Seminární práce Individuální obtíže dětí při výuce
|
|
- Viktor Novák
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky a psychologie Seminární práce Individuální obtíže dětí při výuce Kůstová Tereza (tercakustova@seznam.cz), Kvardová Aneta (aneta.kvardova@seznam.cz) Učitelství pro mateřské školy kombinované bakalářské studium I.ročník 2012/13
2 Anotace: Naše seminární práce pojednává o dětech se specifickými poruchami učení jakou jsou např. Dyslexie, Dyskalkulie, Dysgrafie, Dyslalie... Dozvíte se, jak se poruchy rozpoznají a jak se dají napravit.. Klíčová slova: Specifické poruchy učení, Dyslexie, Dysgrafie, Dysortografie, Dyslalie, Dyskalkulie. Prohlášení: Prohlašujeme, že jsme tuto práci vypracovaly samostatně, pouze s použitím uvedených pramenů. V Českých Budějovicích Podpis: Tereza Kůstová, Aneta Kvardová - 2 -
3 Obsah: I.Úvod: Budeme se věnovat specifickým poruchám u dětí II.Stať:1) Čím jsou a nejsou způsobeny poruchy učení 2) Předpona DYS 3) Základní pojmy a definice- 3.1 Dyslexie 3.2 Hodnocení poruch dyslexie 3.3 Vyučování dětí s poruchami dyslexie 3.4 Jak mohou pomoci rodiče dítěti s poruchami čtení 3.5 Metoda eeg-biofeedback 4) Nejběžnější individuální potíže při učení- 4.1 Dyslalie 5) Další druhy poruch učení 5.1 Hyperlexie 5.2 Dysgrafie 5.3 Dysortografie 5.4 Dyskalkulie 5.5 Neverbální poruchy učení 5.6 Dyspinxie 5.7 Dysmuzie 6) Poruchy soustředění 7) Poruchy pravolevé a prostorové orientace 8) Poruchy sluchového vnímání, vnímání a reprodukce rytmu 9) Poruchy zrakového vnímání 10) Poruchy jemné a hrubé motoriky 11) Poruchy chování vznikající jako následek poruch učení 12) Syndrom LMD, neboli Lehká mozková dysfunkce 13) Asistent pedagoga III. Závěr - 3 -
4 Individuální obtíže dětí při výuce Jak poznám, že mám ve třídě dítě s individuální poruchou? Např. s poruchou čtení či psaní? Dítě nepíše čárky nebo vynechává písmenka. Jde o dyslexii a dysgrafii? Určitě to lze zjistit při výuce na základní škole. V mateřské škole nejdříve postřehneme specifickou poruchu mluvení. Nabízí se tedy otázka: Jak mám s takovým dítětem pracovat? Specifické poruchy učení (SPU) Specifické poruchy učení nejsou způsobeny poruchami vývoje, zrakovým, sluchovým nebo jiným zdravotním postižením, nejsou ani přímo způsobeny prostředím s nedostatečnými podněty. Doposud není znám přesný původ těchto poruch, určitý vliv má zajisté i dědičnost a odchylná aktivita mozku nebo jeho drobné postižení. Samozřejmě musíme brát na zřetel sociální situaci rodiny dítěte. Ale důležité je, že nehraje roli inteligenční kvocient, poruchy mohou být stejně tak u vysoce inteligentních a zároveň u podprůměrně inteligentních jedinců. Poruchy učení jsou různé skupiny poruch, které se projevují viditelnými obtížemi při vyučování jako je špatné mluvení, porozumění mluvené řeči či čtenému textu, pomalé čtení i psaní, matematické dovednosti atd. Tyto poruchy předpokládají dysfunkci CNS(Centrální nervové soustavy). I když se poruchy učení mohou vyskytovat společně s jinými formami postižení jako je např. Mentální retardace, smyslové vady, mohou se vyskytnou i jiné vlivy prostředí např. Nedostatečná výuka, nevhodná výuka či kulturní zvláštnosti. Mnoho jedinců je v naší zemi v průběhu výchovně vzdělávacího procesu znevýhodněno specifickými poruchami učení. Alarmující je uváděné procentuální množství dětí s různými dysfunkcemi, oficiální je okolo 4%, ale podle některých statistik může dosahovat až 20%! Každopádně to znamená, že se dnes vyskytuje minimálně jeden žák s individuálními poruchami. Dále výzkumy dokládají, že poruchami učení jsou více postiženi chlapci. Předpona DYS Jde o rozpor či deformaci (Dysfunkce = deformovaná, špatná funkce.) - 4 -
5 Dysfunkce- funkce neúplně vyvinutá Afunkce- ztráta vyvinuté funkce. Mezi poruchy DYS nepočítáme: Pomalejší naučení čtení, psaní či počítání. Základní pojmy a definice Dyslexie jde o poruchu čtení. Jde o nejznámější poruchu učení. Jedná se o poruchu schopnosti naučit se číst běžným způsobem, běžnou výukou a porozumět čtenému textu, přestože inteligence takového dítěte není snížená. Děti (a také dospělí) nejsou schopni číst dlouhé texty a pochopit jejich smysl, ačkoliv znají písmena. Poruchy čtení bývají často provázeny obtížemi s pravopisem a psaním. U dítěte se často projevuje nechuť číst nahlas, problémy s rozlišováním hlásek a tendence ukazovat si při čtení prstem nad textem. Hodnocení poruch čtení (dyslexie) Existují testy, které zkoumají čtení a jsou určeny pro učitele a psychology. Po dítěti je vyžadováno čtení textu nahlas. U textů se postupně stupňuje obtížnost. Tyto testy určují, jak dítě rychle čte (rychlost se porovnává s dětmi stejného věku), jak přesně čte a kolik udělá chyb. Sleduje se i to, jak dítě chápe texty. (Vše je porovnáváno s věkem dítěte). Jelikož jdou čtení s řečí ruku v ruce, často se u dětí s dyslexií vyskytuje i porucha řeči. Doporučuje se tedy návštěva a pomoc logopeda. Vyučování dětí s poruchami čtení (dyslexií) Prvním a nejdůležitějším krokem je rozpoznat dyslexii u dítěte. Pozná se: pomalé čtení, dvojí čtení, neporozumění čtenému textu, nesprávné oční pohyby, přesmykování písmen, ulpívání na slabikách, přerývané slabikování, obtíže při čtení slov se souhláskovými shluky, domýšlení textu. Při včasné pomoci se dyslexie může zlepšit
6 Odstraňování nebo zmírňování obtíží dítěte se specifickými poruchami učení je dlouhodobý proces. Vždy je důležitá pravidelnost, trpělivost, pozitivní motivace. Jak mohou pomoci rodiče dítěti s poruchami čtení (dyslexií)? - je třeba klid a dobré rozpoložení dítěte i rodiče - nesmí být únava a rušivý element - je nutné, aby dítě mělo pohodlí a dobře vidělo (správné světlo) - pro učení je důležité používat pomůcky, které má dítě rádo a které se mu líbí - pro dítě je důležité ukazování textu tužkou či prstem - je důležité cvičit s dítětem každý den - 5 minut denně pro začátek stačí; po delší době se může cvičení prodloužit na minut maximálně - je lepší se při čtení s dítětem střídat- přečte se obsáhlejší část - pokud udělá dítě ve slově chybu - neopravovat ho pokud nedojde ke změnění smyslu věty, pokud bude smysl věty ale změněn, je dobré upozornit dítě na chybu v pauze - je důležitá pochvala - po ukončení cvičení (čtení), je nutné popovídat si o příběhu (tím zjistíme, zda dítě dobře pochopilo text) můžeme použít připravené otázky Dyslexie bývá často doprovázena poruchou pozornosti. Poruchy pozornosti velmi dobře odstraní metoda eeg biofeedback. Jde o nebolestivou, účinnou a pro děti zábavnou metodu. Dosahuje se trvalého efektu. Je velmi důležitá - pokud dojde ke zlepšení pozornosti a soustředění, výrazně se zlepší čtení, psaní a dokonce i porozumění textu. Více o metodě na: Z této stránky je použit i tento příklad z praxe: Chlapec, 11 let, dyslektická třída, návštěvy pedagogicko-psychologické poradny, syndrom LMD (lehké mozkové dysfunkce), dyslexie, dysgrafie, léčen farmaky čtyři roky u neurologa pro bolesti hlavy
7 K nám přišel chlapec s nesoustředěností, ve škole horší koncentrace než doma, ČJ horší než M, špatná úprava sešitu, pomalé psaní, neschopnost samostatné přípravy na vyučování, každodenní bolesti hlavy, migrény. Zahájení tréninku: , Ukončení tréninku: Prognóza počtu sezení: 40 Konečný počet: 35 Chlapec zahájil trénink s velkým nadšením, dobře spolupracoval, byl velice vstřícný. Prvních 5 sezení si chlapec osvojoval metodu, zvykal si na zpětnou vazbu. Poté začaly "opravdové tréninky ". Frekvence tréninku je 2x týdně, mezi jednotlivými sezeními byla 2-4 dny pauza. V průběhu celého tréninku byly také delší pauzy a to1-2 týdenní. Po 11 sezeních počaly ustupovat bolesti hlavy na max. 1x v týdnu. Chlapec cítí zlepšení také v přípravě do školy. Více začal pracovat samostatně. Chlapec se v průběhu tréninků lepší i hodnotově (pozvolna). Po sezeních ustoupily bolesti hlavy úplně, lepší soustředění, lepší koncentrace, matka uvádí rychlejší psaní a větší samostatnost. Po 29 sezeních byla zařazena zkušební pauza 3 týdny. Po této pauze chlapec absolvoval 6 ověřovacích sezení, kdy jsme se přesvědčili, že natrénované hodnoty udržel, klinické výsledky také trvají. Po 35 sezeních jsme trénink ukončili. Chlapec i matka jsou s výsledkem tréninku spokojeni, nejvíce s ústupem bolestí hlavy, ale i s lepší koncentrací a téměř úplnou samostatností při plnění úkolů
8 Nejběžnější individuální potíže při učení: Dyslalie - neboli patlavost - je nejrozšířenější poruchou řeči nejen u dětí, ale také u dospělých, jedná se o vadné tvoření hlásek. Pro nás v mateřských školkách nejčastější a nejzřetelnější. Důležitým měřítkem je právě třetí rok věku dítěte, protože většinou nastupuje do mateřské školy a učí se používat slova a rozšiřuje si slovní zásobu. Dítě může hlásku vynechávat, nahrazovat ji jinou hláskou, nebo tvořit nesprávným způsobem. Může být způsobena LMD, špatnou obratností jazyka, rtů nebo tváře, zkrácenou uzdičkou v ústech, různými vadami sanice, poruchami sluchu, častým opravováním chyb při mluvení (nechuť dítěte jakkoliv spolupracovat, mluvit), nedostatečnou láskou ze strany rodičů apod. Pro správné mluvení je důležitý řečový vzor (nejčastěji matka mluví s dítětem neustále od narození, ale i ostatní členové rodiny). Nejhoršími prohřešky jsou šišlavost a nesprávné tvary slov. V tomto případě je nutná spolupráce s logopedem, který by ale měl mít vždy individuální přístup k jednotlivým dětem. Uvádíme ještě další nejznámější vady řeči: koktavost (porucha plynulosti řeči), dysartrie (špatná artikulace), breptavost apod. Další druhy poruch učení: Hyperlexie - je to mimořádná schopnost naučit se číst při nedostačující inteligenci (Bývá u dětí, které nechodí do školy). Dysgrafie - jde o poruchu psaní - 8 -
9 Jedná se o psaní, které je nečitelné, dítě si špatně pamatuje písmenka, obtížně je napodobuje a občas vynechává. Úzce souvisí s poruchou pravopisu -dysortografií. Před začátkem cvičení je důležitá MOTIVACE. Cvičení nelze omezit na přepisování sešitů, či opisování cvičení. Je nutné rozvíjet: - hrubou i jemnou motoriku - rozlišování tvarů a barev - zrakovou paměť - orientaci v prostoru - rozlišování převrácených a otočených figur Pozná se: Pomalé psaní, písmo je nečitelné-neúhledné, je porušena koordinace jemné a hrubé motoriky, zrakového vnímání, kinestéze (polohocit, pohybocit). Poruchy psaní se projeví křečovitým sevřením psacího náčiní a nesprávným úchopem. Dysortografie - jde o poruchu pravopisu Souvisí s dyslexií i dysgrafií. Nejedná se o poruchu celé gramatiky, týká se jen specifických dysortografických jevů. Mezi specifické dysortografické chyby patří: nerozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, slabik dy di, ty ti, ny ni, sykavek c s z, č š ž, vynechávání a přesmykování slabik či písmen, nedodržení hranice slov v písmu dítě píše dvě i více slov dohromady. Je charakterizována nápadnými nebo i nesmyslnými pravopisnými chybami. Chybí cit pro jazyk. Dyskalkulie - jde o poruchu matematických schopností Jedná se o obtíže při orientaci na číselné ose, záměnami číslic (6-9, 3-8) i záměnamy čísel ( ). Jde i o neschopnost udělat matematické operace( odečítání, sčítání, dělení i násobení). Dítě má poruchy v orientaci prostorové i pravolevé. Pozná se: Neorientací se na číselné ose, nechápe pojem číslo - číslice, zaměňuje matematické operace. Neverbální poruchy učení Mají souvislost s dyskalkulií. Pro neverbální poruchy učení je nejobvyklejší visuoprostorová akalkulie, kdy je porušena představa lineární, plošná i prostorová. U dětí s touto poruchou je řeč a její vývoj dobrá a slovní testy jsou průměrné. Užití řeči je však horší. Je necitlivé a nepřiměřené. Znamená to, že dítě nerozumí slovním - 9 -
10 hrátkám, uniká mu vtip, nechápe metafory a nemá smysl pro humor. Obtíže se projevují v geometrii, v míčových hrách, které se hrají v kolektivu-často je dítě ze hry vylučováno, protože překáží. V oblasti morální je nevyspělé. Nedokáže zacházet s výrazy obličeje a gestikulovat. POZOR! Když dítě pomaleji čte, nemusí se hned jednat o dyslexii. Ne vždy lze problémy v matematice omlouvat dyskalkulií či vynechání písmenka považovat za dysgrafii. Je důležité brát v úvahu dozrávání dětí, individuální tempo a učení jiným novým poznatkům. Dyspinxie je porucha kresebného projevu. Obtíže se projevují nízkou úrovní kresebného projevu. Dítě velmi špatně drží tužku. Není schopné převést svou trojrozměrnou představu na plochu papíru. Dysmuzie je porucha hudebních schopností. Dítě nedokáže rozlišit melodii ani rytmus. K dalším častým poruchám patří hyperaktivita - hypoaktivita, poruchy pozornostisoustředěnosti a chování, a z toho vyplývající problémy se zvládáním učiva a udržením pozornosti během hodiny. Poruchy soustředění Soustředění je krátkodobé. Dítě nevydrží delší dobu ani u činností, které ho zajímají či baví. Soustředění je horší při změně počasí, po či před nemocí, nebo při konfliktech v rodině, mezi spolužáky... Poruchy pravolevé a prostorové orientace Jde o záměny pravé a levé ruky. Špatná orientace v prostoru(místnost, budova), v sešitě, knize... Poruchy sluchového vnímání, vnímání a reprodukce rytmu Nejedná se o sluchové vady ve smyslu různého stupně nedoslýchavosti. Jde o schopnost rozlišovat jemné zvuky a prvky lidské řeči
11 Poruchy zrakového vnímání Nejde o poruchu ostrosti. Jde o rozlišování detailů tvarů a zvládání očních pohybů při čtení. Poruchy jemné a hrubé motoriky Pohyby těla, rukou, prstů, ale i oční pohyby- přo čtení. Poruchy chování vznikající jako následek poruch učení Dítě na sebe upozorňuje, chce pozornost ostatních lidí, šaškuje. Často jde o neurotické projevy, strach i napětí. Uvedené projevy dostatečně naznačují, že poruchy učení narušují a ovlivňují celou osobnost dítěte, ale i celé rodiny, či kolektivu, ve kterém se dítě nachází. Syndrom LMD, neboli Lehká mozková dysfunkce - Dítě je nesoustředěné, živé, má v sobě psychosomatický neklid, nestálost, roztěkanost a špatnou koordinaci pohybů. Je porušen sluch, zrak, prostorová orientace, pravolevá orientace, vnímání a ovládání tělesného schématu. - Pokud dítě chodí do základní školy a je u něj diagnostikována LMD či SPU(specifické poruchy učení) chodí se s dítětem PRAVIDELNĚ do pedagogicko-psychologické poradny, speciálně-pedagogického centra, nebo do logopedické ambulance. Zde se pod vedením psychologů či speciálních pedagogů provádějí nápravná cvičení. Aby bylo cvičení úspěšné je nutné dítěti vytvořit pozitivní atmosféru, ať v pomocných centrech či doma a je důležité pravidelné cvičení. - Pokud má ale dítě závažnější stupně poruchy je nejlepší zařadit dítě do speciální školy, kde jsou specializované třídy, které vedou speciální pedagogové a kde je maximálně 12 dětí ve třídě
12 DŮLEŽITÉ je, že děti, u kterých je diagnostikována dyslexie či dysortografie mohou být se souhlasem rodičů hodnoceny z mateřského jazyka( i jiných jazyků) jen slovně. V kompetenci ředitele školy je, aby pro dítě se SPU byl vypracován individuální výukový plán, kterého by se měl každý pedagog držet. Tento postup se uplatňuje na základní i střední škole. Děti mohou být osvobozeny od přijímacích zkoušek. Asistent pedagoga Je přítomen buď po celou dobu vyučování, nebo pouze na potřebné konkrétní předměty. Představuje podpůrnou službu umožňující vzdělávání žákům se speciálními vzdělávacími potřebami v běžné školní třídě a jeho hlavní činností je pedagogická asistence učitelům při výuce, pomoc žákům při přípravě na vyučování, spolupráce s učitelem při komunikaci s rodiči žáků. Jeden asistent se věnuje jednomu dítěti, a tím mu umožňuje individuální přístup. V závěru bychom chtěly říct, že je dnes mnoho možností, jako asistent při výuce, poradny, centra, speciální školy, ale nejdůležitější je láska, péče v rodině a vlídný, smysluplný přístup ve škole... Seznam použité literatury:
13 ZELINKOVÁ, O.: Poruchy učení. Praha 8: Portál, ISBN Internetové odkazy:
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
VíceSpecifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceSpecifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VíceOVĚŘENO: Datum: třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 11, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceNÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ. poruchy učení. PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ poruchy učení PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most Nabídka pro rodiče Logopedická terapie žák & rodič Včasná péče u dítěte poradenství, intervence
VíceSPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Program: 1. Specifické poruchy učení ( SPU ) 2. Vliv SPU na psychiku mladšího školáka 3. Kineziologická cvičení 4. Individuální konzultace SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Jsou různorodé
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení pojetí, etiologie, klasifikace SPU, diagnostika SPU, charakteristika dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, legislativa SPU charakteristika Různorodá skupina poruch,
VíceNáprava: a) Příprava na čtení textu Práce s textem Cílem těchto cvičení je ohmatat si text před vlastním čtením. c) Čtení textu
Specifické poruchy učení Neschopnost žáků naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod a žáci vyžadují použití jiných výukových a pracovních metod. Dyslexie Specifická porucha čtení 1.
VíceObsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
VícePráce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení
VíceZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
PŘÍLOHA Č. 1: ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech stanovených školním vzdělávacím
VíceDEFINICE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ
DEFINICE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ terminologické pojetí SPU, zákon č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dítě, žák a student se speciálními vzdělávacími potřebami), definice expertů z USA (1980)
Více11. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru,
VY_32_INOVACE_PSYPS13160ZAP Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
VíceSPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti,
VícePoruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2010 Mgr.Ladislava Ulrychová ŘEČ Typicky lidská duševní funkce Umoţňuje komunikovat
VíceOVĚŘENO: Datum: 8.4 2013 třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 9, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.
VícePříloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
VíceZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii
Příloha č. 16 OSNOVA PRÁCE V NÁPRAVNÉ PÉČI ZÁŘÍ Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Náprava - používání pomůcek: Vzbuzení zájmů o čtení. Rozvíjení řeči
VícePráce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
VíceREEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obecné zásady reedukace specifických poruch učení
REEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Speciální vzdělávání se poskytuje žákům, u kterých byly speciálně vzdělávací potřeby zjištěny
VíceLOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
VícePODPORA SPU VE VÝUCE. projevy, potřeby, úpravy a metody
PODPORA SPU VE VÝUCE projevy, potřeby, úpravy a metody Projevy Dyslexie Pomalé čtení -Namáhavé -Dvojí -Ztrácí se, vrací se -Málo chyb-opravuje -Záměny,opakuje přečtené Přepisuje velmi pomalu -Víc času
VíceDYSLEXIE - porucha čtení. (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)
DYSLEXIE - porucha čtení (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu) Reedukace dyslexie: Příprava na čtení spočívá v rozvoji percepce (zrakové, sluchové),
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VícePŘÍLOHY. Příloha č. 1 - Příloha k vyhlášce č.73/2005 Sb.
PŘÍLOHY Příloha č. 1 - Příloha k vyhlášce č.73/2005 Sb. Minimální rozsah údajů a informací pro udělení informovaného souhlasu se zařazením žáka do některé z organizačních forem vzdělávání podle 3 této
VíceScreeningový dotazník specifické poruchy učení
Screeningový dotazník specifické poruchy učení Přečtěte si pozorně následující tvrzení a na uvedené škále označte variantu, která Vás nejlépe vystihuje. Měl/a jste uzpůsobené podmínky konání státní maturitní
Vícečeský jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
VíceÚvodní list 3. základní škola Cheb, Malé náměstí 3, příspěvková organizace Malé náměstí 3, Cheb aiytnnv
Název školy Adresa Datová schránka Ředitel/ka školy Zástupce/kyně ředitele/ky školy Zástupce/kyně ředitele/ky školy Kontaktní osoba Mgr. Štěpánka Dostálová Mgr. Eva Pospíšilová Úvodní list 3. základní
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 4. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Dodatek k ŠVP ZV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace
VíceÚvodní list. 3. základní škola Cheb, Malé náměstí 3, příspěvková organizace
Úvodní list Název školy Adresa Datová schránka Malé náměstí 3, 35002 Cheb aiytnnv Ředitel/ka školy Zástupce/kyně ředitele/ky školy Mgr. Pavel Černý Mgr. Štěpánka Dostálová cerny@3zscheb.cz 354422408 607872248
VíceHodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
VíceŘešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech
Řešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech Libuše Novotná Časopis Maminka Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole
VíceSoftware pro děti se speciálními potřebami. Specifické poruchy učení
Software pro děti se speciálními potřebami Text obsahuje výběr programů (nejen pro děti) s odkazy na výrobce/dodavatele. Nejsou zde obsaženy programy pro osoby s vadami zraku a sluchu. Bližší popis programů
VíceJméno a příjmení žáka/žákyně: Datum narození: Třída: Rok školní docházky:
Pedagogická diagnostika žáka zařazeného do vzdělávacího programu RVP ZV - LMP podklad pro rediagnostiku ( dle 1 odst.5 Vyhlášky č. 72/2005 Sb. v platném znění) Škola: Jméno a příjmení žáka/žákyně: Datum
VíceVýukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
VíceZákladní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
VícePedagogická diagnostika žáka zařazeného do vzdělávacího programu RVP ZV minimální doporučená úroveň očekávaných výstupů podklad pro rediagnostiku.
Pedagogicko-psychologická poradna Ústeckého kraje, a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, Teplice, příspěvková organizace Pracoviště: Rumburk, Sukova 6/870, 40801 Telefon: 412332325,
VícePopis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ
ŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ Řeč je velmi složitý psychický proces odrážející sociální vztahy, v nichž jedinec žije. Obtíže ve vývoji řeči a v jejím užívání spadají do péče foniatrů a logopedů. 1. Hodnocení
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení jsou poruchy způsobující problémy v rámci vzdělávacího procesu, kdy postižení projevují nedostatečně rozvinuté schopnosti, což jim způsobuje výukové obtíže.
VíceJak se objednat do PPP?
Jak se objednat do PPP? Postup při objednání se liší podle toho, kdo dává podnět k vyšetření. Je tedy třeba zvážit, jaké bude vaše zadání a podle toho zvolit jednu z následujících variant: A. Jsem rodič
VíceMgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog. Rozvíjíme děti ve zrakovém a sluchovém vnímání od předškolního věku
Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog Rozvíjíme děti ve zrakovém a sluchovém vnímání od předškolního věku Přednášející Mgr. Petra Pšeničková, DiS., speciální pedagog psenickova.petra@centrum.cz
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceŠkolní zralost. Vážení rodiče,
Školní zralost Vážení rodiče, dítě vstupující do prvního ročníku základní školy by mělo být pro školu zralé a připravené, aby bez velkých potíží a trápení zvládlo její nároky a zátěž. Posouzení školní
VíceŠKOLNÍ DOTAZNÍK K VYŠETŘENÍ ŽÁKA V SPC. Dítě je v péči dalších odborníků klinický psycholog, logoped, odborný lékař, PPP, jiné SPC
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM při Základní škole a Praktické škole Benešov Konopišťská 386, 256 01 Benešov E-mail: spcbenesov@seznam.cz mobil: 734357465 ŠKOLNÍ DOTAZNÍK K VYŠETŘENÍ ŽÁKA V SPC Vážená paní
VíceKritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0007 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ ZŠ Název metodického
VícePráce s barevnými čtecími fóliemi pro žáky s SPU ve výuce českého, anglického a německého jazyka. Ing. Libuše Novotná
Práce s barevnými čtecími fóliemi pro žáky s SPU ve výuce českého, anglického a německého jazyka Ing. Libuše Novotná 1 Ing. Libuše Novotná PROGRAM: 1. SPU mateřský a cizí jazyk 2. Barva jako podklad čteného
VíceZákladní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Otevřená škola s úpravami k 1. 9. 213 a dodatkem č. 1 ze dne 1. 9. 215 Dodatek č. 2 ze dne 1. 9.
VíceSPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
VíceSměrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
VíceSLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU
SLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU Sluchové vnímání se vyvíjí již od pátého měsíce nitroděložního života. Po narození reaguje dítě na zvukový podnět nediferencovanou pohybovou reakcí. Později
VíceReedukace SPU s využitím počítačů. naučit se něco klasickými metodami důležité je použití jiných metod
Reedukace SPU s využitím počítačů Reedukace SPU s využitím počítačů U jedinců s SPU selhávají pokusy naučit se něco klasickými metodami důležité je použití jiných metod (dostatečně atraktivních)-udržení
VíceVýběr z nových knih 11/2016 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2016 pedagogika 1. Didaktické přístupy k přírodovědnému vzdělávání předškolních dětí a mladších žáků / Kateřina Jančaříková -- 1. vydání V Praze : Univerzita Karlova, Pedagogická
VíceZařazování žáků se specifickými poruchami učení
Zařazování žáků se specifickými poruchami učení V běžné základní škole jsou dvě možnosti práce s dětmi s určitým handicapem. Může se jednat o zařazení skupiny dětí se stejným druhem postižení do specializované
VícePráce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/
VícePŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda)
SEZNAM PŘÍLOH: PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda) Diktát: na, mé, po, les, pálí, stůl Ola má lopatu. Písemný projev 1.
VícePříloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol
Příloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol Vážené kolegyně, studuji speciální pedagogiku na Masarykově univerzitě v Brně. Ve své diplomové práci se zabývám narušenou komunikační schopností u dětí
VíceUČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 1. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte
VíceZÁZNAMOVÝ ARCH OBSERVACE BĚŢNÉ VÝUKY
Příloha 1 Škola B, Český jazyk a literatura ZÁZNAMOVÝ ARCH OBSERVACE BĚŢNÉ VÝUKY Škola (typ, název) Základní škola ŠKOLA B Pedagogičtí pracovníci ve výuce Učitel (pohlaví, sluch) žena, slyšící Třída (ročník,
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
Více4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
VíceZa žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním
Více1) Specifické poruchy učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie...) je pojem, který:
VII. Přílohy Příloha č. 1 Dotazník Dobrý den, jmenuji se Hana Jehličková, a v současné době pracuji na bakalářské práci na téma: Možnosti využití individuálního vzdělávacího plánu u žáků se specifickými
VícePříloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu
SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Dotazník Příloha č. 2: Doporučený postup zpracování individuálního vzdělávacího programu Příloha č. 3: Doporučená rámcová struktura individuálního vzdělávacího programu 8 Příloha
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
VíceIndividuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída
VícePříloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace
Logopedická základní škola, Měcholupy 1, příspěvková organizace Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace Měcholupy 1.
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA T. G. MASARYKA BÍLOVEC,
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření 1. stupeň / 1. období Vyučovací předměty 1. stupeň 1. období pro 1. - 3. ročník 1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČJ 2.
VíceMŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514 Projekt: Předmatematická gramotnost 1. Obecná východiska Rozvoj předmatematické gramotnosti je důležitý pro všestranný
VícePříloha školního řádu
Gymnázium, Praha 10, Voděradská 2 Příloha školního řádu Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení chování O všech výchovných opatřeních musí být prokazatelnou formou informováni zákonní
VíceDiagnostika mentálních retardací
Diagnostika mentálních retardací Psychodiagnostika - aplikovaná psychologická disciplína. Jejím úkolem je zjišťování a měření duševních vlastností a stavů, popřípadě dalších charakteristik jedince. Je
VícePříloha č. 3. Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce. Příloha č. 3
Příloha č. 3 Pomůcky pro rozvoj sluchové percepce Charakteristiky jednotlivých pomůcek byly většinou převzaty ze stránek výrobce či prodejce, kteří jsou pod každou pomůckou uvedeni jako zdroj. Příloha
VíceDO ŠKOLY VČAS bez odkladu školní docházky
DO ŠKOLY VČAS bez odkladu školní docházky Číslo projektu: CZ.1.07/1.2.00/08.0106 Termín: 1.8.2009 31.3.2012 Realizátor projektu: Vzdělávací centrum Podkrušnohoří, občanské sdruţení Masarykova 745, 438
VíceStudijní centrum BASIC. Mgr. Yvona Majerová Štěpanyová, Kaplice
Studijní centrum BASIC Mgr. Yvona Majerová Štěpanyová, Kaplice 29.11.2017 Studijní centrum BASIC historie v ČR součástí mezinárodní sítě neziskových vzdělávacích organizací APLIKOVANÁ SCHOLASTIKA (Praktický
VíceDOTAZNÍK PRO ŠKOLU ZA ÚČELEM VYPRACOVÁNÍ DOPORUČENÍ PRO UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK MATURITNÍ/ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY
Pracoviště PPP Trutnov Horská 5, tel.: +420 499 813 080, +420 605 448 327, e-mail: info@ppptrutnov.cz DOTAZNÍK PRO ŠKOLU ZA ÚČELEM VYPRACOVÁNÍ DOPORUČENÍ PRO UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK MATURITNÍ/ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY
VíceKurzy pro sborovny mateřských škol
Kurzy pro sborovny mateřských škol Pokud uvažujete, že přihlásíte sebe či své kolegy na kurz a nevíte, který by nejvíce vyhovoval Vašim potřebám, nebo jsou pro Vás otevřené kurzy nedostupné kvůli vzdálenosti
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Speciální pedagogika - psychopedie
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceZOOTERAPIE VSTUPNÍ DOTAZNÍK
ZOOTERAPIE VSTUPNÍ DOTAZNÍK Jméno a příjmení klienta: Datum narození klienta: Bydliště klienta: Kontakty (telefon a e-mail): Váha klienta: Zdravotní pojišťovna: Klient v současné době užívá léky proti
VíceOčekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
5.11.3. Nepovinné předměty 5.11.3.1. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem
VíceMETODIKA PRÁCE ASISTENTA PEDAGOGA
METODIKA PRÁCE ASISTENTA PEDAGOGA PODPORA ROZVOJE POČÁTEČNÍHO ČTENÍ A PSANÍ U ŽÁKŮ S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ Jiřina Jehličková SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR METODIKA PRÁCE ASISTENTA
VícePROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017 PONDĚLÍ Sluchové vnímání a paměť kniha: Mezi námi předškoláky (1,2,3) Sluchová paměť Opakování vět s více slovy (básničky ) 1 Vnímání rytmu Napodobování rytmu (dítě
VíceProblematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k
Vícemaximální rozvoj osobnosti postiženého nebo znevýhodněného jedince a dosažení maximálního stupně socializace.
Speciální pedagogika Cíl speciální pedagogiky maximální rozvoj osobnosti postiženého nebo znevýhodněného jedince a dosažení maximálního stupně socializace. Komplexní péče Zdravotnická zařízení Speciální
VícePříloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Žák rozlišuje počet slabik a písmen ve slovech Postupné rozšiřování slovní zásoby Učí se užívat
Vícečeský jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně
VícePříloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
říjen září Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Sluchové rozlišení hlásek
VíceČeská republika Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Náchod Plhov, Příkopy 1186. Adresa: Příkopy 1186, 547 01 Náchod
Česká republika Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Náchod Plhov, Příkopy 1186 Adresa: Příkopy 1186, 547 01 Náchod Identifikátor školy:
Více9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání.
Pracovní činnosti 9. ročník -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání. Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Více