SOUBOJ TITÁNŮ. kliceprozivot.cz vm.nidm.cz. Název příkladu dobré praxe. Tematická oblast (odbornost) Neorganizovaná mládež 7 14 let.

Transkript

1 Název příkladu dobré praxe SOUBOJ TITÁNŮ Tematická oblast (odbornost) Autor Odbornostní setkání Neorganizovaná mládež 7 14 let Jakub Pavlík Praha Místo konání Střelské Hoštice 2010 Průřezové téma, vzdělávací oblast Osobnostní a sociální výchova, Člověk a svět práce kliceprozivot.cz vm.nidm.cz

2 Autor Pavlík Jakub Lektor Gaydošová Michaela Konzultant Naďa Kalábová Spoluautoři Batelka Jan Hábová Šárka Klumpar Tomáš Krček Tomáš Rybárik Ján Srncová Radana Šulc Lukáš Velcová Petra Mráčková Jana 2

3 45 min Doba trvání aktivity 3-15 let Cílová skupina Počet účastníků 20 Indoorová aktivita 3

4 Obsah Obsah ) Stručná anotace PDP ) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ) Cílová skupina ) Dopad PDP na cílovou skupinu... 9 Kompetence k učení... 9 Kompetence komunikativní... 9 Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní ) Popis zapojení cílové skupiny ) Realizační tým a jeho kompetence ) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Popis výchozího stavu a podmínek potřebných pro dosažení cíle

5 Harmonogram Tvůrčí metody Postup ) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení ) Rozpočet PDP ) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP ) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace ) Přílohy část Vytváření plastického modelu část Figurky související s příběhem podobně prosím rozpracovat postup vytváření Odborné texty a použité publikace Fotodokumentace

6 1) Stručná anotace PDP Jednou týdně jsou pro děti připravené nejrůznější aktivity, které si mohou vyzkoušet v odpoledním čase, v otevřeném klubu. Prostřednictvím pestré nabídky rozvíjíme nejen spontánní činnosti, kreativitu, jemnou i hrubou motoriku, ale v pozadí nezůstává ani rozvoj intelektu, postřehu a vědomostí za pomoci deskových her. Aktivity jsou převážně zaměřeny takovým způsobem, aby děti mohly nejen relaxovat, ale společně se i pobavit. K oblíbeným aktivitám patří činnosti výtvarné. 6

7 2) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků motivovat k námětově bohaté a pestré činnosti rozvíjet barevnou citlivost a vnímavost barev využívat nejrůznější výtvarné techniky při činnosti rozvíjet spolupráci, osvojit pravidla vhodné komunikace zaměřit se na 80% spokojenost účastníků při závěrečné zpětné vazbě poskytnout dětem informace o starořeckých bájích a pověstech 7

8 3) Cílová skupina Cílovou skupinou je neorganizovaná mládež 7 14 let. Jedná se o děti, které nemají možnost pravidelně navštěvovat kroužky různých charakterů. Akce jsou pro děti předem plánované a můžou se jich účastnit podle vlastního zájmu. V průběhu akce se v klubu nekoná žádný jiný program. Na akci chodí převážně děti, které jsou pravidelnými návštěvníky klubu. Akce se mohl zúčastnit kdokoli, byla veřejně vypsána (tzn., že i dítě, které nemá vyplněnou přihlášku do klubu). 8

9 4) Dopad PDP na cílovou skupinu Děti si při aktivitě vyzkoušejí práci s latexovou barvou, se kterou při výtvarné výuce ve škole nepřijdou do styku. Snažíme se o to, aby děti upustily od stanovených konvencí, které jsou na některých školách stále ještě přežitkem minulé doby (mluvíme o výtvarných technikách). Společně tak získávají nové znalosti v oblasti výtvarné jak pomocí balicího papíru a latexové barvy vytvořit prostorový objekt, učí se jeden druhému pomáhat při práci, spolupracují ve skupině, dohodnou se o postupu a roli ve skupině, přijímají určenou roli a naplňují ji, zbavují se ostychu z kontaktu s ostatními, udržují pořádek a čistotu. Na konci tvůrčí činnosti je dítě vybaveno těmito kompetencemi: Kompetence k učení Dítě se podílí na plánování, řízení a organizování vlastního učení, poznává jeho smysl a cíl, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence komunikativní Dítě formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně; využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci 9

10 s ostatními lidmi; naslouchá, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse. Kompetence sociální a personální Dítě účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu; přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat; posiluje své sebevědomí. Kompetence pracovní Dítě používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla; prohlubuje své znalosti a umí je prakticky využít; přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých. 10

11 5) Popis zapojení cílové skupiny Programy klubu jsou vypsány na plakátech a letáčcích dva měsíce dopředu. Plakáty jsou rozmístěny na nejrůznějších místech, v DDM visí na nástěnkách. Pravidelně vychází každý měsíc informace o klubu a vybraných akcích v periodiku Listy Prahy 14. Informace o akcích klubu jsou zobrazovány na webových stránkách DDM Praha 9. Každý se do aktivity zapojil dle svého uvážení. Pravidlem ale je, že pokud je v klubu akce, jsou ostatní aktivity přerušeny a všichni se soustředí pouze na vybranou aktivitu. Účastníků při Souboji Titánů bylo 26. Aktivita zabrala celkem 2 dny. Jelikož se jedná o výtvarné dílo o větší rozloze, každý pracoval samostatně na určitém úseku. V jednu chvíli tedy pracovalo i 10 dětí najednou a každý si tvořil podle svého kus reliéfu. 11

12 6) Realizační tým a jeho kompetence Hlavní vedoucí klubu realizace akce, dozor v klubu, nákup materiálu na činnost Denní vedoucí klubu externí pracovníci (studenti VŠ) realizace akce, dozor v klubu Pravidelně každý den v týdnu je v klubu jiný vedoucí. Na každého připadá jedna připravená akce týdně. Minimálně je tak vždy jeden vedoucí klubu přítomen. Někdy nás je v klubu víc, ale záleží na tom, jak je aktivita náročná na přípravu a realizaci. V případě větší náročnosti zvolené aktivity se počet vedoucích navyšuje. Nabízené činnosti odpovídají odbornému zaměření vedoucího. Tzn., že vedoucí, který /á studuje uměleckou školu, se zaměří na práci ve výtvarné oblasti. V rámci akce se tedy stanoví vedoucí, který má akci na starosti. Příprava, organizace a rozdání úkolů záleží na jeho rozhodnutí. Dle uvážení může požádat o pomoc ostatní. Při Souboji Titánů bylo zapotřebí jednoho až dvou vedoucích. 12

13 7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Popis výchozího stavu a podmínek potřebných pro dosažení cíle Nejrůznější aktivity si mohou děti vyzkoušet v odpoledním čase za předpokladu, že máme k dispozici realizační tým (hlavní ho vedoucí klubu a externí spolupracovníky), vhodné prostory upravené pro činnost klubu, materiální a finanční zajištění. Akce probíhala během dvou odpolední v čase od 14:00 do 15:30, kdy funguje klub. Úvodní motivace vychází z knihy Eduarda Petišky Staré řecké báje a pověsti. Jedná se o první část trilogie o největších řeckých bozích Hádovi, Poseidonovi a Diovi. Jako první jsme si vybrali tajemné podsvětí a Hádovu říši. Nejdříve jsme vyprávěli báje o podsvětí a jeho vládci Hádovi i hříšnících, kteří tvrdě pykají za své zlé skutky. Následně bylo dětem vysvětleno, co se od nich očekává: vytvořit plastický model, jak si představují podsvětí, za pomoci latexové barvy, balicího papíru a temperových barev. Ve druhé části celé akce jsme vytvořili figurky související s příběhy, které byly na špejlích přidělány do modelu říše. 13

14 Harmonogram Zpracování a zveřejnění nabídky, práce na programu, oslovení, personální obsazení v návaznosti na program, zajištění materiálu, pomůcek atp. Motivace četba z knihy E. Petišky Staré řecké báje a pověsti Realizace tvůrčích aktivit Evaluace, hodnocení Tvůrčí metody Metoda výtvarně estetického vnímání a pozorování Metoda experimentu hra s výtvarnými prostředky a objevování jejich výrazových možností Metoda hledání tvořivého řešení problémů (problémové vyučování) Metoda rozvoje tvořivosti (možnost zdokonalení skutečnosti, hledání jiných podob, rozšiřování o estetické prvky) 14

15 Postup 1. část Vytváření plastického modelu 2. část Figurky související s příběhem Podrobnější rozpracování viz Příloha 15

16 8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení Bílá latexová barva, velký arch balicího papíru jako podklad, balicí papír na trhání k tvorbě modelu, temperové barvy, špejle, lepidlo, čtvrtky na loutky, obrázky s výjevy starořeckých bájí a jejich hrdiny, fixy. 16

17 9) Rozpočet PDP Tato akce byla pro děti zdarma. Děti neplatily žádný registrační poplatek. Náklady na realizaci akce byly asi 450,- Kč. 17

18 10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP Tento příklad dobré praxe je využitelný nejen ve všech klubech po celé republice, ale i jako akce či zpestření činnosti všech výtvarných a tvořivých zájmových útvarů. Téma může každý přizpůsobit svým potřebám. 18

19 11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace Po dokončení práce zhodnotíme zapojení dětí do činnosti, posoudíme, zda se do činnosti zapojily rovnoměrně, vyzdvihneme, co se jim povedlo, a co ne, co by se dalo příště zlepšit. Soustředíme se na individuální pokrok dítěte.(shrneme, co se naučilo, co zvládlo, v čem chybovalo a jak správně postupovat při zjištěných nedostatcích). 19

20 12.) Přílohy 1. část Vytváření plastického modelu Na základě úvodní motivace rozvíjíme u dětí aktivitu, podněcujeme obrazotvornost, vynalézavost, schopnost přemýšlet a spolupracovat. Po úvodní motivaci prostřednictvím vyprávění úryvků z řeckých bájí a pověstí byly děti seznámeny s novou výtvarnou technikou a následně se pomocí balicího papíru a latexové barvy pustily do skupinového vytváření Hádovy říše. Připravíme si tvrdší balicí papír jako podložku pro budoucí model, který na něm bude vznikat. Slabší balicí papír natrháme na větší kusy. Jedno dítě drží pomuchlaný papír a druhé pomalu nanáší pomocí štětce nebo rukou připravenou barvu na papír. Postupně přidáváme další zmačkané papíry, a to tak dlouho, až se nám podaří vytvarovat jeskyni členitý reliéf o velikosti 1,5 x 1 m. Poté prostorový model necháme uschnout. Po zaschnutí latexové barvy děti model dokončují nanášením tmavší a temnější temperové barvy, aby mu dodaly tajemný nádech podsvětí. Převládá hlavně barva černá, červená a tmavě zelená. 20

21 Pří dokončování členitého reliéfu děti získaly příležitost pro seberealizaci. Každý si namíchal a nanesl barvu právě tam, kde se mu to zdálo nejvhodnější. 2. část Figurky související s příběhem podobně prosím rozpracovat postup vytváření Po dokončení modelu děti samostatně pokračovaly ve výrobě loutek, které po dokončení umístily do prostoru. Při vytváření již každý pracoval samostatně. Dle obrázkové předlohy navrhovaly, vystřihovaly a barvily oboustranné papírové loutky, připevněné na špejli (boha Háda, Sisyfa, Persea a trojhlavého psa Gerbera). Hotový výrobek jsme vystavili jako přední výrobek dětí v klubu Most na stůl, kde prezentujeme činnost a výrobky klubu. Práce dětí byly hodnoceny nejen od vedoucích po celou dobu tvoření, ale také od rodičů a ostatních, kteří procházeli okolo vystaveného díla. Na závěr si všichni společně povídaly o zážitcích, které měly v průběhu vytváření, ale i po hodnocení účastníků výstavy. 21

22 Odborné texty a použité publikace Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Tauris, Fotodokumentace Petiška, E.: Staré řecké báje a pověsti. Praha: Albatros, Metodika pro podporu tvorby ŠVP ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání. Praha: NIDM,

23 23

24