Příklady metod použitých při realizaci vzdělávacího programu lektor organizátor vzdělávacích aktivit programový pořadatel kurzů

Transkript

1 Příklady metod použitých při realizaci vzdělávacího programu lektor organizátor vzdělávacích aktivit programový pořadatel kurzů Projektový cyklus... 2 Neformální vzdělávání... 2 Profil účastníka... 4 Styly učení... 5 Příloha Typy účastníků podle učících se stylů... 6 Práce s cíli... 8 Příloha Taxonomie cílů... 9 Zadání úkolu Práce se skupinou účastníků Zpětná vazba Můj školicí den Příloha Můj školicí den Hodnocení... 22

2 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Název metody Zařazeno v bloku Projektový cyklus Projektový managment vlastními slovy popsat princip a fáze projektového cyklu aplikovat princip projektového řízení do vzdělávacího procesu účastníků Popis částí projektu na barevných listech A4, flipchart, fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují nad posloupností bloků a tvoří logický rámec projektu: a) řazení kroků projektového cyklu b) diskuze o jednotlivých krocích řazení kroků projektového cyklu Celá skupina má úkol logicky seřadit podle postupu kroky v projektovém cyklu (kroky popsány na listech A4): analýza potřeb nápady k řešení vznik týmu mapování možností a limitů formulace cílů plánování a výběr metod upřesnění rolí v týmu (a zodpovědností) fundraising žádost o finanční příspěvek praktická logistická a metodologická příprava realizace vyhodnocení projektu závěrečná zpráva + vyúčtování následné aktivity monitorování diskuze o jednotlivých krocích Diskuze o řazení jednotlivých kroků, upřesnění jejich významu. Doporučujeme diskuzi doplnit některými konkrétními dotazy: kdy probíhá monitorování kdy se utváří tým projektu kdo provádí hodnocení projektu Navazuje aktivita věnovaná smyslu projektu ve vzdělávání (diskuze v celé skupině či v podskupinách) jak je možné využít principu projektového cyklu ve vzdělávání Při vyšším počtu účastníků (kolem 20) je možné aktivitu připravit tak, že probíhá paralelně ve dvou podskupinách. Neformální vzdělávání Znaky formálního a neformálního učení - 2 -

3 Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis vlastními slovy popsat principy neformálního diskutovat o silných stránkách a slabinách neformálního vzdělávání účastníků Nápisy ANO, NE na barevných listech A4, flipchart, fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují nad výroky a snaží se hledat argumenty pro obhajobu svých postojů. Označíme protilehlé stěny místnosti nápisy ANO a NE. Celá skupina se shromáždí uprostřed místnosti. Klademe skupině otázky a chceme, aby se jednotlivci v místnosti přemístili podle toho, zda s výrokem souhlasí či nikoli. Jednotlivcům pak dáváme prostor pro to, aby obhajovali své postoje a případně přesvědčili ostatní o správnosti jejich výkladu. Příklad výroků: Neformální vzdělávání není možné realizovat ve školách. Neformální vzdělávání má jasně stanovená pravidla. Výsledkem neformálního vzdělávání je osvědčení o získané kvalifikaci. Pro neformální vzdělávání je hlavním kritériem zábava. S neformálním vzděláváním začínáme jako batolata. Formální vzdělávání je hodnotnější než neformální. Vyzveme skupinu, zda by byl někdo ochoten provést vlastními slovy shrnutí principů neformálního vzdělávání. Poznámka Metoda může být úvodem do problematiky neformálního vzdělávání. V průběhu školení se ale ukázalo, že je velmi nutné se při každé vhodné příležitosti vracet k principům, zásadám a i k dopadům konkrétních metod neformálního vzdělávání

4 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Profil účastníka Základy psychologie dítěte a dospělého obecně zhodnotit psychologické aspekty ovlivňující úspěšnost vzdělávání účastníků školení diskutovat o odlišnostech dospělých a nedospělých účastníků Flipchartový papír (2x, popř. 4x), fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o typických účastnících vzdělávacích akcí. Skupinu rozdělíme na podskupiny (2, popř. 4). Pokud dojde k rozdělení na čtyři skupiny, dvě pracují na stejném úkolu. Čas na zpracování cca 10 min. První podskupina plní úkol: popište dospělého modelového účastníka vzdělávací akce (vycházejte z charakteristiky vývojové etapy života, ve které se účastník nachází, všímejte si rozvoje jednotlivých složek osobnosti) Druhá podskupina plní úkol: popište nedospělého modelového účastníka vzdělávací akce (adolescent) (vycházejte z charakteristiky vývojové etapy života, ve které se účastník nachází, všímejte si rozvoje jednotlivých složek osobnosti) Zástupce každé podskupiny prezentuje výstup. (V případě, že dvě skupiny pracovaly na stejném tématu, druhá prezentace se soustředí na body, které je potřeba doplnit, na nové postřehy ) Následně skupina diskutuje: Jak se liší práce se skupinou adolescentů od práce se skupinou dospělých účastníků? Průběh aktivity je významným způsobem ovlivněn znalostí terminologie z oblasti psychologie

5 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Styly učení Základy psychologie učení analyzovat možnosti učebních stylů ve skupině účastníků školení diskutovat o výhodách a nevýhodách učebních stylů účastníků Papíry velikosti A4, popisovače 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o učebních stylech. Každý účastník plní úkol: Zamyslete se nad způsobem, jakým se učíte. Heslovitě napište, co děláte, když se máte něco naučit (1 metoda = 1 papír A4) Účastníci pracují samostatně cca 10 minut. Pak přestavují své styly učení a přitom na zeď vytvářejí kolekci všech metod. Lektor shrne styly, zaměří se na různorodost, připomene různorodost osobností. Doplní informace popisem stylů v přehledné tabulce. Pak může probíhat diskuse o přípravě školicí akce s ohledem na naplnění různých učebních stylů. Poznámka Příloha Typy účastníků podle učících se stylů - 5 -

6 Příloha Typy účastníků podle učících se stylů Aktivisté silné stránky slabé stránky Flexibilita a otevřenost Vrhnou se přímo na věc Vystavují se novým situacím Optimističtí ke všemu novému, a proto se nebrání změně Sklon k tomu brát ihned zřejmé věci bez velkého přemýšlení Často zbytečně riskují Sklon k tomu dělat věci sám/a a být středem pozornosti Vrhnout se na věc bez velkých příprav Nudí se při implementaci Nevěnují se návaznostem Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Existují nové zkušenosti, problémy a příležitosti Mohou na sebe upoutat pozornost v krátkých tady a teď aktivitách, jako jsou hry se zaměřením na business sféru, soutěživé úkoly, rolové hry Jsou středem pozornosti s vysokou viditelností Jsou vhozeni do moře s úkolem, o kterém si myslí, že je obtížný Reflektující osoby silné stránky slabé stránky Opatrní Důkladní a metodologičtí Přemýšliví Dobrý posluchač druhých a dobře se přizpůsobuje myšlenkám druhých Sklon k ustoupení do pozadí Těžko se rozmýšlejí a dělají konečná rozhodnutí Až moc opatrní, neriskují Neasertivní nemají sklony k malým debatám Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Jsou povzbuzeni pozorovat, přemýšlet a hloubat o aktivitách Mají dovoleno přemýšlet před jednáním, přizpůsobit se před komentováním Mají příležitost zhodnotit to, co se stalo a co se naučili Mohou dosáhnout rozhodnut, pokud pracují svým tempem, bez nátlaků a těsných termínů - 6 -

7 Teoretikové silné stránky Myslí logicky Racionální a objektivní Schopnost ptát se na zkoumavé otázky Disciplinovaní slabé stránky Omezení na vedlejší úsudky Malá tolerance k nepříteli, nejistota, zmatek, dvojsmyslnost Netolerantní k čemukoliv subjektivnímu nebo intuitivnímu Často používají, měl bys, musíš Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Mají čas metodologicky vyvinout spojitost a vzájemné vztahy mezi myšlenkami, událostmi a situacemi Je strukturovaná situace s jasným důvodem Mají možnost zeptat se a prozkoumat základní metodologii, předpoklady nebo logičnost Jsou intelektuálně na úrovni Pragmatisté silné stránky slabé stránky Rádi zkouší věci v praxi Praktičtí, nohama na zemi, realističtí Zaměření na business jdou k jádru věci Technicky orientovaní Sklon k odsouzení čehokoliv dřív, než se aplikuje v praxi Nemají zájem o teorii či základní principy Sklon upnout se na první (vhodné řešení problému Netrpěliví v klábosení Zaměření na úkol nikoli na lidi Nejlépe se učí ze zkušeností, kde: Je jasná spojitost se subjektivní záležitostí a probléme nebo příležitostí dané práce Je jim ukázána technika pro splnění daného úkolu s jasnými a praktickými příklady v současné době aplikovatelné v práci Mají možnost si vyzkoušet praktické techniky s koučováním, zpětnou vazbou od kompetentního experta Mohou se soustřeďovat na praktické záležitosti - 7 -

8 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Příloha Práce s cíli Formulace didaktických cílů je schopen formulovat didaktické cíle vzdělávací aktivity v oblasti kognitivní, psychomotorické, afektivní účastníků Papír, psací potřeby, Bloomova taxonomie dimenze kognitivního procesu 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci stanovují cíle vzdělávací aktivity. Dvojice si dle vlastního výběru stanoví školicí téma, popř. témata a pokusí se formulovat co nejpřesněji specifické cíle v oblasti kognitivní, psychomotorické i afektivní. Jako pomůcku má k dispozici Bloomovu taxonomii cílů (je doporučeno využívat tzv. aktivních sloves) Následuje prezentace výsledků, diskuze, korekce formulací. Při prezentaci výsledků doporučujeme postupovat podle jednotlivých oblastí (kognitivní, ), účastníkům to umožňuje lépe vnímat hloubku procesu, do které se v dané oblasti cíle stanovují. Bloomova taxonomie dimenze kognitivního procesu - 8 -

9 Příloha Taxonomie cílů Revidovaná Bloomova taxonomie dimenze kognitivního procesu a slovník aktivních sloves používaných k vymezování cílů vyučování 1 Proces, kategorie Kognitivní procesy a příklady slovesa 1. ZAPAMATOVÁNÍ Oživení relevantních znalostí z dlouhodobé paměti definovat, doplnit, napsat, opakovat, 1.1 Znovupoznání - znovupoznání dat, důležitých pojmenovat, popsat, historických událostí přiřadit, 1.2 Znovuvybavení - znovuvybavení důležitých reprodukovat, určit, historických událostí vybrat, seřadit, vysvětlit 2. POROZUMĚNÍ Konstrukt významu z vyučovacích zpráv zahrnujících ústní, psanou nebo grafickou komunikaci 2.1 Interpretování tj. vysvětlení, parafrázování, znázornění, přeložení/převyprávění 2.2 doložení příkladem tj. ilustrování, uvedení příkladů 2.3 klasifikování tj. kategorizování, zařazování 2.4 sumarizování tj. abstrahování, zobecnění 2.5 usuzování tj. formulování závěrů, extrapolace, interpolace, predikce 2.6 srovnávání tj. porovnávání v kontrastech, mapování, měření 2.7 objasňování tj. konstruování modelů - parafrázování významných projevů - příklady umělců různých malířských směrů - klasifikovat pozorované jevy - napsat shrnutí událostí z videoukázky - logické shrnutí prezentovaných informací - shody a rozdíly dvou idejí, srovnání historických událostí se současnou situací - konstruování modelu určitého systému dokázat, jinak formulovat, ilustrovat, interpretovat, objasnit, odhadnout, opravit, předložit, převést, vyjádřit vlastními slovy, vypočítat, zkontrolovat 3. APLIKACE Užít postupy v daných situacích aplikovat, demonstrovat, 3.1 provedení postupu tj. uskutečnění (ve známé situaci) 3.2 provedení postupu tj. užití (v nové situaci) - aplikování postupu na dobře známý úkol - aplikování postupu na neznámý úkol 4. ANALÝZA Rozložit materiál na části a určit vztahy mezi částmi a vztahy částí k celku diskutovat, interpretovat údaje, řešit načrtnout, navrhnout, plánovat, použít, prokázat, registrovat, uvést vztah mezi, uspořádat, vyčíslit, vyzkoušet analyzovat, najít principy uspořádání, provést rozbor, 1 ANDERSON, L.W.; KRATHWOHL, D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives. New York : Longman, ISBN X

10 4.1 rozlišování tj. vylučování, rozlišování, zaměření na ohnisko, selektování 4.2 organizování/uspořádávání tj. nalézání souvislostí, integrování - rozlišení relevantních a irelevantních částí, důležitých a nedůležitých částí - určit, jak fungují prvky uvnitř struktury, rozebrat/slovní rozbor, načrtnutí, strukturování - specifikování 4.3 přisuzování vlastností (symboliky) 5. HODNOCENÍ Provést hodnocení založené na kritériích a standardech 5.1 ověření, přezkoumání, - koordinování, monitorování, zkontrolování testování 5.2 kritické posouzení - posoudit, který ze dvou existujících postupů je pro dané řešení efektivnější 6. TVOŘENÍ Dát prvky dohromady (syntetizovat) tak, aby vytvářely funkční celek, reorganizovat prvky do nových struktur a modelů 6.1 zobecnění - alternativní hypotézy založené na tj. formulování hypotéz kritériích 6.2 projektování, plánování - projekt výzkumu 6.3 produkování, konstruování - vynalezení produktu rozhodnout, rozlišit, rozčlenit, specifikovat argumentovat, obhájit, ocenit, oponovat, podpořit, porovnat, posoudit, provést, kritiku, prověřit, srovnat s normou, vybrat, vyvrátit, uvést klady a zápory, zdůvodnit, zhodnotit kategorizovat, kombinovat, modifikovat, navrhnout, organizovat, reorganizovat, Taxonomie v oblasti afektivní (D. B. Krathwohl, B. S. Bloom a S. S. Masia): 1. přijímání, 2. reagování, 3. oceňování hodnot, 4. integrování hodnot, 5. začlenění systému hodnot do charakterové struktury osobnosti. Taxonomie v oblasti psychomotorické (E. Simpsonová): 1. vnímání, 2. zaměření, 3. řízená motorická reakce, 4. automatizace jednoduchých motorických dovedností, 5. automatizace komplexních motorických dovedností, 6. schopnost motorické adaptace 7. motorická tvořivost

11 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Zadání úkolu Komunikace lektora předává účastníkům jednoduché i složitější pokyny a má jasnou představu, jak jej skupina při předávání pokynů vnímá účastníků Kamera + vše potřebné k následné videoprojekci Dále potřeb účastníků lektorů (flipchart, popisovače ) 6 vyučovacích hodin (cca 10 minut/účastník) a) zadání pracovního úkolu pro skupinu účastníků vzdělávací akce (výstup snímán kamerou) videoprojekce poskytnutí zpětné vazby (lektor a jeho komunikace se skupinou) formulace obecných doporučení, shrnutí (zařazeno do následujícího programového bloku) Každý účastník kurzu předstoupí před skupinu a zadá pracovní úkol.(účastníci se mohou připravit předem, úkol je zadáván na předchozím setkání jako domácí.) Výstup je snímán kamerou, po každém výstupu následuje videoprojekce. Sebereflexe, poskytnutí zpětné vazby účastníky kurzu, shrnuto lektorem kurzu (sledován aspekt lektor a jeho komunikace se skupinou). V následujícím programovém bloku formulace obecných doporučení, shrnutí základních pravidel komunikace. Je potřeba dbát, aby byla zpětná vazba poskytována z oblasti komunikačních dovedností a nebyla směřována do dalších oblastí, např. vhodnost zvoleného úkolu apod

12 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Práce se skupinou účastníků Skupinová dynamika, dotýká se bloku Komunikace lektora Účastník: je schopen reagovat na skupinovou dynamiku dle potřeb jednotlivců a skupiny (klade důraz na potřeby skupiny nebo jednotlivce) účastníků Papírové kartičky se zadáním rolí, flipchart, fixy 1 vyučovací hodina (45 minut) Simulační hra a) zadání aktivita reflexe formulace obecných doporučení a) Role a jejich popis: Účastníkům jsou rozdány, (popř. si je losují) lístečky s popisem rolí. Role i jejich obsazení je tajné (kromě role lektora; s účastníkem, který roli sehraje, je vhodné se předem domluvit, aby měl prostor se na roli, resp. 20 min. ukázku školicí hodiny připravit). Lektor (1 osoba) jeho úkolem je předvést cca 20 min. ukázku školicí hodiny, nejlépe moderovaná diskuze Pozorovatel (2-3 osoby) sleduje chování účastníků, reakce lektora, všímá si vyváženosti pozornosti, kterou lektor věnuje jednotlivým účastníkům Účastník (ostatní účastníci kurzu) aktivní účastník s potřebou neustále se prosazovat aktivní účastník, ke každé otázce, resp. odpovědi přidává historku o tom, co zažil, odvádí pozornost od tématu aktivní účastník, skeptik, hlásí se o slovo, ale s cílem podávat argumenty, proč ta či ona věc nejde pasivní účastník, není-li přímo vyzván, aktivit organizovaných lektorem se nezúčastňuje, o slovo se nehlásí pasivní účastník, i po vyzvání odmítá spolupracovat ostatní účastníci nemají žádnou konkrétní roli, hrají sami za sebe (dle uvážení lze doplnit další role) c) Reflexe Je dán prostor osobě v roli lektora, aby vyjádřil své pocity, postřehy z právě proběhlé aktivity. Pozorovatelé se pokusí rozkrýt, jaké typy účastníků se ve hře objevily,

13 popíší lektorovy reakce, zhodnotí vyváženost pozornosti Své účinkování popíšou také účastníci, kteří dostali zvláštní zadání. Pokud se chtějí vyjádřit ostatní účastníci, je jim dán prostor. Lektor kurzu zapisuje na flipchart klíčová slova, která z reflexe vyplynou. d) Formulace obecných doporučení Poznámka Je vhodné upozornit účastníky, aby se chovali přirozeně a role nepřehrávali

14 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Poznámka Příloha Zpětná vazba Zpětná vazba shrnout poznatky o účinné zpětné vazbě navodit atmosféru vzájemné pomoci účastníků Dataprojektor, flipchart, papír, popisovače 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o přínosu zpětné vazby Vyzveme účastníky, aby popsali příklady použití zpětné vazby v praxi. Požádáme je, aby zobecnili pojem zpětné vazby 10 minut. Použijeme powerpointovou prezentaci pro představení hlavních myšlenek zpětné vazby 10 minut. Diskutujeme v celé skupině, jak metody se metody zpětné vazby uplatňují při vzdělávacím procesu 10 minut. Popisujeme hodnotící formulář, jako nástroj pro přípravu na poskytování zpětné vazby. Prezentace PPT Hodnocení, hodnotící formulář KPZ prezentace PPT zpětná vazba

15 Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Můj školicí den Můj školicí den Účastník: je schopen formulovat didaktické cíle vzdělávací aktivity na základě analýzy vzdělávacích potřeb aplikuje zásady neformálního vzdělávání v rámci připravované vzdělávací akce používá různé metody a techniky neformálního vzdělávání a vybírá je přiměřeně podle stanovených cílů využívá prezentační schopnosti k představení specifického tématu je schopen reagovat na skupinovou dynamiku dle potřeb jednotlivců a skupiny (klade důraz na potřeby skupiny nebo jednotlivce) využívá různé způsoby hodnocení a reflexe vzdělávání tak, aby byl schopen vyhodnotit naplnění didaktických cílů účastníků nutno rozdělit na dvě podskupiny, prezentace probíhají současně ve dvou prostorách, je tedy potřeba minimálně 2 lektory, nejlépe však 4 lektory Kamera + vše potřebné k následné videoprojekci Dále potřeb účastníků lektorů (flipchart, fixy ) 10 vyučovacích hodin (450 minut) Hlavní činnost a) zadání - příprava školicího projektu (proběhne na předchozím setkání + domácí příprava) zpětná vazba realizace 20 min. školicího bloku (snímáno kamerou) videoprojekce zpětná vazba (poskytují účastníci i lektoři kurzu) návrh evaluačního nástroje (domácí příprava, prezentace na příštím setkání) Popis a) zadání připravujete školení oddílových vedoucích; vyberte jednu oblast (téma), ve kterém je potřeba vedoucí proškolit vyprofilujte cca jednodenní školení ve zvolené oblasti: stanovte cíle vzdělávací akce, specifické cíle jednotlivých bloků programu (dle Bloomovy taxonomie) navrhněte program a časový harmonogram akce jeden blok si vyberte a podrobně jej připravte na dalším setkání realizujte cca 20 min. tohoto bloku b) zpětná vazba (viz metoda zpětná vazba) c) realizace stručné představení projektu samotný výstup (zaznamenáván na kameru), ostatní účastníci vytvářejí cvičnou skupinu účastníků kurzu

16 d) videoprojekce dává prostor realizátorovi, aby se mohl připravit na sebehodnocení v jejím průběhu vyplňován hodnoticí formulář e) zpětná vazba 2 části: co se povedlo, příležitosti k rozvoji ke každé části se nejprve vyjadřuje realizátor bloku, poté ostatní účastníci kurzu, uzavírají lektoři kurzu f) návrh evaluačního nástroje zadáno jako domácí úkol na následující setkání zadání předchází blok věnovaný hodnocení ve vzdělávání, evaluaci Poznámka Příloha Můj školicí den - zpracovaný projekt Kurz VDK oblast psychologie (práce jednoho z účastníků kurzu)

17 Příloha Můj školicí den Vzdělávací kurz vedoucích - oblast psychologie Hlavní vzdělávací cíle účastník vysvětlí pojmy, které jsou spjaty s danými tématy (viz níže) a teoretické poznatky je schopen aplikovat do praxe: vhodně volenými aktivitami je schopen vytvářet podmínky pro rozvoj osobnosti, pro uspokojování potřeb dětí a mladých lidí, se kterými na řízení oddílu spolupracuje (provázáno s dalšími bloky kurzu, zejména metodikou ) Profil účastníka účastník starší 18 let absolvent kurzu vedoucí dětského kolektivu instruktor a) minimálně roční praxe pravidelné práce s dětmi (schůzková činnost) nebo b) minimálně tříletá praxe příležitostná (na táboře či jiných akcích) Časový rozsah akce, harmonogram jednodenní školení, 9 vyučovacích hodin (součást dlouhodobého kurzu vedoucích) 8:30 9:00 Úvod, představení 9:00 10:30 Osobnost 10:45 12:15 Individuální a věkové zvláštnosti 12:30 Oběd 14:00 15:30 Motivace 15:50 18:15 Oddíl jako sociální skupina 18:30 19:00 Zadání domácího úkolu, zhodnocení Stručný popis programu 1. Osobnost (2 vyuč. hod.) 2. Individuální a věkové zvláštnosti (2 vyuč. hod.) 3. Motivace (2 vyuč. hod.) 4. Oddíl jako sociální skupina (3 vyuč. hod.)

18 1. Osobnost Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vysvětlí pojem osobnost popíše složky osobnosti, navrhne příklady činností (aktivit), kterými lze jednotlivé složky rozvíjet objasní roli vedoucího v oblasti rozvoje osobnosti dítěte, mladého člověka (instruktor), diskutuje možnosti výchovného působení na jednotlivce uvědomuje si význam vlastního vzdělávání, rozvoje osobnosti zdůvodní, proč je potřeba na rozvoji osobnosti pracovat Hlavní činnosti skupinová práce a její prezentace (složky osobnosti) příklady z praxe (návrhy vhodných aktivit pro rozvoj jednotlivých složek) moderovaná diskuse (role vedoucího v oblasti rozvoje osobnosti) aktivita zaměřená na sebereflexi (význam vlastního vzdělávání, rozvoje osobnosti) Klíčové pojmy osobnost, schopnosti, temperament, charakter, rysy, role vedoucího ve výchově, vlastní vzdělávání 2. Individuální a věkové zvláštnosti Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vymezí pojmy individuální zvláštnosti, věkové zvláštnosti vyjmenuje základní věkové kategorií dětí, mládeže (a dospělých), popíše typické znaky v oblasti tělesného vývoje, myšlení, paměti a vnímání, morálního vývoje, identity, vztahů k rodině, vrstevnické skupině posoudí vhodnost vybraných typů činnosti a způsobů komunikace s jedinci různých věkových kategorií, diskutuje o nich navrhne vhodné organizační formy pro práci s různými věkovými kategoriemi Hlavní činnosti vymezení pojmů individuální zvláštnosti a faktory, které je ovlivňují, věkové zvláštnosti hra s pantomimou (řazení vývojových etap), doplnění věkového rozpětí skupinová práce (věkové zvláštnosti) - přiřazení typických znaků vybrané oblasti mezi různé věkové kategorie prezentace skupinové práce, diskuse, formulace doporučení pro práci v dané oblasti a věkové kategorii posouzení vhodnosti vybrané aktivity pro danou věkovou kategorii, argumentace, diskuse Klíčové pojmy

19 individuální zvláštnosti, věkové zvláštnosti, vývojové etapy (zvl. mladší, střední a starší školní věk, adolescence), tělesný vývoj, myšlení, paměť a vnímání, morální vývoj, identita, rodina, vrstevnická skupina 3. Motivace Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vysvětlí pojmy motiv, motivace, potřeba popíše schéma hierarchie potřeb (Maslow) pojmenuje nejdůležitější potřeby, které jsou typické pro určité etapy vývoje člověka ujasní si, jaká je jeho motivace pro práci vedoucího navrhne vhodné způsoby motivace k aktivitám, které se vážou k činnosti oddílu vhodně volenými aktivitami je schopen vytvářet podmínky pro uspokojování potřeb dětí a mladých lidí, se kterými na řízení oddílu spolupracuje Hlavní činnosti brainstorming na téma lidská potřeba, následná kategorizace, sestavení hierarchie skupinová práce a její prezentace každá skupina sestaví přehled potřeb, které jsou typické pro jednu z vývojových etap člověka (návrat k výstupům bloku věkové zvláštnosti, jeho případné doplnění), diskuze jakým způsobem lze potřeby naplňovat v oddílové činnosti aktivita zaměřená na sebereflexi (moje motivace pro práci vedoucího) výstup je možný sdílet s ostatními, či jej ponechat pouze pro svou vlastní potřebu Jak motivovat? Jednotlivec, popř. dvojice, 2 kola 1. zapíše činnost, pro kterou je potřeba v oddíle motivovat, předá sousední dvojici, 2. představí vhodný způsob motivace pro činnosti, kterou obdržel od souseda Klíčové pojmy motiv, motivace, potřeba, hierarchie potřeb 4. Oddíl jako sociální skupina Časová dotace 2 vyučovací hodiny Specifické cíle účastník: vysvětlí pojem sociální skupina, začlení skupinu podle jejího typu vysvětlí pojmy: pozice, status, role popíše základní pozice, které se v sociální skupině utvářejí uvádí příklady rolí, se kterými se v sociální skupině můžeme setkat, krátce je charakterizuje seřadí fáze sociální dynamiky skupiny rozlišuje různé způsoby komunikace se skupinou, vhodně je aplikuje uvědomuje si vztahy mezi typy sociální skupiny, jejími fázemi a způsobu jejího řízení Hlavní činnosti vyjasnění pojmu sociální skupina, Proč děti přicházení do oddílu? (propojení s předchozím blokem) pozice, status, role

20 hra vyžadující týmovou spolupráci, řešení problému reflexe předchozí hry, role ve skupině fáze dynamiky sociální skupiny, role vedoucího v jednotlivých fázích (doporučení pro práci) Klíčové pojmy sociální skupina, pozice, status, role, dynamika sociální skupiny, klima Podrobný popis bloku Název Cíle Popis skupiny účastníků Časová struktura Potřebný materiál Oddíl jako sociální skupina Účastník: vysvětlí pojem sociální skupina, začlení skupinu podle jejího typu vysvětlí pojmy: pozice, status, role popíše základní pozice, které se v sociální skupině utvářejí uvádí příklady rolí, se kterými se v sociální skupině můžeme setkat, krátce je charakterizuje seřadí fáze sociální dynamiky skupiny rozlišuje různé způsoby komunikace se skupinou, vhodně je aplikuje uvědomuje si vztahy mezi typy sociální skupiny, jejími fázemi a způsobu jejího řízení Cca 20 účastníků, pro aktivity rozdělíme na skupiny Celkem 3 vyučovací hodiny 10' - sociální skupina a její druhy 10' - oddíl jako sociální skupina, proč děti přicházejí do oddílu 10' - pojmy pozice, status, role 5'+ 15' + 5'+ 10' zadání + týmová aktivita + rozbor rolí + diskuze ve skupinách 15' typy rolí ve skupině 15' - fáze dynamiky sociální skupiny 30' - typy vedení komunikace se skupinou 10' shrnutí pomocí prezentace Flip chart, fixy, papíry A4, nůžky, lepenka, barevné papíry Pro každou skupinu: sklenička, voda, židle, papír, lepenka, provázek apod. Popis aktivit Společné vymezení pojmů: sociální skupina, dělení sociálních skupin podle různých kritérií Oddíl jako sociální skupina, proč děti přicházejí do oddílu brainstorming lístečkovou metodou (nápady se zapisují na lepicí lístečky, což lépe umožňuje, následné utřídění) Definice pojmů pozice, status, role částečně vychází i z výstupů

21 předchozí aktivity Týmová hra Skupina se rozdělí na tři podskupiny, z každé podskupiny je určen jeden, příp. dva účastníci, kteří se nebudou aktivity účastnit (tzv. pozorovatelé viz níže) Zadání - na židli stojí sklenička zcela naplněná vodou, za 10 minut bude židle odstraněna a sklenice musí setrvat další 2 minuty ve stejné výšce. Voda ze sklenice se nesmí vylít. (obtížnost úkolu lze regulovat množstvím pomůcek, které má skupina k dispozici, případně dalšími upřesňujícími pokyny). - pozorovatel obdrží zápisný lístek (viz příloha), jeho úkolem je pozorovat proces, který se bude odehrávat Týmová aktivita Rozbor rolí - zápisný lístek obdrží všichni účastníci, každý jej vyplní dle svých postřehů - diskuze v podskupinách o zaznamenaném (postřehy pozorovatelů, účastníků ) Typy rolí ve skupině charakteristika jednotlivých rolí, jejich funkce ve skupinové dynamice, možnosti práce s nimi v činnosti oddílu Fáze dynamiky sociální skupiny každý z účastníků obdrží barevný list A4, na kterém je popsán jeden z jevů, který je typický pro určitou fázi dynamiky. Jejich úkolem je vytvořit čtyři skupiny popisující jednotlivé fáze dynamiky. Následuje prezentace jednotlivých (listy se nalepí na flip chatr) fází, příp. korekci, sumarizaci Typy vedení komunikace se skupinou pracovní skupiny z minulé aktivity se pokusí na flip chartový papír formulovat doporučení pro vedoucího jakým způsobem tuto skupinu řídit. Po 5 7 minutách se skupiny u záznamových archů vystřídají, doplní o informace, které postrádají. Poté se skupiny ještě dvakrát vystřídají, čas může být kratší (řada myšlenek je již formulována). Poslední skupiny prezentují archy, u kterých skončily. Následuje shrnutí doporučení za strany lektora. Závěrečné shrnutí pomocí prezentace Hodnocení, evaluační nástroje po skončení dne bude zvolen: a) některý z neformálních evaluačních nástrojů k tomu, aby lektor získal jednoduchou zpětnou vazbu v rovině pocitové (jsem spokojen s kurzem ) b) dotazník, který zjišťuje, čím kurz přispěl k rozvoji účastníků (rovina kognitivní, )

22 k prověření znalostí poslouží test, který bude doplněn ústním pohovorem (proběhne ve stanoveném termínu závěrečných zkoušek) k zakončení celého kurzu vedoucího bude účastník zpracovávat komplexní roční plán oddílové činnosti (z něj bude patrno, zda se mu zahrnout teoretické poznatky do praxe) Název metody Zařazeno v bloku Cíle Skupina Materiál Délka (čas) Hlavní činnost Popis Hodnocení Hodnocení ve vzdělávání, evaluace analyzovat různé stupně hodnocení školicích aktivit diskutovat o vhodných metodách hodnocení účastníků Dataprojektor, flipchart, papír, popisovače 1 vyučovací hodina (45 minut) Účastníci diskutují o Skupinu představíme model hodnocení školení pomocí power pointové prezentace. Na jejím základě provedeme shrnutí pomocí flip-chartu (25 minut) Pro shrnutí můžeme využít Kickpatrickova modelu hodnocení (10 minut) Reakce (spokojenost) Učení (získané znalosti a dovednosti) Chování (jak hodnotí účastníka okolí) Výsledků (jaký dopad má školení na organizaci a její výsledky) Hodnotová (změna vnímání hodnot, postojů) Diskutujeme v celé skupině, jaké metody je možné využít pro hodnocení v jednotlivých oblastech (úrovních) 10 minut Poznámka Příloha Prezentace PPT Hodnocení, hodnotící formulář KPZ prezentace PPT hodnocení