvrzení přináší středním školám a jejich ţákům řadu problémů, mimo jiné zhoršený prospěch a docházku do školy. Zameškané hodiny celkem 1. pol Z toho neomluv. hodiny 1. pol. 162 Zameškané hodiny celkem 2. pol Z toho neomluv. hodiny 2. pol. 350 Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků ve školním roce 2009/2010 Naši ţáci se kaţdoročně účastní řady soutěţí. K nejoblíbenějším patří sportovní akce, vysoká je i účast v olympiádách AJ, NJ, v ekonomických soutěţích a v psaní na PC. Účastníci školní kolo 837 Účastníci okresní kolo 58 Účastníci oblastní kolo 23 Účastníci ústřední kolo 6 12

13 V. ZHODNOCENÍ KVALITY VÝUKY NA OBCHODNÍ AKADEMII PODLE JEDNOTLIVÝCH KATEDER Katedra českého jazyka a literatury Zhodnocení současného stavu katedry Letošní školní rok byl zřejmě posledním rokem před státními maturitami, coţ se odrazilo v práci katedry, a to jak v přípravě a studijních aktivitách samotných učitelů, tak ve způsobu a náplni výuky. Také jsme začali vyučovat podle školních vzdělávacích plánů. Katedru ČJL tvoří celkem čtyři aprobovaní učitelé. Plnění učebních osnov a učebních plánů Výuka českého jazyka a literatury probíhala v souladu s učebními osnovami, učební plány byly splněny. Snaţíme se o zohlednění individuálních zvláštností ţáků, není to ale snadné v nepůlených třídách. Opět se jako katedra přimlouváme za půlení alespoň jedné hodiny ze tří hodin ČJL týdně. V naší představě by se jednalo o jazykovou hodinu, a to alespoň ve čtvrtém maturitním ročníku. Jednak bychom budoucí maturanty mohli připravovat na jinou podobu písemné části maturitní zkoušky, jednak bychom získali více času na zlepšování praktických jazykových dovedností, především mluveného projevu, jehoţ úroveň je v éře elektronických médií slabší na úkor projevu psaného. Snaţíme se také o vstřícný přístup k ţákům, jejichţ mateřským jazykem není čeština, není ale vţdy snadné zohledňovat při výuce a hodnocení míru jejich osvojení českého jazyka. Předpokládáme, ţe v následujících letech bude počet těchto ţáků narůstat. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Jak bylo řečeno, letošní školní rok byl pravděpodobně posledním rokem před státními maturitami, coţ bylo pro naši práci určující. Ačkoli stále nebylo definitivně jasné, zda bude nová podoba maturitní zkoušky realizována, nechtěli jsme tuto oblast podcenit. To se odrazilo na způsobu a částečně i na obsahu výuky. Naše stávající maturita je připravena tak, aby se co nejvíce přibliţovala státní maturitní zkoušce z ČJ, kterou připravuje MŠMT. Naše koncepce tedy vychází především z Katalogu poţadavků k maturitní zkoušce český jazyk, schváleného MŠMT dne s účinností od školního roku 2007/2008. Loňské i předloňské maturity ukázaly, ţe tato cesta je moţná a ţe dokonce u části ţáků probouzí zájem o tento předmět. Školní kánon byl vytvořen v souladu s Katalogem poţadavků, podle kterého ředitel školy vybírá minimálně 40 titulů. Naše škola umoţňuje výběr z 60 titulů, chceme tím vyjít vstříc rozmanitosti čtenářského vkusu ţáků (ačkoli tato koncepce bude ze své podstaty vţdy trochu omezující). Ţáci si museli vybrat 20 titulů, jejichţ seznam odevzdali vyučujícímu ČJL do konce února Těchto 20 titulů tvořilo u kaţdého ţáka jeho vlastních 20 maturitních témat. K tomuto individuálnímu seznamu bylo pro všechny ţáky společných ještě 5 průřezových maturitních témat, celkem tedy 25 maturitních témat pro kaţdého ţáka. Stále to pro nás znamená průběţné změny léty navyklého modelu výuky, včetně nutnosti číst beletrii, kterou ţákům zadáváme k maturitní četbě. Vycházíme jednak z nutnosti seznámit ţáky s dobovým, společenským a uměleckým kontextem a pak především z jejich vlastních 13

14 konkrétních čtenářských záţitků. Ţáci jsou nuceni více mluvit vlastním jazykem, dávat informace do souvislostí, přemýšlet. Hodiny se v tomto pojetí mají šanci stát pro ţáky přitaţlivější, vyţaduje to ale od nás lépe se na hodiny připravovat. Kaţdý rok na tomto místě uvádíme, jak tyto naše představy často naráţejí na zaţité představy o tom, k čemu tady předmět český jazyk a literatura je, na pojetí znát kníţky, autory, umělecké směry atd. se hodí hlavně k přijímacím zkouškám na VŠ a do televizních soutěţí. Zkrátka znalosti, ne myšlenky. Ale otevřeně: učit jinak se nám daří jen částečně. V loňské zprávě jsme se zmiňovali o našich velkých rezervách v koncepčnosti v tahání za jeden provaz. Můţeme říct, ţe letos se spolupráce jednotlivých vyučujících ČJL viditelně zlepšila. Moţná i proto, ţe jsme se znatelněji ocitli na jedné lodi kvůli nutnosti absolvovat školení pro hodnotitele státní maturitní zkoušky z ČJL. A vlastně nová maturita bude takové větší propojení práce učitelů přímo vyţadovat. Motivace ţáků další evergreen. Asi nejvíce individuální a nejobtíţněji měřitelná dovednost kaţdého učitele. V příštím školním roce se chceme pustit do několika pokusů o vylepšení: Některé vyučovací hodiny bychom rádi vyučovali v učebnách s on-line připojením a při výuce pravidelně vyuţívali internet. Další plánovanou aktivitou by mělo být vyuţití tzv. audio knih, které se v části čtenářské veřejnosti setkaly s velkým zájmem a ohlasem. Jedná se o významná díla světové i české literatury, klasické i současné, která čtou čeští herci a nahrávky jsou zachycené ve formě audio cd, případně ve formátu mp3. Třetím nápadem je několik hodin ručních prací, ve kterých by ţáci měli pracovat na vytvoření nástěnných tabulí s různými učebními materiály. Informace k nim by hledali na internetu, a ty by se potom snaţili graficky atraktivní formou přenést na velké papírové desky. Ohledně snahy smysluplně pracovat s ukázkami z filmového a divadelního umění a to, ţe mnozí učitelé, rodiče i ţáci povaţují práci např. s vhodným hraným celovečerním filmem za méněcennou ve srovnání s klasickým výkladem, bychom opakovali, o čem jsme psali uţ v loňském školním roce. Největší rezervy ale máme ve vyučování jazyku. Opět opakujeme: nejvyšší meta je vést ţáky ke srozumitelnému, jednoduchému a výstiţnému vyjadřování. Písemnému i mluvenému. (Literární kritik Václav Černý říkal: máme psát tak, jak mluvíme. A máme mluvit dobře.) K tomu by měla výuka českého jazyka směřovat. Tady je také nutné opustit po léta opakované postupy ve výuce, a to jde jen obtíţně. Jeden nápad ke zlepšení na příští rok: vyuţití výborného pořadu O češtině na ČT1, který je moţno najít ve formě i-vysílání na webu České televize. Jsme rádi, ţe se nám ještě před letními prázdninami podařilo pro ţáky připravit seznam maturitní četby, který by měl být na kaţdé škole zveřejněn do 30. září. Ten, který jsme vytvořili, obsahuje více neţ sto literárních děl světové a české literatury, ze kterých si ţáci musí ve 4. ročníku vybrat svůj vlastní seznam podle předem stanovených kritérií. Tedy princip, na kterém staví maturita z ČJL na naší škole uţ tři roky, museli jsme ale zohlednit ona kritéria a pro ţáky vybrat mnohem širší nabídku titulů. Nabídnout jim seznam uţ před prázdninami jsme chtěli proto, aby ţáci měli více času na shánění, vybírání a samotnou četbu. Spolupráce s jinými školami V letošním školním roce jsme v rámci katedry spolupracovali s Pedagogickou fakultou UJEP, a to při pedagogické praxi studenta, který je bývalým ţákem naší školy a o předmět měl vţdy 14

15 velký zájem. I proto jeho pedagogická praxe proběhla bez problémů a ke spokojenosti obou stran. Údaje o pracovnících katedry Všichni pedagogičtí pracovníci katedry ČJL jsou plně aprobováni. Na začátku školního roku jsme se zúčastnili školení pro práci s elektronickou tabulí. Dále tři členové katedry úspěšně prošli cyklem školení pro hodnotitele ústní a písemné státní maturitní zkoušky z českého jazyka, zakončených certifikací. Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí Stejně jako vloni zaznamenáváme prospěch lepší ve třídách ekonomického lycea a v jazykových třídách. Rozdíly mezi těmito typy tříd jsou značné nejen v dosaţeném prospěchu, ale také v průběhu školního roku v atmosféře ve třídách, v zájmu o studium atp. Nikdo ze ţáků nebyl hodnocen stupněm nedostatečným. Větší mnoţství neklasifikovaných ţáků dálkového vzdělávání je dáno jejich pracovními důvody nebo tím, ţe přecenili své schopnosti, neboť v převáţné většině se jednalo o ţáky 1. ročníku. y hodnocení v jednotlivých třídách se oproti 1. pololetí ve 2. pololetí nepatrně zlepšily, stejně jako v loňském roce. Lze konstatovat, ţe výsledky v tomto roce odpovídají loňským, maturitní zkoušky dopadly s výsledky nepatrně horšími neţ v loňském školním roce. Klasifikace ČJL 1./2. pololetí Třída Počet ţáků Neklasifikováni Neprospěl 1. A 32/32 2,75/2,37 -/- -/- 1. C 33/33 2,49/2,18 -/- -/- 1. L 30/30 2,03/1,97 -/- -/- 1. M 32/32 2,50/2,38 -/- -/- 1. U 28/15 2,73/3,36 13/1 -/- 2. A 33/32 3,09/2,87 -/1 -/- 2. B 31/31 2,36/2,40 -/1 -/- 2. C 29/28 1,93/1,85 -/1 -/- 2. L 33/34 1,79/1,67 -/- -/- 3. A 30/30 2,03/2,24 -/1 -/- 3. B 30/29 2,52/2,41 1/1 -/- 3. C 30/30 2,30/2,30 -/- -/- 3. L 30/30 2,13/2,07 -/- -/- 4. A 28/28 2,63/2,31 1/2 -/- 4. C 27/27 1,74/2,30 -/- -/- 4. L 30/29 1,90/2,17 1/1 -/- 4. U 15/15 1,58/2,33 3/3 -/- 5. Z 16/15 2,73/ 3,43 1/ 1 -/- 15

16 Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Výhody nové podoby maturitní zkoušky, kterou u nás na škole v předmětu ČJL máme uţ třetím rokem, byly letos opět zřejmé, o to víc, ţe příští rok by měl být prvním rokem státních maturit. Třída Maturitní zkouška z českého jazyka a literatury Počet ţáků Klasifikace 4. A ,73 4. C ,37 4. L ,66 5. Z ,07 Celkem ,46 Celková úroveň maturitní zkoušky z ČJL byla letos o něco horší, neţ jsme očekávali. Horší výsledky jsme zaznamenali nečekaně u třídy 4. C, naopak očekávání v kladném slova smyslu předčila třída 4. L. Část našich ţáků se hlásí na humanitní obory vysokých škol, můţeme konstatovat, ţe jsme je na přijímací zkoušky připravili kvalitně. Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Účastníci v kole Název soutěţe, přehlídky školním okresním oblastním ústředním Olympiáda v českém jazyce Údaje o významných mimoškolních aktivitách Pro naše ţáky jsme uspořádali tyto mimoškolní aktivity: exkurze v Severočeské vědecké knihovně, prohlídku praţského Ţidovského muzea, opět jsme se zúčastnili několika veřejných divadelních generálek v ústeckém Činoherním studiu a ţáci zhlédli několik kvalitních filmových projekcí v experimentálním prostoru Mumie, který má dobrou pověst v oblasti alternativní kultury. Kromě celovečerních hraných filmů zde naši ţáci mohou vidět například i unikátní dokumentární filmy v rámci festivalu Jeden svět, který zde pořádá společnost Člověk v tísni. Někteří naši ţáci pomáhají při organizaci tohoto festivalu a my se ho kaţdoročně účastníme. Závěr Z předešlého je evidentní, ţe katedra českého jazyka a literatury bere potřeby, úkoly a specifika tohoto předmětu váţně. Část z nich se daří plnit, část stále ještě ne. Za úspěch povaţujeme především výrazné zlepšení vzájemné spolupráce vyučujících ČJL. Školní rok proběhl bez váţnějších problémů, jeho podoba byla ovlivněna přípravami na novou podobu 16

17 maturitní zkoušky. Pravděpodobně to byl rok přelomový, a to v mnoha ohledech. Nutnost měnit některé podstatné věci při získávání vzdělání se staly evidentními a my s tím pro naši práci počítáme. Katedra anglického a francouzského jazyka Zhodnocení současného stavu katedry Katedra zajišťovala výuku předmětů anglický jazyk a anglická konverzace v oborech obchodní akademie, v denní i dálkové formě vzdělávání, a ekonomického lycea, dále v kurzech jazykové školy a v podnikových kurzech a výuku předmětů francouzský jazyk a francouzská konverzace v oborech obchodní akademie a ekonomického lycea, v kurzech jazykové školy a v podnikových kurzech. Hlavním cílem katedry byla soustavná a systematická příprava na státní maturitu, zahrnující inovaci výukových materiálů, modernizaci obsahu učiva a absolvování e-learningových a prezenčních školení za účelem získání certifikátů pro hodnotitele písemné a ústní zkoušky. Po vzájemné diskuzi se nám podařilo vytvořit seznam dvaceti profilových témat, která budou součástí ústní části maturitní zkoušky. Dalším podstatným bodem práce katedry byla úspěšná realizace projektu England Live!, jehoţ součást tvořil edukačně poznávací zájezd do Anglie. Výstupy projektu jsme ve formě přednášek a besed prezentovali ostatním ţákům školy. Návštěvníci školy a rodiče budoucích uchazečů o studium si mohli prohlédnout nástěnky s fotografiemi a popisem nejzajímavějších momentů cesty. V rámci katedry jsme vytvořili ŠVP pro studium anglického jazyka (včetně předmětu konverzace) pro nový tříletý vzdělávací obor podnikání, který bude na naší škole otevřen ve školním roce 2010/2011. Rovněţ jsme se intenzivně věnovali inovaci systému testování obchodní korespondence v anglickém jazyce, týkajícího se 4. ročníků. Nový systém testování se nám osvědčil. Za účelem zkvalitnění výuky byly zavedeny nové výukové materiály včetně DVD o anglicky mluvících zemích, které slouţily k názornému přiblíţení jednotlivých zemí. Materiály katedry se rozšířily o software pro interaktivní tabuli, zaměřující se na aktivní přípravu k maturitní zkoušce. Rovněţ ve státnicovém kurzu byl výukový materiál inovován tak, aby kromě státnic připravil účastníky kurzu i na úspěšné absolvování zkoušek FCE. Katedra jiţ tradičně zorganizovala školní kola olympiády v anglickém a francouzském jazyce. Ţákyně 3. ročníku jazykové třídy se následně umístila na vynikajícím 4. místě ústředního kola olympiády ve francouzském jazyce. Podařilo se nám zajistit předplatné časopisu Bridge pro rekordní počet 253 ţáků a v rámci Fulbrightova stipendia jsme zaţádali o rodilého mluvčího asistenta ve výuce anglického jazyka. Ţáci 3. a 4. ročníků jazykových tříd vyuţili v tomto školním roce moţnosti zvýšit si svou kvalifikaci získáním Osvědčení o základní znalosti jazyka, které zvýhodňuje uchazeče o práci ve státní sféře. Ţákům 1. ročníků jsme jiţ tradičně zprostředkovali návštěvu Britské rady, kde se mimo jiné seznámili s moţností sloţení mezinárodně uznávaných zkoušek. 17

18 Aktivně jsme spolupracovali při prezentaci školy na obou Dnech otevřených dveří a podrobně seznámili budoucí uchazeče o studium s výukou anglického a francouzského jazyka na naší škole. Práce katedry se nesla v duchu pozitivní atmosféry a intenzivní spolupráce všech jejích členů. Plnění učebních osnov a učebních plánů Výuka probíhala podle schválených tematických plánů. Tematické plány, které vycházejí z platných osnov, byly jednotlivými vyučujícími splněny. Ve třídách byl uplatňován individuální přístup k ţákům, pro ţáky se specifickými poruchami učení byly ve spolupráci s výchovnou poradkyní vypracovány individuální vzdělávací plány. Ţákům se závaţnými nedostatky byli vyučující anglického a francouzského jazyka k dispozici v konzultačních hodinách. Jazykově nadaní ţáci měli moţnost získat Osvědčení o základní znalosti jazyka nebo jiţ v průběhu studia sloţit státní zkoušku z anglického jazyka. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Anglický jazyk Jiţ druhým rokem jsme pokračovali v úspěšném projektu Four Words a Day zaměřeném na rozšíření slovní zásoby mluvené angličtiny. Ţáci jazykových tříd 1. C, 2. C, 3. C, 4. C a nově také lycea (1. L) si formou nejrůznějších nástavbových cvičení rozšířili slovní zásobu o 400 slov, která dokáţí aktivně pouţívat. V realizaci tohoto projektu budeme pokračovat i v příštím roce. V současné době mají ţáci moţnost vybrat si jako jeden z povinně volitelných předmětů konverzaci v anglickém jazyce, jeţ jim dává moţnost rozvoje komunikativních dovedností a obohacení jejich slovní zásoby. Jazykově zaměřené třídy mají tuto konverzaci v učebním plánu povinně. Ţáci získají dovednost orientace v základních konverzačních situacích jsou schopni hovořit o své rodině a přátelích, o místě, kde ţijí, jsou schopni objednat si jídlo v restauraci či domluvit si schůzku u lékaře. Mimo jiné se zde ţáci dovídají zajímavé informace o jednotlivých anglicky mluvících zemích. V rámci odpolední výuky naší jazykové školy mají ţáci moţnost zúčastnit se různých jazykových kurzů v prostředí, které dobře znají. Mohou zde také sloţit státní jazykovou zkoušku z anglického jazyka. V rámci intenzivní přípravy ţáků ke státní maturitě jsme do výuky 2., 3. a 4. ročníků zavedli novinku nakladatelství Longman Maturita Activator. Struktura učebnice odpovídá nové maturitní zkoušce, zahrnuje modelové psané texty, zkouškové strategie a tipy a návody, jak úspěšně zdolat všechny nástrahy zkoušky. Práce s učebnicí se nám velmi osvědčila a budeme ji pouţívat i nadále. Na státní maturitu je orientována i další nová řada učebnic English in Mind která byla nově zavedena pro 1. a 2. ročníky. Co se týče dalších vzdělávacích pomůcek, ve výuce všech ročníků je vyuţívána interaktivní tabule (bylo zakoupeno CD Maturitní procvičování s některými tématy uţívané dle časových moţností a probíraného tématu) a systém MOODLE. Dále byla zakoupena interaktivní DVD Videokurz angličtiny, která lze pouţívat jak v hodinách AJ ve všech ročnících, tak v hodinách konverzace. Tento videokurz sestává z 6 interaktivních DVD, která obsahují 5 epizod. Ţáci se jako první seznámí se slovní zásobou, kterou v dané epizodě uslyší, poté danou epizodu zhlédnou a v návaznosti na tuto epizodu vypracují cvičení true or false statements, multiple choice a filling exercises. Ţáci na jednotlivé otázky reagují a odpovídají. 18

19 Pravidelně vyuţíváme počítačové učebny, kde na internetu pouţíváme podpůrné výukové materiály v elektronické podobě. Ţáci všech ročníků se letos prostřednictvím internetu opět připojili k charitativnímu projektu na webové stránce freerice.com. Důkladně si prověřili a otestovali svou slovní zásobu a nově i gramatické znalosti. Kromě toho tak pomohli zajistit zásoby rýţe pro Bangladéš. Francouzský jazyk Katedra doposud pouţívala moderní francouzskou metodu výuky jazyka, která se ukázala svými poţadavky jako náročná. Jsme sice potěšeni dlouhodobým narůstajícím zájmem o francouzský jazyk, ten však také s sebou přináší jistý pokles úrovně ţáků. S ohledem na tuto skutečnost a individuální přístup k ţákům jsme tedy zvolili novou metodu (českou), která bude spíše odpovídat úrovni začínajících ţáků. Tato metoda samozřejmě bude doplňována mnoţstvím rozmanitých interaktivních testů a cvičení přístupných zejména z internetu a jazykovými aktivitami souvisejícími s přípravou na státní maturitu. Realizace modulu úvod do světa práce Moduly úvod do světa práce a environmentální výchova jsou nedílnou součástí tematických plánů anglického jazyka a anglické konverzace, stejně jako francouzského jazyka a francouzské konverzace. Ţáci si osvojili potřebnou slovní zásobu a v rámci svých jazykových schopností diskutovali o globálních problémech a současném dění ve světě. Dále si osvojili kompetence jako: odpovědět na inzerát ohledně pracovní pozice, napsat motivační dopis, ţivotopis, vést pracovní pohovor apod. Spolupráce s jinými školami Katedra spolupracuje s katedrou anglistiky PF UJEP a s Britskou radou, která pořádá přednášky a prezentace pro ţáky 1. ročníků. Údaje o pracovnících školy Anglický jazyk Všichni členové katedry zajišťující výuku anglického jazyka a konverzace jsou plně kvalifikováni a aprobováni, pouze jedna kolegyně má zatím dokončeno studium anglického jazyka pro základní školy a rozšiřujícím studiem, do kterého se zapojí, získá potřebnou plnou kvalifikaci. Z důvodu dlouhodobé nemoci jedné členky katedry byla výuka 6 hodin zajištěna studentkou PF UJEP a 3 hodiny převzal vyučující anglického jazyka z jiné školy. Další vzdělávání pedagogických pracovníků anglický jazyk Typ kurzu nebo druh vzdělávací akce Počet účastníků Vyuţití interaktivní tabule při výuce 7 Státní maturita on-line školení 5 Státní maturita hodnocení písemné práce 4 Státní maturita hodnocení ústní zkoušky 4 Celkem 20 19

20 Francouzský jazyk Z důvodu dlouhodobé pracovní neschopnosti jedné členky katedry byla v měsíci lednu přijata další aprobovaná vyučující FJ, která plně zajišťovala výuku a nadále působí na katedře. V současné době tedy výuku francouzského jazyka zajišťují 3 aprobovaní vyučující. Jedna členka katedry si dalším studiem doplňuje aprobaci FJ. Další vzdělávání pedagogických pracovníků francouzský jazyk Typ kurzu nebo druh vzdělávací akce Počet účastníků Vyuţití interaktivní tabule při výuce 3 Celkem 3 Naplánovaná školení ke státní maturitě z francouzského jazyka byla pro nedostatečný zájem zrušena, v blízké době budeme sledovat náhradní termíny. Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí anglický jazyk a konverzace v AJ Ţáci, kteří si zvolili angličtinu jako 1. cizí jazyk, jsou rozděleni do skupin podle úrovně na základě rozřazovacích testů. Třída Anglický jazyk 1. ročníky denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 1. A -/- 9/2 10/8 10/9 3/13 -/- 2,22/3,03 1. C -/- 6/4 15/11 12/13 -/5 -/- 2,18/2,58 1. L -/- 6/5 19/17 5/8 -/- -/- 1,97/2,10 1. M -/- 7/4 15/11 7/13 2/3 -/- 2,13/2,48 Z tabulky vyplývá, ţe nejlepších výsledků dosáhla třída 1. L, kam byli dle rozřazovacích testů na začátku školního roku zařazeni ţáci s nejlepšími výsledky. Třída Anglický jazyk 2. ročníky denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 2. A -/- 4/4 18/13 8/15 2/- -/- 2,25/2,34 2. B -/2 -/1 8/13 19/13 3/2 1/- 2,90/2,55 2. C -/1 8/6 9/12 11/8 1/1 -/- 2,17/2,15 2. L -/- 8/8 17/17 7/7 1/2 -/- 2,03/2,08 I u 2. ročníků výsledky odpovídají rozřazení ţáků. Nejhorší výsledky jsou u třídy 2. B, kam byli v 1. ročníku zařazeni ţáci, kteří sice s anglickým jazykem pokračují ze základní školy, ale jejich jazykové znalosti byly při příchodu k nám na úrovni začátečníků. 20

21 Anglický jazyk 3. ročníky denní forma vzdělávání Třída Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 3. A -/1 1/- 19/15 9/12 1/2 -/- 2,33/2,55 3. B -/1 2/1 4/10 17/13 7/5 -/- 2,97/2,76 3.C -/- 7/7 15/15 7/7 -/- -/- 2,00/2,00 3. L -/- 3/8 17/13 6/8 3/1 1/- 2,40/2,07 Obdobně u 3. ročníků odpovídá hodnocení počátečnímu rozdělení do tříd. Nejlepších výsledků dosáhla jazyková třída 3. C, naopak nejhůře dopadla třída 3. B, kam opět byli zařazeni ţáci, kteří při příchodu byli na úrovni začátečníků, přestoţe s jazykem pokračovali ze základní školy. Třída Anglický jazyk 4. ročníky denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. A 1/2 1/- 10/5 11/15 5/6 -/- 2,74/3,04 4. C -/- 7/5 12/10 8/12 -/- -/- 2,04/2,26 4. L 1/1 4/2 18/16 6/8 1/3 -/- 2,14/2,41 Stejná je situace u 4. ročníků. Nejlépe dopadla jazyková třída 4. C, hned za ní třída ekonomického lycea 4. L a nejhůře třída standardní obchodní akademie 4. A. Výsledky opět odpovídají počátečnímu rozdělení do tříd. Z následujících tabulek je patrné, ţe konverzace se nejlépe daří lyceistům (3. L, 4. L). Třída Anglická konverzace 3. ročníky denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 3. A -/1 1/1 11/10 17/16 1/2 -/- 2,60/2,65 3. B -/- -/- 2/4 10/11 6/3 -/- 3,22/2,94 3. C -/- 3/1 10/10 6/8 -/- -/- 2,16/2,37 3. L -/- 11/20 12/2 3/4 -/- -/- 1,69/1,39 Anglická konverzace 4. ročníky denní forma vzdělávání Třída Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. A -/1 2/1 15/4 4/15 2/2 -/- 2,26/2,82 4. C -/- 4/3 12/13 5/5 -/- -/- 2,05/2,10 4. L 1/1 17/10 6/10 -/3 -/- -/- 1,26/1,70 21

22 Anglický jazyk dálková forma vzdělávání Třída Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 1. U 14/1 4/3 3/2 2/1 3/4 2/4 2,71/3,28 4. U 3/4 1/2 3/- 2/6 2/2 4/1 3,42/3,00 5. Z 1/- -/- 1/3 6/5 6/6 2/- 3,60/3,21 Z výsledků je vidět, ţe studium jazyka u dálkové formy vzdělávání je pro ţáky velmi obtíţné. Anglická konverzace dálková forma vzdělávání Třída Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. U 3/3 1/2 2/1 2/2 1/1 -/- 2,50/2,33 5. Z 1/- 1/1 4/2 3/4 1/2 1/- 2,70/2,78 Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Anglický jazyk Třída Počet maturantů Klasifikace 4. A ,59 4. C ,52 4. L ,13 5. Z ,78 Výsledky závěrečného testu 4. ročníků z obchodní korespondence v anglickém jazyce Třída Neklasifikováno Klasifikace 4. A S ,54 4. C S ,64 4. L S ,00 4. CLS ,82 Hodnocení 4. A S3 výsledek testu odpovídá jazykové úrovni třídy 4. C S3 výsledek testu odpovídá jazykové úrovni třídy 4. L S3 výsledek testu odpovídá jazykové úrovni třídy 4. C, L S4 výsledek testu odpovídá jazykové úrovni třídy 22

23 Druh zkoušky Počet/naši ţáci Státní základní jazyková zkouška jaro 2010 výborně Prospěli velmi dobře dobře prospěl(a) s vyznamenáním Celkové hodnocení prospěl(a) velmi dobře Písemná 8/ x x x Ústní 5/ x x x Celkem 5/1 x x x prospěl(a) V tomto školním roce jsme nezaznamenali ţádné zájemce o sloţení všeobecné státní jazykové zkoušky. Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí francouzský jazyk Francouzština je pro ţáky naší školy druhým cizím jazykem. Ţáci psali pololetní a závěrečnou práci. Výsledky těchto prací jsou shrnuty do následující tabulky: Ročník, skupina 1. pololetí 2. pololetí 1. C, S5 2,9 3,6 1. L, S7 2,7 2,9 1. A/M, S6 2,7 4,4 2. A/L, S11 2,8 3,0 2. B, S12 3,8 3,4 2. C, S9 2,5 2,4 3. A/L S11 2,9 3,2 3. A, S10 3,0 3,7 3. B/C S12 1,7 2,5 4. B/C, S6 2,3 2,3 4. L S7 2,8 2,9 Pololetní a závěrečné práce členky katedry připravily písemnou formou a aplikovaly způsob práce u státních maturit, tzn. zařadily část poslechovou, gramatickou a rozbor textu. Výsledky jednotlivých skupin odpovídají studijním výsledkům během celého školního roku. U většiny skupin došlo ke zhoršení výsledků, chybí dostatečná domácí příprava. Srovnáním s předchozími lety také pozorujeme klesající úroveň znalostí ţáků, a proto jsme zvolily novou učebnici, která nemá tak vysoké poţadavky jako ta současná. Důleţitým kritériem hodnocení ţáků je také ústní projev. Kromě pravidelného prověřování znalostí klademe velký důraz na souhrnná opakování konverzace na konci kaţdého většího učebního celku a na závěr klasifikačního období. Do hodnocení důsledně promítáme všechny 4 jazykové kompetence. 23

24 Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Třída Počet ţáků Francouzský jazyk Klasifikace 4. A C ,00 4. L Celkem ,00 Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Anglický jazyk Účastníci v kole Název soutěţe, přehlídky školním okresním oblastním ústředním Olympiáda v AJ Školního kola soutěţe se zúčastnilo 17 ţáků z prvních, druhých a třetích ročníků. Soutěţ se skládala ze dvou částí: 1. poslech textu a následné řešení úkolů, 2. rozhovor na vylosované téma. Byla vyuţita centrálně navrţená témata. Ţáci prokazovali schopnost porozumění mluvenému slovu, pohovořit na dané téma (koncipované jako problém) a reagovat na otázky zkoušejících. Účastníci prokázali solidní úroveň znalosti angličtiny. Vítěz školního kola se pro nemoc nezúčastnil okresního kola. Název soutěţe, přehlídky Francouzský jazyk školním Účastníci v kole okresním oblastním ústředním Olympiáda v FJ Ţákyně třídy 3. C obsadila v ústředním kole soutěţe konverzace ve FJ 4. místo. Údaje o významných mimoškolních aktivitách Anglický jazyk Stejně jako v předešlých letech jsme aktivně podporovali ţáky se zájmem o studium v anglicky mluvících zemích. Osvědčilo se nám vytvoření pozice koordinátorky pro zahraniční studium, která ţákům předávala cenné rady a informace. Dvě ţákyně 4. ročníku se přihlásily na studia v Bunff and Buchan ve Skotsku, jejich přihlášky jsou v současné době v dalším řízení. Ţákyně ze 2. ročníku byla přijata k ročnímu studiu na střední škole v Kanadě od září

25 Francouzský jazyk Za výborné výsledky v ústředním kole soutěţe v konverzaci francouzského jazyka a na základě dlouholeté spolupráce s Lyceem Jean Monnet bude umoţněna jedné ţákyni intenzivní měsíční studijní stáţ na tomto lyceu ve školním roce 2010/2011. Ostatní aktivity Opětovně jsme ţákům nabídli moţnost certifikovaného testování anglického jazyka CEFLA, které bylo vytvořeno ve spolupráci s Australskou radou pro výzkum ve vzdělávání ACER. Projekty a mezinárodní spolupráce Anglický jazyk Projekt England Live! Katedra věnovala velké úsilí realizaci projektu England Live!, jehoţ součástí byl týdenní poznávací zájezd do Anglie. V úvodní fázi projektu, realizované ve vyučování, ţáci prováděli ankety a shromaţďovali údaje o konkrétních památkách v Anglii. Součástí úvodní fáze bylo promítání diapozitivů. Stěţejní fázi projektu se podařilo zrealizovat díky zajištění sponzora. Do Anglie odcestovalo 39 ţáků v doprovodu tří vyučujících anglického jazyka. Cesta zahrnovala podrobnou prohlídku Londýna, rozdělenou do dvou dnů. V jejím rámci mohli ţáci obdivovat majestátní Tower, Tower Bridge, Trafalgar Square, Piccadilly Circus, Westminster Abbey, Westminster Hall, Houses of Parliament, Buckingham Palace, London Eye nebo Greenwich s Královskou observatoří. Zájezd pokračoval prohlídkou Windsdoru a nedaleké Eton College. Velkým přínosem a motivací byla pro ţáky návštěva Oxfordu s jeho nezaměnitelnou atmosférou. Dalšími zastávkami na cestě bylo městečko Warwick se středověkým hradem, rodiště Williama Shakespeara Stratford upon Avon, kouzelné lázeňské město Bath, magické Stonehenge, přímořský Brighton či jedinečné Salisbury s nejvyšší katedrálou ve Velké Británii, ukrývající originál Magny Charty z roku Během celého poznávacího pobytu byli ţáci rozděleni do skupin a plnili nejrůznější zajímavé úkoly týkající se jednotlivých památek. Velmi často museli zjišťovat podrobnosti a klást otázky anglicky mluvícím průvodcům. Součástí denních úkolů také bylo naučit se 7 předepsaných slovíček. Vyhodnocování úkolů probíhalo kaţdý večer ve velmi příjemné atmosféře. Výstupem projektu byly obrazové prezentace, které proběhly ve všech ročnících. Ţáci se z pobytu v Anglii vrátili nadšeni. Obrovským přínosem pro ně bylo setkání s autentickým jazykem, moţnost vyzkoušet si míru porozumění a dorozumění, dále pak podrobné seznámení se s historií Anglie a jednotlivých památek, které doposud znali pouze z obrázků. Reakce ţáků pro nás byly velkou odměnou za úsilí, které jsme přípravě zájezdu a potaţmo projektu věnovali, a zároveň motivací pro uspořádání podobného zájezdu v příštím školním roce. Projekt OA Freak Ţáci 3. ročníku jazykové třídy v rámci tohoto projektu vytvořili první číslo anglicky psaných novin o naší škole s názvem OA Freak. Noviny obsahovaly klasické rubriky včetně úvodního slova, inzerce, poradní rubriky, interview s jedním z učitelů, komiksu, vtipů, hádanek či recenze filmu. Ţáci sami zajistili vytištění časopisu v barevné podobě. Časopis nebyl 25

26 distribuován mezi ostatní ţáky v podobě prodeje, stal se však vítanou pomůckou a zpestřením pro výuku anglického jazyka. Ţáci 3. ročníků si pomocí internetu korespondovali s ţáky střední školy v USA. Hlavním tématem jejich korespondence byl vliv ekonomické krize na situaci ve světě. Ţáci 2. ročníků si prošli test zaměřený na souvislost barev a učení praktikovaný na amerických školách. V současné době se jiţ uvedení ţáci zapojili do akce vysílání svých napsaných aforismů, básniček, myšlenek, obrázků a fotografií v angličtině do vesmíru přes internet, pořádané opět školou v USA ve spolupráci s NASA. V současné době očekáváme odpověď z kanadské střední školy, se kterou by si ţáci budoucích 3. ročníků mohli v příštím školním roce korespondovat. Francouzský jazyk V měsíci září a říjnu katedra FJ připravovala jiţ 15. ročník výměnné studijní stáţe s Lyceem Jean Monnet v Yzeure, ovšem nepodařilo se nám ji zrealizovat, protoţe francouzské ministerstvo školství nedoporučovalo školám, aby organizovaly výměnné pobyty v zahraničí z důvodu pandemie chřipky. Ve školním roce 2010/2011 budeme usilovat o úspěšnou realizaci této výměnné stáţe. Závěr Katedra anglického a francouzského jazyka je v plnění svých cílů a priorit úspěšná, coţ je do velké míry ovlivněno velmi dobrou spoluprácí všech jejích členů. Naším cílem pro následující období bude intenzivní příprava na státní maturitu z cizího jazyka dokončení prezenčních školení a získání potřebných certifikátů pro hodnotitele, rozpracování profilových témat do podoby pracovních listů, zvládnutí říjnové maturitní generálky a především systematická příprava ţáků na tuto zkoušku. S tím souvisí i dílčí cíl rozšíření knihovny katedry o výukové materiály určené ke státní maturitě, a to zejména pro francouzský jazyk, přestoţe je jejich nabídka v současné době velmi omezená. Rovněţ se budeme snaţit získat nové materiály k mezinárodním zkouškám DELF a FCE. Rádi bychom v příštím školním roce úspěšně zrealizovali další poznávací zájezd do Velké Británie a výměnnou studijní stáţ s Lyceem Jean Monet, které povaţujeme za velmi silný motivační prostředek vedoucí také ke zdokonalování znalostí anglického a francouzského jazyka. Katedra německého jazyka Zhodnocení současného stavu katedry Katedra německého jazyka je tvořena čtyřmi kvalifikovanými a zkušenými němčinářkami. Katedra zajišťuje výuku předmětů německý jazyk a německá konverzace v oborech obchodní akademie a ekonomické lyceum, dále v kurzech jazykové školy a v podnikových kurzech. Všechny vyučující se snaţily splnit cíle stanovené pro školní rok 2009/2010 a respektovat změny v obsahu vzdělávání. Cílem katedry bylo a zůstává i v dalším školním roce zaměření výuky v jednotlivých skupinách na znalosti a praktické dovednosti poţadované u státní 26

27 maturitní zkoušky z německého jazyka a v jejich soukromém i profesním ţivotě. Začaly jsme pracovat s novými učebnicemi Direkt, které by měly ţákům pomoci lépe se v učivu orientovat a připravit se k novým maturitním zkouškám. Plnění učebních osnov a učebních plánů Všechny vyučující německého jazyka učily podle učebních osnov a plnily učební plány stanovené pro školní rok 2009/2010. Všechny přistupovaly ke svým ţákům přiměřeně jejich jazykové úrovni a jejich věku, citlivě a profesionálně. K ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami přistupovaly ohleduplně, také jim poskytovaly konzultace. Cíle stanovené pro tento školní rok byly splněny. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Do výuky jsme zavedly nové metody práce především vyuţitím interaktivní tabule a internetu. Ţáci vyhledávali informace, na internetu procvičovali gramatiku, vyplňovali formuláře a učili se praktickým dovednostem, samostatně řešili zadané úkoly, popisovali obrázky a různé situace. Učili se také, jak se doma samostatně připravovat na výuku, procvičovat a opakovat si probíranou látku. Všechny metody naší práce směřovaly ke zvládnutí učiva a praktických dovedností, které budou prověřovány u státních maturitních zkoušek a které ţáci vyuţijí ve svém ţivotě. Během hodin německého jazyka a německé konverzace byl dán ţákům prostor vyjadřovat se k problémům dnešní mládeţe, ke globálním problémům, ke stavu ţivotního prostředí a k aktuálnímu dění. Tato problematika byla jiţ zakomponována do maturitních témat. Údaje o pracovnících katedry Všechny vyučující německého jazyka jsou způsobilé, vysokoškolsky vzdělané a aprobované učitelky německého jazyka. Všechny se v letošním školním roce zúčastnily první části školení k novým maturitám Hodnocení písemné části, dvě učitelky byly zařazeny také do druhé části Hodnocení ústního projevu. Dvě budou zařazeny do druhé části v podzimním období (dle nabídky seminářů). Toto školení je pro učitele zdarma. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Typ kurzu nebo druh vzdělávací akce Počet účastníků Školení k novým maturitám 4 Výuka s interaktivní tabulí 2 Celkem 6 Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí Ţáci jsou rozděleni do skupin, buď s jazykem na střední škole začínají, nebo navazují na znalosti, které získali na základní škole. Jazykové skupiny ekonomického lycea a obchodní akademie mají o dvě hodiny zvýšenou dotaci v učebních plánech. V ostatních skupinách 27

28 a tam, kde bývá němčina volena jako 2. cizí jazyk, má předmět NJ dotaci jen tři hodiny týdně. Tyto skupiny jsou sloţené z různých tříd, tzn. ţe v tabulkách není přesně vidět do jednotlivých skupin a jejich prospěchu. Tabulky jsou sestaveny po celých třídách. Třída Německý jazyk 1. ročníků denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 1. A -/- 3/1 11/10 3/7 3/3 2/1 2,55/2,68 1. C -/- 7/2 6/8 7/7 1/4 -/- 2,10/2,62 1. L -/- 2/2 5/1 4/5 -/4 -/- 2,18/2,92 1. M -/- 6/4 4/4 8/8 1/4 -/- 2,21/2,60 Horší výsledky byly dosaţeny ve třídě 1. L. Na konci roku měl jeden ţák (1. A) nedostatečnou (v 1. pololetí byly 2 nedostatečné). Pro vyšší absenci nebyl jeden ţák klasifikován v červnovém termínu. Vykonal opravnou zkoušku v náhradním termínu. Oproti prvnímu pololetí došlo ve všech třídách ke zhoršení. Učivo bylo o trochu těţší neţ na začátku 1. ročníku, ale hlavním důvodem byla velmi špatná a nepravidelná příprava ţáků na hodiny a neochota učit se novou slovní zásobu. Velké nedostatky se u některých objevují i v psaní. Třída Německý jazyk 2. ročníků denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 2. A 3/1 3/3 5/6 12/15 5/2 -/- 2,76/2,62 2. B 2/2 -/- 2/2 3/4 4/3 -/- 3,22/3,11 2. C -/- 5/3 6/7 5/6 1/1 -/- 2,18/2,29 2. L -/- 2/3 5/4 8/10 5/4 -/- 2,80/2,71 Horší výsledky byly dosaţeny u třídy 2. B. Má průměr známek horší neţ 3. Poţadavky ve druhém ročníku jsou vyšší neţ v ročníku prvním. Vlivem velmi ojedinělé přípravy ţáků doma jsou výsledky v předmětu NJ špatné. Na konci prvního pololetí nikdo neměl nedostatečnou, ale v závěru školního roku byl jeden ţák klasifikován stupněm nedostatečný, po opravných zkouškách prospěl. Pro vyšší absenci nebylo v prvním pololetí klasifikováno pět ţáků, ve druhém pololetí tři. Třída Německý jazyk 3. ročníků denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 3. A -/- -/- 2/4 3/2 4/4 1/- 3,40/3,00 3. B -/- 1/2 6/3 4/6 9/10 3/2 3,30/3,30 3. C -/- 3/2 7/4 6/10 4/5 1/- 2,67/2,86 3. L -/- -/2 5/4 5/8 9/5 -/- 3,21/2,84 28

29 Horší výsledky mají nejazykové třídy 3. A a 3. B. Důvody špatného prospěchu v těchto třídách jsou stejné, nedostatečná příprava ţáků doma, nepozornost, u některých neochota pracovat, komunikovat v německém jazyce.váţným důvodem nezvládání učiva jsou částečně také dysfunkce některých ţáků, kteří nejsou schopni učivo zvládnout lépe. Na konci prvního pololetí bylo pět nedostatečných, ve druhém pololetí mělo znovu pět ţáků nedostatečnou. Z nich tři ţáci uspěli u opravných zkoušek. Třída Německý jazyk 4. ročníků denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. A 1/- 1/2 6/6 13/11 3/3 -/- 2,78/2,68 4. C -/- 3/3 4/3 9/8 2/5 1/- 2,68/2,79 4. L -/1 2/3 7/9 8/6 4/2 -/- 2,67/2,35 Rozdíly mezi třídami nejsou tak markantní. V prvním pololetí byl jeden ţák neklasifikován a jeden ţák hodnocen nedostatečnou. Na konci roku neměl nikdo nedostatečnou. Jeden ţák byl neklasifikován. Čtvrté ročníky mají lepší průměr v NJ neţ v předcházejících ročnících, důvodem je kvalitnější příprava, častější opakování gramatiky a slovní zásoby, a hlavně blíţící se maturitní zkouška ţáky více motivuje k práci. Třídy s tříhodinovou dotací mají horší výsledky. Aţ na několik výjimek jsou v těchto skupinách ţáci velice slabí. Ţáci si ze ZŠ nepřinesli ţádné znalosti, pouze špatné návyky: nesoustředěnost, neschopnost poslouchat se navzájem, nepravidelnou nebo ţádnou domácí přípravu, neschopnost dělat si poznámky a orientovat se v učebnici. Mají zájem pouze o známky, nikoli o znalosti. V kaţdé třídě je několik velmi slabých ţáků. Ti se navíc na hodinu nepřipravují a nevykazují ţádné pokroky. Několik ţáků má mozkové dysfunkce a je velmi těţké rozlišit, kdy je slabý výsledek zapříčiněný vrozenými poruchami a kdy se na něm podílí laxní příprava. Ve skupinách jazykových např. ve 2. A/L, 3. C/L je několik vynikajících ţáků schopných sloţit jednou i státní zkoušku. Zbytek je průměrný i podprůměrný. Třída Německá konverzace 3. ročníků denní forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 3. B -/1 -/1 3/3 3/2 3/4 2/- 3,36/2,90 3. C -/- 2/2 3/7 6/3 3/3 1/- 2,87/2,48 3. L -/- -/- -/1 3/2 -/1 1/- 3,50/3,00 V 1. pololetí byli všichni klasifikováni, 4 ţáci byli hodnoceni nedostatečnou. Ve 2. pololetí nebyl nikdo hodnocen nedostatečně. Jeden ţák nebyl klasifikován. Nejlepších výsledků dosahuje třída 3. C, většina ţáků má o NJ zájem a připravuje se pečlivě na hodiny. V kaţdé třídě se ale najde skupinka ţáků, která svým laxním přístupem dosahuje špatných výsledků. Tito ţáci do velké míry zhoršují průměry ve svých třídách. 29

30 Německá konverzace 4. ročníků denní forma vzdělávání Třída Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. A -/- -/2 3/1 2/2 -/- -/- 2,40/2,00 4. C -/- 3/2 4/2 9/2 2/1 1/- 2,29/2,29 4. L -/- 2/2 -/- 2/3 2/1 -/- 2,67/2,50 Nejlepších výsledků dosáhla třída 4. A, ačkoliv i průměry ostatních tříd nebyly špatné. Konverzaci ve 4. A mělo pouze 5 ţáků, kteří o předmět měli velký zájem, a proto průměr třídy v tomto předmětu je velmi dobrý. Ţáci se ve 4. ročníku připravují vzhledem k blíţící se maturitní zkoušce mnohem pečlivěji a na výsledcích je to zřejmé. Třída Německý jazyk dálková forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 1. U 19/1 2/1 2/1 1/3 1/2 3/7 3,11/3,93 4. U 3/3 1/1 3/3 2/3 2/5 4/- 3,42/3,00 5. Z 1/- -/- 1/2 2/3 7/9 5/- 4,07/3,50 U ţáků dálkového studia je tradičně velký počet neklasifikovaných. Největší problém mají ţáci 1. ročníků, kteří nezvládají základy NJ. Kvůli NJ hodně ţáků končí se studiem. Na konci roku bylo stupněm nedostatečným hodnoceno 7 ţáků dálkového studia (v prvním pololetí 12 ţáků). Třída Německá konverzace dálková forma vzdělávání Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. U 1/1 1/1 2/- 1/2 1/2 1/- 2,83/3,00 5. Z -/- -/- 1/- 1/4 3/1 1/- 3,40/3,20 Na konci roku nebyl nikdo hodnocen stupněm nedostatečný (oproti 2 ţákům v pololetí). Jisté zlepšení je u třídy 5. Z, důvodem je důsledná příprava na maturitní zkoušku. Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Třída Počet maturantů Německý jazyk Klasifikace 4. A ,25 4. C ,14 4. L ,00 5. Z ,80 30

31 Všichni ţáci denního i dálkového studia úspěšně sloţili maturitní zkoušku z předmětu německý jazyk. Celkové hodnocení prospěchu Prospěch ţáků na Obchodní akademii v předmětu německý jazyk a německá konverzace je průměrný. Liší se v jednotlivých skupinách, a to aţ o celý jeden stupeň. V některých skupinách je několik ţáků, kteří se svědomitě na výuku připravují, mají zájem o probírané učivo, jsou aktivní a mají své cíle, ke kterým směřují. Jejich poctivá a systematická práce ve škole i doma je důvodem jejich výborných výsledků. Kaţdá skupina má ovšem také dost pasivních ţáků, kteří o předmět nejeví zájem, jejich příprava je minimální a nárazová. Špatný prospěch těchto ţáků stlačuje průměr celé skupiny dolů. Důvodem neklasifikace jsou především velká absence ţáků v hodinách, vyhýbání se písemným prověrkám, nenošení domácích úkolů a velmi nedostatečná domácí příprava ţáků na hodiny. Důvodem neprospěchu je neschopnost ţáků připravit se na výuku, zanedbávání fáze procvičování gramatiky a slovní zásoby, neochota spolupracovat. Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Název soutěţe, přehlídky školním Účastníci v kole okresním oblastním ústředním Konverzační soutěţ v NJ Postupující byla ţákyně 2. A, v konkurenci ţáků jiných středních škol neuspěla, umístila se na 7. místě. Do krajského kola nepostoupila. Jiné významné výchovně vzdělávací aktivity školy, počet účastníků V září a v říjnu 2009 katedra uspořádala jednodenní turisticko-poznávací exkurze do Saského Švýcarska. Druhé ročníky navštívily Bastei a třetí ročníky Lilienstein. Smyslem těchto exkurzí je naučit ţáky orientovat se na mapě, v jízdních řádech, zjistit si informace, vytvořit slovníček nových pojmů a hlavně poznat sousední spolkovou zemi Sasko a jeho přírodní krásy. Akcí se zúčastnilo 130 ţáků. Další aktivitou naší katedry byla kulturně-poznávací exkurze do hlavního města Německa, do Berlína. Konala se v listopadu 2009 a účastnilo se jí 45 ţáků z naší školy. Cílem této exkurze bylo poznání pamětihodností, kulturních moţností a ţivota lidí v této důleţité evropské metropoli. Ţáci si vyhledávali informace o historii a současnosti města, pracovali s plánem města, četli naučné články v časopisech a na internetu, a tím si jiţ připravili materiály k maturitní zkoušce. V prosinci 2009 katedra připravila tradiční kulturně-poznávací jednodenní výlet do hlavního města Saska s cílem navštívit Obrazovou galerii ve Zwingru, projít Starým městem, nasát vánoční atmosféru, poznat vánoční zvyky v Sasku. Projekty a mezinárodní spolupráce Naše katedra začala spolupracovat se střední školou Hirschakademie v Pirně. Spolupracovala na projektu Evropské Unie nazvaném Porovnání školského systému 31

32 v Německu a České republice. Od 2. května 2010 do 7. května 2010 hostila naše škola desetičlennou skupinu ţáků německé školy a v prosinci 2010 navštíví desetičlenná skupina z naší školy Pirnu. Naše katedra pro německé ţáky připravila celou řadu zajímavých setkání s mladými lidmi a také s představiteli města. Katedra zorganizovala výlety a exkurze v našem kraji a celodenní návštěvu hlavního města Prahy. Podobnou náplň bude mít také prosincová část v Sasku. Závěr Všechny vytyčené úkoly pro školní rok 2009/2010 se nám podařilo splnit. V následujícím období bude třeba zaměřit se více na praktické dovednosti, vyţadovat více samostatné práce v hodinách a zvyšovat poţadavky vedoucí ke kvalitnější přípravě doma. Chceme i nadále organizovat zajímavé projekty, poznávací exkurze, a zvyšovat tím zájem ţáků o německý jazyk, o cestování a poznávání jiných kultur a zvyků. Katedra je v současné době stabilizovaná, připravená plnit náročné úkoly související s přípravou k novým maturitním zkouškám, se zaváděním nových metod práce apod. Katedra tělesné výchovy Zhodnocení současného stavu katedry Katedra tělesné výchovy je v současné době zkušenou, plně kvalifikovanou katedrou, která se i pod vlivem obecně špatné ekonomické situace stále snaţí stoprocentně naplňovat cíle a priority tak, jak jsme si je stanovili v ŠVP. Jde nám především o moderní, atraktivní obsahovou náplň hodin TV a kurzů tak, aby odpovídala současným potřebám ţáků a byla fyzicky a finančně dostupná všem skupinám ţáků. Další vývoj katedry vidíme především v udrţení současného kvalitního stavu a v dalším vyhledávání nových moţných pohybových aktivit našich ţáků. Plnění učebních osnov a učebních plánů Vzdělávací plány jsme v jednotlivých ročnících s minimálními odchylkami splnili, především s ohledem ke sníţené zdravotní schopnosti některých ţáků. V těchto případech jsme důsledně uplatňovali individuální fyzický přístup, ale současně morálně podporovali tyto ţáky ve prospěch sounáleţitosti ke kolektivu. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Naše školní vzdělávací plány jsme původně zpracovávali s jistou nadčasovostí, ale i přesto jsme museli zareagovat na nové poznatky v oblasti přípravy na sportovní výkon, především v úvodní a průpravné části hodiny TV, kde byla výzkumem zpochybněna některá strečinková zahřívací cvičení, která jsme nahradili doporučenými přirozenými pohybovými cvičeními. Za nadstandardní stále povaţujeme naši bohatou nabídku zimních a letních sportovních kurzů. Sice se nám letos po dlouhých letech nepodařilo, asi pod vlivem ekonomické krize, uspořádat lyţařský a snowboardový kurz v italských Alpách, ale vyuţili jsme nabídky skiareálu 32

33 Špindlerův Mlýn, který si jako první v republice uvědomil důleţitost školního lyţování a začal poskytovat slevu na vleky pro školní skupiny ve výši 30 %. Tím jsme byli schopni výrazně sníţit celkové náklady kurzu a 47 ţáků si uţilo lyţování na FIS sjezdových tratích. Spolupráce s jinými školami Především při pořádání sportovních akcí naše katedra spolupracuje s ostatními středními školami v regionu, ale také s TV katedrou na UJEP. Údaje o pracovnících katedry Všichni členové katedry jsou plně pedagogicky způsobilí se stupněm vzdělání učitele pro střední školy. V pravidelných cyklech se zúčastňujeme různých důleţitých školení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, tak abychom byli schopni z vlastních pedagogických zdrojů personálně uspokojit potřeby našich ţáků při výběru zimních i letních sportovních kurzů. V tabulce uvádíme ty nejdůleţitější. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Typ kurzu nebo druh vzdělávací akce Počet účastníků Doškolovací lyţařský kurz Zadov 2 Snowboardový základní kurz Pec pod Sněţkou 1 Kurz instruktora vodní turistky 4 Celkem 7 Zatím všechny finanční náklady na DVPP z přímých nákladů hradila škola. Snaţíme se však vţdy vyuţít akreditovaných finančně výhodných či dotovaných školení, která pořádají i profesně zájmová sdruţení. Potřeba DVPP v našem případě vychází ze skutečných potřeb a zájmů ţáků o vybrané aktivity, které posouvají naši školu kupředu ve stylu západního školního systému. Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí Tělesná výchova není profilovým předmětem na naší škole. Navíc si uvědomujeme převládající výchovnou funkci tohoto předmětu. Celkový školní známkový průměr z TV proto není úplně tím nejdůleţitějším. Daleko více nás zajímá zdravotní přínos tělesné výchovy a sportu a vytváření správných pohybových potřeb a návyků v ţivotě našich ţáků. Stále se snaţíme, aby aktivní pohyb byl největším konkurentem nudy, nicnedělání, stresu, depresí a z toho vznikajících patologických jevů ve všech moţných podobách. 33

34 Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Název soutěţe, přehlídky Účastníci v kole školním okresním oblastním ústředním Corny pohár atletika Stolní tenis Košíková Silový čtyřboj Kromě kaţdoročních oblíbených školních meziročníkových Vánočních turnajů jsme se ve školním roce 2009/2010 zúčastnili celé řady sportovních akcí pořádaných v rámci Asociace školních sportovních klubů, města Ústí nad Labem a Ústeckého kraje. Za úspěšné povaţujeme 2. místo dívek v okresním atletickém Corny poháru, 3. místo druţstev v kraji na umělé horolezecké stěně, 2. místo dívek v okresním poháru SŠ v košíkové, 2. místo chlapců v okresním silovém čtyřboji a 1. místo druţstev SŠ v Ústeckém poháru v běhu na lyţích. Údaje o významných mimoškolních aktivitách Na naší škole studuje celá řada úspěšných ústeckých juniorských reprezentantů. Asi největším letošním individuálním úspěchem je juniorský titul mistra Evropy v karate ţákyně 3. L. Závěr Katedra tělesné výchovy v uplynulém školním roce úspěšně naplnila své cíle, tj. splnila časově i obsahově tematické plány, uspořádala v plném rozsahu zimní i letní sportovní kurzy a svou školní i mimoškolní sportovní činností přispěla k celkovému harmonickému výchovně vzdělávacímu cíli školy ve školním roce 2009/2010. Do budoucna bychom chtěli nadále pokračovat především v poskytování odborného TV servisu pro ţáky OA ve škole i v přírodě s ohledem na jejich nové potřeby a zájmy. Katedra přírodních věd Pod katedru přírodních věd spadá sedm učitelek, které vyučují matematiku, chemii, fyziku, zboţíznalství a biologii. Pouze jedna členka katedry nesplňuje odbornou pedagogickou způsobilost. Plnění učebních osnov a učebních plánů Všechny členky katedry ve všech svých předmětech splnily učební osnovy a tematické plány. V prvních ročnících byl splněn ŠVP. Ve všech předmětech, zvláště v hodinách matematiky, byl v rámci individuálního přístupu brán zřetel jak na méně nadané, tak i talentovanější ţáky. 34

35 Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky V letošním školním roce v rámci zboţíznalství, které se vyučovalo pouze ve druhém ročníku oboru obchodní akademie, absolvovala kaţdá třída dvě exkurze. V prvním pololetí, na závěr tematického celku ekologie, ţáci navštívili Čističku odpadních vod v Neštěmicích. Ve druhém pololetí byl tematický celek dřevařské a papírenské výrobky uzavřen exkurzí v papírnách ve Štětí. Při exkurzích jsou ţáci seznamováni nejen s technologickými postupy, ale i s ekonomickými údaji, které v rámci mezipředmětových vztahů mohou pouţít i při výuce ekonomiky. Pošesté se uskutečnil projekt Vliv průmyslové výroby a zemědělství na ţivotní prostředí v České republice, kterého se zúčastnilo 28 vybraných ţáků druhých ročníků obchodní akademie i ekonomického lycea. Projekt byl pětidenní a jeho součástí byly nejen dvě exkurze v průmyslových podnicích, ale i návštěvy kulturních a přírodních památek. Jiţ potřetí se uskutečnil projekt Historicko geografická charakteristika italského adriatického pobřeţí pro ţáky druhého aţ čtvrtého ročníku. Součástí projektu byly mimo jiné exkurze v San Marinu, Rimini, Riccione a Římě a návštěvy naučných parků. Exkurze ţáci zhodnotili prostřednictvím referátů, projektů a skupinovými pracemi. 3. L se v rámci biologie zúčastnila přednášky Biologické hodiny v nás na půdě Univerzity J. E. Purkyně. I v letošním roce byl v rámci volitelných předmětů otevřen matematický seminář, který je přípravou na maturitní zkoušku, ale i k přijímacím zkouškám na vysoké školy. Pravděpodobně s blíţícím se termínem státní maturity se na seminář přihlásilo 45 ţáků, coţ je polovina ročníku. Od letošního školního roku jsme začali vyuţívat učebnu matematiky, která je vybavena interaktivní tabulí. Knihovna kabinetu matematiky byla rozšířena o sbírky úloh. Údaje o pracovnících katedry Šest členek katedry je plně aprobovaných pro výuku matematiky, chemie, fyziky a zboţíznalství. Sedmá členka katedry je studentkou třetího ročníku bakalářského studia na přírodovědecké fakultě obor biologie společenské vědy. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Typ kurzu nebo druh vzdělávací akce Počet účastníků Celostátní setkání učitelů matematiky SOŠ 2 Celkem 2 S blíţící se státní maturitou bude potřeba, aby se členky katedry nadále zúčastňovaly seminářů pro učitele matematiky. Výsledky výchovy a vzdělávání Výsledky jednotlivých ročníků jsou srovnatelné, třídy ekonomických lyceí dosáhly o něco lepších průměrů ve srovnání s třídami obchodní akademie. né výsledky se příliš neodlišují od výsledků z let minulých. 35

36 Matematika Třída Období N 1. A 1. C 1. L 1. M 2. A 2. B 2. C 2. L 3. A 3. B 3. C 3. L 4. A 4. C 4. L 1. U 4. U 5. Z 1. pololetí ,28 2. pololetí ,56 1. pololetí ,12 2. pololetí ,18 1. pololetí ,80 2. pololetí ,03 1. pololetí ,53 2. pololetí ,68 1. pololetí ,36 2. pololetí ,59 1. pololetí ,54 2. pololetí ,35 1. pololetí ,96 2. pololetí ,07 1. pololetí ,94 2. pololetí ,97 1. pololetí ,63 2. pololetí ,86 1. pololetí ,50 2. pololetí ,62 1. pololetí ,96 2. pololetí ,73 1. pololetí ,36 2. pololetí ,13 1. pololetí ,63 2. pololetí ,27 1. pololetí ,26 2. pololetí ,00 1. pololetí ,60 2. pololetí ,75 1. pololetí ,78 2. pololetí ,50 1. pololetí ,72 2. pololetí ,00 1. pololetí ,93 2. pololetí ,73 36

37 Matematický seminář Třída Období N 3. A, 3. B 3. B, 3. C 4. A, 4. C 4. L 1. pololetí ,35 2. pololetí ,05 1. pololetí ,32 2. pololetí ,24 1. pololetí ,80 2. pololetí ,79 1. pololetí ,90 2. pololetí ,30 Chemie Třída Období N 1. L 1. M 2. L 1. pololetí ,20 2. pololetí ,60 1. pololetí ,81 2. pololetí ,34 1. pololetí ,76 2. pololetí ,56 Fyzika Třída Období N 1. A 1. C 1. L 1. M 2. L 1. pololetí ,06 2. pololetí ,03 1. pololetí ,91 2. pololetí ,03 1. pololetí ,67 2. pololetí ,80 1. pololetí ,94 2. pololetí ,81 1. pololetí ,30 2. pololetí ,97 37

38 Biologie Třída Období N 1. A 1. C 3. L 4. L 1. pololetí ,87 2. pololetí ,65 1. pololetí ,78 2. pololetí ,15 1. pololetí ,03 2. pololetí ,93 1. pololetí ,36 2. pololetí ,75 Zboţíznalství Třída Období N 2. A 2. B 2. C 1. U 1. pololetí ,96 2. pololetí ,38 1. pololetí ,93 2. pololetí ,82 1. pololetí ,85 2. pololetí ,40 1. pololetí ,50 2. pololetí ,00 Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou V letošním školním roce maturovalo 18 ţáků z matematiky, a to s velmi dobrým výsledkem. Třída Počet ţáků Matematika Klasifikace 4. A ,00 4. C ,29 4. L ,50 Celkem ,56 Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Devatenácti ţákům bylo rozdáno zadání domácího kola matematické olympiády. Nikomu z nich se nepodařilo vyřešit potřebný počet příkladů pro postup do školního kola. Není divu, 38

39 ţe naši ţáci jsou v řešení matematické olympiády neúspěšní, jelikoţ jak říkají sami organizátoři olympiády: Matematická olympiáda slouţí k vyhledávání supertalentů. Důkazem toho je, ţe úspěšnými řešiteli jsou vesměs ţáci matematických tříd gymnázií. Kaţdoročně je připravována Vánoční matematická soutěţ, ve které si mohou ţáci poměřit své matematické dovednosti s ţáky ze stejného ročníku i z ostatních ročníků. Školní soutěţ je moţností, jak ukázat matematiku zajímavější a snadněji k ní najít cestu. Soutěţ je mezi ţáky velmi oblíbená, o čemţ svědčí počet účastníků. Název soutěţe, přehlídky Účastníci v kole školním okresním oblastním ústředním Matematická olympiáda Matematický klokan Přírodovědný klokan KOS Severák Pišqworky Vánoční matematická soutěţ Závěr Schůze katedry se konaly pravidelně jedenkrát měsíčně, aktuální problémy se řešily na schůzkách mimořádných.všechny uloţené úkoly ze schůzí byly vţdy členy katedry splněny, stejně tak tematické plány a ŠVP ve všech předmětech, které mezi přírodní vědy spadají. V rámci mezipředmětových vztahů pokračovala spolupráce s katedrou grafických předmětů, účetnictví, ekonomiky a výpočetní techniky. V hodinách fyziky, chemie, biologie a zboţíznalství, které se vyučují v učebně přírodních věd, je hojně vyuţíváno nejen pomůcek, ale i audiovizuální techniky, jelikoţ právě v těchto předmětech je důleţité spojit teoretické poznatky s praktickými. S tím souvisí i uskutečňování exkurzí a projektů. V matematice se vyučující zaměřují na tematické celky, které se objevují u přijímacích zkoušek na vysoké školy, a na které se při studiu na vysoké škole navazuje. Katedra grafických předmětů Zhodnocení současného stavu katedry Katedra grafických předmětů má 3 členky, a to vyučující předmětu písemná a elektronická komunikace. Naším hlavním cílem je naplňování obsahu vzdělávání dle nově zpracovaných tematických plánů pro obchodní akademii a ekonomické lyceum, tj. aby ţáci kromě rychlého i přesného ovládání klávesnice PC a vyhotovování vybraných druhů písemností v normalizované úpravě uměli komunikovat prostřednictvím elektronické pošty a pracovat s webovými stránkami za vyuţití prostředků informačních a komunikačních technologií. Kromě naplňování hlavního cíle byla další naší prioritou oblast mimoškolní činnosti. V tomto školním roce jsme se především zaměřily na různé soutěţe a na přípravu ţáků k vykonání státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici. V dosavadní činnosti chceme pokračovat 39

40 i nadále, tj. výuka bude probíhat podle nově vypracovaných učebních plánů, a věříme, ţe nám umoţní rozvíjet tvořivý styl práce. Plnění učebních osnov a učebních plánů Plnění učebních osnov a učebních plánů bylo pravidelně měsíčně kontrolováno. Plány za uplynulé období byly vţdy řádně plněny. Katedra se scházela nejméně 1x měsíčně (viz zápisy z katedry grafických předmětů). K ţákům s IVP jsme přistupovaly individuálně a zohledňovaly jejich potřeby. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky V letošním školním roce byla zakoupena roční licence na výukový program ZAV, který jsme vyuţívaly v hodinách PSE, tak jako jiţ několik let. Jedná se o nadstandardní metodu výuky, která vede ke zkvalitnění práce v hodinách PSE a také více ţáky motivuje k lepším výkonům v psaní na klávesnici. Byla zakoupena i nová verze programu ATF, která se postupně zavádí do písáren. Všechny vyučující PSE jiţ pracují v systému MOODLE, ţáci ho vyuţívají zejména pro odevzdávání domácích úkolů. Údaje o pracovnících školy Odborná a pedagogická způsobilost učitelek je 100procentní. Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí Z hlediska srovnání výsledků vzdělávání s předchozím rokem nedošlo k významnějším změnám. Pokud srovnáme třídy letošní obchodní akademie s loňskými, tak došlo k mírnému zhoršení, a to z 1,92 na 2,05. U ekonomického lycea je situace obdobná. Z loňských 1,77 se průměr zvýšil na 1,94. ově nejhoršími třídami jsou třídy 1. A (2,32), 1. M (2,21) a 3. B (2,33). Naopak nejlepšími třídami jsou třídy 1. L (1,79), 2. L (1,88) a třída 3. A (1,66). Nikdo z ţáků denního studia nebyl klasifikován známkou nedostatečný. Toto mírné zhoršení je dáno pravděpodobně i tím, ţe na školu se dostávají ţáci s horším průměrem známek. Dále to přikládáme i náročnosti a rozsáhlosti učiva. Výsledky Testů pro ověření znalostí Katedra neprovádí testování ověřování znalostí v předmětu PSE. Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Název soutěţe, přehlídky školním Účastníci v kole okresním oblastním ústředním Velikonoční soutěţ Mistrovství ČR v graf. předm

41 Školní kolo soutěţe v grafických předmětech V únoru jsme zorganizovaly školní kolo soutěţe v psaní na klávesnici PC. Školního kola se zúčastnili především ţáci z 1. a 2. ročníku a také z ročníku 3. Toto školní kolo je bráno jako příprava na Krajskou soutěţ. Celkem se únorového školního kola zúčastnilo 62 ţáků. Krajská soutěţ v grafických předmětech Letos se Krajská soutěţ v grafických předmětech konala v Děčíně dne 30. března Této soutěţe se zúčastnilo 7 nejlepších ţáků, kteří naši školu reprezentovali v kategorii wordprocessingu a v kategorii psaní na klávesnici PC. Ţáci dosáhli průměrných výsledků, nejlepší bylo 4. místo v kategorii wordprocessing a 9. místo v psaní na klávesnici PC. Velikonoční soutěţ Velikonoční soutěţ jsme pro ţáky zorganizovaly těsně před velikonočními prázdninami, a to 31. března t. r. Soutěţilo se ve třech kategoriích. První kategorie byla vyhlášena pro ţáky prvních ročníků 15 ţáků, druhá kategorie pro ţáky druhých ročníků 15 soutěţících, třetí kategorie pro ţáky z třetích a čtvrtých ročníků 7 soutěţících. Celkem se velikonoční soutěţe zúčastnilo 37 ţáků. Ceny pro nejlepší ţáky financovalo občanské sdruţení EKOFORUM. Jiné významné výchovně vzdělávací aktivity školy, počet účastníků Státní zkouška z kancelářského psaní na klávesnici Státní zkoušky jsme po dohodě s Těsnopisným ústavem v Praze naplánovaly na 28. dubna t. r. SZ se skládá z 10minutového opisu na rychlost a přesnost, z vypracování obchodního dopisu do šablony a z tvorby tabulky v Excelu dle daných dispozic. SZ se konala na naší škole ve dvou písárnách. Letos se na státní zkoušky připravovalo o 6 ţáků více, neţ tomu bylo loni. Zájem o státní zkoušky roste. Celkem je konalo 35 ţáků. Letos poprvé konali ve větším počtu státní zkoušky i ţáci z oboru ekonomické lyceum, coţ vzhledem k jejich dotaci hodin je neobvyklé. Všechny členky katedry se intenzivně zapojily do přípravy ţáků a plně se jim individuálně věnovaly, coţ se také odrazilo na vysoké úspěšnosti sloţení státní zkoušky z 35 ţáků jich úspěšně zkoušku vykonalo 31. Závěr Hlavním cílem naší katedry byla kvalitní odborná výuka a naplňování obsahu vzdělávání dle nově zpracovaných tematických plánů za vyuţití informačních a komunikačních technologií. Cíle, které si naše katedra na tento školní rok vytyčila, byly splněny V tomto školním roce jsme jako kaţdoročně vypracovávaly učební plány pro obchodní akademii i pro ekonomické lyceum. Poprvé jsme zpracovávaly tematické plány podle ŠVP pro 1. ročníky do programu Bakaláři. Všechny členky katedry vyuţívaly systému MOODLE. Dalším naším úkolem bylo zapojit ţáky do mimoškolní činnosti, coţ se nám dařilo. Zorganizovaly jsme školní kolo soutěţe v psaní na klávesnici PC, do kterého se přihlásili zejména ţáci prvních a druhých ročníků. Ti nejlepší reprezentovali naši školu na Krajské soutěţi v grafických předmětech, kde se umístili na 4. a 9. místě. Kromě toho jsme také zorganizovaly Velikonoční soutěţ ve spolupráci s EKOFOREM, které přispělo na velikonoční ceny. K mimoškolní činnosti patří i příprava a konání Státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici. Kaţdým rokem se snaţíme více motivovat ţáky, aby své znalosti a dovednosti, které získali při výuce PSE, zúročili vykonáním této zkoušky. Letos jsme připravovaly k státní zkoušce 35 ţáků a pouze 41

42 4 z nich byli neúspěšní. 31 ţákům bylo předáno koncem května vysvědčení o vykonání Státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici. Výuka PSE probíhala v odborných učebnách, jejichţ technickou vybavenost hodnotíme jako dobrou. Při hodinách vyuţíváme nejen učebnice, ale i Rozhledů a výukových programů ZAV a ATF. I v příštím školním roce bychom rády pokračovaly ve své činnosti, ale asi to vzhledem k daným podmínkám, které nás čekají, bude velmi náročné. Od příštího školního roku odchází do důchodu jedna členka naší katedry, takţe katedra bude čítat pouze dvě členky. Za odcházející sílu nebude náhrada, takţe všechna práce se bude muset rozloţit mezi zbývající dvě členky katedry. Chceme se i nadále zaměřovat na odbornou výuku s vyuţitím moderních metod výuky, zajišťovat ji i individuálním přístupem k ţákům, zejména k ţákům s IVP. Také hodláme rozvíjet spolupráci s ostatními katedrami, zejména s katedrou výpočetní techniky, ekonomiky, českého jazyka a cizích jazyků (obchodní korespondence). Věříme, ţe vytyčené cíle se nám, tak jako letos, podaří splnit. Katedra ekonomiky Zhodnocení současného stavu katedry Ve školním roce 2009/2010 byla činnost katedry náročnější neţ v minulých letech. Problémy v personální oblasti (viz kapitola Údaje o pracovnících katedry) se projevily jak nesplněním tematických plánů za 1. pololetí školního roku v některých třídách se začínajícími vyučujícími, tak i nedostatky ve znalostech ţáků. V průběhu 2. pololetí po návratu chybějící pracovnice a úpravě úvazků se situace stabilizovala a zvýšeným úsilím se podařilo doplnit neprobranou látku a do konce pololetí školního roku ve všech třídách splnit tematické plány. Katedra i nadále spojuje původní katedru EKO a katedru UCE pod jednoho vedoucího, vzhledem k odlišné problematice je však nutné provádět hodnocení, plánovat další činnost a stanovovat cíle za kaţdou oblast zvlášť. Z uvedených důvodů jsou i podklady pro výroční zprávu rozděleny do dvou částí podle odbornosti. Práce katedry v oblasti ekonomiky byla zaměřena na splnění úkolů v oblasti výuky, které jsou zapracovány v tematických plánech a ŠVP, a na plnění dlouhodobých cílů na roky Při výuce je důraz kladen na samostatnost a logické uvaţování ţáků zejména formou písemných prací na zadaná témata a na propojení teorie s praxí formou referátů a diskuzí o aktuálních ekonomických problémech. Ověření získaných teoretických znalostí v reálné činnosti organizace probíhá i nadále v rámci odborné praxe 3. ročníků ve vybraných organizacích. V průběhu 1. pololetí se členové katedry podíleli na tvorbě ŠVP pro dálkovou formu vzdělávání v oboru podnikání. Stanovené cíle katedry jsou náročné, ne vţdy se je daří zcela naplnit, a to zejména proto, ţe splnění nezávisí pouze na práci pedagoga, ale i na přístupu ţáků a jejich chuti se vzdělávat. I nadále proto zůstává prioritou všech členů právě naplňování těchto cílů. Plnění učebních osnov a učebních plánů Plnění tematických plánů, zejména v 1. pololetí školního roku 2009/2010, bylo ovlivněno neplánovanou dlouhodobou nemocí jedné z vyučujících ekonomických předmětů. Noví kolegové nepostupovali ve výuce tak rychle, aby stihli probrat předepsané učivo. Po 42

43 personální stabilizaci katedry se zvýšeným úsilím vyučujících podařilo neprobranou látku doplnit a ke konci 2. pololetí lze konstatovat, ţe učivo bylo probráno v souladu s tematickými plány a ŠVP a ţáci jsou dobře připraveni pokračovat ve studiu vyšších ročníků. V souladu s pokyny výchovné poradkyně je zvýšená pozornost věnována ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Počet těchto ţáků roste, přesto se daří případné problémy ve spolupráci s rodiči a lékaři zvládat. Ţáci úspěšní a iniciativní jsou zapojováni do různých forem ekonomických soutěţí (viz účast v soutěţích). Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Prioritou a dlouhodobým cílem práce katedry je zejména uplatňování nových a nestandardních metod výuky ve všech vyučovaných předmětech. Tyto způsoby výuky ţáky daleko více aktivují, zvyšují jejich samostatnost, logické myšlení a tvořivost, coţ je důleţité pro jejich další rozvoj odborný i osobnostní. E learningová forma výuky je uplatňována v předmětech ekonomické teorie, dále podpůrně ve výběrových seminářích management marketingu, bankovnictví a ekonomický odborný seminář. Nestandardní forma výuky je vyuţívána i v semináři aplikovaná ekonomie, kde ţáci vytvářejí skutečnou firmu a řeší problémy, které se při běţné činnosti podniku vyskytují. Nové metody jsou vyuţívány i nadále při hodnocení ţáků, a to zejména formou testů v systému MOODLE. Tento způsob ověřování znalostí se velice osvědčil, protoţe umoţňuje rychle a objektivně porovnat úroveň tříd v jednotlivých ročnících. Ta do určité míry vypovídá o kvalitě práce učitele se třídou. Samostatnost, schopnost logického myšlení a schopnost správně se orientovat v mnoţství nabízených informací je prohlubována formou zadávání samostatných prací na různá ekonomická témata. Spolupráce s jinými školami Někteří členové katedry EKO spolupracují s Fakultou sociálně ekonomickou UJEP v Ústí nad Labem při výuce nebo vedení a oponování bakalářských či diplomových prací. Spolupráce s ostatními obchodními akademiemi v rámci ústeckého kraje probíhá zejména formou účasti na ekonomické soutěţi Mladý ekonom, která umoţňuje porovnat úroveň jednotlivých AO a pro ţáky je velmi motivující. V letošním roce se této regionální soutěţe zúčastnily i kolektivy ţáků z obchodních akademií mimo severočeský region a srovnání s nimi dopadlo pro naši školu velice úspěšně, protoţe naši ţáci obsadili krásné druhé místo. Údaje o pracovnících katedry V průběhu roku došlo v personální oblasti katedry k řadě změn. Na počátku školního roku nastoupila nová pracovnice, s ohledem na potřebu omlazení kolektivu (dvě pracující důchodkyně a jeden očekávaný odchod do důchodu). Jako náhrada za dlouhodobě nemocnou pracovnici byl přijat student UJEP. Na částečný úvazek v komisi pracují i dva členové katedry IT. Všichni členové katedry plní poţadovanou kvalifikaci po stránce odborné i pedagogické, kromě studenta UJEP. Účast na vzdělávacích akcích byla v letošním školním roce nulová, coţ je dáno především trvalým sniţováním finančních prostředků, ze kterých je další vzdělávání financováno. Zvyšování kvalifikace proto probíhá převáţně formou samostudia a sledováním všech legislativních změn v oblastech, které se výuky ekonomických předmětů týkají. 43

44 Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí Hodnocení prospěchu v průběhu školního roku je prováděno formou písemného a ústního zkoušení, případně zadáváním samostatných prací na vybraná ekonomická témata, související s výukou. V závěru roku pak kaţdoročně probíhají testy pro ověřování znalostí. Katedra EKO tyto testy provádí na PC v systému MOODLE, který se v minulých letech osvědčil jako velice vhodná forma ověření získaných znalostí a rychlého porovnání úrovně jednotlivých tříd. Hodnocení výsledků těchto testů bude součástí evaluace katedry. Hodnocení prospěchu podle jednotlivých tříd a předmětů je uvedeno v následujících tabulkách. Z celkového počtu 372 klasifikovaných ţáků ročníků neprospěl z ekonomicky zaměřených předmětů pouze jeden ţák, coţ lze hodnotit jako pozitivní. Neklasifikováni byli ţáci celkem v 11 případech, vţdy z důvodu vysoké absence (nad stanovený limit). Pokud jde o průměry prospěchu, horší průměr u třídy 2. A lze zdůvodnit změnou vyučujícího v průběhu školního roku. Rozdíl mezi třídami obchodní akademie a ekonomického lycea je mírně ve prospěch EL, postupně se ale tento rozdíl zmenšuje. Hodnocení prospěchu 4. ročníků je součástí hodnocení maturitních zkoušek. Třída Počet ţáků ve třídě Hodnocení prospěchu ekonomika Neklasifikováno Neprospělo 1. A ,71 1. C ,51 1. L ,36 1. M ,15 2. A ,93 2. B ,48 2. C ,51 2. L ,26 3. A ,30 3. B ,69 3. C ,56 3. L ,50 Hodnocení prospěchu ostatní povinné předměty Předmět Třída Počet ţáků Neklasifik. Neprospěl Ek. teorie 4. A ,07 Ek. teorie 4. C ,07 Ek. praktika 3. C ,03 Ek. praktika 3. A ,07 Ek. praktika 3. B ,60 44

45 Hodnocení prospěchu volitelné předměty Předmět Ročník Počet ţáků Neklasifik. Neprospěl Aplikovaná ek ,85 Management ,47 Management ,57 Bankovnictví ,25 Ek. odb. sem. 3. L ,27 Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Z celkového počtu 95 maturujících ţáků neuspěl u ústní maturity pouze 1 ţák, 3 ţáci ekonomického lycea neuspěli při praktické maturitní zkoušce, tzn. ţe neohájili svoji maturitní práci. Při porovnání dosaţeného celkového průměru tříd OA s loňským průměrem (2,23) je zřejmý výrazný pokles. Ještě výraznější je tento pokles u tříd EL, a to v ekonomických předmětech o 0,48, u praktické maturitní zkoušky dokonce o 0,65. Mezi jednotlivými třídami obchodní akademie se rozdíly v prospěchu postupně stírají, coţ je dáno jiným systémem rozdělování ţáků do jazykových tříd a klesající úrovní ţáků přicházejících ze základních škol. Tento trend potvrzuje i výše uvedené srovnání výsledků maturit u tříd ekonomického lycea. Třída Počet ţáků Ekonomika Klasifikace 4. A ,35 4. C ,42 5. Z ,14 Celkem ,55 Třída Počet ţáků Ekonomické předměty Klasifikace 4. L ,33 Třída Počet ţáků Praktická zkouška Klasifikace 4. L ,76 45

46 Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Název soutěţe, přehlídky Účastníci v kole školním okresním oblastním ústředním Ekonomický tým kolektiv Mladý ekonom kolektivy - Středoškolská odborná činnost Finanční gramotnost - 1 kolektiv 1 kolektiv - Počet ekonomicky zaměřených soutěţí, kterých se zúčastnili ţáci naší školy, se v letošním roce zvýšil o novou, tentokrát celostátně organizovanou soutěţ Finanční gramotnost. Soutěţ probíhala pouze v elektronické podobě. Ve školním kole řešili znalostní testy jednotliví ţáci, v dalších kolech pak tříčlenný kolektiv, vytvořený z nejúspěšnějších ţáků školy. Na naší škole se do vítězného kolektivu probojovali ţáci jedné třídy, a to 3. C. Tento kolektiv zvítězil v okresním kole soutěţe a v krajském kole se umístil na čtvrtém místě. Úspěšně si ţáci naší školy vedli i v dalších soutěţích. V regionální soutěţi Mladý ekonom se kolektiv ţáků opět ze třídy 3. C umístil na druhém místě (z 11 soutěţících kolektivů), v soutěţi SOČ dva ţáci třídy 4. L prošli vítězně okresním a krajským kolem a postoupili aţ do celostátního kola. Údaje o významných mimoškolních aktivitách I nadále trvá spolupráce členů katedry s katedrou ekonomiky podniku FSE UJEP formou vedení a oponování bakalářských a diplomových prací studentů. Jeden člen katedry je řešitelem projektu grantové agentury FRVŠ. Členové katedry aktivně přispívají svými materiály do redakčního systému, informují tak širokou veřejnost o dění ve škole i mimo školu a o úspěších našich ţáků. Závěr V uplynulém školním roce byla činnost katedry výrazně ovlivněna personálními problémy. I přesto se podařilo splnit stanovené cíle především v oblasti vzdělávání. Z hodnocení ústních maturitních zkoušek je zřejmé, ţe v porovnání s ostatními předměty se ekonomika pohybuje v první, lepší polovině. Po ukončení tohoto školního roku odcházejí do starobního důchodu dvě členky katedry, proto stěţejním úkolem pro další školní rok bude vytvoření nového, kvalitního kolektivu, který bude schopen zajišťovat náročné úkoly výchovně vzdělávacího procesu. V září předpokládáme nástup dvou nových pracovníků (jeden z nich bude pro katedru EKO pracovat pouze na částečný úvazek), pokračovat ve výuce bude i zatím neaprobovaný student UJEP. Katedra ekonomiky oblast účetnictví Zhodnocení současného stavu katedry Katedra účetnictví samostatně neexistuje, je od druhého pololetí minulého školního roku sloučena s katedrou ekonomiky. Přesto zde uvádíme údaje, jako by katedra existovala 46

47 samostatně. Během uplynulého školního roku bylo nutné reagovat na řadu problémů, které byly vyvolány jednak dlouhodobými nemocemi vyučujících předmětu účetnictví a účetní praktika a jednak nástupem nové pracovnice s minimálními pedagogickými zkušenostmi a nedostatečnou účetní praxí. Výše uvedené skutečnosti se neprojevily na kvalitě výuky, pouze ji zkomplikovaly. Výuka ne vţdy probíhala ve skupinách, ale v nedělených třídách. Plnění učebních osnov a učebních plánů Plnění tematických plánů bylo poznamenáno personálními problémy. Ve druhých ročnících OA nebyly tematické plány plněny včas pouze v prvním pololetí. Ve druhém pololetí se situace zlepšila, došlo k odstranění výpadku a výuka probíhala v souladu s tematickými plány. Ţákům s IVP byla věnována dostatečná pozornost ve výkladu učiva, v jeho procvičování i ověřování. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Stejně jako v minulém školním roce byl vyučován předmět účetní praktika. Ţáci zde zpracovávají účetní agendu pomocí ekonomického SW ABRA, který je pouţíván v mnoha firmách. Ţáci práci s SW úspěšně zvládli. Vyučující se utvrdili ve správnosti zvolené cesty a jsou přesvědčeni, ţe je náplň předmětu účetní praktika vhodným pojítkem mezi výukou a účetní praxí. Údaje o pracovnících katedry Předměty účetnictví a účetní praktika vyučují 4 učitelky, všechny mají předepsané odborné, 3 také pedagogické vzdělání. Přínosem pro ţáky je vysoká odbornost vyučujících, jejich bohaté zkušenosti s vedením účetní agendy ve firmách. Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí Třída Neklasifikováno Účetnictví 2. ročníky Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 2. A -/1 8/3 14/8 10/11 1/9 -/- 2,12/2,84 2. B 2/2 2/2 18/11 1/8 1/8 -/- 2,28/2,76 2. C 1/2 10/5 12/12 5/7 1/1 -/1 1,83/2,27 Ve druhém ročníku dosáhli nejlepších výsledků ţáci 2. C, studijní výsledky jsou pravidelně horší ve druhém pololetí školního roku, kdy je probíraná látka náročnější na pochopení a vyţaduje více domácí přípravy. 47

48 Účetnictví 3. ročníky Třída Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 3. A -/- 2/2 7/8 12/13 7/6 2/1 3,00/2,87 3. B -/- -/2 4/7 9/8 14/10 3/3 3,53/3,17 3. C -/- 1/6 10/6 7/11 10/7 2/- 2,07/2,63 3. L 1/- 13/6 11/11 4/9 1/4 -/- 1,76/2,37 Ve třetím ročníku dosahují nejlepších výsledků ţáci ekonomického lycea, obsah probíraného učiva však více odpovídá látce na OA a srovnání nemá správnou vypovídací schopnost. Přesnější je porovnávat údaje o prospěchu s údaji o výsledcích studia za 2. ročník OA. Třída Neklasifikováno Účetnictví 4. ročníky Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. A 2/2 2/3 7/10 5/8 8/5 4/- 3,19/2,58 4. C -/1 4/6 7/8 9/6 7/6 -/- 2,70/2,46 4. L 1/1 4/3 9/11 8/7 8/8 -/- 2,69/2,69 Příprava na praktickou maturitní zkoušku nutí ţáky 4. ročníků OA k intenzivnější práci a to se kaţdoročně promítá do studijních výsledků za 2. pololetí, které jsou lepší neţ v prvním pololetí školního roku. Třída Neklasifikováno Účetní praktika 4. ročníky Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 4. A 2/2 15/15 8/7 3/4 -/- -/- 1,54/1,58 4. C -/- 18/17 9/6 -/2 -/2 -/- 1,33/1,60 Hodnocení prospěchu předmětu účetnictví v jednotlivých třídách nejlépe ukazují výsledky čtvrtletních prací ţáků. Lepší výsledky se objevují ve třídách s jazykovým zaměřením a ve třídách ekonomického lycea, standardní třídy jsou celkově prospěchově slabší. Úroveň prospěchu je závislá na absenci ţáků a na jejich nedostačující domácí přípravě. Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Třída Počet maturantů Účetnictví Klasifikace 4. A ,63 4. C ,90 Celkem ,72 48

49 Ústní maturitní zkoušku z účetnictví konalo 29 ţáků. Úroveň znalostí byla mírně nadprůměrná. Výsledky ţáků odpovídaly jejich výkonům v průběhu celého studia. Třída Počet maturantů Praktická maturitní zkouška Klasifikace 4. A ,77 4. C ,00 Celkem ,89 Praktická maturitní zkouška zahrnovala učivo z předmětů účetnictví, ekonomika, výpočetní technika, ekonomická praktika a účetní praktika. Ţáci zpracovali souvislý příklad v účetním softwaru ABRA, vypočítali daňovou povinnost a komentovali výstupy a vypočtené ukazatele finanční analýzy. Výsledky praktické maturitní zkoušky jsou ve srovnání s minulým rokem horší, zvýšil se počet ţáků, kteří ji vykonali s prospěchem nedostatečným. Příčinu neúspěchu vidíme v nedostatečné a nesystematické přípravě ţáků a v jejich neschopnosti zvládnout úkol většího rozsahu. Závěr Výuka předmětů účetnictví a účetní praktika v uplynulém školním roce probíhala v nestandardních podmínkách. Věříme, ţe jsme všechny problémy vyřešili tak, ţe se neprojevily na kvalitě výuky. Ve školním roce 2009/2010 se jiţ třetím rokem pokračovalo ve výuce předmětu účetní praktika. Potvrdilo se, ţe jeho zavedení je pro ţáky přínosem. Jde o vedení účetnictví firmy v účetním softwaru ABRA. To znamená, ţe praktická zkouška z odborných předmětů navázala na zkušenosti v uplynulých školním letech a byla koncipována tak, aby ţáci více času věnovali komentování výsledků neţ nezáţivné mechanické práci. V letošním školním roce se měl konat jiţ 9. ročník soutěţe pro talentované ţáky 2. ročníků v základních znalostech účetnictví. Soutěţ se kaţdoročně konala na konci měsíce června. Rozhodli jsme se tento termín změnit a soutěţ uskutečnit letos v podzimním nebo zimním termínu. Vyučující předmětu účetnictví mají za povinnost se neustále vzdělávat, aby probírané učivo bylo v souladu s platnou legislativou. Vzdělávání pedagogů probíhá zejména formou samostudia. Daří se nám realizovat hlavní prioritu účetnictví samostatnost, pečlivost, sebekontrolu, hodnocení výsledků a práci v týmu tak, abychom se co nejvíce přiblíţili poţadavkům trhu práce. Zpětnou vazbu máme ve výsledcích maturitní zkoušky a od absolventů naší školy. V příštím školním roce bychom chtěli více propojit účetnictví s dalšími odbornými předměty. Od září následujícího školního roku budeme vyučovat podle ŠVP. Tato skutečnost přináší zvýšené nároky na přípravu vyučujících. Současně dojde k oţivení a zatraktivnění výuky. Ţáci budou více pracovat s účetními doklady. Výuka bude názornější. Spojitost s praxí ještě těsnější. 49

50 Katedra informačních technologií Zhodnocení současného stavu katedry Katedra informačních technologií měla v uplynulém školním roce 5 pedagogických pracovníků. Vyučující ve školním roce zajišťovali výuku předmětů informační technologie a aplikace výpočetní techniky a ve spolupráci s katedrou ekonomiky i předmět ekonomická praktika a ekonomické teorie. První ročníky se ve školním roce 2009/2010 začaly učit podle školního vzdělávacího plánu. Naučit ţáky všech ročníků základnímu i nadstandardnímu ovládání počítače a programového vybavení je hlavním cílem všech členů katedry. Ţáci by měli být schopni aplikovat tyto poznatky jak v praxi, tak i v dalším studiu na vysoké škole. V prosinci 2009 a lednu 2010 byla rozšířena počítačová učebna PS2 na 30 počítačových stanic. Učebna VT2 byla vybavena repasovanými počítači a novými LCD monitory. Obě učebny byly vybaveny novými dataprojektory. Pro potřeby ţáků byla zakoupena kopírka značky ADLER. Vzhledem ke stoupajícím nárokům školy byl vytvořen nový server AKADEMIE na linuxové distribuci UBUNTU. Na začátku školního roku 2009/2010 došlo k útokům na servery školy a vnitřní síť. Došlo k dalšímu posílení ochrany počítačové sítě i serverů školy. Byl instalován nový firewall distribuce IPCOP. Plnění učebních osnov a učebních plánů Tematické plány předmětu informační technologie a aplikace výpočetní techniky byly ve školním roce 2009/2010 splněny. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Ve školním roce probíhala v jedné učebně výuka na operačním systému Windows Vista a kancelářském balíku Microsoft Office I nadále jsou stále zdokonalovány e-learningové kurzy systému MOODLE. Údaje o pracovnících katedry Všichni pedagogičtí pracovníci mají poţadovanou pedagogickou způsobilost a odpovídající stupeň vzdělání. Celkové finanční náklady na DVPP byly Kč ,. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Typ kurzu nebo druh vzdělávací akce Počet účastníků Úvod do ASP.NET 4 PHP pro pokročilé 1 Bakaláři školení pro správce systému 1 Celkem 6 50

51 Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí Informační technologie 1. ročníky Třída Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 1. A -/- -/3 12/20 18/7 2/2 -/- 2,69/2,25 1. C -/- 3/5 21/23 9/5 -/- -/- 2,18/2,00 1. L 1/1 4/9 12/13 12/6 2/1 -/- 2,40/1,97 1. M 1/- 1/5 11/16 17/10 2/- 1/1 2,72/2,25 V předmětu informační technologie nejhorších výsledků dosahují ţáci v prvním pololetí prvního ročníku, protoţe na začátku se seznamují s novými technickými pojmy, které se jim těţko pamatují. Ve druhém pololetí, kdy je jiţ více času věnováno praxi, dochází ke zlepšení studijních výsledků. Třída Informační technologie 2. ročníky Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 2. A 1/1 1/1 20/6 8/15 4/9 -/- 2,46/3,03 2. B 2/2 9/9 16/13 6/7 -/- -/- 1,90/1,93 2. C 1/- 9/8 14/14 5/6 -/- -/- 1,86/1,93 2. L 1/- 6/8 22/18 4/8 1/- -/- 2,00/2,00 Ve druhém ročníku v tomto předmětu dosahují ţáci celkem dobrých a vyrovnaných studijních výsledků. Větší propad je ve třídě 2. A ve druhém pololetí. Třída 2. A má celkově slabší studijní výsledky. Třída Informační technologie 3. ročníky Neklasifikováno Klasifikace (1. pololetí/2. pololetí) 3. A 1/1 8/14 18/12 3/3 1/- -/- 1,90/1,62 3. B -/- 1/3 16/15 10/11 3/1 -/- 2,50/2,33 3. C 1/- 4/5 14/13 12/9 -/3 -/- 2,27/2,33 3. L 1/1 3/5 22/17 5/5 -/2 -/- 2,07/2,14 Ţáci třetích ročníků zvládají předmět informační technologie celkem dobře. Učivo třetího ročníku je náročnější, protoţe se ţáci učí pracovat s databázemi a ovládat databázové prostředí MS Access. 51

52 Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Maturitní zkoušku z informačních technologií vykonal jeden ţák ze 4. A s prospěchem chvalitebný. Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Název soutěţe, přehlídky Účastníci v kole školním okresním oblastním ústředním Školní ajťák Prezentiáda V soutěţi školní ajťák se školního kola zúčastnili dva ţáci, ale ani jeden nepostoupil do dalšího kola. Prezentiády se účastnilo jedno tříčlenné druţstvo, které postoupilo do krajského kola. V krajském kole se ţáci umístili na 6. místě. Údaje o významných mimoškolních aktivitách Naše škola je Akreditovaným střediskem ECDL. V letošním školním roce se do testování přihlásilo nově 39 ţáků naší školy a široké veřejnosti. Naše středisko předalo 17 certifikátů ECDL. Od ledna 2010 se testy provádějí ve verzi QTB 5. Závěr Katedra informačních technologií velice dobře zvládla problém s útoky na servery a vnitřní síť školy na počátku roku a posílila ještě více zabezpečení jak počítačových stanic, tak serverů a vstupu do vnitřní sítě. Pracovníci katedry si nadále udrţují přehled ve svém oboru účastí na různých školeních DVPP. Katedra spolupracuje s ostatními katedrami školy, aby byla zajištěna kvalitní výuka. V dalším období se katedra zaměří na úpravu školního vzdělávacího plánu podle trendů v oblasti informačních a komunikačních technologiích a na státní maturity z volitelného předmětu informační technologie v základní i vyšší úrovni. Katedra společenských předmětů Zhodnocení současného stavu katedry Katedra společenskovědních předmětů je v současné době plně aprobována, sestává ze 7 pedagogů. Ve společenskovědní oblasti vzdělávání klademe důraz nejen na sumu teoretických poznatků, ale také na přípravu pro praktický ţivot a celoţivotní vzdělávání. Vedle vybraných vědomostí a dovedností, jejichţ zvládnutí povaţujeme za nezbytné (např. pro kvalitní přípravu k přijímacím zkouškám na vysoké školy), vedeme ţáky především k posilování mediální gramotnosti a ke kultivaci jejich historického, politického a sociálněprávního vědomí. V letošním roce jsme začali v prvním ročníku vyučovat podle ŠVP, coţ přineslo nové moţnosti ve výuce společenskovědních předmětů nejen co do obsahu učiva, ale také nových 52

53 metod výuky, jeţ upřednostňují vlastní kreativitu ţáků i učitelů. Vzhledem k tomu, ţe zájem o studium společenských věd v posledních letech narůstá (je to dáno především pestrou nabídkou společenskovědních oborů jednotlivých univerzit), bude i nadále naší prioritou zkvalitnění výuky společenskovědních seminářů s ohledem na SCIO testy, které preferuje většina prestiţních univerzit. Ovšem je tu i moţná podstatnější důvod, blíţící se státní maturita. Je víc neţ zřejmé, ţe volba ţáka mezi matematikou a občanským a společenskovědním základem bude zcela jasně ilustrovat známý fakt tj., ţe ţáků s volbou občanského a společenskovědního základu bude podstatně více a rozhodně ne z důvodu, ţe by je sociálněvědní problematika natolik zajímala a inspirovala k dalšímu studiu či profesnímu zaměření. Moţná o to více úsilí vyučující společenských věd čeká, chápeme to jako výzvu ke zlepšování motivace a dalšímu profesnímu nasměrování mladých lidí. Plnění učebních osnov a učebních plánů Výuka společenskovědních předmětů probíhala v souladu s učebními osnovami a ŠVP (pro první ročník), učební plány byly splněny v celé jejich šíři. Individuální zvláštnosti ţáků nejsou opomíjeny učitelé dbají doporučení pracovníků pedagogicko-psychologické poradny a snaţí se ţákům, u nichţ byla diagnostikována některá ze specifických poruch učení (např. dysgrafie, dyslexie, ), maximálně pomoci tyto obtíţe zvládnout. Za tímto účelem jsou vypracovávány individuální vzdělávací plány, ve kterých je mj. zahrnuta také spolupráce s rodiči ţáka. Realizace modulu úvod do světa práce Realizaci modulu úvodu do světa práce pokládáme za velmi důleţitou. Je předpokladem pro lepší uplatnění absolventů na trhu práce a jejich připravenost se dále vzdělávat. Důraz byl kladen zejména na rozvoj komunikativních dovedností a dovedností vyuţívat informačních technologií. Ţáci např. formou samostatné práce zpracovávali dopisy v šabloně, letáky, obchodní smlouvy, personální písemnosti apod. Dále samostatně pracovali s webovými stránkami a učili se zvládat elektronickou komunikaci. Snaţili jsme se vytvořit podmínky pro rozvoj schopností ţáků efektivně pouţívat informačních a komunikačních technologií v běţném kaţdodenním ţivotě. Inovace vzdělávacích programů, zavádění nových metod výuky Zásadní inovací v uplynulém období je výuka dle ŠVP ve třídách prvního ročníku. Vzhledem k tomu, ţe členové katedry tyto plány sami vytvořili, je pro ně výuka jejich předmětů záţivnější, příjemnější a především smysluplnější neţ v předcházejícím období značně přispívá k lepší motivaci vyučujících, coţ se pochopitelně odráţí v zájmu a výsledcích ţáků. Za nadstandardní povaţujeme nabídku volitelných společenskovědních seminářů určených ţákům, kteří projevují zájem o danou problematiku a chtějí v tomto zaměření pokračovat ve vysokoškolském studiu. Pravidelně monitorujeme jejich úspěšnost v přijímacím řízení na VŠ a s výsledky jsme spokojeni naši absolventi, kteří vykonali maturitní zkoušku ze ZSV (základů společenských věd) a SVP (společenskovědních předmětů), v současné době studují na filozofických, pedagogických, právnických či sociálně-ekonomických fakultách. Mezi frekventované obory pak patří především politologie, filozofie, sociologie a psychologie. O narůstajícím zájmu o společenskovědní problematiku svědčí mj. fakt, ţe v příštím školním roce otevíráme 5 volitelných seminářů pro ţáky třetího ročníku. Úspěšnost našich ţáků je pro nás inspirativní v oblasti preference určitých metod ve výuce. Zvláštní důraz klademe na 53

54 samostatné výstupy ţáků vedle referátů ţáci zpracovávají seminární práce na vybraná témata (některé vysoké školy poţadují během přijímacího řízení soupis a prezentaci těchto prací). Nezbytnou součástí výuky jsou diskuse, práce s verbálními, ikonickými a kombinovanými texty, přičemţ ţáky vedeme k tomu, aby své názory na sociální, politické a etické otázky formulovali věcně, pojmově a formálně správně, náleţitě je podloţili argumenty. Za velmi uţitečný způsob obohacení výuky společenskovědních předmětů povaţujeme exkurze. Jde o nevšední, záţitkovou metodu výuky, která přispívá k jejímu zkvalitnění (především z hlediska motivace ţáků). Téma exkurze můţe být zároveň východiskem pro další práci ve výuce, tj. výstupem můţe být písemné zpracování v podobě samostatné či skupinové práce ţáků, prezentace a následná diskuse. V neposlední řadě přinášejí tolik ţádané propojení teorie a praxe. Právě z těchto důvodů jsme v letošním školním roce obohatili rejstřík exkurzí o další aktivity, které se u ţáků těší velkému zájmu např. v rámci výuky politologie a práva (společenskovědní semináře) realizujeme exkurze do Poslanecké sněmovny Parlamentu ČR, kde kromě teoretického výkladu mohou ţáci sledovat legislativní proces de facto. Zároveň s potěšením konstatujeme, ţe se nám daří realizovat projekt Právo v praxi, který jsme připravovali v loňském školním roce. Letos se této aktivity zúčastnili ţáci 3. a 4. ročníků. Ohlas z jejich strany byl natolik pozitivní, ţe v následujícím období zvaţujeme realizaci i pro ţáky, kteří nenavštěvují společenskovědní semináře a mají v tematických plánech zahrnut předmět právo. Jde totiţ o časově a organizačně náročnou aktivitu vzhledem k omezenému počtu účastníků náslechu u Okresního soudu v Ústí nad Labem. Nicméně učiníme maximum pro to, abychom vyšli vstříc poţadavkům ţáků. Rádi bychom také upozornili na skutečnost, ţe vyučující v hodinách vyuţívají interaktivní tabuli a učebny vybavené počítači, tj. snaţíme se vymanit z jistých názorových stereotypů, jeţ a priori determinují výuku společenských věd v mezích klasického teoretického výkladu. Tato snaha se nám daří a vyplácí, pro ţáky i učitele jde o atraktivní formu výuky, kterou chceme i nadále zkvalitňovat a rozšiřovat, krátce řečeno, naše škola tyto technické moţnosti nabízí, tak proč jich plně nevyuţít. Spolupráce s jinými školami Katedra společenskovědních předmětů spolupracuje především se studenty Univerzity J. E. Purkyně. Studenti UJEPu (často absolventi naší školy) členy katedry pravidelně oslovují za účelem získávání informací pro své seminární a bakalářské práce často jde o ankety a dotazníky určené středoškolským ţákům. V letošním roce jsme oslovili naše absolventy v souvislosti s projektem Problematika lidských práv u nás a ve světě, který realizujeme v závěru školního roku pro všechny třídy ročníků. Nejen, ţe nám naši bývalí ţáci vyšli ochotně vstříc, ale zároveň se nám tímto podařilo navázat spolupráci mezi nejznámější celosvětovou nevládní organizací na obranu lidských práv Amnesty International a Univerzitou J. E. Purkyně doposud tato organizace ţádné kontakty se severočeskou univerzitou neměla. Díky naší aktivitě se tato situace změnila a jsme za to velmi rádi. Údaje o pracovnících katedry Všichni členové katedry jsou aprobováni, a tudíţ plně způsobilí k výuce společenskovědních předmětů. Jedna členka katedry v listopadu 2008 úspěšně ukončila specializační studium školní a poradenské psychologie na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy (obor školní metodik prevence), coţ mj. přispívá ke zkvalitnění výuky psychologie v ekonomickém lyceu. 54

55 V tomto školním roce jsme se nezúčastnili ţádné oficiální vzdělávací akce v rámci DVPP z mnoha objektivních důvodů (např. finanční i časová náročnost seminářů, které jsou často pořádány mimo Ústecký kraj). Nicméně vzhledem k naší aprobaci další vzdělávání probíhá permanentně bez soustavného sledování a samostudia aktuální sociální problematiky si nelze výuku společenskovědních předmětů představit. V letošním školním roce jsme se intenzivně věnovali veškerým zdrojům a aktivitám, které jsou zaměřeny na státní maturitní zkoušky z občanského a společenskovědního základu. Jedná se především o samostudium, pro hodnotitele této zkoušky, letos ţádná školení pořádaná CERMATEM neproběhla, absolvovali jsme je předloni. Sledujeme informace CERMATU, NIDV a přizpůsobujeme jim výuku. Výsledky výchovy a vzdělávání Hodnocení prospěchu za 1. a 2. pololetí V rámci výuky naší katedry monitorujeme celkem 10 předmětů. S prospěchem ţáků v jednotlivých společenskovědních předmětech jsme relativně spokojeni ţáci dosahují dobrých výsledků. V 1. pololetí ţádný ţák nebyl klasifikován stupněm nedostatečným. y prospěchu ve třídách se pohybují mezi hodnotami 1,00 aţ 2,75. Tabulka prospěchu 1. pololetí Třída ON SK PSY PRA ZSV D Z HOZ ZCR ZES 1. A 1,88/ ,13/- - 2,75/ C 1,91/ ,94/- - 2,69/ L ,10/- - 2,60/ M ,39/1-2,19/ A 1,42/ ,64/ B 1,32/ ,59/ C 1,14/ ,21/ L 1,06/ ,97/- 1,88/ A ,00/- 1,55/ B ,66/1 1,63/ C 1,40/ ,60/1 1,67/ L - 1,38/ ,25/2 2,03/ A ,44/- 2,00/ ,44/1-4. C 2,11/ ,26/- 1,00/ L - - 1,52/1 1,10/- 1,21/ ,00/- Poznámka: Číselný údaj uvádí průměr třídy/počet neklasifikovaných. Vysvětlivky ke zkratkám předmětů: ON občanská nauka, SK společenská kultura, PSY psychologie, PRA právo, ZSV základy společenských věd, D dějepis, Z zeměpis, HOZ hospodářský zeměpis, ZCR zeměpis cestovního ruchu, ZES zeměpisný seminář. Ve sledovaných 39 třídních průměrech je jich 12 v rozmezí od 1,00 do 1,50 tedy 31 %. Počet neklasifikací v 1. pololetí je

56 Ve 2. pololetí byli dva ţáci klasifikováni stupněm nedostatečným: ze základů společenských věd (3. A) a dějepisu (3. L). y prospěchu ve třídách se pohybují mezi hodnotami 1,05 aţ 2,81, tedy oproti prvnímu pololetí nejde o výraznou změnu stejně jako v předchozím období je nejhorší průměr (2,81) ve třídě 1. A, a to v předmětu hospodářský zeměpis (v 1. pololetí 2,75). Ve sledovaných 39 třídních průměrech se jich 6 pohybuje v rozmezí od 1,05 do 1,50 tedy 15 %. Můţeme tak konstatovat zhoršení prospěchu ve srovnání s prvním pololetím. Počet neklasifikací ve 2. pololetí je 23, coţ je o 4 více neţ v 1. pololetí, nejedná se ovšem o markantní rozdíl. Tradičně lepší výsledky lze vysledovat ve třídách ekonomického lycea. Tabulka prospěchu 2. pololetí Třída ON SK PSY PRA ZSV D Z HOZ ZCR ZES 1. A 2,23/ ,47/- - 2,81/ C 2,06/ ,49/- - 2,76/ L ,43/- - 2,66/ M ,31/- - 1,90/ A 1,87/ B 1,83/ ,45/ C 1,77/ ,23/ L 1,38/ ,24/- 2,21/ A ,97/- 2,57/ B ,03/1 2,50/ C 1,76/ ,10/- 2,33/ L - 1,06/ ,55/- 2,12/ A ,81/2 2,24/ ,33/1-4. C 1,86/ ,39/1 2,00/ L - - 1,35/1 1,07/1 1,86/ ,05/- Poznámka: Číselný údaj uvádí průměr třídy/počet neklasifikovaných. Vysvětlivky ke zkratkám předmětů: ON občanská nauka, SK společenská kultura, PSY psychologie, PRA právo, ZSV základy společenských věd, D dějepis, Z zeměpis, HOZ hospodářský zeměpis, ZCR zeměpis cestovního ruchu, ZES zeměpisný seminář. Hodnocení ukončení studia maturitní zkouškou Společenskovědní předměty (ekonomické lyceum třída 4. L) a základy společenských věd (obchodní akademie třídy 4. A, 4. C) Třída Počet maturantů Klasifikace 4. A ,60 4. C ,88 4. L ,86 Celkem ,30 56

57 Třída Počet maturantů Dějepis Klasifikace 4. A C L ,83 Celkem ,83 Třída Počet maturantů Zeměpis Klasifikace 4. A C L ,31 Celkem ,31 Soutěţe a přehlídky počty zúčastněných ţáků Název soutěţe, přehlídky školním Účastníci v kole okresním oblastním ústředním Zeměpisná olympiáda Jiné významné výchovně vzdělávací aktivity školy, počet účastníků V loňském školním roce jsme připravovali pro nás, resp. pro naše představy o skutečně efektivním vyuţití teorie v praxi, elévský projekt ve výuce společenskovědních předmětů, a to Právo v praxi. S realizací jsme víc neţ spokojeni, nejen my učitelé, ale především ţáci. Ti tak mají příleţitost nahlédnout sloţitou právní problematiku prostřednictvím tzv. náslechů u soudu, ovšem nejen klasických náslechů bez hlubšího opodstatnění a pochopení. Ve spolupráci se soudcem Okresního soudu v Ústí nad Labem absolvujeme soudní řízení nejen de facto, ale i de iure. Náslechy absolvujeme takovým způsobem, aby soudní jednání vyhovovalo tematickému celku, který právě probíhá ve výuce. Soudce s ţáky zopakuje, případně doplní právní teorii, seznámí je s případem, poté jsou ţáci posluchači celého řízení. Po vynesení rozsudku následuje právní analýza celého jednání s vyuţitím poznatků, které ţáci získali ve škole. S tímto projektem jsme nadmíru spokojeni, především díky kvalitní koordinaci a spolupráci se soudcem. Právo v praxi vzácně propojuje více společenskovědních předmětů, tj. právo, psychologii, společenskou kulturu a občanskou nauku a přináší moţnost diskuse o dané problematice s odborníky z praxe. Právě z výše uvedených důvodů chceme v následujícím školním roce nabídnout tuto moţnost i dalším ţákům, kteří nemají volitelný společenskovědní seminář viz inovace vzdělávacích programů. 57

58 Katedra jiţ před šesti lety navázala kontakt s o. p. s. Člověk v tísni formou spolupráce v projektu Jeden svět na školách. Společnost poskytla sadu audiovizuálních materiálů především dokumentárních krátkometráţních filmů, týkajících se nejrůznějších problémů této doby u nás i ve světě. V rámci zmíněného projektu jsme zhlédli i řadu filmů při veřejné projekci na festivalu Jeden svět na školách. Znovu se potvrdilo, ţe tyto otázky středoškoláky zajímají, a pokud se s nimi v takto kvalitním projektu smysluplně pracuje, znamená to velký přínos. V akci Jeden svět na školách (dále jen JSNŠ) pokračujeme, vyuţíváme také aktivity, které nám tato nadace nabízí, např. skupinové vyučování apod., Filmového festivalu JSNŠ se letos zúčastnily všechny třídy OA. Také úspěšně spolupracujeme s dalšími institucemi, které se zabývají problematikou lidských práv pro ţáky jsou v rámci prevence pořádány besedy s odborníky. V letošním roce jsme realizovali projekt pro všechny třídy ročníků pod názvem Problematika lidských práv u nás a ve světě. Kromě ţáků jsou do projektu zapojeni všichni učitelé obchodní akademie a tři organizace Člověk v tísni, Poradna pro integraci a Amnesty International. Jde o týdenní projekt, v jehoţ průběhu jsou ţáci seznamováni s problematikou porušování lidských práv formou interaktivních a počítačových her, exkurzí (např. navštíví pracoviště ústecké Poradny pro integraci), filmové projekce v prostoru Mumie (filmy a následné diskuse zajišťuje Člověk v tísni), absolvují besedy s tématem uprchlictví a rasismus, součástí projektu je také koncert africké hudební skupiny. Celá akce je výsledkem součinnosti vyučujících společenských věd a lektorů výše zmíněných organizací. V tomto roce jsme realizovali také sérii přednášek s tématem Poruchy příjmu potravy mentální anorexie a bulimie (ve spolupráci se studentkou psychologie ). V loňském školním roce katedra také promptně reagovala na události ústeckého regionu v souvislosti s pochodem neonacistů Ústím nad Labem vyučující věnovali tomuto tématu náleţitou pozornost ve výuce ve smyslu prevence neţádoucích společenských jevů, k besedě se ţáky byl přizván J. A. Haidler (ředitel Činoherního studia v Ústí nad Labem zástupce iniciativy V Ústí neonacisty nechceme ), další informace o extremistických skupinách zazněly také v rámci jiţ zmíněného filmového festivalu Jeden svět na školách. Tento problém nekončí sérií filmů s danou tematikou a my jsme si toho vědomi a právě proto jsme letos navázali řadou besed s lektory o. p. s. Člověk v tísni v rámci projektu Hrozby neonacismu pro 1. a 2. ročníky. Vyučující dějepisu zase pravidelně sledují události v ústeckém regionu tj. nenechají bez povšimnutí veškeré aktivity ústeckého muzea navštívili se ţáky výstavu Zapomenutí hrdinové s tématem: Opomenutí bojovníci proti fašismu. Tradicí je také exkurze do Památníku Terezín. Tyto aktivity jsou vítanou příleţitostí vyuţití mezipředmětových vztahů občanská nauka literatura dějepis. V rámci výuky zeměpisu byl uskutečněn projekt pro všechny ročníky Historiografická charakteristika italského adriatického pobřeţí jde o intenzivní mezipředmětovou spolupráci: zeměpis a zboţíznalství, náplň projektů vhodně doplňuje učivo občanské nauky (tematický celek Člověk a svět : praktická filozofie etika, historie) a vzbuzuje u ţáků velký zájem. Dalším projektem v rámci výuky zeměpisu a dějepisu byl Vliv průmyslu a zemědělství na ţivotní prostředí v České republice pro ţáky 2. a 3. ročníků. 58

59 V oblasti cestovního ruchu pořádají vyučující tradiční a velmi oblíbené výjezdy na Říp, do Mělníka vinařství Lobkowicz a planetária na Vyšehradě. Kvalita mezipředmětové spolupráce je dána především počtem moţností kdy a jak lze aplikovat získané teoretické poznatky v praxi, jinak řečeno: v případě katedry společenskovědních předmětů je kvalita spolupráce s praxí přímo úměrná kvantitě exkurzí a projektů, které přispívají k získání náleţitých pracovních návyků. Závěr V této zprávě jsme se snaţili nastínit naše priority, naplňování cílů za uplynulé období, naše představy o dalším vývoji, které se týkají především konkrétních návrhů, jejichţ realizace by v dalších letech mohla výrazně napomoci ke zkvalitnění výuky společenskovědních předmětů. Katedra samostatně funguje teprve třetím rokem, v uplynulém období byla spojena s katedrou českého jazyka. Pozitiva společenskovědních předmětů lze určitě vysledovat v soutěţích (Zeměpisná olympiáda), ve vyuţití moţností výpočetní techniky v některých předmětech (zeměpisný seminář, základy společenských věd, občanská nauka), v realizaci oblíbených exkurzí a projektů, v zájmu ţáků o společenskovědní problematiku (výuka společenskovědních seminářů, úspěšnost v přijetí na vysoké školy společenskovědního zaměření), v práci s audiovizuální technikou (např. výuka seminářů probíhá v audiovizuální učebně a v učebně s interaktivní tabulí). V následujícím období bychom se chtěli více zaměřit na projektové vyučování (propojenost s praxí), nadále rozvíjet perspektivní mezipředmětovou spolupráci s jinými katedrami (projekty katedry přírodních věd a výchovného poradenství) a v neposlední řadě blíţící se státní maturity z občanského a společenskovědního základu. S dosavadní činností katedry společenskovědních předmětů jsme spokojeni, podařilo se nám za poměrně krátkou dobu samostatného působení sladit poţadavky jednotlivých vyučujících nejen v rámci katedry, ale také úspěšně posílit mezipředmětovou spolupráci s dalšími katedrami. Vytvořili jsme školní vzdělávací plány, realizovali nemálo projektů, o jejichţ úspěšnosti jsme se zmínili výše, sledujeme moderní trendy ve výuce sociálních věd, společně tvoříme návrhy dalších projektů. Závěrem lze říci, ţe fungujeme jako výborný tým kvalitních pedagogů, kterým nechybí invence, originalita a v prostředí střední školy tolik potřebný nadhled a esprit. 59

60 VI. VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ A PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Zhodnocení současného stavu katedry Výchovná poradkyně a školní metodička prevence realizovaly činnost v souladu s Vyhláškou č. 72 z 9. února 2005 o poskytování poradenských sluţeb ve školách a školských poradenských zařízeních v platném znění a ve spolupráci s třídními učiteli, ostatními kolegy a vedením školy se zaměřily zejména na: prevenci sociálně patologických jevů, kariérové poradenství, práci s ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami a pomoc při řešení problémů. Hodlají dále rozvíjet činnost dobrovolníků z řad ţáků a spolupracovat se SR OA. Plnění učebních osnov a učebních plánů Prevence sociálně patologických jevů Podařilo se splnit Minimální preventivní program (MPP). K rychlejší adaptaci ţáků 1. ročníků pomohl seznamovací pobyt Hry za školou v TURISTICKÉ UBYTOVNĚ CHATOVÉ OSADĚ ZDRAVOTNÍK v Horní Vysoké. Akce byla úspěšně realizována září 2009 díky vzorné práci učitelů a jejich asistentů z řad ţáků vyšších ročníků. Část nákladů uhradilo o. s. EKOFÓRUM. Akce se zúčastnilo téměř 100 % ţáků prvních ročníků. Pomohla zvýšit sebevědomí ţáků a působila jako prevence před šikanou, projevy nacionalismu, xenofobie apod. Tzv. peery vybrala školní metodička prevence jiţ v dubnu. V červnu je výchovná poradkyně proškolila. Osvědčenou formou práce v rámci primární prevence sociálně patologických jevů bylo organizované dobrovolnictví. Jeho tradici nastartovalo Studentské dobrovolnické centrum při OA před pěti lety. Od té doby působí na naší škole dobrovolníci z řad ţáků neformální vrstevnická skupina přibliţně padesáti mladých lidí s podobnými hodnotami a zaměřením. Pravidelně se setkávali se školní metodičkou prevence a pracovali na skupinových projektech. 60