GOOGLE KALENDÁŘE PRO UČITELE

Transkript

1 Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace GOOGLE KALENDÁŘE PRO UČITELE Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

2 Registrační číslo projektu: Název projektu: Název a č íslo gl obál ního grantu: I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í CZ.1.07/1.1.07/ Můj studijní svět onl ine Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/ Název a č íslo obla sti podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Datum zahá jení realiza ce projektu: Datum uk onč ení real izace projektu: Nový Jičín, červen 2011 Mgr. Petr Žemlička Stránka 2 z 49

3 1. Úvod Uvádíme zde metodiku práce s aplikací Google kalendáře, ve které popisujeme zkušenosti, pozorování a závěry získané během čtyř měsíčního zavádění aplikace do praxe. Zavádění bylo součástí pilotního modulu projektu Můj studijní svět online, financovaného ze zdrojů ESF, EU, MŠMT ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Modul proběhl ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během února 2011 až června Cílovou skupinou bylo 53 učitelů a 616 žáků. Předkládaná metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany kompetencí učitele, pohled na kompetence žáka je rozebrán v metodice Mgr. Patrika Kočího. Tato aplikace je pro učitele a žáky bezplatná a je zařazena do rozhraní Gmailu, který je také zdarma k použití pro komplexní sdílení informací. Naším záměrem bylo přinést učitelům a žákům efektivní informační systém, který integruje komunikaci a sdílení dat ve stand ardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést, standardizovat, ale i zrealizovat ho jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence učitelů, žáků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Aplikace Google kalendáře zajistila volný přístup k časovému harmonogramu všech zúčastněných v edukačním procesu na naší škole, a poskytla jim návazný a logický systém organizování činnosti. Její inovativnost spočívá v jejím intuitivním ovládání a vzájemným propojením všech informací potřebných pro činnost učitele i žáka. Vše je dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Nový zavedený systém Google kalendáře vede ke změně v uvažování učitelů a žáků v oblasti Time managementu a logistice všech potřebných informací. Zavedením aplikace jsme otevřeli novou kvalitativní a efektivní etapu pro organizaci,time management,řízení a komunikaci v online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve výchovně vzdělávacím procesu. Metodika si rozhodně neklade za cíl naučit Vás pracovat s aplikací Google kalendáře. Chce poukázat na možnosti využití, aplikaci v praxi, její efektivní využití ve vyučovacím procesu. K pochopení aplikace vznikly studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách v sekci ke stažení. Stránka 3 z 49

4 Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo, nebo také nepříjemně zarazilo. Informace prosím zasílejte na petr.zemlicka@gnj.cz Obrázek 1: Př ih lášen í k ind ividu áln ímu účtu, který si každý u živatel mů že nastavit podle svých potřeb. Obrázek 2: Př ístup k ap likaci Google kalendáře je umožněn odkazem v horní části Gmailového rozhraní. Stránka 4 z 49

5 Obrázek 3: Po zvolen í aplikace Google kalendář e z rozhraní Gmailu dojde k otevř ení prostředí s vlastn ím i kalend áři (učitelem či žákem vytvoř ený a u pr avovaný) a jiným i kalendář i (sd ílen ý od kolegů či žáků.).učitel i žák má možnost využití rychlého vyhledávače d ata a př epínače mezi zobrazením : den týden měsíc 5 dnů agenda. Agenda je jednoduch ý soupis všech povinností v časovém sledu pod sebou s možností rozkliknuti podrobností. Stránka 5 z 49

6 Obrázek 4: Význ amné je nastavení kalendáře, které nejlépe vyhovuje učiteli či žákovi, před evším se jedná o stanovení úvodního dne kalendář e v daném týdnu či označení pracovn ího termínu (pokud mu pošlete pozvánku na akci, přijde odpověď, že v tento termín nen í k dispozici). Učitel či žák si navolí, zda do kalendář e zahrne i víkendy či nikoliv, kolik dní n ajednou se m á zobrazovat, jaké pozadí se ke kalendář i hodí. Zajímavé je nastaven í kopír ování pozvánek do vlastního kalendáře. Stránka 6 z 49

7 Obrázek 5: Přehled všech kalendářů včetně operací s kalendář i učitel i žák vid í v záložce Kalen dáře. Učitel i žák si zvolí, kter ý kalendář chce mít viditeln ý ze svého rozhraní, kter ý naop ak má b ýt skr ytý ( zobr azit v seznamu ). Pokud u čitele či žáka již cizí kalend ář nezajímá, pak si ho ve svém seznamu zruší ( odhlásit se ). Pokud se jedn á o kalendář zvláště dů ležitých povinností, pak si učitel i žák může navolit upozornění. U vlastních kalend ářů lze upravo vat odkaz sdílení, tedy komu učitel poskytne kalendář viditeln ý, za jakých podmínek (co v něm může upravovat). Stránka 7 z 49

8 Obrázek 6: Díky laboratoři n astavení může učitel i žák využít řadu modulů k facilitaci vlastn ího time man agementu, všechny nabízené zm ěny jsou zdarm a, ale jejich užíván í je oblíb en o různě, proto je pouze na výběru učitele či žáka, zda si zm ěu zvolí. Můžeme zm ín it n apříklad autom atické zamítání žádostí, vlídná př ipomenutí povinností, zobr azení kalendáře celého roku, setkání m ezi čtyř ma očima, aj. Obrázek 7: Výborn á je i možnost r ychle vyhledat název poznám ky v libovolném kalendář i ( h ledat v m ých kalend ář ích ), přeskočit na jakýkoliv den v roce ( přejít na datum ), přeskakovat mezi roky ( zobr azení roku ). V této ukázce je vidět, že pokud Stránka 8 z 49

9 chce vidět žák s příjmením Čáň term ín své maturitní zkoušky, p ak pom ocí hledání se mu vygenerují term ín y - včetně poznám ek a možnosti zobrazení v kalendáři s ostatním i spolužáky. Pro složitější h led án í žák může využít možnosti vyhledávání (výhodné je především stan ovení od data až po datum ). 2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Aplikace Google kalendáře umožňuje používat moderní a inovativní logický systém sdílení všech informací potřebných pro řízení edukace v rámci Time managementu, kompetencí učitele a podporuje Školní vzdělávací program Gymnázia a SOŠ v Novém Jičíně. Potřeba organizování informací a jejich přímého sdílení bez zdlouhavého přeposílání je to co tato aplikace intuitivně umožňuje. Při nárůstu nutnosti organizovat společně více informací, nutných pro řízení edukace vytváří tato aplikace v propojení s ostatními Google aplikacemi systém, který seřazuje související informace do časového sledu. V rámci projektu vytvořil učitel Patrik Kočí jako jeden z řešitelů pro žáky harmonogram povinností podle ŠVP naší školy ve formě sdíleného kalendáře s názvem Rozvrh_hodin_Patrik_Koci. Tento kalendář obsahoval všechny úkoly, povinnosti, obsah a cíle hodin. Tedy v še, co potřebuje žák k vyhledání informací spojených s výukou v daný den, je jediný odkaz na kalendář učitele. Žák se po přihlášení do kalendáře sám rozhodne, který den ho zajímá, co potřebuje a v odkazu si stáhne. Má i možnost v úkolu daného dne přidat odkaz na dokument, studijní oporu, fotku, mentální mapu, video, web. Stránka 9 z 49

10 Obrázek 8: Na obrázku je rozvrh hodin učitele, jednotlivé odkazy jsou sbaleny tak, ab y žák viděl h lavn í okruh y, které si mů že vybrat ke zkoum án í (čas, zkr ácený srozum iteln ý název úkolu). V okruhu se skr ývá ř ada podrobností, které se objeví po kliknutí. Buňka může obsah ovat od kaz na dokum ent, web, video, obr ázek, ikonu, symbol. Ale také je možné si nastavit jen p oznám ku, kter á se objeví, pokud na horní část buňky najedete myší a jednou kliknete. Obrázek 9: Ukázka pozn ámky u buň ky kalendář e, konkrétní poznámka v obr ázku ukazu je na událost (co, kd e, kd o). Po d alším odkliknuti získáme p odrobnosti u dálosti. Žák si může ud álost z u čitelova kalendáře zkopírovat do svého kalendáře. Stránka 10 z 49

11 Obrázek 10: Po otevřen í buňky kalendáře odkazující na danou vyučovací hodinu se otevř e podrobn á in form ačn í karta. Zde žák najde, kdy a kde se vyučovací hodina koná, kdo ji or gan izu je, co se zde bude dít, kdo se zúčastní (a také kdo již účast potvrdil). Je zde i možné v odkazech kalendáře přidat link na příslušnou mapu učiva, v propojení s mentálními mapami.další možností je to že do kalendáře lze vkládat k příslušné buňce přímo odkazy, učební opory či prezentace uložené v Google dokumentech, tabulky sdílené v Google dokumentech,různé druhy dotazníků (formulářů) z Google dokumentů.aktualizace kalendáře je zabezpečena možností přímého vstupování učitelem.žák má možnost být aktuálně informován o změnách v kalendáři tak že si může nastavit upomínky, pokud k nim v kalendáři dochází.významná je možnost toho aby učitel mohl informovat žáka em o aktuálních sděleních jako jsou písemné testy, zkoušení, uzavření termínů seminárních prací. Učitel i žák má možnost nastavit si tato upozornění s předstihem,např.o končících termínech splnění úkolů,zadání povinností. Upozornění si může nastavit formou u nebo sms, ale také vyskakovacího okna v kalendáři a to v časovém horizontu minut až týdnů. Také jsme v rámci modulu vyzkoušeli, jak by fungovala školní agen da. Vytvořili jsme harmonogram maturitních zkoušek v Google kalendáři, kde bylo patrné, kdy má žák přípravu, kdy je zkoušený a z jakého předmětu, ale také kdo ho zkouší. Během zkoušky zde bylo dopsáno téma a technické informace zkoušky. Po uzavření maturit, zde mohl žák ke své zkoušce dopsat další informace (pouze ke své zkoušce, Stránka 11 z 49

12 k ostatním zkouškám neměl přístup, jen si je mohl prohlížet). Kalendář je vždy online,což je jeho nesporná výhoda,a je tedy je přístupný pro všechny učitelé i žáky ve stejné podobě kdekoliv z internetu.další výhodou je i možnost nainstalovat freeware offline kalendář a tím získat kalendář přístupný i bez internetu, s možností synchornizace. Obrázek 11: Zd e je patr né, jak jednoduché je vložit př ílohu k p oznámce v kalendář i. Učitel kliknutím na poznám ku přechází do aplikace Google dokumenty, kde má nasdílen př ístup k formulářům, prezentacím, studijním oporám, tabulkám. Také vidíme žákovo přip omenutí d ané povinnosti, zvolil upozornění em ailem 5 dní před testem ze sem ináře fyziky a chemie. Další infor mace nás upozorňují, jaká je př ístupnost a dostupnost autora buňky v kalendář i. Stránka 12 z 49

13 Obrázek 12: Vložit přílohu je možné z jakékoliv části Google dokumentů, výhodou je také m ožnost vyhledávání v dokum entech (pravá horní část okna). Pokud však potřebu je učitel vložit přílohu, kterou pr ávě v dokum entech nemá, pak zvolí př íkaz nahrát a př íloha z jeho disku se n ahraje do online Google dokumentů. Výh odou nahrán í do Google dokument ů je přístup k mater iálu z kteréhokoliv počítače kdekoliv a kdykoliv. Ale tím výhody v žádném př ípadě nekončí, protože Google dokumenty je možné upr avovat, vytvář et, číst, sdílet i přes mobilní telefon, kter ý m ůže učitel i žák mít neustále k dispozici. Stránka 13 z 49

14 Obrázek 13: Učitel či žák si sam i mohou zvolit, zda je jich př íloha bude vid itelná pro všechny, komu dá jaká práva pr o práci s př ílohou. Nesm í však zapomenout, že jen přiložení příloh y k buňce kalend áře nestačí, vždy se musí přepnout do Google dokumentů a zde si zvolit pod mín ky sdílení. Je n vlastník určuje autor a sdíleného dokumentu, Mů že upr avovat urču je právo v dokumentu provádět změny, může prohlížet povoluje otevřen í dokumentu, ale bez jakýchkoliv úprav. Všichni osta tní, kteř í zde nejsou uveden i, si dokument neotevřou. Obrázek 14: Pokud se učiteli či žákovi stane, že po odkliknutí př ílohy v kalendáři, se neotevře požad ovan ý d okument, ale vyskočí okno s odkazem pro př ístup k této položce potřebujete oprávněn í, p ak je zřejmé, že nejsou nastavena práva př ístupu pro daného člověka. Pr otože se ale může jedn at pouze o opomenutí ze stra ny autor a dokum entu, tak žák může požádat o přístup k položce, autor pak dostane se žádostí a sám se rozhodne, jak př ístup ová práva změní. Např. pokud učitel či žák vyhledá požadovaný úkol v časové ose v dané výukové oblasti objeví se úplné a srozumitelné informace, které poskytnou, co nejkomplexnější pohled na učivo. V našem případě se v kalendáři objevují tyto oblasti: Stránka 14 z 49

15 Učivo název kapitoly probírané ve vyučovací jednotce, rozbor struktury hodiny (možno oddělit na plán a realizaci), odkazy na návaznosti a souvislosti s přípravou na hodinu. Učební texty odkazy na studijní opory, které slouží žákům, aby nemuseli během hodiny tolik psát, ale spíše vysvětlování učitele vnímat, více o problematice je rozebráno v naší metodice Google dokumenty. Odkazy na evaluační formuláře, mentální mapy, tabulky a další dokumenty související s danou vyučovací hodinou. Úlohy odkazy na úlohy v učebnici a cvičebnici, řešené úlohy, problémové a projektové úlohy. Úkoly soubor úkolů, které má žák splnit včetně na časování a postupu. Žák si sám zvolí upozornění na dokončení úkolu. Odkazy související videa, obrázky, weby. Přesahy odkazy na učivo ostatních předmětů, který využívá problematiku, která je probírána. Případně odkazy na jiné kalendáře. Výstupy soubor výstupů požadovaných v rámci RVP a ŠVP, ideální je odkaz na katalog požadavků ke státní maturitě. Díky materiální stránce projektu, kdy každý učitel má k dispozici pracovní netbook, jsme zvládli elektronizaci nejen ustálených studijníc h postupů, ale také digitalizaci školní agendy s tím související podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy). Chceme také aby byla veškerá školní data v digitální podobě, pak budou snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově škálovatelná a snadno dostupná všem učitelům i žákům, což je hlavní požadavek současné pedagogické práce vzhledem k jejím cílům a nárokům - cílové kompetence žáků, evaluace školy, projektové řízení. Díky aplikaci Google kalendáře bude cíl obohacen časovou osou povinností. Stránka 15 z 49

16 Obrázek 15: Ukázka u žíván í ap likací Google dokumenty (m odrá) a Google kalendáře (čer vená) ve výuce p o d obu půl roku. Je zde zřetelně vidět, že po celý r ok žáci aplikaci dokumenty n eustále u žívají a stala se standardem jeji ch výuky. Také zde vid íte, jak roste užíván í ap likace Google kalendáře, protože do únor a 2011 proběhl testovací exper iment s žáky, od ú nora b yli žáci zapojeni naplno, což dokazuje strmý nárůst kř ivky směrem k modr é kř ivce Google dokumentů. Kdy žáci začali užívat učitelské kalendáře, vzájemně sd ílet in form ace, kopírovat povinnosti do svých kalendářů. Stránka 16 z 49

17 Obrázek 16: Ukázka m ěsíční práce s Google kalendář i, je patrné, že aplikace se m ezi žáky bez prob lémů u jala a je standardem jejich výuky Vzájemné působení Velmi důležitou změnou při užívání aplikace Google kalendáře je především způsob didaktické komunikace, který učí učitele efektivně řídit vzdělávací a učící proces a zároveň učí i žáka racionalitě v základních parametrech edukace Záměrnost - pokud mluvíme o kontinuu didaktické práce a učení pohybujícího se mezi úplnou nahodilostí a vysokou zaměřeností aplikace google kalendáře umožňuje zcela přirozeně učiteli přecházet od učení často nahodilého, neplánovaného, neoč ekáváného k projektovému vzdělávání, s jasnou časovou strukturou a kontrolou. Výhodou je, že záměrnost je zde zajišťována návykem pracovat v tomto prostředí intuitivně, jeho prostým používáním a stylem otevřené a jasné oboustranné komunikace s včasnými zpětnovazebnými zásahy Řízení - z hlediska řízení edukačního procesu mluvíme o procesech řízených a neřízených. Kontinuum tohoto parametru lze vyjádřit formou řízení od liberálního až po autoritativní styl řízení učitele. Aplikace a její možnosti přímo intuitivně vedou učitele k žádoucímu stylu řízení edukačních procesů, a to od vytváření podmínek pro - auto, nebo hetero edukaci, až po řízení učení s jasnými časovými vstupy, se zpětnou vazbou, korekci a optimalizaci dosažení plánovaných cílů edukace v časovém Stránka 17 z 49

18 2.2.4 Akceptace cílů-to znamená cílevědomost obou subjektů edukace, učitele a žáka. Toto kontinuum se v edukační praxi pohybuje na škále mezi neuvědomovaným působením učitele i žáka kdy ten si vždy neuvědomuje svoji edukaci a její smysl. Na druhé straně kontinua stojí znalost a uvědomění cílů a jejich akceptace edukanta i edukovaného. Aplikace umožňuje více učit pružně a od bezděčného stylu učení, např. vzájemným sdílením, přes výrazně řízené učení vzájemným sdílením harmonogramu, např. vtažení do problematiky, proaktivní a retroaktivní korekční zásahy, jasné termíny, kontrola, podmínky, až k učení záměrnému, kdy žák přes např. společné jasně termínované úkoly sdílené projekty práce, vzájemné sdílení všech výsledků práce přechází k autoedukaci. Současně k tomu může docházet i u učitele. Učitel má tedy k dispozici přirozené spouštění těchto edukačních procesů při používání aplikace ke vzájemné komunikaci a řízení u čební činnosti jak s celými skupinami, tak s jednotlivci Řízeni didaktické komunikace přitom může být dvousměrné vertikální a ze strany učitele je realizována několika způsoby. Je možné využít odkazu v dané aplikaci kalendáře, např. chatu se žákem či učitelem, videochatu, ové komunikace sdílení dat se žákem (protokol, odborná práce, poster, domácí úkol),odkazy na jin é zdroje. Učitel také získá rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích díky formuláře, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Učitel si také může komunikaci pomocí systému sledování změn přímo v kalendáři logicky organizovat a strukturovat, podle štítku a jejich združování podle vzájemné časové provázanosti. Může si rozdělit komunikaci mezi jednotlivými učiteli, žáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení. Díky propojení kalendáře např. s mapami s dokumenty a formuláři získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce ve všech fázích didaktického procesu. Jasnou změnou při užívání aplikace Google kalendáře je tedy především komunikace v časové ose, která se stává přehlednější, efektivnější a strukturovanější. Dvousměrná vertikální komunikace ze strany učitele je realizována dáleněkolika způsoby. Je možné nastavit u buňky kalendáře, aby každýučitel i žák mohli cokoliv doplnit, přidat zde odkaz na web, obrázek, video, dokument, řešenou úlohu. Žák může opravovat termíny, přehazovat buňky do dní podle jeho představ, doplňovat souvislosti a přílohy. Díky propojení kalendáře s dokumenty a formuláři získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Stránka 18 z 49

19 Obrázek 17: Ukázka štítkování podle významu komunikace, lze užít řady barev a typů štítků, p ak stačí pouze kliknout na typ š títku a všechny y se stejným štítkem se Vám zobr azí pod seb ou. Od lišné štítky lze užít pro sdílené kalendáře, tř ídní akce, úkoly, povinnosti, ku ltu rní akce školy a řadu dalších událostí spojených s výukou. Stránka 19 z 49

20 Obrázek 18: Ukázka pozvánky na závěr ečný test ze sem inář e. Učitel i ž ák získává základní inform aci co kd e kd y kdo. Pokud ho zajím á více infor mací k události, pak po kliknutí n a d alší podrobn osti přechází učitel či žák do sdíleného kalendáře. Na tuto pozvánku žá k reaguje v okně zúčastníte se zaškrtnutím ano, možná, ne. Stránka 20 z 49

21 Obrázek 19: Pokud učitel či žák přejde v pozvánce na další podrobnosti, pak může ke své účasti př id at také poznám ku. Výborné využití této funkcionality je př i zjišťován í témat referátů, sem inárních prací či odborných prací. Učitel vidí, kdo se již př ihlásil a jakou poznám ku zd e přid al. J e možné zde př idat své hosty, které př ived e. Symbol zatr žítka znam ená přijetí pozvánky, otazník pak nerozhodnutí k účasti, přeškrtnutánu la odm ítnutí účasti. Volbu ale může učitel či žák změnit, pokud pře s další podrobnosti přejde op ět do rozhraní události v kalendáři. Obrázek 20: Pokud ch ce učitel poslat pozvánku na svou událost, pak stačí nastavit své hosty, předmět u, zpr ávu pro hosty (nějaká výstižná infor mace, proč pozvánku právě těm to lidem posílá). Po kliknutí na odeslat př ichází pozvánka em. Aplikace však umožňuje také dvousměrn ou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci každého s každým. Učitel nemusí sdílet událost pouze s jednotlivci, ale díky mailovému listu ji pošle celé třídě, kolegům, chce-li celé škole. Mailový list je ová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 gnj.cz umožníte sdílení mapy všem žákům ve třídě 3.B ročníku ). Při realizaci projektu jsme užívali mailové listy studenti gnj.cz, ucitele gnj.cz, vsichni gnj.cz, odbory gnj.cz, každá třída měla svůj mailový list, mailový list měly zájmové kroužky, semináře. Je důležité, jaká práva má žák nastavena administrátorem v Gmailu, protože podle práv se ový list buď rozloží na jména členů listu, nebo zůstane jen ový list. Potom buď žák vidí u ka ždého člena mailového listu, zda se Stránka 21 z 49

22 zúčastní či nikoliv, nebo je odpověď jediného člena vztažena na celý ový list (tedy výpovědní hodnota je velmi malá). Vertikální komunikace se dí ky interaktivním buňkám kalendáře konvertuje na metodu vlnění, jin ak řečeno piš do mé poznámky, kdykoliv chceš. Učitel např.nasdílí třídě svou událost, každý si může do události napsat, co jen chce, cokoliv komentovat. Následně na to autor reaguje a vše se může točit pořád dokola. Při takové komunikaci je dobré si přesně určit pravidla. Autor může ale kdykoliv zrušit sdílení. Případně nastavit, že už se mohou ostatní jen dívat, ale nic neměnit, nebo vybrat jen určité osoby, které mohou opravovat. Obrázek 21: Ukázka sd ílení pozvánky hostům v případě, že nem á učitel či žák dostatečn á práva pro rozbalení m ailového listu. Pokud kdokoliv ze 30 osob tř ídy přijm e pozvánku, pak zpětná informace pro autora je taková, že celý o vý list přijím á pozvánku. Jedná se tedy o velm i slabou výpovědní hodnotu. Stránka 22 z 49

23 Obrázek 22: Ukázka sdílen í pozvánky hostům v př ípadě, že má učitel či žák dostatečnápráva pr o rozbalen í m ailového listu. Mailový list se rozloží na jedn otlivé osoby, tedy stačí do hostů zadat m ailový list b0812 gnj.cz a během pár vteř in se vytvoří 30 em ailových odkazů. Jedn á se tedy o maxim ální výpovědní hodnotu. Stránka 23 z 49

24 Obrázek 23: Ukázka seznamu vlastních a sdílených kalendářů je možné je tř ídit podle barev, vyhledávat, or ganizovat, kdykoliv měnit nastavení sdílení. Jedním kliknutím zobr azit jen p ožadovaný kalendář Model a typ výuky Aktivní užívání aplikace umožňuje výraznější interaktivní model výuky, především je aplikováno kybernetické hledisko vnímající učitele a žáka v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení událostí a pozvánek kalendáře, domluvě práv a povinností při úpravě kalendáře. Také se zde uplatňuje regulativní výuka z pohledu žáka při řízení učební aktivity. Učitel může díky Google kalendářům přemýšlet nad vlastním time managementem zcela odlišným způsobem než je běžné, může vytvářet své řízené interaktivní události, ale také se k cizím interaktivním událostem může přidat. Stránka 24 z 49

25 Obrázek 24: V jednom okně je možné sledovat několik kalendářů zároveň, tím budou zřejmé přesah y, sou vislosti, časová propojení. Je možné kombinovat pracovní kalendář, sou krom ý kalendář, kalendář akcí, díky barevnému odl išení se zvyšuje názornost. Obrázek 25: Učitel si volí zobrazení kalendář e podle svých potřeb, pro náročnější den plný detailů je lep ší zvolit zobrazení den. Nejčastější zobr azení je týden, pro delší plánování je vh od né z obr azen í měsíc. Stránka 25 z 49

26 Obrázek 26: Učitel si v nastaven í kalendář e může zatrhnout, jakým způsobem m á být informován o všech zm ěnách, ke kterým př i komunikaci dojde. Inform ace nedochází pouze jako em aily, ale je možné vše odesílat i formou sm s bezplatně. Obrázek 27: Pokud má učitel zájem o nastavení denní agendy, pak mu každé ráno přichází na em ail a nep římo i formou sm s, co ho vše čeká během dne (časový rozptyl, název události, kde se u dálost odehraje a ze kterého kalendář e př ichází). Stránka 26 z 49

27 3. Sebepojetí 3.1. Jak učitel vnímá žáka Jsme si vědomi, že dochází neustále k rozvoji výpočetní techniky, vyvíjejí se nové technologie, databáze, elektronické knihovny a vynalézavější vyhledávače. Proto bylo našim cílem, aby žák nevnímal učitele jako nepřizpůsobivého novým technologiím. Každý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem, z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připojení wi -fi včetně pravidel bezpečnosti. Došlo tedy ke změně od učitele přicházejícího s papíry, fotkami, schématy a postery k učiteli, který má vše uloženo v netbooku a v hodině práci prezentuje pomocí dataprojektoru a následně ji sdílí s žáky přes . Google kalendář přinesl do výuky větší systematičnost, časovou posloupnost, time management, ale také rychlou a jednoduchou zpětnou vazbu. Učitel vede jasný přehled povinností přístupný pro každého, není nutné vést diskuse, že bylo řečeno ve výuce něco jiného, než je v požadavcích testu či odborné práce, protože vše je dohledatelné v kalendáři povinností. Díky online připojení se přes odkaz mohou objevit fotky, poznámky, texty, tabulky, webové stránky, vše v celistvé, logické a časové souvislosti. Navíc díky interaktivity Google kalendáře může učitel komunikovat s žákem kdykoliv bez ohledu na místo a čas. Záleží jen na učiteli, kdy si vytvoří v rámci vlastního time managementu prostor k řízení kalendáře Jak učitel prožívá žáka Učitel získává jasné rozložení povinností, stanovení krit érií a časovou osu během celého pololetí. Tak vzniká mezi a učitelem a žákem dohoda výuky, na kterou navazují jasná pravidla a závazné termíny. Tento způsob organizace předchází nedorozuměním během výuky, kdy učitel stanoví pravidla, která jsou žákem pocho pena jinak. V rámci interaktivity kalendářů není vyloučena konfrontace a obhajoba. Pokud učitel obhájí své úkoly a povinnosti, pak získá u žáka uznání a pochopení Jak učitel přemýšlí o žákovi Při zavádění projektu se aplikace díky své jednoduchosti a propojení s Gmailem velmi rychle začlenila do standardů výuky. Postupně sami žáci přicházeli na výhody a usnadnění, které přináší aplikace Google kalendáře a vzdělávání přešlo v sebevzdělání. Díky diskusi s učitelem o možnostech Stránka 27 z 49

28 kalendářů se žák učí praktické způsoby vedení time managementu, což u žáka může ovlivnit jeho pohled na vzdělávání jako systém. 4. Didaktické zásady Je zřejmé, že každý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání a zaváděný učitelem se musí opírat o didaktické zásady didaktiky jako ed ukace. U mentálního plánování jako moderního pomocníka didaktiky, který je ještě plně neověřen musí být dodržování didaktických zásad jedním ze základních východisek jeho práce s touto aplikací. Zásady, které jsou platné i pro tuto oblast mají společné rysy se zásadami používanými v Google dokumentech, protože vycházejí ze stejných principů. Zásada komplexního rozvoje osobnosti žáka: Technické zvládání aplikace není obtížné. Záleží na učiteli, jaká stanoví pravidla sdílení, diskuse, oprav, časovou dostupnost. Aplikace podporuje jak skupinový tak individuální přístup. Umožňuje tak didakticky se žáky spolupracovat podle jejich aktuálních individuálních, ale i skupinových potřeb jejich rozvoje vzhledem k jednotlivým oblastem osobnosti člověka a citlivě na ně reagovat či je rozvíjet. Moje dosavadní zkušenost ukazuje směr spolupráce se žáky více koučující jako jednoho z trendů současné pedagogiky. Záleží samozřejmě na věkových, vývojových a individuálních podmínkách žáků. Zásada vědeckosti: Případné Sdílené učivo a práce v kalendáři vedou žáky k analýze svých obsahů. Vedou je k zpřesňování vyjadřování a argumentace. Vzájemným sdílením je patrná i snaha o věcnou a vědeckou argumentaci vzhledem k možnému vzájemnému ověření poskytované informace celou skupinou. Tím dochází k autoregulaci a sebereflexi v uvedené oblasti. Z pohledu učitele je to velmi efektivní nástroj autoedukace žáků. Zásada spojení teorie s praxí: Používání samotné aplikace vede k používání současných technologií v edukaci i autoedukaci relevantních se současnou Stránka 28 z 49

29 praxí i pro učitele. Propojení např. s dokumenty, webovými odkazy, videoprezentacemi, přináší samozřejmý přechod k zdokonalování v metodice. Z pohledu učitele to může tak být významný nástroj k rozvoji používání metod práce se žáky tedy na neustálém zdokonalování své praxe díky novým inovacím. Zásada individuálního přístupu: Protože ve škole je díky velkého počtu žáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, a časová vytíženost učitelů je značná pak může být aplikace. Google kalendáře mohou být jednou z cest, jak problém řešit. Díky možnosti sdílení všech textů, úkolů, povinností v jedné aplikaci, která se týká konkrétního problému, je např. menší problém pro dlouhodobě nemocné dítě, aby se zapojilo do výuky. Učitel i žák si mohou vzájemně sdílet spolupráci, řešení problému. Učitelé se mohou vzájemně bezprostředně informovat a koordinovat tak svou činnost i pro individuální přístup. Zásada názornosti: Z pohledu učitele a jeho možnosti ovlivňovat žáka pro pozitivní rozvoj je tato zásada naplňována například metodou osobního příkladu. Učitel svým příkladem online komunikace v plánování práce se žáky může žáky významně ovlivnit. Pozoruje-li a uvědomuje-li si edukant efektivní a žádoucí způsoby kognitivní práce učitele, je to vhodný model k vytváření nápodoby ve vlastní komunikaci, i autoedukaci. Přímo ve výuce kde má učitel k dispozici netbook a díky wifi připojení může zásadu názornosti uplatňovat podle aktuálních potřeb výuky. Sdílené termíny,dokumenty,připojené informace, jsou samozřejmostí i s možností, že tyto sdílené informace má automaticky v kalendáři přístupné všem. Jsou tak k dispozici napořád pro další možnou práci. Stránka 29 z 49

30 Zásada uvědomělosti: Sebeuvědomění je základem autoedukace a cílem edukace. Z pohledu práce učitele tedy možnosti, které Google kalendáře umožňují tak jak jsme je popsali výše, přímo tuto zásadu predikují v samotné spolupráci učitele a žáka touto formou. Zásada aktivity: Z pohledu učitele aplikace umožňuje uplatňovat aktivizující didaktické metody, které vyžadují velmi účinný podíl edukanta na procesu vzdělávání. Jde například o metody skupinového řešení problémůplánování, metody vedoucí k sebehodnocení, rozhodování, skupinové motivace, i metody samostatné motivace k učení. Motivační procesy k aktivitě jsou tedy stimulovány individuálně i skupinově s přihlédnutím jak ke konkrétní pedagogické situaci a didaktickým potřebám, tak k individuálním podmínkám žáků. Zásada přiměřenosti: Z pohledu učitele je úspěšnost edukačních cílů i volba odpovídajících metod, forem a prostředků konkrétní výuky podmíněná souladem s možnostmi žáků ve všech oblastech jejich dosažené vývojové a edukační úrovně. Logický systém, koordinace úkolů, navazování zkušeností,prohlubování,spolupráce v time managementu, přímý zpětnovazebný systém spolupráce se žáky, umožnuje aktivně pracovat se změnami, které potřebuje učitel učinit pro udržení optimálního procesu výuky a učení jak ze strany žáků, tak ze strany přiměřenosti vlastní didaktické práce se žáky. Zásada trvalosti: Z pohledu učitele je využívání této aplikace velmi dobrou a praktickou možností či nástrojem pro to, aby zajistil u žáků osvojení poznatků, Stránka 30 z 49

31 dovedností, či způsobů chování na co nejdelší dobu jak vzhledem k poznatkům o lidském učení, tedy i míře zapamatování sluchem, zrakem, komunikací a řeči tak vzhledem k praktickému zapojení metod, forem prostředků k osvojení si didaktického obsahu. Aplikace umožňuje všechny tyto postupy i použití didaktických metod pro zajištění trvalého osvojení. Umožňuje realizovat jednotlivé úkoly didaktiky, které jsou zároveň postupem a procesem učení se a to identifikační, deskriptivní, analytické, explanační, verifikační a prognostické fáze učení se člověka. 5. Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu probíhalo jak v prezenční výuce, tak i při samostudiu a plnění úkolů, které učitel zadával a žák realizoval mimo školu v souvislosti se školní přípravou. Pilotní zavádění probíhalo od února 2011 do konce června Během tohoto období projektu b yl ve vybraných předmětech nasazen modul "Google kalendáře" tak, aby pokryl všechny žáky školy. Vybrané předměty byly fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. V rámci pilotního ověření žák pracoval s kalendářem svého učitele, ve kterém byly sdíleny písemky, termíny odborných prací, plány výuky. Žák si také vytvořil vlastní kalendář, naučil se sdílet události včetně příloh. Google kalendáře byly sdíleny žákům tak, aby je každý žák měl automaticky ve svém účtu. Více informací na stránkách projektu Žák zvládnul rozhraní a ovládání online aplikace na tvorbu kalendářů. Žák dokázal sdílet události při řešení projektů a dlouhodobých prací. Žák vypracoval a odevzdal online kalendář přes rozhraní Google kalendáře dle specifikací vyučujícího, ale také byla aplikace využita k organizaci školní administrativy či pracovního rozdělení povinností. V oblasti cílů dle Bloomovy taxonomie došlo k naplnění jejich celého spektra: znalost - učitel umí a učí žáky základy práce s aplikací Google kalendáře, popíše nástroje sdílení v organizaci času, pojmenuje možnosti komunikace vertikální i horizontální, popíše postup odeslání dotazn íku či přílohy. Stránka 31 z 49

32 porozumění učitel umí a dokáže volit prostředky ke sdílení svých časových termínu a koordinaci seminárních a odborných prací, vyjádří formy sdílení podle významu, objasní ekologické aspekty sdílení, dokáže přecházet od oprav k přeposlání. Učí tak i žáky. aplikace učitel umí a učí žáky aplikovat moderní metody třídění ů a dokumentů formou štítkování, užívá účinný systém třídění a vyhodnocení významu dokumentů, aplikuje metodu vlnění v dokumentech, načrtne poster. analýza učitel i analyzuje, rozčleňuje a specifikuje všechny doručené dokumenty, účinně vyhledává potřebné práce, spe cifikuje parametry vyhledávání, učí tak i žáky syntéza učitel kombinuje různé formy komunikace podle významu, navrhuje úpravy prací, změny dotazníků, shrn uje odlišnosti ve sdíleném hodnocení, navrhuje přeorganizování svých štítků podle vývoje potřeb svého gmailu, shrnuje obdobné dokumenty do složek v Google Dokumentech, kombinuje sdílení složky a organizování dokumentů do složky společně s žáky. Učí tak i žáky. učitel umí provádět hodnotící posouzení - argumentuje, obhajuje, oponuje, srovnává s normou. Níže jsou uvedeny některé ukázky kalendářů včetně odlišností zpracování, které vytvořili žáci v rámci úkolů zadaných učitelem. Jedná se například o kalendária osobností včetně informací o životě, díle, výzkumu. V kalendáriích nechybí odkazy na dokumenty, fotografie, významná data. S kalendáři je možné pracovat přímo ve vyučovací hodině, což bylo náročné především na rychlost připojení k internetu díky řadě odkazů a návazností. V rámci projektu realizovaného z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v rámci OPVK však bylo navýšení rychlosti financováno, a proto se běžná prezentace ve výuce obešla bez jakýchkoliv problémů. Stránka 32 z 49

33 Obrázek 28: Ukázka výše je Kalendár ium fyziků, po kliknutí na agendu kalendáře získáme př ehled všech osobností, které žák v kalendár iu prezentuje. Výhodou je také to, že pokud zadám e jméno osobnosti do vyhledávače, pak budou prohledány všechny sdílené kalendáře a na lezeny odkazy Stránka 33 z 49

34 Obrázek 29: Pokud přep neme kalendář do režim u měsíc, pak se nám objeví všechna výročí nastavená v kalendáriu žáka. Stačí jednou na poznám ku kliknout a získáme podrobnosti o datu nar ozen í, m ístě nar ození včetně odkazu na mapu (rychle tak můžeme přejít n a m ísto nar ozen í a úmrtí, ale také na m uzeum, rodný dům, aj.) Stránka 34 z 49

35 Obrázek 30: Pokud rozkliknem e buňku kalendár ia, pak získáme více informací o osobnosti. Délka textu díky r olovacímu menu n ení významně omezena. Lze př idat množství př íloh, n astavit př ipom enutí výročí (například den před výukou). Obrázek 31: Př íloha je p ropojen a s Google dokumenty a velm i r ychle se z kalendár ia dostáváme v d alším okn ě k fotografii, schématu, ukázce, př ípadně webové str ánce či učebnímu opoře. Stránka 35 z 49

36 Obrázek 32: Délka pozn ámek a textu je jen na zvážení daného žáka, ale lim ity jsou velm i velkor ysé. Př es odkaz m alé buňky kalendária je možné se dostat k množství inform ací. Stránka 36 z 49

37 Obrázek 33: Odkazy z u dálostí m ohou být individuální, ale také je m ožné na jeden dokument odkazovat z několika událostí. V této ukázce je vidět, že žák fotografie osobností v kalendár iu zkop íroval do je diného dokumentu a nastavil na něj sdílení ze všech výročí v kalen dáriu. Stránka 37 z 49

38 Obrázek 34: Odkaz n a m apu př ímo z události v kalendár iu. Stránka 38 z 49

39 Obrázek 35: Únorová výročí v n astavení agenda. Po rozkliknuti pojmu získáváme detaily události, což je p atrné z ukázky. Kdykoliv si m ůžeme osobnost kalendária zkop írovat do svého kalend ár ia, také se můžeme podívat na další podrobnosti. 6. Formy a metody výuky Prostřednictvím Google kalendářů a v nich sdílených implementovaných aplikací může učitel uplatňovat a velmi efektivně používat všechny formy edukace podle vztahu k osobnosti studentaindividuální,individualizované,skupinové,hromadné,smíšené.velmi aplikovatelná je metoda učící se skupiny (malá skupina monito rů, kteří zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce studentů, učitel jen kontroluje činnost). Bylo by možné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením vzájemné časové, prostorové i tematické koordinaci. Podle nastavení pravidel je využitelnost ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní hvězdicové kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Stránka 39 z 49

40 Z pohledu využití Google kalendářů jsou vhodným prostředkem pro uplatnění všech metod Z pohledu didaktického: slovního-psaného a grafického znázornění, metody názorně demonstrační, metody praktické Z pohledu psychologického: metody reprodukční, produkční Z pohledu logického: metody zabezpečující in duktivní postup, deduktivní postup, analyticko syntetický postup Z pohledu procesuálního: metodymotivační, expoziční, fixační, diagnostické. Dále pak jsou velmi využitelné aplikační metody. Z pohledu organizačního tj. Metody, které zabezpečují řízení edukačního procesu tzv. manažerské metody -analyzující pozorování, porovnávání, měření a hodnocení, referování, psaného dialogu, registrace údajů, statistické metody genetika metoda. U všech lze mimo jiné pomocí vlnění sledovat vývoj, a jejich účinnost z pohledu učitele a zpětně i studenta. Například u problémových úloh (pochopení problému, logika řešení, myšlenková prognóza). Ve skupinách se uplatní online heuristické řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebe kontrola a ověřování výsledků sdílením s učitelem a spoluautory, reprodukce průběhu řešení po verifikaci). Stránka 40 z 49

41 Obrázek 36: Dopoledn í rozpis m atur itních zkoušek, vždy je patrné jméno, předmět, zkoušející a př ísedící. Obrázek 37: Po kliknu tí na maturitní zkoušku se objevu jí nejdů ležitější informace, dalším kliknu tí na upr avit podrobnosti l ze dopsat tém a m atur itní otázky nebo podrobnosti o průběhu. Stránka 41 z 49

42 Obrázek 38: Google kalen dáře dokáží také generovat harmonogram v jasném časové m sledu. Po kliknutí n a událost se r ozevřou základní informace. Stránka 42 z 49

43 Obrázek 39: Agendu Google kalend áře lze exportovat do form átu pdf, můžeme si navolit rozsah až po aktu áln í rok, velikost písma, orientaci či časové rozsahy u dálosti. Obrázek 40: Google kalendář lze exportovat do form átu pdf nejen ve formě agendy, ale i včetně sou vislostí v časové ose, hlavních poznámek. Stránka 43 z 49

44 Obrázek 41: Ukázka týd enního exportu m atur itních zkoušek jedné tř ídy. 7. Materiálně didaktické prostředky Velký význam pro realizaci aplikace Google kalendáře mělo materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt. Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno: Stránka 44 z 49

45 Internetové navýšení rychlosti připojení (bez kterého by nebylo možné pružně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, žác i by nemohli využívat řadu aplikací Google Apps náročnějších na rychlost připojení). 53 netbooků pro každého učitele. Konzultační služby, implementace netbooků, integrace e -learningu. Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize), vizuální techniku (dynamická projekce při propojení s dataprojektorem ), audiovizuální techniku (projekce filmu, multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové počítačové systémy) Počítač je náhradou většiny MDP, umožňuje názornost, modelování, simulace, animace, grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, komunikaci s žákem, prezentaci žákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se objevováním, experimentováním a hrou. Obrázek 42: Netbook zakoupený v rám ci projektu OPVK. Stránka 45 z 49

46 8. Diagnostika Součástí metodiky jsou i dotazníková šetření u žáků po ukončení realizace projektu. Cílem diagnostiky je zjistit, jak si žáci osvojili práci s Google kalendáři, jak vnímají využití v praxi - jak školní, tak osobní. Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu Stránka 46 z 49

47 Obsah 1. Úvod Pojetí výuky Výsledek výuky Vzájemné působení Řízeni didaktické komunikace přitom může být dvousměrné Model a typ výuky Sebepojetí Jak učitel vnímá žáka Jak učitel prožívá žáka Jak učitel přemýšlí o žákovi Didaktické zásady Cíle a obsah výuky Formy a metody výuky Materiálně didaktické prostředky Diagnostika Stránka 47 z 49

48 Seznam obrázků I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Obrázek 1: Přihlášení k individuálnímu účtu... 4 Obrázek 2: Přístup k aplikaci Google kalendáře... 4 Obrázek 3: Rozhraní Gmailu Obrázek 4: Nastavení kalendáře... 6 Obrázek 5: Přehled kalendářů... 7 Obrázek 6: Laboratoř nastavení... 8 Obrázek 7: Vyhledávání... 8 Obrázek 8: Ukázka rozvrhu hodin učitele Obrázek 9: Ukázka poznámky u buňky kalendáře Obrázek 10: Otevření buňky kalendáře Obrázek 11: Příloha k poznámce v kalendáři I Obrázek 12: Příloha k poznámce v kalendáři II Obrázek 13: Práva sdílené přílohy Obrázek 14: Žádost o práva přílohy Obrázek 15: Ukázka užívání aplikací Obrázek 16: Ukázka měsíční práce s Google kalendáři Obrázek 17: Ukázka štítkování podle vý znamu komunikace Obrázek 18: Ukázka pozvánky Obrázek 19: Další podrobnosti v poznámce kalendáře Obrázek 20: Poslání pozvánku na svou událost Obrázek 21: Ukázka sdílení pozvánky hostům I Obrázek 22: Ukázka sdílení pozvánky hostům II Obrázek 23: Ukázka seznamu vlastních a sdílených kalendářů Stránka 48 z 49

49 Obrázek 24: Sledování více kalendářů Obrázek 25: Zobrazení kalendáře Obrázek 26: Informace o změnách Obrázek 27: Denní agenda Obrázek 28: Ukázka Kalendárium fyziků Obrázek 29: Režim kalendáře Obrázek 30: Buňka kalendária Obrázek 31: Propojení s Google dokumenty Obrázek 32: Délka poznámek a textu Obrázek 33: Odkazy z událostí Obrázek 34: Odkaz na mapu přímo z události v kalendáriu Obrázek 35: Výročí v nastavení agenda Obrázek 36: Rozpis maturitních zkoušek Obrázek 37: Konkrétní informace k maturitní zkoušce Obrázek 38: Agenda maturitní zkoušky Obrázek 39: Export agendy do formátu pdf Obrázek 40: Export kalendáře do formátu pdf Obrázek 41: Týdenního exportu maturitních zkoušek jedné třídy Obrázek 42: Netbook zakoupený v rámci projektu OPVK Stránka 49 z 49